第一篇：分層教學模式在化學課堂教學中的研究與實踐

分層教學模式在化學課堂教學中的研究與實踐

一、何為分層教學模式

分層教學模式是根據學生對某一學科知識掌握的不同程度將其分為多個層次，并對不同層次的學生進行分層授課、分層作業、分層測驗的教學模式。

二、分層教學的實施

1.實驗對象

高一年級六個班（每班60人），前三個班實行分層教學，后三個班作為對比班。

2.實驗時間

本實驗在兩年內完成，每一學期為一個階段，共分四個階段。

3.分層方法

根據高一招生考試中的化學成績，將前三個班的學生（共180人）分為A、B、C三類，A類為三個班中的前60名；B類為61～120名；C類為121～180名，分別組成A、B、C三個班。

4.分層上課

將前三個班的化學課排在同一時間，分別由三位教師上課，每次化學課學生都按A、B、C三類組班上課。A班學生基礎扎實，在教學時可適當增加一些課外知識，在學習課本知識的基礎上適當加深，以培養學生的能力；B班主要學習課本知識，牢固掌握基礎知識和基本技能；C班基礎較差，可先復習初中的化學知識，然后再學習高中內容，以學習課本上的基礎知識為主。

5.分層作業

由于學生的基礎不同，可布置不同的作業。A班學生的作業量可適當增加，難度可適當增加，可做一些考查學生能力的題目；B班學生作業應適中，在掌握基礎知識的前提下稍微增加難度；C班學生的作業以課后習題為主。

6.分層測驗

每章學習結束后，要針對學生的基礎選擇不同的題目組成試卷，對學生的學習情況進行檢測。A班試題難度較大；B班試題難度適中；C班試題較簡單。

7.評價方法

進行分層教學的三個班級每學期要參加全市組織的期末或期終考試，根據考試成績與后三個未實行分層教學的班級進行對比，根據對比結果總結出分層教學的優勢和不足，為以后的分層教學積累經驗。

8.班級重組

每學期全市期末或期終考試后，根據考試成績，對A、B、C三個班進行重組，重組的原則是：A班中的后十名進入B班；B班中的前十名進入A班；B班中的后十名進入C班；C班中的前十名進入B班。

三、分層教學的評價方法及效果

每次考試后將學生化學成績分為A、B、C、D、E五類，對比如下表：

通過上表中A、B、C、D、E五類學生人數的變化可以看出：實行分層教學的三個班級中A類學生人數明顯增加，D、E類學生明顯減少。與未實行分層教學的班級相比，分層教學在培養“尖子生”和推進“后進生”方面顯示出了強大優勢。

四、分層教學的意義

分層教學不僅在提高學生的單科成績上有重要作用，還在培養學生的能力和塑造學生的品質上有重要意義。

1.培養學生的學習興趣

將學生分為不同的層次實施教學，使教學活動更具有針對性，避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現象。使每一類學生都能聽懂學會，保護了學生的自尊心，使學生慢慢對這一學科產生濃厚興趣。

2.培養學生的競爭意識

在同一類班級中，每一位學生的分層學科的成績相差都不大，使學生不會感到與別的同學差距大，追趕不上，相反，他們會覺得自己和其他同學站在同一起跑線上，只要努力學習，一定可以趕上并超過其他人。久而久之，就養成了學生積極向上的競爭意識。

3.使學生更好的認識到“優勝劣汰”，適應以后的社會競爭

競爭是殘酷的，在科技高速發展的今天，對社會競爭的良好適應性顯得尤為重要。分層教學在每學期考試后都要重新組班，成績好的學生升入A班或B班，成績差的降入B班或C班，使學生在學校里就能夠認識到競爭的殘酷性，為以后進入社會參與競爭打下良好的心理基礎。

五、需要深入研究的幾個問題

1.如何使分層上課更快速、高效

分層教學不同于傳統的“尖子班”和“非尖子班”，是根據單科成績進行分層，不能固定班級。上課時學生來自不同的班級，秩序很難控制，需要很長時間學生才能安靜下來。如何使分層教學更快速、高效，還需要繼續實踐。

2.重新組班時如何保護學生的自尊心不受傷害

每一學期考試結束后，都要對A、B、C三個班進行重組，A班中的后十名要進入B班，B班中的后十名要進入C班，如何保護這些學生的自尊心不受傷害，將是分層教學需要解決的又一難題。

3.如何使教師的工作更實效

實行分層教學，每一位教師要獨立負責自己這一類學生的教學工作，要備課、批改作業、出試卷、分析學情等，使原本幾位教師共同完成的工作變成由一位教師單獨完成，無形中增加了教師的負擔。如何在有限的時間內使教師的工作更實效，還要不斷實踐。

4.多個學科進行分層教學時，如何更有效地組織上課

當多個學科同時進行分層教學時，由于學生的單科基礎不相同，所以同一位學生在不同學科中所處的班級也不相同，如何使不同學科的分層教學互不影響，需要繼續研究和實踐。

（收稿日期：2014-07-20）

第二篇：化學分層教學模式

分層教學法的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。為了讓每一個學生都能得到充分發展,達到全面提高學生素質的目的,我們根據教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組理論”,運用分層教學法進行化學教學。在化學教學中我采用了“五段式”教學模式。

根據班級中好、中、差三個層次組學生的實際,依據信息論關于人體機能的五個階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評價,確定了“分層教學”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學法”，即：分層設疑、依綱探究――分組討論、引導點撥――啟發誘導、歸納小結――分層練習、評講深化――鞏固引申、應用創新。

一、分層設疑,依綱探究

1、設疑激趣。思維自疑始,教師應用各種事例、實驗等巧妙地設疑,造成懸念,激發學生求知欲,調動學生的學習積極性。

2、依綱探究。應針對三個層次的教學目標和學生的基礎、自學能力,在提問角度和難度上有所區別。如:在《氯氣》一節中,三個層次組的探究提綱為:

基礎組:

1、氯氣是由什么原子構成的?

2、制取氯氣的原料是什么?

提高組:

1、制取氯氣實驗用了哪些儀器?

2、制取純凈干燥的氯氣，用什么物質做干燥劑？

超越組:

1、制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？

2、制取氯氣實驗裝置和啟普發生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經學過哪些制氣裝置？學生自學時要做到: 逐字逐句認真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點；讀完課本嘗試做習題；不懂的地方及時問。

二、分組討論,引導點撥

1、四人小組討論。此環節相當于信息論中信息交流,是教學中以學生為主體的一種教學形式。討論的方式是由前后排四個學生為一小組,每小組安排一名小組長,主持本組學生討論。各小組依據提綱,交流和討論學習的體會和遺留的問題。

2、教師引導點撥。當學生持有不同意見爭論不下時, 教師應因勢利導, 循循善誘地啟發學生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導學生有重點地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設實驗、改進實驗、重做驗證實驗,并再讀課本, 辨清模糊認識。

三、誘導分析,歸納小結

小結是信息的放大,是教學中以教師為主導的一種教學形式。學生經過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認識層次也是比較低。因此, 需要教師引導, 學生進行討論歸納, 將零散知識點, 串成線,織成網,以利于學生的知識內化。

四、分層練習,評講深化

通過各種形式訓練,了解學生學習知識達到的程序,并及時矯正,促其知識的內化。在信息論中,此環節相當于信息的反饋和評價。

1、分層練習。從學生實際出發,用不同難度的三套題目分別對三個層次組學生進行測試，取得反饋信息。

2、評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導, 并對普遍存在的問題進行及時矯正和補償性教學。評講內容:每節課準備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學生糾正錯誤, 悟出道理。

五、鞏固引申,應用創新

在學生對所學知識點或概念有較好領會的基礎上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問題,讓學生用已有的知識遷移到新情景中解決新問題,從而獲得新知,達到學以致用,學有創新之目的。教師在課堂上有目的地創設新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學生隨堂解決或用所學知識解釋生產或生活中的現象。如:

1、久置氯水應該有什么變化，寫出它的化學反應方程式？

總之，化學教學采用“五段式”分層教學模式，有利于學生充分發展，能夠達到全面提高學生素質的目的。

第三篇：分層教學在農村化學教學中的實踐

分層教學在農村中學化學教學中的實踐

張東山

摘要：分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它是根據學生的知識掌握情況、你能力水平，智力水平和非智力因素等，將一個教學班的學生分成“A,B,C”三類，再根據《課程標準》要求因材施教的原則，有針對性地分層備課，分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的一種教學模式。

關鍵詞：分層教學

化學

分層

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，”要做到因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使大多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有的基礎上得到發展，在每一節科內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。它是“因材施教”教學思想的具體化，是順應“創造適應學生的教育”的新課程理念的改革實踐。

分層教學在理論上以布魯姆的“掌握學習理論”為支撐，我國的新一輪課程改革更為分層教學的實踐提供了廣闊的空間。這種“不同的人在化學上得到不同的發展”的人人化學觀體現了化學的個性化特征。因此，化學教學應當面對每一個學生，適應每一個學生的需求，讓每一個 學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的化學問題，應最大限度地滿足每一個學生的化學需求，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。

一、分層教學的實踐

（一）學生分層

在教學中，根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按照課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標中三個此次的教學此次，可將學生按2：6：2的比例分A、B、C三個此次：A層是優等生，B層是成績中等的學生，C層是學習一困難的學生。在具體的分層過程中，對C層學生突出了一個“扶”字，讓他們學會學化學，對化學學習充滿信心，對B層學生突出一個“推”字，推他一把，讓他們在化學學習上盡快上路；對A層學生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究化學問題，培養創新意識。

（二）教學目標分層

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，確定具體的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活和難度較大的問題，要求他們能夠深刻理解基礎知識，并能靈活應用;對B層學生的設計的問題應有點難度，要求他們能夠熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層學生的設計問題可簡單些，梯度緩一點，使他們學習基礎的知識，掌握基本的方法，培養基本的能力。

（三）評價分層

分層評價是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激發功能。如對C層采用表演評價，尋找起閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對化學的興趣，培養他們對學習化學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛、不斷超越自己。

二、實踐的反思

對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發展，學習積極性普遍提高。但在實踐過程中也出現了很對問題：

（一）實施分層教學對教師提高了要求，在時間、精力、課前準備等都提出了更高的要求，面對當前農村學習教師跟班、上課、備課、批改作業、跟自習、查住宿等等繁重工作，分層備課的時間的辦不到保證。

（二）分層評價還沒有真正落到實處。雖然在教學目標、教學方法、課堂時間、課后輔導、作業等方面，我們也注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但由于當前農村教育大環境所致，對考試的最終評價沒有太大的改變，對學生的最終評價仍然是傳統的。

（三）農村學生、教師個方面條件不足，分層教學在課堂教學中的實施存在很多的困難，需要以后長期的探索和實踐。

參考文獻： 1.中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育教學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第一版。

2.鐘啟泉：《新課程的理念與創新》，高等教育出版社，2003年版。

第四篇：分層教學在數學課堂教學中的模式

分層教學在數學課堂教學中的模式

唐縣葛公中學

王茹

分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，根據不同小組的實際水平進行教學。其實，分層教學并不是一種新的理論，早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，這可以看作是分層教學的前身。具體到初中數學教學中,因已存在高分低分兩極分化現象,要改變這種狀況,使學生既能全面發展,又能在考試中考出高分,教師在教學過程中就應因材施教。這種教學法的特點是：教學內容的層次性，教學對象的全面性，教學過程的針對性，教學效果的激勵性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得，學有所進，并最終共同發展。為了更好的做好分層教學，就要構建好課堂分層教學的模式。下面結合我的教學實踐談談我在課堂教學中構建的分層教學模式。

1、班內分層建組模式

分組是分層教學的第一步，但對學生進行分組前，教師首先必須掌握每個學生的學習現狀，分組時做到公平公正，不加入自己的感情色彩。首先給同學們講清道理，說明分層的重要性和必要性，并對個別學生作好單獨的思想工作。把全班學生分為三個組： A組，智力因素較好，基礎知識基本技能掌握較好，約占全班人數的三分之一；C組，基礎知識相對較差的學生，約占全班人數的五分之一；B組是其余的人。為了在學生中引入競爭機制，分組要按學生表現及時調整，以調動學生的積極性。

（1）對A組學生著重培養發散能力，側重進行創造性思維訓練，引導他們將所學的知識深化，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師要敢于放手，但也要重點關注。要適時引導，對于缺點和不足，更應及時給予批評幫助。對他們要嚴在當嚴處，愛在細微中。

（2）對B組學生著重調動他們學習數學的主動性和積極性，激發他們學習數學的興趣，鼓勵他們往A層方向努力，防止下滑，多發現進步，及時鼓勵。指導他們學習數學的科學方法，樹立學好數學的信心。

（3）對C組學生則應注重培養學習的自覺性，提高班級成績的及格率。對數學基礎知識較薄弱的學生，教師應及時輔導，補好基礎；對學習自我約束力差的學生，教師應著重培養他們的學習習慣；對于智力水平相對滯后的學生，教師講新課時開始要慢一些，多運用直觀形象的教學方法。教師要為C組學生創造取得成績的情境，如降低作業的難度，使他們有機會體會成功的喜悅，學有所得，學有所樂，學有所成。

2、班內分層教學模式

我的數學分層教學模式有：

(1)導：導就是情境導入。為了使我們的教學達到理想的效果，教師就要圍繞教學內容，認真研究每節課的情境創設。采用提出問題、設疑引思、溫故引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋?！皩А钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。一個好的導入，可以緊緊牽引學生的思維，達到事半功倍的效果。(2)讀：讀即讀課本，數學課堂和其它課堂有很大的相似性，讀也是其中的一個重要環節。在學生讀之前，教師要給出有層次性要求的閱讀提綱，讓不同層次的學生根據提綱閱讀教材，有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思考，反復推敲，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對讀中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生閱讀中存在的疑難問題和不足之處。以幫助教師講解時把握要點。經過長期訓練，學生的閱讀能力一定會有所提高，在練習或考試中才能準確的將文字轉化為數學語言，把握題中有效信息。

（3）議：對閱讀中困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于講解、回答，而是要發揮好各小組的作用，A組幫B組，B組幫C組，讓學生自己調整自己的認識思路，各抒己見，集思廣益，互相探究，通過再思考、再議論達到“通”的境地，釋疑解惑。在這一過程中要充分運用好A組和B組學生，運用他們的智力，引導他們積極發言，對積極發言的學生教師予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和小組互助精神。

（4）練：練就是根據學生的分層，每個人按自己的分層級別，獨立完成自己的練習和作業。這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。所以教師要精心設計練習題，把同一層次的課堂練習變為多層要求的訓練，讓不同層次的學生都有自己的訓練目標，充分調動各層學生的潛能，使每個學生都有自己的發展機會，都有成功的體驗。例如解一元二次方程：(x+1)x=2(x+1)，C組按照傳統解法，先去括號，一步步展開。另兩個小組則把(x+1)看作一個整體，采用先移項后提公因式。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。

(5)展：就是學生學習成果的展示，如討論、練習、作業等。通過展使A組學生體會學習的快樂，B組學生認識到自己的不足和努力地方向，C組學生體會成功的喜悅，增強自己學習數學的信心。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生分層貫穿于課堂教學的全過程。

（6）點：教師提出學習中應注意的問題，“畫龍點睛”。3．課堂教學的“分層互動”模式

課堂教學分層互動包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，增加了學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。教師在課堂教學中只是起到導的作用，引導學生同層次之間，不同層次之間互動。做到兵教兵、將教兵這樣的互動。利用小組合作學習和成員之間的互幫互助形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。分層教學模式的優點和反思 優點：

第一、分層教學模式充分照顧了學生的個體差異，能夠因材施教。第二、分層教學模式消除了智力歧視，易被學生接受。

第三、分層教學模式中內含的競爭機制，使得學生能夠積極主動學習，不斷提高自己。反思：

幾年來，雖然實施了分層教學模式并取得了一定的成績，但我總覺得有許多地方做的還不夠完善。實施分層教學模式對教師提高了要求，對教師研究學生的能力，把握教材的能力，針對性設計題目的能力等都提出了更高的要求。這就需要教師不斷提升自我，以滿足教學的需要。

總之，面對學生“參差不齊”的實際水平，在教學中要使所有學生都能得到不同程度的最大限度的發展，充分體會到 “學有所獲，學有所用，學有所成”的喜悅，分層教學模式不失為一種有效的教學模式。在今后的教學實踐中我將會繼續完善這一模式。

第五篇：鋼琴教學中的分層模式設計與研究

摘要?????????????????????????????????1 關鍵詞????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????2

一、鋼琴教學法的發展概括???????????????????????3

二、國內外鋼琴教學發展現狀??????????????????????4

（一）國外鋼琴教學發展現狀?????????????????????4

（二）國內鋼琴教學發展現狀?????????????????????5

三、鋼琴教學中分層模式的研究?????????????????????6

（一）針對不同年齡層次的研究????????????????????7

（二）針對不同鋼琴基礎的研究????????????????????9

（三）針對不同音樂素養的研究???????????????????10

四、鋼琴教學中分層模式的設計?????????????????????11

（一）針對不同年齡層次的設計???????????????????12

（二）針對不同鋼琴基礎的設計???????????????????12

（三）針對不同音樂素養的設計???????????????????13

五、鋼琴教學中的分層模式與普通教學模式的區別與優勢??????????14

六、鋼琴教學分層模式對教師的專業要求?????????????????14 參考文獻 ??????????????????????????????15

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

摘要：隨著經濟的高速發展，人們對全民素質的提高有了更進一步的要求，家長越來越重視兒童的素質教育。音樂可以陶冶情操，培養人的氣質和耐心。音樂教育在被重視的同時，教育者更需要提高自身的專業素養，加強教育心理學的學習。本課題關于鋼琴教學中分層模式的設計，針對不同年齡層、不同技術水平等方面鋼琴學員掌握能力的研究，可以使教育者幫助學生尋找到精準的定位，提供更加完善的因材施教策略，使學生獲得更高效、高質量的教學模式，為學生未來在音樂領域做貢獻打下良好的基礎。

關鍵詞：鋼琴教學；分層模式；模式研究

The design and research of layered model in

Piano Teaching

college of art musicology

Director：金超穎

(College of Law, Political Science and Economics, Zhejiang Normal University)Abstract：With the rapid development of economy, people have more requirements for the improvement of the quality of the whole people.Parents pay more and more attention to the quality education of the children.Music can cultivate sentiment, cultivate people's temperament and patience.Music education is valued at the same time, educators need to improve their professional quality, and strengthen the study of educational psychology.This topic about Piano Teaching in hierarchical model design, study of different ages, different technical level piano students master the ability can be to enable educators to help students to find the precise positioning, provide more perfect individualized strategy, causes the student to obtain more efficient and high quality teaching mode, students in the future in the field of music contribution lay a good foundation for the Key Words：piano pedagogy；hierarchical mode；model research

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

前言

溯鋼琴起源于西方，但是在鋼琴文化在中國的發展速度確很快。改革開放以來，鋼琴這種西洋樂器已經融入到了我國大眾的生活中，成為了社會音樂教育中學習人數最多的，普及性最廣、對中國人生活影響最大的一門樂器，鋼琴課程對整個國民音樂以及民族音樂事業的發展有著不可忽視的重要作用，所以鋼琴課程在我國音樂教學中，不僅僅是一門樂器的教學，更是一種文化的教學。在中國，課堂是學習的主要場所，所以，鋼琴音樂文化要想進一步在中國傳播播離不開鋼琴課程，也就是說，鋼琴課程對選擇、傳承與創新音樂文化有重要的作用。

鋼琴教學法不僅是一門研究鋼琴教學全過程,還揭示培養多層次的、全面發展的鋼琴演奏人才和鋼琴教師隊伍內在規律的,屬于一門綜合性、交叉性、概括性、專門性的學科。它主要是包括了哲學、美學、教育學、思維學、音樂教育學、教育心理學、心理學、運動心理學、運動醫學、音樂學、鋼琴教學法和教育方法論等諸多學科在內的,打破原有學科界限的橫向式發展的邊緣學科。

鋼琴教學必須在繼承傳統的教學模式的基礎上，走出一條新路，在當前形勢下，新的教學模式的探索和研究顯得很有意義.本文將從學員年齡、鋼琴基礎、音樂素養三個不同的層面展開設計與研究，鋼琴分層次教學的實行可以使鋼琴教學從無序過渡到有序，改變鋼琴教育中的隨意狀態和教學質量參差不齊對音樂教學帶來的不例影響。希望通過對鋼琴分層次教學的構想和研究，改變我國鋼琴教學中明確的缺點，從而提高我國鋼琴教學質。

寫作被騙公布于此?。?！

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

一、鋼琴教學法的發展概括

1709年意大利的克里斯托福里制造了第一架鋼琴，經過300年來的不斷發展，學習熱潮也迅猛的遍及世界各地。鋼琴的普及推動了整個鋼琴教學的發展，而“鋼琴教學法”作為一門指導鋼琴演奏與教學實踐的理論課程，得到了國內外專家們的普遍重視。外國鋼琴演奏家、教育家，如巴赫、克萊門蒂、車爾尼等人都從自身的演奏與教學實踐出發創作了大量針對手指技術訓練的練習曲、賦格、樂曲等，直至鋼琴教學的今天我們仍然沿用著這些作品。除了相關技術訓練的書籍外，各國的鋼琴家與教育家也不斷總結著行之有效的鋼琴教學方法，立足以建設更加完善的鋼琴教育體系。寫作被騙公布于此?。。?/p>

鋼琴的百年發展已經形成了“浩如煙海的作品，群星璀璨的演奏，科學嚴密的教學”，鋼琴教學法的發展也可以被看作是由鋼琴演奏技術發展而來的，不同的歷史時期具有不同的演奏技術理念以及訓練方式。其研究成果甚為豐富，根據已有的文獻資料，主要可分為以下兩個方面:1)對提高鋼琴演奏技能的研究,2)對提高鋼琴教學方法的研究。我國很多從事鋼琴教育的教師也發表了相關文章，如《試論高等音樂教育專業鋼琴教學改革—兼談音樂教育專業的鋼琴教學法》、《淺談高師鋼琴教學法》、《鋼琴教學法教學初探》、《也談鋼琴教學法》、《對鋼琴教學法的教學初探》、《師范院校“音樂教育專業”鋼琴教學法的課程設置與教學實踐》、《鋼琴教學法的課程建設與應用研究》等文章從“鋼琴教學法”的課程設置、教學內容、方法、形式等觀點上做出了闡述。

二、國內外鋼琴教學發展現狀

（一）國外鋼琴教學發展現狀

1.美國的分層次教學代寫作被騙公布于此?。。?/p>

目前，美國學校采用的教學方法是以19世紀后期的歐洲教學方法為基礎的，鋼琴教學中的分層模式設計與研究

后來經過逐漸的改革創新，逐漸發展起來。這個發展過程分為三個階段，第一階段，主要的教學方法是講演和記誦，這個階段發生在19世紀中葉，后來隨著“赫爾巴特學派的教學方法”“昆西教學方法”的出現，教育逐漸以兒童為中心，重視兒童對教學內容的理解和領悟。第二階段，主要是同步教學，也就是說，老師是怎么教的，學生就會怎么學，這種教學方式充分體現了現代社會的教學實踐，在20世紀中期，美國的教育思想受歐洲的教育思想的影響越來越小，教育家們開始嘗試其他的教育方式和教育思想，如杜威的問題教學法、克伯屈的設計教學法等。這些出現的教育法是有共同特點的：（1）它們不僅是教學方法，還是教學的一種組織形式，他們主要是以個人單位，廢除了集體教學，也就是廢除了班級制度；（2）學生學習時可以不同步，可以用不同的教材學習，可以有自己的學習速度和學習時間段。這樣就打破了傳統教科書的禁錮；（3）隨著社會的進步，同步教學也不適應社會的發展，同步教學不僅教學手段僵硬，而且教學方法簡單，教學環境不適合學生的發展，這些問題的出現，足以引起教育家對教育方式的思考和改進，所以教育家們又在實踐中研究出另外一種教育方式，這種教育方式將個別教學、分類教學和集體教學統一起來，將這三種教學在一個教學過程中進行。也就是說，教師教學時，不用要求同一個班級、同一個年級的教學進程一樣，而是根據學生不同的學習速度，給予不同的教學指導，充分發揮學生個體的潛能。

20世紀50年代以來，美國教學方法進入了繁榮時期，出現了很多不同的教學方法，例如：斯金納的程序教學法、布魯納的發現教學法、布盧姆的掌握學習教學法，隨著社會的進步，又出現了小組協同教學法、個別規定教學法等等，從同步雞血開始逐步向異步教學發展。這些教學方法，不僅豐富了美國的教學方法，而且其他國家對教學方法研究也有很多是在美國這些教學方法的基礎上發展起來的。

2.日本的分層次教學代寫作被騙公布于此！??！

分組教學可以是在日本民間的教育團體盛行之后出現的，但日本分組教學的發展路途并不順利。在1957-1958年期間，系統學習的風頭日盛，所以，系統學習和小組學習兩者之間產生了矛盾，到底哪種學習方法能夠適應教育的發展，小組學習的方式以及小組學習的內容能夠適應新時代的發展。到70年代之后，日本開始了第三次的課程改革，日本的教學方式開始了一個新階段，這個階段，教學分組再一次被教育學家重視。當然，這一次的教學分組相比較以前的教育分組有了新的要求

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

和內容。

3.英國的分層次教學

分層次教學是當前國際教育改革的一個重要趨勢。英國不少教育家研究表明，兒童在理解力上存在著明顯的差異，所以提出了讓不同的學生在學習內容上也有所不同的理念。區別對待不同學生的教育內容是英國學科課程的一個顯著特點，區別主要表現在水平的區別化，課程分為必修和選修兩個部分，保證了教材的多樣性和靈活性，并且將學生的評價標準也分為課程方面和課后組織活動方面，將學生們學習的過程也列入了考核中。英國的別化教學的核心思想是“學生按能力分組，教學進程按水平劃分，教學內容的彈性與選擇性，即使在同一班，創造條件讓不同的學生按各自進度學習?！边@樣看來區別化教學與分層次教學是一脈相通的。

4.法國的分層次教學的現狀

1975年的阿比改革規定，在初中學習時分為兩個階段，一開始屬于最初階段，所有學生接受的教育一樣，不區分專業與學科。初中第三年和第四年的時候，開始對學生進行分科的專業之前教育，當然這種教育是最基本的，目的是為了讓學生們盡早對職場有所了解，進而對自己的未來有一定的規劃。在高中階段，設普通高中、技術高中和職業高中3類。普通高中和技術高中屬于三年學制的長期教育，兩者具有相同大的價值，而職業高中為學制二年的短期教育，高中的學習目的就是為了讓學生們盡早的將未來規劃做好。1989年立法的《教育方向法》規定初中前兩年為觀察階段，后兩年為方向指導階段，高中為定向階段。

5.荷蘭的分層次教學的現狀

1984年，荷蘭建立了開放性遠距離大學，簡稱為開放大學。開放大學對學生的入學條件、學習時間、學習進度、選課和學習地點都不加以限制。開放大學至少開設7個領域大學課程和高等職業技術教育課程。課程按層次分3級，對學生的入學指導、專業理論指導、以及實踐技能和理論拓展方面的指導大有裨益。

（二）國內鋼琴教學發展現狀

在中國鋼琴曾經是王公貴族才能享受或學習的樂器，而如今，鋼琴走入了千千萬萬的老百姓家里，很多孩子在很小的時候就開始學習鋼琴，據不完全統計，中國鋼琴的占有率占世界總數的十分之一，鋼琴教育也越發普及。從清朝鋼琴傳入我國一直到20世紀50年代，鋼琴的教學基本沒有形成體系，從20世紀50年代-80年

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

代開始，才有相對比較完善的教學體系被帶入中國。當今社會，鋼琴的學習者越來越多，但是每個人的自身素質和天資都不同，而且很多人把鋼琴當成一種娛樂項目，并沒有想在鋼琴界有所建樹，所以傳統的鋼琴教學方式不能適應時代的發展，新的教育思想開始涌現。在我國教育界，很多教育家以及心理學家對我國的教育方式提出了意見，例如：西南師范大學教育心理學家張大均就提出:“社會對人才的需求是多方面多層次的，學生的個人興趣愛好、能力結構和個性發展也是有很大差異的。應該使不同層次的學生有課程選擇的自由，能夠主動地得到發展。面向差異的主要教學方法—分層教學體現了這一思想?！?/p>

(1)中小學分層次教學

重點在于把通過正常錄取和擴招錄取來的學生分為層，以教學大綱為最基本的依據，學習好的可以給他更好指導，讓他更好的發展，學習不好的，也要保證他們掌握最基本的學習內容，對全部科目或部分科目分層次教學，給不同層次的學生制定不同的學習目標，并且要注意學生的特長，挖掘學生的潛力，以便學生能夠將自己的長處最大程度發揮，考人最理想的高校，這樣不僅可以讓學生滿意，而且可以提高學校的升學率。(2)高職分層次教學

高職的學生整體學習水平比較差，而且高職對入校學生的條件很低，也就是說，每個學生的能力和水平參差不齊，甚至可以說差距懸殊，如果同步教學就會使一部分學生失去學習的興趣。實行分層次教育很好的解決了這個問題，分層教育有利于激發不同學生的不同興趣和發揮每個學生的優點，塑造不同的個性，在發揮每個學生優點的同時又可以促進學生全面發展。具體做法是按成績高低分為不同的層次，根據學生的不同情況，來選擇不同的但是有符合學生實際的教材，對教師教學質量全面、公正的評價。(3)大學分層次教學

大學的學生水平相對較高，而且相差不會太大，所以大學的重點在于選拔優秀學生或碩士、博士連讀。對于有精力或是有特長的學生，開設第二專業為學生選學第二專業提供便利條件，也可以允許學生提前修夠學分，提前進入更高學府或是進入社會職場。以這些方式來進行分層次教學不僅是為選拔英才，更是為了能偶更好地吸引優秀生源，提高學校的競爭力，為國家節省教育資源。

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

三、鋼琴教學中分層模式的設計

（一）針對不同年齡層次的設計

學習鋼琴是一個艱苦而復雜的過程，不同年齡段的學生心智發展水平不同，差異很大，16歲以下的孩子們正處于智力快速發展時期。這一年齡組的兒童有極強的接受能力、模仿能力、記憶能力，他們在學習鋼琴過程中所建立的器官之間的條件反射穩固而持久，是其它年齡組無法比擬的。古今中外，幾乎所有著名的鋼琴家都是從幼年學起的。然而，他們的不利條件是：注意力經常分散，興趣不容易集中，穩定性不高。幼兒階段的鋼琴教學大多都是以“示范法”和“練習法”為主。少兒階段的孩子的教學，主要是用“示范教學法”和“講解教學法”為主。少年階段的孩子的教學，主要是用“講解教學法”和“欣賞教學法”為主。16對比上一個年齡組，他們比較懂事。注意力不容易分散、興趣容易集中、學習動機更明確、穩定性也增強了，對事物的理解能力和欣賞能力比少兒組更強。但是他們的模仿能力、記憶能力與少兒組比，已經稍顯遜色。這個年齡段的學生，他們的骨骼已經基本發育成型，上肢各個關節不是特別靈活，就彈鋼琴而言，肌肉的彈性、韌帶的松緊度已經不太理想，各個器官之間的協調性、運動神經和肌肉收縮的反應性也不是最佳狀態，但唯一不用擔心的是彈奏鋼琴時的力度。16-19歲這個時期學生的鋼琴課教學，以“講解法”、“欣賞法”為主，輔之以“示范法”、“練習法”。而人20歲以上的成人學生學習受到許多客觀因素制約，應結合其他們自身特點，以“講解法”、“欣賞法”為主，輔之以“示范法”、“練習法”。

（二）針對不同鋼琴基礎的設計

由于每個人各種學習的客觀因素不同，導致出現有著不同鋼琴基礎的情況，本文根據鋼琴學習者的基礎，將學生分為三個層次:第一是鋼琴基礎好的學生、第二是鋼琴基礎一般的學生、第三是沒有鋼琴基礎的學生。對于三種不同鋼琴基礎的學生展開如下研究: 第一層學生有著較好的基礎，在對他們進行鋼琴教學時，不僅要教他們基礎的知識，讓他們把基礎學扎實，還有要對學生進行創新能力的教學，確保學生不僅有扎實扎實的基礎，鋼琴彈奏水平高，認知和聽辨水平的水平也能達到一定的高度，從而使學生的學習和思維能力能夠有效的提高。第二層層學生的鋼琴基礎較為一

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

般，在進行教學時，要注重學生們不足的地方，重視他們彈奏的水平，要對作品進行有效的處理逐步提高學生們對音樂認知。第三層學生的基礎較差，所以要將學生們學習的興趣激出來，然后要重視學生的基礎，并將學生的基本方法熟練掌握,并有效的培養學生的基本能力。

（三）針對不同音樂素養的設計

到底如何界定一個人的音樂素養，國內有三種聲音。（1）從科學的角度看，音樂素養是一門學科，它是一門獨立的專業課，包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合音樂知識，也就是說音樂素養就是一種針對音樂的綜合素質教育。（2）這種觀點被當今社會的音樂研究者廣泛采納，他們認為，音樂素養就是一個人對音樂的感知與理解能力。如:認為，“音樂基本素養指的是‘音樂感知力’等音樂綜合能力。音樂感知力包括‘音高感’、‘音長感’、‘音強感’、‘音色感’、‘調性感’、‘多聲思維感’，、‘結構感’和‘音樂表現力’。第三種觀點認為，音樂素養是人的一種綜合素養，不僅包括了音樂能力而且更是一種個體綜合能力的表現。如:“所謂音樂素養是指樂理知識、視唱練耳、音樂常識以及與音樂相關的自然科學和人文科學等方面的綜合知識。指的是個體在音樂方面長期積累而成的修養”。

1.音樂審美感知覺能力

音樂藝術不同于文學和美術的美，音樂的美無法通過語言來完美表述，正如莫扎特所說“如果言語能表達一切，那么我為什么還要創作音樂呢”，音樂也不如視覺藝術那樣具有可感知性，音樂是人們的聽覺系統對抽象的音響進行感知、分析、評價的過程。音樂是運動在時序中的有邏輯關系的音響作用于人腦的心理過程，對音樂的解讀與理解需要聽者有與之相匹配的感知能力，人們無法想象一個沒有音樂感知能力或音樂感知能力低下的人，能夠領略到音樂藝術美之所在。

2.音樂鑒賞的品味

古今中外，人們對音樂都喜愛有加，各類音樂作品更是浩如煙海，現代科技的進步，音響技術的發展，使音樂傳播手段的日新月異都為音樂的大眾化提供強有力的支持，但是所有的音樂都是美的嗎?怎樣的音樂才是美的，才能觸發人對美的想往，強化人們對人生的積極情感，進而從音樂審美的角度對音樂進行審美活動。

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

四、鋼琴教學中分層模式的研究

（一）針對不同年齡層次的研究 1.幼兒階段(4歲一6歲)這個階段是學習鋼琴的啟蒙階段，所以鋼琴教師要花費一定的心血。幼兒有幾個特點,首先是幼兒的骨骼發育尚未完善，骨骼軟，彈琴時力量不夠，所以要注意培養孩子們手指站立的習慣以及手指獨立彈鋼琴的感覺了；其次是幼兒理解能力差，但是模仿能力卻很強，所以，教學時要注意語言盡量簡單易懂，多示范；最后是幼兒的注意力集中時間短，很容易走神，所以，教學內容要增加很多趣味性，激發孩子們的想象能力，例如，五個手指都彈同一個音“中央C'，時，孩子們剛剛開始還能有很大的興趣，但是時間長了就會不耐煩，這個時候老師可以將這個聲音比喻成火車的“轟轟”聲，這樣孩子們的興趣就會大增，注意力集中時間也能增長。

總的來說，這個階段的教學方式主要是練習和示范，但同時也不能放棄對五線譜的教學。要保證每周都有一定量的曲子讓同學們練習。因為這個階段是一個培養興趣的黃金時期，所以教學不僅要內容易懂，而且語言需要有一定的感染力，這樣才能充分激發幼兒學習鋼琴的興趣，培養他們對鋼琴的初步認知。

2.少兒階段(6-12歲)對于這個年齡階段的孩子的教學，主要是用“示范教學法”和“講解教學法”。這個年齡段的孩子有以下幾種特點，（1）骨骼發育相比較幼兒時有了很大的提高，為了鍛煉孩子指尖的可以適當增加跑動練習和琶音練習。（2）有了一定的理解能力，他們接受能力很強，但是記得快也忘記的快，而且容易出現粗心的毛病，所以老師要多重復幾次教學內容，從而使學生們有深刻的印象。要將思考的方式和思路教給學生，從而培養他們獨立思考和舉一反三的能力，要讓孩子們彈奏曲子時，將自己的感情融入到鋼琴曲中。（3）孩子們情緒波動大，容易急躁，所以要注意孩子們的學習過程，要讓孩子們知道，音樂是可以使人內心安寧的，避免孩子將急躁的情緒帶到鋼琴的學習中，培養孩子們的自控能力。同時教師在選曲的時候，也可以適當的提高曲子的難度，激發學生們學習的興趣。教師與孩子們交流時，語氣要平和，給孩子們平易近人的感覺，因為這個階段的孩子很有可能因為討厭一個老師，而對這個學科產生厭惡。孩子們在模仿老師的動作時，會看到自己成長的腳步，從而提

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

高學習興趣，快速走進音樂世界。

小學階段的學習任務相對較輕，而孩子的智力等各方面正處于快速發展的時期。老師要致力培養孩子的音樂興趣與終身學習的愿望，同時要關注孩子對音樂的感悟及市美體驗。在教中外曲目時，要注意培養孩子傳承文化的美好品質，在教學中，要注意以審美為核心，關注孩子社會交往能力及興趣愛好，以求在習琴中發展個性。

3.少年階段(13-16歲)這個年紀段的學生有了自己的理解能力，也能適當的控制自己的情緒，所以這個時候，可以嘗試多種教學方式綜合使用。在開始練習一首曲子時，教師可以先對這首曲子進行講解，對里面細節的內容和彈奏的技巧進行說明，讓學生們對音符有一個理性的認識，然后通過教師的示范，讓學生們對音樂有感性的認識，最后讓學生們去親自動手實踐，在學生們聯系的過程中，老師針對學生們錯誤的地方給予指導，在學生們練習完一次之后，可以讓同學們說以下自己在彈奏過程的體會以及對這首曲子的理解，之后老師可以對學生們練習過程中出現的普遍問題統一講解。在對這個年齡段學生教學的時候要注意以下幾點: 1)老師要想辦法帶動學生們的情緒，除了注學生們彈奏的動作之外，還可以自己跟著旋律哼唱，激發學生們的學習興趣。

2)這個年紀段的學生對大型樂曲很感興趣，但是卻不注意基礎功的練習，所以在教學內容上，對基礎功的練習不能放松。老師要讓學生們明白，打好基礎的重要性，類似手指基本功的練習一定不能放松。當學生們有了一定的技術基礎后，可以適當安排即興配彈的教學內容，以增加學生學習鋼琴的興趣。

3)這個年紀段的學生們理解能力和思維能力有很大的提高，可以根據學生的進程，以及興趣愛好選擇一些有音樂性的作品。

總之，少年階段的學生們接受力強，理解力強，比較好教。4.青年階段(16-19歲)這個時期學生們的文化課明顯增加，學習任務繁重，對鋼琴的學習沒有辦法花大把的時間練習，所以這個時候學習鋼琴主要以老師的講解和學生欣賞為主，老師在教學時，要注意學生們對音樂的理解，學生們要充分發揮自己的想象。練習鋼琴曲時，可以適當的安排一些大型樂曲，但是不能以為求快，要求學生彈的精致。在

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

選擇樂曲時，要全方面考慮，要選擇不同的風格、不同時期的作品，以幫助學生拓寬知識面。

5.成人階段(20歲以后)對于初學鋼琴的成年人來說，教學要注意講課的方式方法，成年人對老師講解的能容可以很快的理解，但并不是說，他們能夠達到老師的要求。在選曲方面，不能選太幼稚的曲子，這樣激發不了他們學習的熱情，但也不能選擇太難的曲子，這樣會打擊他們學習的自信心。而對于長期學習鋼琴的成年人來說，他們的目的并不都是成為鋼琴演奏家，所以他們練習的時間相對較短，所以在安排教學內容時，要考慮到學生的實際情況，將大型曲目分段讓學生練習，這樣既不影響學習，又不會占用學生太長的時間。

（二）針對不同鋼琴基礎的研究

第一層:教學內容應為作品稍長、技術難度稍大、作品風格廣、拓展學生知識視野。

這時期的教學目的是精練及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并學會作品分析，作品創作等。對于剛開始接觸鋼琴的人來說，我們側重基本功的練習，例如手指技能的練習，同時要學習一些彈奏的技巧，隨著學習的深入，要注重培養學生對鋼琴曲的理解能力，并通過自己的演奏將自己的理解表達出來。高級階段的重點應當是在音樂的理解和表現上，從樂曲中學技術，用技術表現音樂。

第二層:教學內容應為技術難度和柞品風格適中的，注重應用能力的培養。

這個階段要進一步加強手指的獨立性與靈活性，使手指活動快速、均勻、有力；學習彈奏不同的音色，增強手指的靈敏度；將手指、手腕與手臂三者的動作相互配合，掌握更多的彈奏技巧，而且隨著自己演奏的技術提高，要嘗試演奏不同風格的作品，將作品的內容用自己的演奏表達出來。

第三層:教學內容應為:可完成短小簡單的鋼琴作品，掌握基本的鋼琴彈奏方法及基本視奏能力。

進入《車爾尼》之前這段時間稱為“入門時期”，大約需要半年左右。相當于考級的1—2級。入門時期的教學目的是調動興趣，學會識譜，掌握基本的彈奏方法，身心放松地進行演奏，養成正確的讀譜與練琴習慣。

（三）針對不同音樂素養的研究

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1.對于缺乏音樂審美感知覺能力的學生，應注重彈奏方式、方法、彈奏內容、技巧定位等多方面的培養，在鋼琴教學中注重對學生進行調性的基礎訓練，鋼琴技術訓練從原來要求演奏樂曲的熟練程度及數量的角度，偏向對學生鍵盤運用能力的訓練。訓練學生運用鍵盤的能力首先要進行手指練習，手指練習是最基礎的鋼琴練習，沒有靈活的手指，就不可能演奏出好的作品。在練習手指時，要對選擇的作品做適當的分析，就比如學生們最常用的練習曲《哈農》，它里面包含了很多鋼琴的基本技術，很適合手指靈活度的練習，但是它也有一些不足，最明顯的就是缺少變化。所以我們要將作品的優點看到，加以變化，才能充分體現練習的價值。其次，練習曲，練習曲的教材包羅萬象，一般正規鋼琴學習從《拜爾》入手，車爾尼作品(599.819.718.718.299.710)等一系列練習后，彈奏技術得到一定的提高，可以彈奏《莫什利一夫斯基練習曲》《肖邦練習曲》等難度系數較高的作品。當然對于左手、八度等特殊的奏法這些教材有一定的局限性，所以對于不足的地方要多選擇適合的練習曲練習，例如《八度練習曲》《克拉莫》等可以很好的練習左手、八度等特殊的奏法。

2.對于缺乏音樂鑒賞品味的學生，首先要注意聆聽，最簡單的就是純粹為了樂趣而聽，沒有任何目的性，或者可以一方面做自己手頭的工作，另一方面任由音樂帶你馳騁，要知道，音樂的感染力是很大的，它可以讓人身心愉悅，當聆聽成為生活中必不可少的一部分之后，就要有意識的去感受音樂的真諦。其次是對音樂的理解，對于鋼琴來說，要注重對樂譜的理解。理解分為兩個方面，其一是理解鋼琴在音樂中的地位和價值、鋼琴自身的特點和優點、作曲加在鋼琴曲中所要表達的感情，以及表達感情的手法。其二是理解音樂作品的節奏、力度、節奏、力度、音色、踏板等組成鋼琴曲的各種元素，這需要學生們長期的學習與研究。理解音樂作品時，可以從兩個方面來理解，（1）理解作品產生的歷史背景，了解當時的政治、經濟、文化的發展內容以及作者當時的境遇，因為了解了作品產生的背景與作者的境遇之后，才能將作曲者想要表達的感情的大方向把握準確，只有這樣才能準確的將作品中的感情表達出來，才能彈奏出好的作品。（2)樂譜內的知識。認真的研究樂譜。通常的譜面問題分為以下幾種:a)表情術語記號是研究樂譜的首要課題。例如廣板、慢板、‘行板等，決不只有速度的含義，它們同時還具有解釋樂曲性質的意義。所以，理解表情術語對于培養鋼琴素養是極為重要的。b)曲式結構是整個作品的框架，鋼琴教學中的分層模式設計與研究

了解清楚框架，才能在框架中增加東西，也就是說，想要弄清楚作品的創作來源，首先要分析作品的曲式結構;把組成鋼琴作品的元素，有邏輯性的組織在一個整體框架中，才能將作品的內容充分的表達出來，塑造出豐滿的形象。c)名清楚作品的風格，在演奏時，要注意自己的表達方式，不能太夸張，否則與作品的風格不符合，反而會適得其反，所以在演奏時要注意作品的風格，正確的抒發感情。d)選擇正確的版本，在讀譜上要有好的版本只有好的版本才是有助于我們真實理解作曲家作品的有力依據。

五、鋼琴教學中的分層模式與普通教學模式的區別與優勢

鋼琴分層次教學相比較普通教學模式有很多優點，從學習效果上來看，鋼琴分層次教學更容易激發學生學習鋼琴的興趣，有了學習的興趣，學生的提高就快，而且鋼琴分層次教學有利于培養學生終身學習鋼琴的信念。隨著時代的進步，鋼琴分層次教學終將代替普通的教學模式，分層次教學有利于促進學生鋼琴水平的全面提高，能夠充分調動學生的積極性，適應學生認知的發展，同時教師在這種教學模式下，可以充分發揮自己的主觀能動性，能更科學合理的準備課程內容，組織學生動手實踐，因材施教，可以照顧到每一個學生，使全體學生都能在原來的基礎上有所提高?？梢苑乐沟鬃硬畹膶W生學習更差，防止出現嚴重的兩極分化，不同水平的學生都能感到自己學到了知識，體會到成功的快樂，感受到學業上的成就，從而達到良好的學習效果，保證我們培養的學生在知識、素質、能力方面符合社會的要求。

鋼琴分層次教學模式的優勢: 1)有利于學生找到適合自己發展的區域施展藝術潛能，增強自信心。學生通過鋼琴學習，對個體在《鋼琴》課程學習力一而所具備的能力會進行理性的分析，逐漸明確個體未來發展方向，為今后選擇適合的發展區域做好心理準備。學生選擇合適的發展區域內學習，可以使學習更有針對性，便于施展潛在才能。在以前的鋼琴教學中，技術弱的因為沒有良好的音樂素養，技術水平不過關，經常被老師和學習好的學生看不起，產生自卑心理，或者因為自己技術水平低而對鋼琴產生厭惡。分層教學實施后，這種現象就相對較少了，因為跟自己同一層的學生，技

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術水平相差不大，不會讓學生產生自卑和厭學的心理，而且，因為大家水平差別不大，可以相互之間更好的溝通，共同進步。因為各層次培養目標明確，教師的“教”和學生的“學”更加有的放矢，“學為所用”“學有所用”，各層次學生在學習全過程中都能體現出積極的學習態度，師生雙贏，有效地提高了教學成果。

2)鋼琴分層教學有利于全而提升鋼琴教師音樂綜合素質。

鋼琴分層教學不再是傳統單一以“鋼琴彈奏”為主題的教學模式，它將“伴奏”“演奏”等課程結合在一起，因而需要教師勝任與鋼琴相關課程的教學。教師既對教材、方法有科學、合理制定，又具備對一般鋼琴教學的組織調控、熟諳現代一些高科技的教學設備的使用;不僅對作品的曲式、伴奏等有深刻的體會，而且熟知鋼琴的各種風格流派以及中外音樂史的發展;既具備全面、扎實、熟練的鋼琴演奏技術又具備如何教學生當好鋼琴教師的能力。每位教師只有具備以上的藝術綜合能力，才能跟上目前鋼琴教學的需求，同時，為了不斷提高教學能力和音樂綜合素質，每位鋼琴教師都應具備創新和樂于奉獻的精神來迎接鋼琴分層教學這一新的挑戰。

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六、鋼琴教學分層模式對教師的專業要求

1.了解鋼琴音樂發展的歷史與現狀，揭示作品的內涵

鋼琴教學的過程既是一個嚴格的加工過程，同時也是一個藝術創造過程。因此，在鋼琴教學過程中，教師對所授課程的前因后果，來龍去脈能否站在歷史的縱深角度和高度去理解與講授，直接關系到教學質量和效果，無論是技術的學習、作品的處理，還是正確的理解與合理的應用，都貫串著音樂文化發展的軌跡。教師授課之前，要對教材進行全而分析與理解，如:鋼琴技術的形成與發展、具體技術的訓練方法與根據、音樂風格與音樂語言特點、科學嚴謹的論證與準確無誤的闡述等等。這些都是教師知識結構的重要組成部分。

2.具有扎實的專業基拙與能力和廣泛全面的文化修養

鋼琴教學雖然是專業性極強的學科，然而對于鋼琴分層式教育來說，教師只具備鋼琴彈奏技術與表演才能是不能解決問題的。鋼琴音樂中不僅包裹音樂的基礎理論與技術理論，而且還包括音樂風格與音樂發展歷史，這些都是鋼琴教師所必須了

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

解和掌握的重要教學工具與基礎。這其中如:作品分析、和聲學、配器、作曲以及音樂史、欣賞等基礎都是十分重要的。因為，在鋼琴基礎的訓練、鋼琴作品的處理、鋼琴伴奏的編配與即興彈奏電這些要素都是必不可少的。

3.掌握鋼琴教學本身的規律與方法和現代化教學工具

鋼琴教學本身是十分科學嚴謹的，如果完全照搬老模式顯然培養不出好的學生。對于目前鋼琴教師來說，首先應跳出以往鋼琴教學復制自己的老框框，從音樂專業的培養口標和學生的具體情況出發，因勢利導，因材施教，做到既教授科學有效的彈奏方法，又結合實際應用，使理論與實踐結合，知識與技能同步，實現學與用的高度統一。這就要求我們不僅要掌握科學的訓練方法，還要具備相應的指導實踐的能力。如果說前者需要從轉變觀念入手進行調整，那么后者則要進行認真學習與充實。如:對作曲理論的學習、鋼琴即興伴奏編配原理的學習等。只有這樣，才能對學生進行有效的訓練與指導。

鋼琴教學中的分層模式設計與研究

參考文獻

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