第一篇：高中英語口語分層教學

職高技術系warming up分層教學

高中學生的文化知識水平參差不齊，差距很大。而在英語教學的差異中，又存在口語差異、記憶差異、理解差異、應用差異..既然存在著這些差異，就不能將學生一視同仁，而要分層次、分多少、分快慢地教他們。所以，在高中口語教學中實施分層教學，是慶 必須的，也是必要的。

一、目標的層次化

1．學期初，要求學生每人根據自己的實際水平制定出一個切實可行的學習目標，要求他們在學習過程中，努力奮斗，以期達到自定的目標。

2．教師匯總學生的個人目標，根據群體間即 差異，制定教學目標計劃。針對所任班級的學生暈 狀況和基礎情況及學科特點，制定不同的教學目標。如，一個班級中有7o名學生，前45名整體素質較好，所以在制定英語口語的教學目標時，對； 該批學生提出了“創造、應用、自由對話”等較高要求。對其余25名學生，則根據他們的實際水平，提出了“背誦、復述、簡單對話”等一般要求。另外，還要根據每個班級的群體情況，制定出有層次的教學目標。這樣能夠充分發揮各班級的特長，縮短班級之間的差距，全面提高學生英語口語水平。

3．備課要多層次。教師要根據大綱要求和學生特點及教材特點來備課，導學案要體現層次化。在設置學習目標時，可以提出“讀熟、背誦、復述、自由對話”等不同層次的目標要求，把學生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同層次的學生做不同層次的要求。對于c等生，著重培養他們的模仿性，讓他們反復讀直到讀熟：對B等生，則要求他們在讀熟的基礎上背誦并能復述；對于基礎較好的A等生，除要求他們達到上述目標外，還必須運用所學，能夠自由流利的對話。

二、座位安排的層次化

在教學過程中，恰當地安排座位也很重要。今年我任教的兩個班中，有幾個調皮的男生。學期初，他們的座位被安排在最后排，英語課上，自己不但不聽講，還總是趁教師不注意時說話，尤其到了聽錄音的時候，亂說話不安靜，沒有絲毫的紀律觀念。針對這種現象，我仔細研究了每個學生的性格特點和聽力、口語基礎，決定實行“孤立調皮生、快慢相結合”的排位方式。把幾個調皮生調到前排，B等生居中，A等生與c等生同位居前居后，這樣“以一幫一，以幾個帶一群” 的格局就形成了。班級紀律果然大有好轉，學生們的學習興趣也濃厚了許多。到了練口語的時候，前后位之間兩個學習成績較好的學生可以與兩個較差的學生搭檔，然后再與同位對話，A等生給c等生一定的輔導。這樣，既能讓A等生“吃飽”，又能讓B等生“吃好”，并能讓C等生“吃了”。

三、課堂教學的層次化

基于備課時不同目標的設置，教師就可以對不同層次的學生進行科學合理的分類編組，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同層次的教學方法。

其次，注意課堂提問的層次化。將要提問的問題分為“難、中、易”三個層次，這樣全班學生都有參與課堂教學的機會。教師要對敢于回答問題的C等生，給予一定的鼓勵表揚，這樣能充分提高他們的學習積極性。

再次，課后作業和練習也要層次化。在英語口語教學中，著重培養的是學生的聽力、理解力和說的能力。所以對于C等生，只要求他們熟讀課文；對于B等生，則要求其能背誦并復述，還能聽錄音回答問題；對于基礎較好的A等生，則要求他們除了達到上述目標外，還要開口說，并能流利、準確地表達自己的意思。

四、課外輔導、考試題目的層次化

課外輔導是對學生的所學知識進行鞏固、加深、擴展，而考試則是對學生所學進行檢查、摸底，以便于查漏補缺。課外輔導有許多方式，不同層次的學生可以采取不同方式。對于c等生出現的基礎性問題像發音、語法等可以直接講解；而對于B等生出現的問題，則一般不直接指出，而是讓他們自己去討論、查找解決方法，實在解決不了了，教師再給以指正。當然我們還可以組織英語角、閱讀課、排小劇本、唱英語歌等活動來提高他們的英語口語水平。課外輔導的層次化，能對學生存在的問題進行及時有效的補救。

在考試題的設計上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一階層是為C等生設計的(占65％)，準備2O篇文章，讓學生們從中隨意抽出一篇來讀，酌情打分：第二階層是為B等生準備的(占15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問題；第三階層有一定的難度，是為A等生設計的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測“自由對話”或就某一個“topiC” 自由發揮。這一系列口試題目的設計，基本上能夠測出學生口語的實際水平。

總之，學生之間存在著差異，就要求我們必須采取能縮短差距的教學方法。所以，分層次教學是英語口語教學中一條切實可行的方法。

第二篇：高中分層教學有效性初探

高中分層教學有效性初探

【摘 要】近幾年來，分層教學掀起了一陣熱潮，溫州市第五十一中學作為一所國有民辦高級中學，也加入了分層教學改革熱潮中。本文以英語學科為例，展開討論分層教學的優缺點，并就此提出一些建議。

【關鍵詞】 高中 分層教學 優缺點 建議

在分層教學實踐中，溫州市第五十一中學的總體做法是將每個班級依次分成B、A1、A2三個層次，一個年級10個班級中，1、2、3班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，4、5班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，6、7班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，8、9、10班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，10個班級學生分別以1、2、3班，4、5班，6、7班，8、9、10班為單位各自重組成每個層次4個班級，總共12個班級。高一為數學、英語、物理、化學四個科目，高二為語文、數學、英語三個科目，每周一下午進行四節課的教學。

1.分層教學過程中的具體做法

1.1 以高二英語學科為例

高二以語法為主，有時配合聽力練習（符合高考聽力要求），備課組教師分工合作，每人每周一份分層教學配套練習，要求學生周日晚上完成，周一下午分層教學課堂進行講解，分層教學配套練習一般分為基礎題和能力提升題兩部分，有時采用星級標注難度，對于B層次的學生要求全部完成，對于A1、A2層次的學生要求基礎題全部完成，能力提升題屬于選做題。

以動詞-ing專項練習為例：

基礎題

I.朗讀并翻譯下列句子，并指出-ing形式在句中充當什么成分。

Living without aim is like sailing without a compass（指南針）.（）

Ⅱ.用下列所給動詞的適當形式完成句子

_______ the book has taken up all his spare time.（write）

III.單項選擇

She decided to devote herself ______ the problem of old age.A.to study B.studying

C.to studying D.study

能力提升題

Ⅳ.單項選擇

_______ in the queue for half an hour，the old man suddenly realized he had left the cheque in the car.A.Waiting B.To wait

C.Having waited D.To have waited

1.2 以高一英語學科為例

高一B層次周末練習略講，閱讀理解、完形填空、短文改錯三項綜合能力訓練；A1層次周末練習詳講，適當補充閱讀理解、完形填空、短文改錯三項綜合能力訓練；A2層次周末練習細講，以聽寫等形式鞏固詞匯（附：周末練習是為鞏固每周所學知識，常以填空、選擇等形式）。

2.分層教學實踐中的優點

首先，從分層練習上不難看出，進行難度和深度上的區分，不僅有效彌補傳統教學一刀切的教學弊端，將學生按照成績分層，比較契合因材施教和合作學習的理念，并且有利于各科教師整體把握學生的不同水平，根據不同教學內容進行教學，有利于同一層次的學生進行學習上的交流、競爭、合作；其次，從各個學科出發，將學生按照各科成績分層，能夠方便各科教師的教學安排，并且，每個教師負責不同層次的學生，對于基礎較好的學生和基礎薄弱的學生進行區分輔導，避免傳統教學的許多無用功，總之，是一種全新的教學嘗試，是值得鼓勵的一項舉措。

3.分層教學實踐中的缺點

分層教學實踐中同樣也暴露出一些問題，從分層練習分析，需要每周一份分層練習，且必須從難度和深度上進行區分，準備工作繁雜而且不一定就能達到區分效果，基礎題和能力提升題區分不大甚至基礎題更難，這就需要在實踐中不斷反思和調整，這就加大教師平時的工作量，甚至可能影響正常教學；其次，學生來自于各個班級，互相比較陌生，短期內不利于合作學習的有效開展；另外，班級重組對于教授基礎較弱班級的教師進行有效課堂管理不利，而對學生而言，適應不同的教師也需要一個過程。實際操作中，學生四節課走動頻繁容易造成一定的混亂，如走錯班級、材料忘帶等，最棘手的是教材未成體系，暫時無法針對分層教學進行有效教學考核，導致分層教學的開展舉步維艱。

4.結論及建議

在學校層面上，應當對教材和輔導練習進行規范管理；對分層教學的學生進行有效教學評價；對分層教學的教師進行有效教學考核；同時，為分層教學的有效開展，學校教學部門應當多聽取一線教師意見，及時調整和優化教學。在教師層面上，應當循序漸進，爭取在不影響正常教學的基礎上，合理安排教學計劃，并且具備前瞻意識，發揚對分層教學進行深入研究和探索的精神，使之成為傳統教學的有效調和劑。在學生層面上，應當把握機會，正視自己的水平，配合教師提優補差促中。

[1] 沈彩玲.模塊浮動 提優補差促中――高中英語分層教學的探索[J].上海教育，2003.[2] 楊麗.高中英語分層教學的課堂實踐[C].全國中小學英語教育教學優秀科研成果文集，2005.

第三篇：高中英語口語教學總結

高中英語口語教學探尋

安陸市第一高級中學張仕文

一、理論依據探源

舒哈特說：“語言的本質就在于交際。” 可見語言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學習語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認識上。而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學目的是培養學生的交際能力,因此將英語語言的本質回歸口語教學是必要的。

二、數據調查及所折射出的口語方面的主要問題。

學生調查項目及百分比 ：

1.我在自由發言或口語活動中總有一種害羞心理，擔心說錯而難堪。40.0%

2.我對老師所選擇的教學內容或談論話題不感興趣。58.3%

3.我認為自己的詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想。76.6%

4.老師提的問題或布置的口語太難。43.3%

5.我認為老師設定的話題缺乏背景知識方面的了解，因而不知道該說什么。27.5%.6.我認為老師所設計的課堂活動形式不夠豐富。48.3%

7.我認為自己的理解能力﹑思維能力以及快速形成自己觀點的能力欠缺。64.1%

8.我擔心在交際遇到困難時不知該如何應對。74.5%

9.從初中到現在我們課堂講英語的。24.5%

10.我擔心出現錯誤后老師會批評和指責我，使我難堪。61.5%

調查顯示以下幾點：

（一）學生層面：1.學生在小組活動中交互修正較少。活動中由于沒有聽懂老師或同伴的話語而無法表達正確的觀點和請求；2.學生的語法和詞匯能力較差，在口頭交際中容易出現許多語言錯誤；3.學生的語言直覺能力以及對言語的自我監控能力較差，無法在交談中及時發現并糾正錯誤；4.學生的語用能力較差，表達時容易犯一些文化背景等方面的錯誤；5.教師過分強調意義的表達，忽視語言形式的正確表達；6.學生在活動前缺乏正確的語言輸入及相關的知識背景，因而表達時不知所措。7.英語教學的口語氛圍整體不夠。

（二）教師層面：教師對英語口語教學的重要性認識不夠

大多數教師普遍認為，目前英語教學首先要應對的是高考，而高考沒有口語考試的面試，而且口語在以后的學習和工作中可以再提高，另外在現實工作和生活中沒有什么機會必須使用英語進行口語交流的，所以在高中英語教學中花費太多的時間和精力是沒有太大的必要的。正是存在這種不正確的對待英語口語教學的觀點，在一定程度上阻礙了高中的英語口語教學的發展，如果不糾正這種錯誤的認識，那么終將會對學生掌握英語、繼續學習英語產生非常不利影響。

三、口語教學的實施策略。

（一）要改革傳統的英語教學教學目標，確立有利于提高英語口的教學新目標。

根據高中學生認識能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學

生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

（二）要改革傳統的英語課堂教學模式，確立有利于提高英語口語的課堂教學模式

1、課堂英語口語的教學要面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎。

高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學面向全體學生，為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作的方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。

2、要利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。

高中英語教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習，要開發和利用廣播電視，英語報刊、圖書館和網絡多種資源，為學生創造自主學習的條件。

（三）要充分利用口語教學培養學生的興趣和自主學習的能力。高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動的學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、討論、合作的方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要通過設計豐富多樣的課外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師應該堅持課堂內與課堂外一起抓，搭建形式多樣的課外平臺，為學生鍛煉英語口語提供充分的條件。這樣不僅可以給學生提供一個良好的口語學習環境，還可以交流學習經驗，開拓視野，提高學習興趣。通過形式多樣的活動，為學生搭建理想的學習的平臺，使學生始終處于一種主動、積極的心態，真正成為主動的學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，在愉快的學習中提升了口語能力。

（四）加強高中英語教師的教學能力培養。應當加強新教育理念、教育理念、教學法和專業技能的培訓。教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的新要求。教師不僅要關注學生的語言學習，還要關注學生的整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基礎出發點。教師要轉化在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳播者，還應當成為學生學習的促進者、指導者、組織者和幫助和參與者。教學的過程是教師與學生交流的互動教程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識的引導學生發展自主學習的能力，使學生真正成為學的主體。

四、具體操作：以閱讀課、聽力課為載體，通過五個途徑全面推進口語教學嘗試

教師在課堂教學中要處于引導地位,為學生提供“自我發展”的空間,發揮學生的“主體”學習能動性,激發學生的學習積極性,具體通過以下五個途徑。

(一)培養學生良好的心理素質

“培養學生健全的心理素質是外語教學的基本點,也是有效提高學生外語交際能力和交際素質的前提。學生在交際活動中的心理素質主要表現在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優秀的表現,敢于抓住機會鍛煉和展示自己的外語交際能力。”可見,教師在外語教學中要重視培養學生的心理素質。中國學生的英語學不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調是否標準,說出來后同學會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學生，尊重他們的個體差異，關注每個學生的情感，為了鼓勵學生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoying losing face)。”鼓勵學生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學習者,犯錯是難免的。

（二）營造寬松和諧的課堂氣氛

“任何一個素質的形成都是以美好的情感熏陶為基礎。”所以在課堂教學中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學生平等對話。教師還可鼓勵學生用自己喜歡的方式學習,鼓勵學生暢所欲言；讓學生各抒己見,這有利于開發學生的想象力,培養創造性思維,有利于提高口頭表達能力。教師還應延遲判斷,讓學生有自我改正錯誤的機會,或利用引導性問題鼓勵學生回答。即使學生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應耐心開導,盡量引導他們開口表達。

（三）發揮學生主體性

“在課堂教學中,判斷學生學習方式好壞和優劣的標準并不在于是進行接受學習還是發現學習,而是在于學生是否真正成為了課堂教學的主體,是否在積極獨立地進行思考,是否主

動地參加教學。如果學生沒有成為課堂教學的主體,只是在消極被動地進行發現和探索,這種學習方法也不會有多大的效果。”所以教師不再要求學生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學生做幾分鐘的準備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“role play”的方式來練習，也可以讓學生以自由討論或辯論的方式加以練習。這是一種“省時高效”的做法,遠比一個教師點名“逼”著學生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學生自由思維和表達空間,鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中扮演一個“listener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。

（四）激發學生的興趣

為了激發學生的興趣, 在教學的過程中教師要布置些學生感興趣與他們個人相關的話題并且還可以采用一些時尚的事物當為補充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“the day you went away ” 就是一首深受青少年學生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“September twenty second Sunday twenty five after nine , in the doorway with you case no longer shouting at each other there was tears on our faces and some we were letting go and something special we never have again ”可以有效的訓練連讀,弱讀等。或者教師還可以采用一些簡單的學生感興趣的句子（關于校園生活或網絡等）讓他們練習熟悉,然后有節奏的打節拍適當的加快速度以“刻意增難”。在教學活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性。也樣也有利于學生挑戰自我,激發興趣。

（五）現代化教學手段的運用

“現代化教學手段,如幻燈、錄音、錄像、投影儀、廣播、電視、電影等是外語教學中的主要的現代化教學手段。”教師在教學過程中適當的運用現代化教學手段,會使教學過程變得形象、生動、活潑,從而引起學生的興趣。

五、結束語

以上筆者從語言本質的角度去探討在中學課堂英語教學中,教師對中學生口語能力的提高有利于提高英語整體水平。我國的英語教學歷經多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結也許在于英語課程教學缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認知和交際指向性。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎上，一定要加強對口語教學的重視。中學課堂的口語教學不容忽視。合理的英語教學應重視語言知識的系統性和整體功能，在傳統的知識授受層面上結合對中學生應用英語知識能力的培養使英語

語言的本質真正回歸中學口語教學。

第四篇：高中信息技術教學中分層教學

高中信息技術教學中的分層教學

摘 要：高中信息技術新課程標準對信息技術教學提出了更高的要求，教學必須面向每一名學生，讓所有的學生能通過學習有所發展。由于學生間客觀存在著學習能力和基礎的差異，教師在教學中必須要克服這一問題，實現不同層次的學生都可以學到知識。在教學中實施分層教學可以很好地解決學生存在差距的問題，保證教學的質量。

關鍵詞：高中信息技術 教學 分層教學

新課程改革倡導必須要在尊重學生個體特點的基礎上，促進學生全面的發展。在教學中為學生創造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎上有所提高的學習環境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現素質教育的教學目標。近幾年。信息技術課才逐步被人所重視，成為廣泛開設的新學科。高中學生由于在初中時期各個學校在師資力量、課時安排、教學設施有所不同，導致學生在升入高中后在信息技術基礎上有很大的水平差距。同時學生們在學習能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學生在高中信息技術課的學習中會逐漸出現明顯的分化。分層教學是一種根據學生整體素質的差距異，進行不同層次教學的方法。而高中信息技術教學特點以及教學環境，十分適合開展分層教學。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。

一、對學生進行分層

分層學生是實施分層教學的基礎。在講授信息技術課之前，教師應該查閱學生初中信息技術考試成績以及通過基礎知識考試對學生的實際水平做到心中有數。然后，按照學生水平的高低對全班學生進行分層，劃分為三個不同的層次。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導。同時在基礎較差的學生周圍適當的安排一些水平較高的學生，讓這些水平較高的學生在平時學習中多幫助水平較差的學生。教師還要利用server-u軟件在局域網內設置一個ftp服務器，給所有的學生都設置獨立的個人賬戶。每節課后，要求學生把自己的作業上傳到公共服務器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。

二、對教學目標進行分層

教師應該根據本班學生的實際水平和教材的內容，制定有針對性的不同層次的教學目標。教學目標必須要與各個層次學生的實際水平相符合，讓所有學生都能在原有水平上得到發展。應該把教學目標劃分成“基礎型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學目標。“基礎型”的教學目標，就是讓水平比較差的學生基本地掌握教學中的基本知識和操作，這一目標所有學生都可以實現。“強化型”的教學目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務。對這一教學目標大部分學生只要經過努力都可以完成。“擴展型”教學目標，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學生通過創新思考，認真地探索和研究才能完成的學習任務，這是少數具有很強能力的學生可以實現的。

例如，在講授網頁制作這一教學內容時，教師可以根據教學內容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設定出不同的學習任務。基礎型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。強化型，讓中等水平的學生根據教師給出的介紹學校景物的網頁，自己動手模仿制作出一個網頁。擴展型，要求水平較高的學生獨立制作個人的個性化網站，讓學生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設計教學任務，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規定的教學任務，還可以實現對“后進生”提供輔助性的學習和“提優”。

三、對學生分層輔導

在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當的分層輔導。分層輔導是對教學目標分層的輔助手段和補充形式。對水平較低的學生輔導時，要遵循“抓基礎，低起點,分步走,多鼓勵”的教學原則，著重培養學生的自信心以及提高其對信息技術學習的興趣。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎,多練習,提思維”的教學原則,培養學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。對水平較高的學生要采用“多變化,小綜合,培養能力”的教學原則,給學生布置些富有創造性和挑戰性的學習任務，拓展學生的思維，充分地激發學生的潛能，引導學生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學生的綜合能力。

在高中信息技術課的教學中采取分層教學的策略，可以有效地彌補在班級授課制度下的很多弊端，實現學生的個性化發展，讓不同的學生都可以得到提高。實行分層教學，可以調動所有學生對信息技術的學習熱情，讓每名學生的能力都有所提高，進而提高信息技術課的教學質量。

第五篇：高中英語課分層教學與實施[定稿]

高中英語的分層教學與實施

應城三中

劉曦

[摘要] 所謂分層教學,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學生的學習指導,以便使每個學生都得到最好的發展。教師設計民主、平等、愉悅的課堂，主張分層教學，運用人性化管理。讓學生在學習的過程中獲得知識，能力和情感上的多重收益。

[關鍵字] 分層教學

新課改

人性化

實施

在科技飛速進步的今天，教育環境與教育氛圍較之前都有很大的改變。作為全球信息化的時代大潮下，如何更好的改革教育，如何能真正的搞好教學，都是我們教育者應積極思考的問題。如何更好的改革教育從而相關部門和許多專家提出了現在的新課程改革標準，是對我們數千年傳統教育的一個挑戰。作為一線教師，如何能真正的搞好教學應對挑戰。個人認為了解了人性化，信息化的分層教學能在這個問題上產生很大助益。

一． 分層教學的現實意義

普通高中教育是基礎教育中具有重要意義的一個學段，它擔負著既為高等學校培養合格新生，又為社會培養合格的勞動后備力量的雙重任務。由于高中生源水平參差不齊，學生群體差異日趨明顯，學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等方面存在較大差異。在這種情況下, 如果仍然按照傳統的教學方法，極已造成時間和精力的極大浪費，水平中等的學生難以提高，基礎較差的學生因跟不上學習感覺負擔太重，因而產生強烈的畏懼心理和厭學情緒，有的甚至逃學。

我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教，因人而異”。這種基于認識論規律的教育思想之所以歷經千年而長盛不衰，正是由于它反映了教育的基本規律，現代教育中的分層次教學實際上正是源自于孔子的因材施教理論。人在發展過程中存在著個性差異，針對學生個性的不同特點，從實際出發，區別對待，實行不同目標、不同難度、不同要求，使每個學生、包括學習有困難的學生都能了解自己潛能并得到充分發揮。

從現代教育論的角度看，教育過程的對象是活生生的人，他們有不同的思維，不同的稟性。因而教育過程的方式也不應該是千篇一律的。著名教育家贊可夫在《教學與發展》中提出了“使包括后進生在內的全體學生都得到一般的發展”。分層次教學則可以發揮不同學生的不同潛質，使我們的教育過程更加富有成效。教材中提供的諸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，等，正是基于“ 以人為本” 的現代教育理念設計的。此外，新高中英語中詞匯、閱讀等的分級要求也給教學增加了彈性，有利于分層次教學。

英語學科的分層次教學還有其心理學依據。不同的學生的語言學習能力有著明顯的差異。由于學生先天的遺傳因素及環境的不同，學生在語言的模仿、識記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語的學習，知識點較為分散，有些雖有規律但也有很多變數。而知識結構的不完善又決定了英語運用能力的高低，因此分層次教學恰恰是解決問題的有效方式之一。

二． 分層教學的實施

2.1教育人群分層是分層教學的前提

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據分層教學的原則，把學生分成A、B、C三個層次：A為后進生；B為中等生；C為優生。如何劃分學生的層次是個非常復雜的過程，因為得學期的最初，老師和學生之間是不熟悉的。個人在教學活動中是這樣進行的：學習熱情，初中基礎，領悟力，三者都有的為A層，三者有二的為B層，三者有一的為C層。而且注意一個問題分層情況只能代表暫時性的學習情況，是可變的數據。其實，這個問題是也是個非常敏感的話題，涉及到學生的自尊心和心理承受能力，所以建議教師對分層教學的重點不要放在名單分層而是要放在教學設計內容上。

2.2教學目標分層是分層教學的關鍵

分層次教學，不僅是教學設計內容，教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。在備課時，根據教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出坡度型的教學目標。教學目標分為：A級：基本性目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于后進生。B級：提高性目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生綜合運用知識的能力，適用于中等生。C級：要求學生熟練掌握知識點，培養綜合運用英語的能力、技能與技巧。適用于優等生。

例如，在選修7的unit 1 Living Well的第一節，復習詞匯部分，我就是這樣設計的。

詞匯復習：

A讀書上P1-2粗體詞匯并標注中文。B單詞拼寫

1.The theatre has very good access for the _________(殘疾人).2.We test your ________(視力)before giving you driving license.3.I couldn’t have done it without your _______________(鼓舞).4.Mary is an old lady of great _______(高貴的品質).5.Tom is studying ________(政治)at university.6.One of her a_________（志向）is to become a doctor.7.She went on holiday alone---she’s very i___________（獨立）.8.She took a year’s leave of a_______（請假，缺席）from her job.9.The tale of Two Cities in one of the great works of English l________.（文學作品）10.He g________（畢業）from high school and went to college last year.C短語復習

1.in other words

_____________

2.out of breath

_____________

3.all in all

_____________

4.bump into

______________ 5.at a time

______________

6.up until

______________ 7.dream about / of

______________

8.make fun of

_______________ 詞匯復習部分共分三層，都是在教授完單元新詞之后進行的，一層是簡單的標注課文第一二頁黑體字的中文釋義和詞性，也是詞匯復現的一種方式；二層是根據漢語來寫英文，適用于基礎較強，記憶力較好的學生；三層是課文中短語和課后單詞表中短語的考察進行了適當的擴展，也是對學生英文水平的考察。

分層次施教是一種人性化教學。教學的目的性、針對性都得到加強，力爭照顧每個學生。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。

3.3 教學活動分層是分層教學的核心

課堂上的教學活動要根據大綱的要求、教學的內容，在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分層的實際，采取分層教學，課堂重點時間完成A級 B級的教學任務，將課堂訓練的難度降低，培養學生的自信心。對于C級任務有時要加以引導。

Task1: A,read the passage quickly, then answer the questions.Q1:What makes Marty Fielding difference with others？

_____________________________________________________________________

Task2:B,read the text again then fill in the blanks Read para.1 and do the exercise._______ ______ _______makes him very weak _____ and can’t ___ or _____ stairs as quickly as other people.live one day ______ ________ _________.Read para.2&3 and do the exercise.Why did the doctors cut out a piece of muscle from Marty’s leg?

A.Because they could cure the disease by cutting it out.B.Because they wanted to use it as a specimen(標本).C.Because they would transplant(移植)the new muscle.D.Because they wanted to find out the cause of the disease.Read para.4&5 and do the exercise.Q: What are the Marty’s ambition and hobby? 1)Marty’s ambition

___________________________________________________________________________________________ 2)Marty’s hobby

___________________________________________________________________________________________ Q: What is Marty’s advice? ___________________________________________________________________________________________Task3:C,Let’s read the text aloud and try to sum up the main idea of each paragraph and then finish Ex3 on Page 4 easily.Paragraph 1: _______________________________________________________ Paragraph 2: _______________________________________________________ Paragraph 3: ______________________________________________________ Paragraph 4: _______________________________________________________ Paragraph 5: _______________________________________________________ 將教學內容進行分層，閱讀中最常見的題目是細節題和主旨題，將其分別設置在AB和C層，分層培養學生思維與解題的能力，分層進行課堂練習，使不同層次學生各有所學，學有所得。為此，教師在課堂上要注意調動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有發問，回答問題，輸出信息的均等機會。

3.4 考試與評價分層是分層教學的延伸

試題評析是一種延伸了的具有重復意義的復習課。它能有效地幫助學生鞏固所學知識、促成舉一反

三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學生，充分挖掘學生的閃光點，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學生答題誤區時，要對所有學生展現思路，通過分析類比使學生切實掌握解題的方法。對 C級學生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設計一些對應性的練習，供學生課后完成，以拓展學生的視野。對B級學生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區上。對A級學生,則要求學生盡量理解,盡量培養起自信，引導其對英語的興趣，還有在習慣上多進行敦促與指導。

三、分層教學中應注意的幾個問題 1．消除學生自卑心理

分層教學只是一種教學手法，而不是對學生的品行，人格進行分層分級。在教學時，教師可以借助這方法去解決教學中的某些問題，但是在教學之外，教師與學生的相處應該是和諧融洽的，不宜把教學過程中的某些負面情緒轉移到生活中，這是對我們教師情商的一種考驗。同時教師應該明白，C級、B級、A級只是學生在學習上的“落差”，只是生活中的一種挫折與考驗而非失敗，任何人都會遇到挫折，重要的是鼓起勇氣，樹立信心，不斷尋找成功的方法。

教師要經常學生溝通，進行心理疏導，為之消除不必要的焦慮。要滿足各類學生的情商需求。請他們談談以前的經歷，挖掘目前的閃光點。采取科學的方法，逐步培養學生良好的心理素質，增強積極的自身形象的動機，要鼓勵學生樹立信心，不斷進取，消除他們的心理障礙，學會吸取教訓，使他們明白：人生要經得住挫折，只有具備堅忍不拔的毅力，勤奮好學探索創新的精神，才能獲得成功。

2．改變學生的不良習慣

幫助學生養成學習英語的良好習慣，使他們具有獨立解題、獨立思考的能力。有些學生遇到困難時往往會依賴別人，或抄襲，或對答案，或等別人來解答，而沒有留給自己思考問題的時間和空間。特別在信息技術發達的今天，手機，互聯網已經是我們中學生的生活日用品，他們大多喜歡上網搜索題目答案。一旦養成習慣，他們的自控能力就會越來越差。

針對這種情況，我不贊成嚴厲批評，因為在十七八歲的學生是人生比較脆弱、敏感的時候，他們上網搜尋答案從另一角度是對你這個學科的一種重視，此時教師應多多引導學生對英語產生興趣，進行情感上多元文化上教育。這是一個方面，另外也可以當場叫學生做一些練習，隨時讓他們進行課堂活動，不給其依賴的機會。著重培養他們學習的好習慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，還要鍛煉學生大膽發言，給學生創造討論和講練的機會，提高他們的聽說能力，使各類學生能相互幫助，共同進步。

要教育學生利用一切可以利用的途徑，加強英語鍛煉。如聽英語廣播、看英語電視、閱讀英語報刊、參加英語角活動、記周記等，每天堅持15－20分鐘，持之以恒，養成獨立思考的好習慣，學會自己解決問題，那么學習英語的舊習慣就能逐步改變，學習能力也會到較為迅速的提高。

3．設立學生學情檔案

學生之間，不僅有英語認知結構上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應而建構新的英語認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的英語學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙。要解決這些，建議教師應設立學生學情檔案。通過建立班級名冊，記錄每層每個學生的作業、背誦短語課文、考試情況以及薄弱部分。這樣教師便可以了解學生是自身功夫不夠還是教學講解有所缺漏。

沒有規矩無以成方圓，教師要建立好的制度，引導和糾正學生不良行為，消除學生存在的懶惰或懈怠的現象。要針對具體學生的學習障礙采取矯正策略，使每個學生都可以建構起與自己能力相適應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果；最后，教師

還必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。

總之，分層教學把班級教學、分組教學以及個別教學三者有機結合起來的一種教學方法。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點,對于激發學生興趣,促使學生主動獲取知識,大面積提高學習成績,有著較好的成效。當然文章中的方法只是個人教學經驗的總結，還有很多不足之處。教學創新是事關民族振興的大事，是對新時代新變化的一種思考，需要我們全體教師的集思廣益，不斷探索。

[參考文獻]

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[3]國際教育新理念 顧明遠，孟繁華 海口：海南出版社 2001