第一篇：淺談六步教學模式在政治高效課堂教學中的實踐

淺談六步教學模式在政治高效課堂教學中的實踐

六步教學模式是魏書生老師在教學實踐的基礎上，在民主與科學教育思想指導下，以培養學生自學能力為中心而提出的一種新的課堂教學模式。筆者在總結自身經驗、更新教學理念、借鑒他人模式的基礎上，認真研讀本校《關于構建“活力課堂”教學模式的實施方案》及《“優化生態，打造活力課堂”實施細則》，逐步形成了“揭示課標―問題導學―自主探究―合作互教―點評提升―當堂訓練”的六步教學模式。

一、揭示課標，誘發活力

教師先通過引人入勝的方式導入新課，再揭示學習目標，讓學生大概了解本課的學習任務和要求，激發其興趣，調動其積極性。本環節要求：

1.認真鉆研教材、課程標準和考試說明；

2.準確制定學習目標，特別要注意層次性；

3.認真分析教情學情，增強教學針對性，堅持以學定教；

4.目標的確定要具體、適當、可達成，教學重難點要突出。

二、問題導學，孕育活力

教師根據目標要求創設問題情境，將知識問題化、問題層次化。本環節要求：

1.問題的設置要求教師對教材、課程標準和考試說明有準確的把握；

2.提出的問題要簡潔明了，不能模棱兩可，含混不清；

3.問題指向要明確，要注意啟發性、思考性、層次性；

4.問題設置可運用多媒體或在導學案中展示，也可是填空形式。

三、自主探究，彰顯活力

教師要讓每位學生都能積極主動探究，挖掘其潛能，以學生訓練為主線，讓學生積極思考。本環節要求：

1.教師要讓學生獨立思考問題，關注學生的學習狀態，及時了解學情，及時表揚激勵學生；

2.要重點關注中等生和學困生，對學生所提出的問題不要直接給出答案；

3.要面向全體學生；

4.教師要注意學習方法的指導，充分激發學生的學習興趣。

四、合作互教，展現活力

針對設置的問題，教師可以讓中等生或學困生上黑板演示或口頭回答，對于重難點問題通過組織和引導學習小?M討論加以解決。本環節要求：

1.要解放思想，真正讓學困生展示，而不能搞形式主義；

2.要讓全體學生聆聽，隨時準備糾正錯誤；

3.對回答得不正確的學生要鼓勵其再思考，嚴禁其他學生嘲笑、起哄；

4.教師要鼓勵學生自主學習、合作探究，對較難的新知識教師可適當點撥。

五、點評提升，創造活力

教師在學生自主學習、合作互教基礎上，充分利用多媒體等展示平臺，對學生出現的問題進行點撥糾正，歸納其錯因，指導其方法。本環節要求：

1.要使不同層次的學生都有所提高；

2.本環節內容應是學生自學后仍解決不了的問題；

3.要堅持先學后教、先生后師、以學定教、為學而教的原則；

4.在學生充分討論、合作互教后，教師再引導、補充、歸納、總結。

六、當堂訓練，豐富活力

通過這一環節，教師可以及時了解學情，為課后輔導和制定二次過關策略提供依據。本環節要求：

1.訓練題要典型、適度和適量，突出重難點，掃除盲點；

2.要低起點、多層次、重基礎、抓實效；

3.要注重鍛煉學生各方面的能力，提高學生的綜合素質；

4.講評時也要發揮學生的主體作用，合作互教，而不能由教師代勞包辦。

構建高效活力課堂是一個前進性與曲折性相統一的過程，一線教師作為課改的直接推進者，必須一如既往、堅定不移地走下去，不斷更新理念、總結經驗。

第二篇：“六步導學”高效課堂教學模式

“六步導學”高效課堂教學模式

在新的教育形勢下實施課堂教學改革勢在必行，課堂教學效益的高低直接影響著一所學校辦學的成敗。如果仍然采用傳統課堂教學模式，“老師講的累學生臺下睡，用新教材上老課程”，很難保證課堂教學效果，也絕對提高不了學生成績。我們只有創新課堂教學模式，向45分鐘課堂要效率、要成績、要質量，只有課堂教學高效，方可實現學生學習的高效，才能全面提高教學質量。我校在學習借鑒了洋思中學、杜郎口中學等外地先進的教學理念和課堂教學模式的基礎上，在教育局提出的“二五·二零”教學模式的指導下，根據我校實際情況，提出了“六步導學”高效課堂教學模式。

課堂教學運用“六步導學”的教學方法,目的在于讓每位學生體驗自主學習與合作交流，共同探究，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師要以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，做到“精講多練、精選作業、分層教學、分類指導”，引領學生達成學習目標。“六步”分別是“出示目標—自主學習—檢查效果—合作探究—點撥歸納—當堂訓練”。大致操作如下：

第一步：出示學習目標（1—2分鐘）

通過課前設計好的小黑板出示學習目標（學習目標應根據學生的學習實情分層出示，不同層次的學生達成的目標可以不同）讓學生看，讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時激發學生的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

【注意點】

1.要認真鉆研教材和課程標準，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡明扼要，不要太長。第二步:自主學習（5—8分鐘）

指導學生自學，教師巡視。使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

1.學生自學時教師要加強督查，及時表揚自學速度快效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2.重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度使他們變得認真起來。

3.要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

在這個步驟中，學生結合學習目標進行自學，教師要在揭示學習目標的基礎上，適時指導學生自學的方法、思路和技巧（如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什么學習方法，完成什么學習任務等）。從教學目標上看，此環節的設置就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中攝取、掌握知識，理解、運用知識

第三步：檢查效果(5-8分鐘)讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行演練或表達，從而 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

若后進生作對了，說明全班學生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解得更加深刻。

學生板演或回答的同時，老師要通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點】

1.要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。

2.教師要巡視，搜集學生在學練中有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤書寫在黑板上，供講評時用。

第四步:合作探究（10—12分鐘）在此環節中，主要針對有一定難度的內容組內交流、探究，有時采用分組分任務形式，有時采用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況 2 對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們把這樣的小組稱為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都是一個相對固定的小組。不但便于學生的自我管理與合作學習，而且還便于教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

第五步:點撥鞏固（5分鐘）

學生通過以上幾個環節的學習，對教學任務由淺入深地進行了掌握，基本能達到學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規律的歸納，從而更好地完成學習目標。

在此環節進行之前，教師應根據前面的幾個環節中學生學習的具體情況，對本節課的學習目標達成度有一個總體把握。然后結合預設的內容有針對性的進行本環節教學。具體操作如下：

——回顧整理、總結反思。引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步的強化了學習目標與重難點。

——教師點撥，學生理解。使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，以通過糾正錯誤，訓練一題多解，使優秀生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新思維和一題多解的操作能力。

點撥的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露 出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。

通過老師點撥來引導學生尋求規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

第六步、當堂訓練（不少于10分鐘）設計一定數量的習題，讓學生當堂清，通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標，對所學內容進行及時強化鞏固，習題的設計要注意基礎性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設計相關的拓展內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養學生舉一反三的學習能力。

具體操作：

1、布置課堂作業。

2、督促學生獨立完成課堂作業。

3、批改部分已完成的學生作業。

教師要督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

布置作業要求：

1.課堂作業的時間不少于10分鐘。

2.課堂作業要典型、適度和適量。

3.課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4.尤其是對后進生的作業，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

通過六步教學，做到環環相扣，從而達到了課堂教學的最終目的，讓學生通過自主學習與合作探究掌握學習內容，完成學習目標,實現高效教學和高效學習。

化德二中 2013年9月

第三篇：高效課堂教學模式中

高效課堂教學模式中“合作學習”的方法與步驟

結合我們現行班級授課制，借鑒杜郎口學習經驗，滲透“先學后教”思想，我們合作學習作如下安排：

1、分好小組。班級學生按異質分成6-8人一個小組，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員、監督員等，同時在每小組中每個成員又有“一對一，二對二”的小分組，不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、確定目標。根據教學目標和要求把整體教學目標分解為各小組目標，確定各小組目標后，再根據各小組成員已有知識經驗和水平確定個人目標（個人責任）。

3、小組學習。各小組成員以小組目標為依據，著力解決個人目標，學習過程中應相互幫助，互相交流，把已有經驗和個人責任結合起來介紹自己的理解和觀點，由于學習者只能學會他所能接受的，只能聽懂他所能理解的內容，這樣成員目標一致，任務不同，參與興趣積極；探索勁頭很大，競爭意識使他們認真努力為本小組獲得好成績而思考。

4、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。

第四篇：六步高效課堂教學反思

六步高效教學反思

在教育理念轉型時期，我校正式提出了“六步高效教學法”，即展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。以改革課堂教學為主渠道，以提高學生學習效率、發展學生學習能力，達到課上課下雙高效為目的。課改中我們注重了以學生的發展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動的參與到學習探究中，從而使他們快樂的學習，主動的發展，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。實施以來，極大地激發了學生的學習積極性，促進了教學質量的整體提高，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。為了更好的推進六步教學，我覺得應從以下幾方面入手。

曾看到一則寓言：在遼闊的草原上，各種各樣的動物都在奔跑。有人問：“羚羊你為什么要奔跑？”羚羊回答道：“我如果不奔跑，就吃不到鮮嫩的草，同時還可能被狼吃掉。”人又去問狼為什么要奔跑，狼回答道：“如果不奔跑，就抓不到羚羊吃，也可能會被獅子吃掉。”人最后又問獅子，獅子回答道：“如果不奔跑，抓不到動物吃，只會被餓死。”正因為動物們都在奔跑，草原才顯得生機勃勃。學生們正處在競爭時代，讓他們知道二十一世界學習是唯一的通行證；知識不單單是科學家的專利，而應是所有人的最基本的生活技能，沒有這樣的技能我們不再是找不到工作的問題，而是根本無法生活，因為那些簡單的機械的工作機器人能做的比人更好。讓學生們知道只有雄鷹才能高傲地飛翔。只有奮力飛翔，才能體驗生活實現自己的理想。

六步教學的具體步驟為展示、交流、解疑、反饋、導新、預習。六步教學是我校從原來的“拓帖”到后來的“破帖”，最后形成的具有我們自己的教學特色的教學模式。經過將近一年的實踐，師生一致認為它符合我校實際且又行之有效，真正讓學生做了學習的主人，真正運用了自主、合作、探究的學習方式。真正培養了學生的能力，提高了學生的素養。是一種值得推廣的教學模式。

一、立足教材，精心設計導學案。

實施六步教學的前提是以教材為依托，做好導學案的編制。導學案是引導學生進行自學、預習的

編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

二、培養自學能力，點燃學習熱情。

六步高效課堂是以三自主為基礎的，以小組的形式自主學習，自主管理，自我實現，整個小組捆綁式量化，這樣一榮俱榮，一損俱損。使組員自覺得維護小組榮譽，而約束自己的不良行為，并積極投入學習，特別是課前預習效果明顯提高，張揚個性，揚起自信的風帆。

在評價學生時，ABC層學生完成相同的任務，給予不同的分數。A層的得1分，C層學生就可以得5分甚至6分。所以極大地激發了BC層學生的學習積極性，不時為自己的小組贏得高分，贏得小組成員的尊重，對他們來說是多么渴望和愜意的事！在課堂的書面檢查中，像字詞的音形義，重要課文和詩詞的默寫，用小組推磨批改的形式檢查，由檢查的小組負責給該小組亮分，避免了交換檢查和小組內互相檢查應付公事和互相包庇的毛病。發現C層學生得分率很高，進步很大。變化最大的應數高念武，看到他認真學習的身影，聽到他大聲朗讀的聲音，老師檢查時充滿自信的對答如流的樣子，他的組長欣慰的笑臉，感

動的潮水時時在心中涌動。實施五環高校課堂以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關

注與思考。

合作學習不應是表面的熱鬧和繁華，應以獨立思考為基礎

合作學習五環高效課堂的重要一環，普遍被老師所接受并重視，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但應以自主學習為基礎，以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文學習要充分閱讀課文，感悟文本，有朗朗的讀書聲，有自己對語言文字的獨特感悟，有對有沒精彩文段的獨到分析見解，有對重要字詞的積累運用。

有的教師為了完成五個環節，一味追求環節的完美。而匆忙進入合作交流和知識展示環節，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。如果我們的語文課堂長此以往，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，以及結合文本的感悟和理解，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

展示環節不應面面俱到，不分輕重緩急，而且形式不應太單一。

展示的應是本課的重點難點。簡單的問題可讓學生口頭展示，讓其他小組做必要的補充和拓展。這樣可以節約時間突出重點，進一步提高課堂學習效率。

老師為了每一節課給小組學習亮分，讓每一個小組都有表現的機會，所以組組有展示任務，組組有點評內容。只能把導學案上的所有能展示的內容都展示在黑板上，便于無展示任務的小組點評，這似乎在有些老師心中成為一種定式。看起來似乎很完美，小組成員也覺得很公平，得到分數的沾沾自喜，得不到應有的分數只能怪自己學藝不精而錯失良機。豈不知這樣胡子眉毛一把抓，往往導致課堂效率降低。

白璧也有微瑕，在課改的路上，雖然還有些不盡人意的地方，但毋庸置疑，隨著五環高效課堂改革的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思路開闊了，思維活躍了，發

現問題、解決問題的能力提高了。

在課改中，我們深深地體會到，五環高效課堂已不僅僅是新課標、新理念的閃光，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與我們的學生一起成長，為自己和學生的成長而快樂，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出

不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

“六步”教學使學生收到了如下效果：

⑴開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。⑵“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

⑶在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

⑷課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

誠然，“六步”教學也給我們帶來了教學的一些困惑：

1、“六步”教學環節多，教學時間不好把握，有時就完不成教學任務，因為學生探究與交流就耽擱時間，反復羅嗦造成不能有效控制課堂。

2、教師準備必須充分，有人說：“六步”使老師負擔減輕了，實則不然，都知道“臺上一分鐘，臺下十年功”我們的老師要想應付包羅萬象的質疑，課前必須充分備課，以免尷尬。

3、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。總之，在課程改革中嘗試進行“六步高效教學法”，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質的一種考驗和挑戰。由此可見，教師首先要改變舊的教育觀念，真正確立起與時俱進，開拓進取的教育觀念，這樣才能取得課改的勝利。在新的課改形勢下，只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能更上一個新臺階。、設置討論環節

對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》（必修一政治文明歷程）的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變為封建地主階級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。

開展課堂討論，收到了如下效果：

（一）開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（二）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

（四）在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

（五）課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

第五篇：“三段六步”課堂教學模式在課教學中的靈活運用

“三段六步”課堂教學模式在課教學中的靈活運用

作者：佚名 文章來源： 點擊數：

542 更新時間：2010-04-28 17:02

為了進一步規范課堂教學行為，實現優化課堂教學的目的，盤錦市提出了“三段六步”課堂教學模式。這種模式就是將課堂教學結構分為“自學階段導學階段測評階段”，即先 “學”后“導”再“測”。“三段”主要解決“學什么”“怎么學”和學后的“結果怎么樣”等問題。檢測是否達到了“學會”和“會學”。“六步”是“三段”的細化。即“定向目標”“自學指導”“自學督導”“導學釋疑”“合作探究”“自主測評”。但教學有法，教無定法，在運用這一教學模式的基礎上，本人又結合小學數學學科的特點，突出了“自主學習”這一環節，因為，學生是學習的主人，強調自主學習就是把學習的主動權交給學生，使學生愿學、樂學、好學，從而使學生由被動接受知識轉為主動探求知識，變“要我學”為“我要學”。實踐證明，這一環節的靈活運用，對培養學生的理解和運用知識的能力尤為重要。

一、以概念、原理、觀點為主線，自主理解教材知識（自學階段）

有人說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，數學課堂培養好學生的自主學習能力，是實現“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。而培養學生的自主學習能力關鍵在于培養學生的閱讀能力，這樣，課本就成為學生最佳的閱讀材料，學生通過認真閱讀課本，對學習內容進行分析、綜合、歸納、概括，可以加深對學習的理解，能夠對原有知識進行引申和擴展，這樣獲取新知識的效果要遠遠好于教師的直接灌輸。基于這樣的理論，教師在導入新課后，應將教材中的基本概念、基本原理、基本觀點以教學目標及自學思考題的形式，展示給學生，讓學生以提綱為線索自學教材，逐步找到提綱要求的基本內容以及知識間的內在聯系，從宏觀上首先形成對教材知識的綜合把握。在此基礎上，要求學生建構“知識結構圖”，也就是將基本概念、基本原理、基本觀點及他們之間的內在聯系清晰地表示出來，形成科學思維方法的連貫性及知識的整體性。這將極大的調動學生自主學習的目的性、積極性，進而培養學生自主學習和獨立思考的能力。

上面的環節完成之后，讓學生相互比較各自構建的“知識結構圖”，從中取長補短，互幫互學，形成一種良好的互學氛圍。接著，教師呈現出精心設計好的“知識結構圖”，（以板書的形式呈現給學生），讓學生在比較中進行自我思考與知識的完善；教師向學生精講自己的“知識結構圖”，在教與學的雙向交流過程中達到思維的深化，最終實現教與學的統一，為實現知識點的落實及最終完成教學任務奠定基礎。

二、以熱點材料為載體，自主運用教材知識（討論階段）

熱點材料的設置對課堂教學至關重要。因為要讓學生更好地理解所學知識，就必須對材料進行細致深入地分析。這是一個從理解知識到運用知識的遷移過程，也是一個提高學生分析、解決問題能力的過程，同時又是一個落實教材知識點的過程，這樣有利于最大限度地激發學生的興趣、調動學生的學習主動性。具體說，我是這樣操作這一環節的：

設置緊扣教材知識和所給材料的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題充分地進行討論。

第一步，學生在自學基礎上，提前做好準備，構建發言提綱。第二步，學生分組討論，讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。第三步，教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現的一些問題適時給予分析點撥。第四步，教師要將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結合，形成一個中心問題，找到釋疑重點知識的突破口，為整體講授教材知識做準備。實踐證明，在這一環節中，教師大膽地開展課堂討論和不同觀點的爭論，并恰當地引導、點撥、評價，調控、釋疑、課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，即活潑又有秩序，即熱烈又有中心；學生思考得深刻，討論得透徹，爭論得明白，收到了

良好的教學效果。

三、以自主構建的知識結構圖為主，完成思維能力的升華（釋疑階段）

教師根據知識結構圖，以重點知識為突破口來精講教材知識。將上一教學環節收集到的中心問題貫穿于教材知識、德育教育之中，形成完整的教學體系，并深入分析所設置的材料，形成一條教學思維主線。然后，教師引導學生沿著教學思維主線運用所學知識解決新問題，（當然，除了熱點材料之外，還要精選一些選擇題、辨析題做到講練結合）。這樣，教師的引導、點撥、釋疑與學生的自學、研讀、討論、練習相結合，體現了新的教學理念，體現了教為主導、學為主體的教學思想，激發了學生的學習熱情，學生發散思維能力和邏輯思維能力得到提高。促使學生完成知識點的鞏固和思維覺悟的升華。當然，教師有條理的精講，還會進一步消除學生在自學過程中存在的知識問題，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，從而達到適應高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知識的基礎上，鞏固訓練（檢測階段）

課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環節。一堂課熱熱鬧鬧結束后，學生是否真正掌握了知識并學會了運用，對處于教學主導地位的教師來說，只有通過進一步的檢測才能真正心中有數，同時進一步落實教學任務和教學目標是否完成；對處于課堂主體地位的學生來說，通過進一步的練習才能檢測出自己當堂課到底掌握了多少知識并學會了運用，以便于以后在自學過程中不斷改進自學方式，提高課堂學習效率。通過這一環節，更利于師生雙方相互交流各自的體會，教師通過學生的及時反饋，為進一步提高課堂教學模式的可操作性積累經驗。

總之，小學數學教學中充分發揮學生的主體參與意識，對學生的自主學習能力、認識問題、分析問題、解決問題的方法及創新精神、實踐能力的培養，都是至關重要的。“三段六步” 課堂教學模式的靈活運用，將會吸引學生學習數學的興趣，進一步培養學生運用知識的能力。

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