第一篇：高中語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

高中語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

房山高級(jí)中學(xué) 陳雪

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育要面向全體學(xué)生、要培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。教育的要求越來越高，我們肩上的責(zé)任也就越來越重。嶄新的教育教學(xué)理念要接替、傳承；教育工作者要學(xué)習(xí)、思考。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的。其實(shí)，早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”，今天，值得我們?cè)诂F(xiàn)有國(guó)情下好好研究一下這一教學(xué)理念。孔子承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。我們每一個(gè)教師都要認(rèn)識(shí)到這些差異，并設(shè)法超越差異、縮小差異。而對(duì)智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，我們的教育要“以人為本”，要讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。因此，我們就引進(jìn)了另一個(gè)教學(xué)理念：分層教學(xué)。它是一種教學(xué)策略，是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生，符合我國(guó)的素質(zhì)教育要求。

一、“高中語(yǔ)文分層次教學(xué)”勢(shì)在必行

素質(zhì)教育的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，強(qiáng)調(diào)教育尤其基礎(chǔ)教育，必須立足未來，讓受教育者能適應(yīng)未來發(fā)展的需要。第二，強(qiáng)調(diào)以提高全體國(guó)民的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展為宗旨；既肯定人與人之間的基本素質(zhì)相近或相同，又充分肯定人與人之間存在著巨大的差異，因而主張形成一種自我激勵(lì)與約束的內(nèi)在機(jī)制，來促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展。第三，強(qiáng)調(diào)以育人為本，主張既教書又育人，既重視傳授人類已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和道德規(guī)范，又重視使學(xué)生在未來的社會(huì)中不致失掉種種學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能性。第四，不僅重視因材施教，而且充分弘揚(yáng)人的主體性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，盡管在改革中取得了突破性的進(jìn)展，但從整體上說依然沒有擺脫“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。分析其原因，除教師教學(xué)觀念與教學(xué)方法以及學(xué)校的教學(xué)手段相對(duì)落后之外，也存在著不少客觀原因。現(xiàn)行的班級(jí)授課制固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是它要求教師在同一時(shí)間內(nèi)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，客觀上為因材施教帶來了一些困難；而且，在片面追求升學(xué)率的情況下，觀念較為陳舊的教師容易忽視全體學(xué)生的發(fā)展，而把眼光集中于部分有升學(xué)希望的學(xué)生身上，部分同學(xué)無形之中被打入課堂教學(xué)的“冷宮”，面向全體成了一句空話，學(xué)生個(gè)性發(fā)展更是無從談起。素質(zhì)教育反對(duì)沒有靈魂、只以升學(xué)作為直接目標(biāo)的功利主義教育，反對(duì)把每個(gè)學(xué)生都塑造成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是要求造就充滿活力的、具有鮮明個(gè)性的、具有發(fā)展?jié)撃艿囊淮氯恕Ｒ畲笙薅鹊財(cái)[脫班級(jí)授課制的弊端，就需要從研究學(xué)生的差異入手，在承認(rèn)并了解個(gè)別差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行多層次教學(xué)，做到知人善教，使每個(gè)學(xué)生按照自己的起跑線都得到充分發(fā)展。

在這種形勢(shì)下，語(yǔ)文分層教學(xué)，就是根據(jù)大綱和教材要求，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育，并進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和評(píng)估，使各類學(xué)生能根據(jù)自身的情況選擇不同的目標(biāo)，得到不同的指導(dǎo)，完成不同的任務(wù)，從而樹立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效能，以最快的速度達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“高中語(yǔ)文分層次教學(xué)”遵循的原則

1．尊重性。分層教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生做到三個(gè)尊重。一是尊重學(xué)生的人格。教師必須看到集體中每一個(gè)學(xué)生都具有各自獨(dú)特的精神世界，善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西，絕不能傷害學(xué)生心靈最敏感的區(qū)域——人的尊嚴(yán)。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教師尊重學(xué)生的人格，才有利于健全他們的人格。用蘇霍姆林斯基的理論來解釋的話，教師不應(yīng)當(dāng)使那些智力水平較差的學(xué)生感到“這是一種不幸”，感到“低人一等”，因而喪失生活的信心和做人的尊嚴(yán)。教師教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。二是尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)中變單線性灌輸為啟發(fā)學(xué)生思考，動(dòng)手操作，教學(xué)中無論是“小組討論”，還是學(xué)生扮演“先生”試講的方式，都是為了突出學(xué)生的主體地位，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中品嘗到成功的甜頭。教師，“更多地是一名向?qū)Ш皖檰枴薄Ｈ亲鹬貙W(xué)生的需要。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。尊重學(xué)生，就要滿足他們這種需要。分層教學(xué)中教師要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、肯定為主，批評(píng)為輔，做到不隨意訓(xùn)斥，不冷漠、不嘲諷學(xué)生，尤其國(guó)困難學(xué)生、問題學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵(lì)、多贊賞。贊賞是一種隨時(shí)隨地都可取用又永遠(yuǎn)用不完的“動(dòng)力資源”。在一定場(chǎng)合，它會(huì)產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”，對(duì)一定的人，它會(huì)產(chǎn)生極好的“期望效應(yīng)”，有時(shí)甚至可以改變某個(gè)學(xué)生整個(gè)的人生。

2．情感性。情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等起著導(dǎo)向、組織、調(diào)節(jié)作用。心理學(xué)家指出：人的一切活動(dòng)都需要情感動(dòng)力，沒有情感，一切活動(dòng)尤其是創(chuàng)造性活動(dòng)就無從談起。因此分層教學(xué)要求教師除運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，必須以情激學(xué)，以情明理，以情導(dǎo)行，用真情感化，熏陶每一個(gè)學(xué)生，把自己的愛和熱情傾注到學(xué)生身上，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造師生之間情感交流，心心相應(yīng)的情感氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下投入教學(xué)活動(dòng)中來，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)出充分的樂趣。可以說任何一名成功的語(yǔ)文教育家，都是調(diào)動(dòng)情感因素的高手。語(yǔ)文教學(xué)的特色之處，便是可以情感化，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，現(xiàn)代教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一點(diǎn)便是非常注重激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并把情感作為一種培養(yǎng)人的教學(xué)目標(biāo)。3．全面性。教育機(jī)會(huì)平等是國(guó)際公認(rèn)的原則，我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，法律法規(guī)賦予每個(gè)孩子接受教育的權(quán)利，足以體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的精神，但因受“應(yīng)試”的影響，造成了教育不能面向全體學(xué)生。那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生因被認(rèn)為是升學(xué)尖子、人才苗子而受到老師們的格外青睞，而部分成績(jī)較低的學(xué)生則被認(rèn)為不可成才而被忽視，從而導(dǎo)致機(jī)會(huì)不均等。可以認(rèn)為這互相對(duì)立的兩種情感和行為是不科學(xué)甚至是不道德的。分層教學(xué)堅(jiān)持面向所有學(xué)生，要求教師樹立科學(xué)的人才觀。充分看到每個(gè)孩子身上均存在著許多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只要教師有耐心、認(rèn)真教育，每個(gè)孩子均可成才。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，在帶領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)高峰的山路上，做到不讓一個(gè)掉隊(duì)；在引導(dǎo)學(xué)生遨游知識(shí)的長(zhǎng)河中，不讓一人留在岸上。這種全面性體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)中，就是教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)，又要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量；即評(píng)價(jià)整體效果，又評(píng)價(jià)細(xì)小環(huán)節(jié)。還可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提倡人人參與，變少數(shù)人的積極性為多數(shù)人的積極性，變被動(dòng)受評(píng)為主動(dòng)受評(píng)，從而保證在分層教學(xué)真正面向全體學(xué)生的方針貫徹落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。遵循這些理念，我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，進(jìn)行分層次教學(xué)，個(gè)別化因人施教。

三、高中語(yǔ)文分層次教學(xué)的具體實(shí)施

（1）教學(xué)目標(biāo)分層，強(qiáng)化實(shí)施與落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)

課前我都要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定三維目標(biāo)。語(yǔ)文教材在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語(yǔ)的不同水平，這也是針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求；同時(shí)我也會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，性格特征，研究什么樣的學(xué)生適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識(shí)的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀心理，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握各種行之有效的閱讀方法，逐步形成完備的閱讀能力。上課時(shí)，我把學(xué)生分成三個(gè)層次。鑒于他們存在的差異，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中分別確定目標(biāo)：C層次的學(xué)生落實(shí)知識(shí)和能力目標(biāo)；A層次的學(xué)生要向他們強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)；B層次的學(xué)生知識(shí)和能力目標(biāo)都必須掌握，過程與方法目標(biāo)也要兼顧；能接受多少是多少。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要求這三種類型的學(xué)生都要做到，讓所有的學(xué)生都要從語(yǔ)文閱讀中，更加熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的大江山川，更熱愛祖國(guó)的燦爛文化。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層，突出學(xué)生的主體意識(shí)

三個(gè)層次，C層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以設(shè)定教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要更為集中和單一，更為貼近課本，教學(xué)容量相對(duì)小一些，難度較小。B層的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，在教學(xué)內(nèi)容的安排上追求大容量，注重課內(nèi)向課外延展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。A層在基礎(chǔ)上最為優(yōu)越，課堂教學(xué)中適合精點(diǎn)精練；教學(xué)內(nèi)容不求多而求精。給學(xué)生更大的獨(dú)立思考，發(fā)散思維的空間，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，開發(fā)其潛能。

（3）教學(xué)形式分層，進(jìn)行多取向式教學(xué)

在教學(xué)方法的確定上，通過研究教材，研究學(xué)生，依據(jù)教學(xué)需要分別選取適合不同層次的學(xué)生的教學(xué)方法。C層的學(xué)生多采用講讀式教學(xué)，教學(xué)思路趨向規(guī)范，學(xué)生易于掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步落實(shí)。B層的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，適合給學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)的空間，可以嘗試采用討論式教學(xué)。A層的學(xué)生在基礎(chǔ)上最為優(yōu)越，理解能力很強(qiáng)，適合采用研究式，論辯式的教學(xué)方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容做精深地研讀。

（4）遵循教學(xué)規(guī)律，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)

學(xué)生的能力形成是有過程的。認(rèn)知能力、理解感悟能力、分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評(píng)價(jià)能力是語(yǔ)文能力的不同層面。教學(xué)就是應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，有梯度地開展教學(xué)，同時(shí)兼顧各層次學(xué)生的狀況。C類學(xué)生在理解感悟能力、分析歸納能力方面相對(duì)薄弱，教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)此能力為重點(diǎn)；B層應(yīng)注重引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律并注重運(yùn)用，分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評(píng)價(jià)能力應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)能力目標(biāo)；A層同學(xué)能力形成和能力運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)基本完成，也應(yīng)以抽象概括能力、綜合評(píng)價(jià)能力為主要目標(biāo)。

課堂上講授完新課后，我們可以把不同層次的學(xué)生按照他們的性格、志趣等編成小組，進(jìn)行分組分層教學(xué)。其中可盡顯合作學(xué)習(xí)的好處。合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成，將產(chǎn)生合力大于其中任何一個(gè)分力的效應(yīng)。我會(huì)繼續(xù)研討“課堂上的分層教學(xué)、因材施教”，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文，更加熱愛祖國(guó)文化。

“分層教學(xué)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都有較大的改進(jìn)，具有一定的操作性和借鑒性。能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，與現(xiàn)代教育思想完全一致。另外，“分層教學(xué)”比較適合成績(jī)分化明顯的班級(jí)。但是教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)了許多問題，對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù)、成績(jī)來衡量，某些項(xiàng)目?jī)?nèi)容（如學(xué)習(xí)品質(zhì)、閱讀能力）無法量化體現(xiàn)出來，所以還需在后面研究中作進(jìn)一步深化探討。

第二篇：職業(yè)高中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要： 中等職業(yè)高中學(xué)生不同于普通高中學(xué)生，大多數(shù)文化課基礎(chǔ)差，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提出職業(yè)高中分層教學(xué)要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 職教語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0170-01

一、分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

如何利用學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個(gè)問題。

由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，課堂上，a層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較。c層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，c層側(cè)重檢查背誦；b層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，a層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。b、c層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動(dòng)力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動(dòng)；對(duì)于語(yǔ)文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握為主。

三、分層教學(xué)實(shí)際操作策略

1.分析學(xué)情，科學(xué)分組

1.1分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一刀切，根據(jù)實(shí)際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成a層；語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成c層。

1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對(duì)學(xué)生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對(duì)的一成不變，每過一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，使a、b層學(xué)生逐漸增多，c層學(xué)生逐漸減少。

1.4健全整層的評(píng)價(jià)管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評(píng)價(jià)，形成互相促進(jìn)、整體提高的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。

2.區(qū)分差異，因材施教

2.1備課設(shè)層次。備課時(shí)，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證c層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使b層學(xué)生“吃得好”；知識(shí)拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足a層學(xué)生“吃得飽”。

2.2講課設(shè)層次，降低難度，分層遞進(jìn)。a層學(xué)生可適當(dāng)引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；b層學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，注重讀書方法的指導(dǎo)；c層學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增加最基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

四、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端

由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)a層與學(xué)b、c層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層。現(xiàn)行的語(yǔ)文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對(duì)待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個(gè)別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若a層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是b、c層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)超過a層，這對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇a層。

五、語(yǔ)文分層教學(xué)落到實(shí)處的建議

要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分層。職業(yè)高中文必學(xué)部分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL(zhǎng)的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。校本教材可開設(shè)《詩(shī)詞賞析》、《廣播社團(tuán)》等特色課程供學(xué)生選擇。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進(jìn)行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，讓他們?cè)鷮?shí)掌握語(yǔ)言基本功，讓他們有很強(qiáng)的閱讀和獨(dú)立寫作的能力，讓他們能在升大學(xué)的應(yīng)試中游刃有余。

因材施教。通過對(duì)語(yǔ)文分層教學(xué)理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：分層教學(xué)思考

分層教學(xué)思考

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語(yǔ)最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。

我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。

第四篇：對(duì)分層教學(xué)的思考1

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)的思考

甘肅省酒泉市東關(guān)街第二小學(xué)

胡沁

735000 不同的兒童有不同的心理特征，因?yàn)閮和某砷L(zhǎng)受到年齡、家庭、環(huán)境、社會(huì)、興趣愛好、行為習(xí)慣等因素的影響，他們既存在著一定的共性，又存在著明顯的差異，這些差異的存在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、教師的教學(xué)工作帶來了一定的難度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有掌握了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能的根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)習(xí)的心理壓力，才能真正面向全體學(xué)生深入實(shí)施素質(zhì)教育。一． 實(shí)施分層教學(xué)的基本條件

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是讓全體學(xué)生共同發(fā)展的迫切需要。也是提高課堂教學(xué)的必要途徑。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，深入挖掘每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和潛能。它有利于教師提出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而適應(yīng)各層次學(xué)生的不同發(fā)展與不同需要，也有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)。面向每個(gè)學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，有針對(duì)性的因材施教，分層教學(xué)，使差生不望而生畏，冒尖生不覺得乏味。讓學(xué)生自信的學(xué)，活潑的學(xué)，和諧的學(xué)，健康的學(xué)，才是我們追求的教育理想境界。

二．分層教學(xué)的基本方案

課內(nèi)高效組合：根據(jù)學(xué)生不同的情況首先實(shí)行班內(nèi)分組，分組可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、興趣愛好等方面的個(gè)體差異把學(xué)生均勻的分到各組，使各組實(shí)力相當(dāng)，使同學(xué)之間都能一起交流，一起

學(xué)習(xí)，互相幫助，互相促進(jìn)達(dá)到共同提高的目的。也可以把學(xué)生分成甲、已、丙三個(gè)大組，根據(jù)三組之間學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，分層分組進(jìn)行提高，特別在總結(jié)與復(fù)習(xí)期間，教師更應(yīng)盡心盡力地掌握學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)差組學(xué)生不要放棄、不要嫌棄、不要批評(píng)，多關(guān)心、多提問，多板演，多輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)，多和他們交流思想，形成感情的雙向交流，特別對(duì)取得梯進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

課外拓展合理：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生要有更加廣闊的語(yǔ)文視野，更加深厚的文化底蘊(yùn)，根據(jù)學(xué)生情況和興趣愛好，拓展與提高他們的知識(shí)面。對(duì)于甲組學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。樹立他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，培養(yǎng)他們愛學(xué)語(yǔ)文的良好品質(zhì)。對(duì)于乙組學(xué)生除要掌握扎實(shí)語(yǔ)文基本功外，更要鼓勵(lì)他們?cè)谡n外多參加社會(huì)活動(dòng)，多閱讀課外書籍。學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通。對(duì)于丙組學(xué)生，讓他們優(yōu)者更優(yōu)，多參加課外比賽，多進(jìn)行一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，總之，要能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

三．分層教學(xué)的基本原則

1、堅(jiān)持分組動(dòng)態(tài)化原則

通過對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面實(shí)行量化計(jì)分，將學(xué)生分為三組。甲組基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生，乙組屬中等學(xué)生，占全班人數(shù)的1/2。丙組基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面較好的學(xué)生。課堂教學(xué)立足乙組學(xué)生，鼓勵(lì)他們向丙組努力，防止變成甲組。發(fā)展丙組，盡量做到：“海闊任魚躍，天

高任鳥飛”。對(duì)于甲組學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們良好心理品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡量讓他們有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為避免學(xué)生心理受挫，影響他們學(xué)習(xí)的積極性，分層可采用隱形分層。但也可采用學(xué)生自主選擇進(jìn)行分層，首先對(duì)學(xué)生做好思想工作，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，師生達(dá)成共識(shí)，這樣學(xué)生一般不會(huì)背上心理包袱。分層力求動(dòng)態(tài)化，鼓勵(lì)學(xué)生逐層遞進(jìn)，激勵(lì)全班學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共同提高。

2、堅(jiān)持分層教學(xué)的原則

分層施教的關(guān)鍵是教師要研究各層學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)，是一種集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)。教學(xué)中教師要善于鋪橋引路，恰到好處的引導(dǎo)，可以使差生因?yàn)橛新范樌^關(guān)，對(duì)全體學(xué)生因有趣而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿希望。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)可以反復(fù)強(qiáng)化，強(qiáng)化過程中要指出或滲透甲乙丙組學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，把主要精力放在適合自己水平的那部分學(xué)習(xí)內(nèi)容上。降低起點(diǎn)，主要是針對(duì)甲組學(xué)生,分散難點(diǎn)，多從直觀形象入手，聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，防止差生越來越差。教師要善于揭示知識(shí)的規(guī)律性，恰到好處歸納總結(jié),能使不同層次的學(xué)生有不同的收獲。特別問題設(shè)計(jì)要層次化,分層個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于丙組學(xué)生要鼓勵(lì)他們勇于探索。不失時(shí)機(jī)地提高知識(shí)難度,巧攻難關(guān)，激勵(lì)他們勇于攀峰。

作業(yè)要能梯層設(shè)計(jì)。對(duì)作業(yè)題要精加工，巧處理，擴(kuò)大習(xí)題跨度，求精不求多，必做題和選做題要結(jié)合，要求三組學(xué)生量力而行，獨(dú)立完成，不抄別人作業(yè)。具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、堅(jiān)持分組指導(dǎo)的原則

分層教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類指導(dǎo)。要潛心研究全班學(xué)生的共同特征，更要對(duì)個(gè)別學(xué)生情況心中有數(shù)。對(duì)于甲組學(xué)生要重點(diǎn)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們愛學(xué)習(xí)。要求掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于智力比較落后的學(xué)生，教師要耐心做好個(gè)別輔導(dǎo)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。要及時(shí)地挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們發(fā)現(xiàn)自我,實(shí)現(xiàn)自我。也許比一味的提高語(yǔ)文成績(jī)更有效。否則教師看到十幾分、二十幾分的成績(jī)肯定會(huì)搖頭嘆息，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去信心。對(duì)于乙組學(xué)生，教師盡量讓他們具有扎實(shí)的基本功外，還要鼓勵(lì)他們向丙組發(fā)展。對(duì)于丙組學(xué)生，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，側(cè)重思維能力的訓(xùn)練。引導(dǎo)他們把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，把所學(xué)內(nèi)容加深加寬。培養(yǎng)他們善于向困難挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。總之，教師要善于用自己的愛心熱心、耐心使每一位學(xué)生健康快樂的發(fā)展。

4、堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)原則

蘇霍姆林斯基說過：“要讓兒童看見和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等”。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中，分層評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要。如果單純以考試成績(jī)進(jìn)行比較，進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)挫傷一部分學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性。分層評(píng)價(jià)要更多地考察學(xué)生的梯進(jìn)情況，可以從平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，聽課是否認(rèn)真，作業(yè)是否按時(shí)完成，平時(shí)行為習(xí)慣如何，特長(zhǎng)發(fā)揮如何，成績(jī)考試情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣使每個(gè)學(xué)生都能在同一片藍(lán)天下陽(yáng)光做人，在很大程度上增加他們學(xué)習(xí)的自信

心。也可以根據(jù)學(xué)生自己能力和水平，把試卷分為甲、乙、丙三個(gè)層次，讓學(xué)生自己選擇，教師加以幫助。這種考試滿足了不同學(xué)生的需要，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以分層教學(xué)為突破口，認(rèn)真分析個(gè)體間之間存在的差異，做到既要面向全體，又要個(gè)別對(duì)待，真正實(shí)現(xiàn)不同的人獲得不同的發(fā)展理想教育，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地。

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第五篇：分層走班教學(xué)的思考

分層走班教學(xué)的思考

邢臺(tái)縣皇臺(tái)底中學(xué) 張成群

一、教育現(xiàn)狀的分析

皇臺(tái)底中學(xué)是一所具有輝煌歷史的名校，特別是在布局調(diào)整之前，全縣中考狀元每年出自皇中，曾創(chuàng)下全縣前10名皇臺(tái)底中學(xué)有9人的好成績(jī)，全縣前50名、前100名的人數(shù)在縣屬中學(xué)中也是遙遙領(lǐng)先；當(dāng)時(shí)，邢臺(tái)市區(qū)及下縣的學(xué)生都慕名而來，為了能進(jìn)皇中學(xué)習(xí)托后門找關(guān)系，可以說是生源多，基礎(chǔ)好。布局調(diào)整之后，實(shí)行劃片招生，皇臺(tái)底中學(xué)承擔(dān)著南石門、羊范、太子井3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的義務(wù)教育，隨之面臨著學(xué)生生源變化，基礎(chǔ)差異增大，教育管理難度增大等突出問題。為了解決這些突出問題，讓學(xué)生能留得住，學(xué)得好，能畢業(yè)，07、08年學(xué)校曾嘗試實(shí)行了分層教學(xué)，設(shè)A、B、C三個(gè)層次班，實(shí)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所成、各得其所。實(shí)踐證明，這種分層教學(xué)的課堂改革沒有成功，全縣各學(xué)校現(xiàn)在也基本不認(rèn)可、不再運(yùn)用。我認(rèn)為其出發(fā)點(diǎn)和理論依據(jù)沒有問題，問題是：在初中3年的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的基礎(chǔ)雖然發(fā)生了變化，卻仍然按初一入學(xué)時(shí)的分層基礎(chǔ)，對(duì)變化的學(xué)生沒有做出相應(yīng)的分層調(diào)整，3年一成不變，也就是只分層不調(diào)整，沒有做到真正的分層教學(xué)，因材施教。另外，分層教學(xué)無形中也給師生帶來一些負(fù)面影響：A班的師生有一種優(yōu)越感，與B班相比處處有優(yōu)勢(shì)，有高高在上之感；B班的不少師生被戴上了“差生”、“二類教師”的帽子，沾上了“不思進(jìn)取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是問題生，流失較嚴(yán)重，到畢業(yè)時(shí)所剩寥寥無幾。面對(duì)分層教學(xué)暴露出的問題和弊端，結(jié)合我校的實(shí)際情況，并借鑒我市及外地多數(shù)初中學(xué)校采用的平行班教學(xué)，我校也將A班減少為2個(gè)班，其余12個(gè)班為平行班，力求消除分層教學(xué)的弊端，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、走分層走班之路

從近兩年我縣與臨城、內(nèi)丘三縣聯(lián)考成績(jī)來看，我校與其他初中學(xué)校的差距之大令同行們震驚，昔日的全市名校，如今卻名列倒數(shù)，原因何在，如何解決。

痛定思痛，深思多日，我認(rèn)為實(shí)行分層走班教學(xué)或許是我校生存、發(fā)展和壯大的出路。對(duì)分層走班教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法和認(rèn)識(shí)：

1、分層走班教學(xué)的原則

分層走班教學(xué)的原則是以學(xué)定教，分層施教，給學(xué)生提供最適合的教育。“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃、方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

2、分層走班教學(xué)的目標(biāo)

分層走班教學(xué)的目標(biāo)是“讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。教師的教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、訓(xùn)練輔導(dǎo)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面都要因人施教：A層次側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效益”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會(huì)；B層次側(cè)重如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；C層次側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生一技之長(zhǎng)，幫助學(xué)生走特長(zhǎng)發(fā)展之路。

3、分層走班教學(xué)的活力 分層走班的活力是“把選擇的權(quán)力還給學(xué)生”，使“走班”成為學(xué)生選擇的平臺(tái)，成長(zhǎng)的階梯，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“適合自己的才是最好”這一深刻的道理。學(xué)生分層、選班可按照“教師指導(dǎo)，學(xué)生自主，定期流動(dòng)，管理保障”的原則進(jìn)行。“教師指導(dǎo)”就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出分層、選班指導(dǎo)意見；“學(xué)生自主”就是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的層次和班級(jí)，并允許學(xué)生進(jìn)行試聽；“定期流動(dòng)”就是每學(xué)期期中、期末根據(jù)學(xué)生的學(xué)情各進(jìn)行一次層次、班級(jí)的選擇調(diào)整；“管理保障”就是加強(qiáng)對(duì)分層、選班的監(jiān)督和指導(dǎo)，把選擇權(quán)真正交給學(xué)生。

4、分層走班教學(xué)的理念

分層走班要以先進(jìn)的教育理念做支撐，努力打造高效、快樂課堂。我認(rèn)為分層走班教學(xué)要樹立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是確立“三個(gè)”層次目標(biāo)：學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，好學(xué)；二是樹立“三個(gè)相信”的學(xué)生觀：相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)多方面的成功；三是抓住“三個(gè)”著力點(diǎn)：課前備課到每一個(gè)學(xué)生，課上關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，課后輔導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生；四是建立“三個(gè)”保障機(jī)制：目標(biāo)機(jī)制（積極的期望）使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，條件機(jī)制（成功的機(jī)會(huì)）讓學(xué)生“看一看，讀一讀，想一想，說一說，練一練，寫一寫”，使學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和獲得成功，動(dòng)力機(jī)制（激勵(lì)性評(píng)價(jià)）使學(xué)生在教師的幫助和激勵(lì)下逐步形成積極的自我概念；五是落實(shí)“三個(gè)”課堂要求：課堂上要增加學(xué)生思維的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和主觀能動(dòng)性，減少教師的講授時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；六是樹立“三個(gè)一”的辦學(xué)思想：一個(gè)也不能少，一個(gè)也不能耽誤，一切皆有可能。

5、分層走班教學(xué)的評(píng)價(jià)

分層走班教學(xué)的評(píng)價(jià)采取團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)的方式，即每個(gè)年級(jí)分為兩個(gè)級(jí)部，教學(xué)業(yè)績(jī)、常規(guī)管理只評(píng)價(jià)到級(jí)部，不評(píng)價(jià)班級(jí)和教師個(gè)人。學(xué)校根據(jù)級(jí)部的整體成績(jī)和常規(guī)工作表現(xiàn)，將職稱指標(biāo)、評(píng)優(yōu)評(píng)模指標(biāo)、績(jī)效工資等考核評(píng)選下放到級(jí)部，級(jí)部民主協(xié)調(diào)分配，形成一枝獨(dú)秀不是春，單打獨(dú)斗不是英雄的氛圍。團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、比學(xué)趕超，人人創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)不拉后腿，人人獻(xiàn)言獻(xiàn)策出力立功，共謀級(jí)部大跳躍，大發(fā)展，成就級(jí)部，成就團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也成就自己。

分層走班教學(xué)在我省的邯鄲新興中學(xué)等學(xué)校已成功實(shí)施，在我校進(jìn)行分層走班教學(xué)改革，也是一場(chǎng)校園革命，肯定會(huì)遇到很多問題和挫折，這需要得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及上級(jí)部門的理解和支持，需要加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，形成合力。這場(chǎng)改革任重而道遠(yuǎn)，我相信變則通，學(xué)校也將隨著課改的大船而不斷發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)再續(xù)皇中的輝煌，再創(chuàng)邢臺(tái)縣、邢臺(tái)市名校的目標(biāo)。