第一篇：在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)模式

在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)模式

作者：教導(dǎo)處 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：81 更新時間：2009-12-10

[內(nèi)容提要]：本文旨在政治課堂教學(xué)中探討問題式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)、含義、操作流程和在教學(xué)中操作此模式應(yīng)注意的事項，以此來提高政治課堂教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]：政治課堂 構(gòu)建 問題 教學(xué)模式

新課程改革以來，初中的政治課教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活，如八年級的法律知識的教育、特別是九年級國情國策教育更是具有很強的時政性，在授課過程中教師引用的例子能很好地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣。我們很多的政治教師都是如此操作的，但一節(jié)課下來，特別是考試檢測后發(fā)現(xiàn)，雖然政治課堂“活”了起來，但通過測試的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高并不大，也存在學(xué)習(xí)政治學(xué)科的不及格學(xué)生的數(shù)量較多的現(xiàn)象。不能靠課后花大量時間來抄、背、做題來提高成績，那么，什么樣的課堂能面向全體學(xué)生，顧及絕大部分的學(xué)生，讓優(yōu)生吃好，讓差生吃飽？怎樣建設(shè)一種高效的課堂呢？洋思中學(xué)推行的“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)推行的“講學(xué)稿”的課堂教學(xué)模式都是對建設(shè)高效課堂的有益探索，并取得了較好的成績。那么，能否找到一種方法，既適合政治學(xué)科特點，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種富有特色的、課堂教學(xué)實效性強的、并具有可操作性的較穩(wěn)定的政治課堂教學(xué)模式呢？本文就結(jié)合本人的教學(xué)實際探討在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)模式。

一、問題式教學(xué)模式的含義和操作流程

（一）問題式教學(xué)模式的含義 問題式教學(xué)法是以問題貫穿于課堂教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生帶著問題去探究、解決問題的一個過程。在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)模式, 就是在政治課堂上構(gòu)建以問題成為學(xué)生感知和思維的對象為主線的有可操作性比較穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)框架。

（二）問題式教學(xué)模式的操作流程

1、政治課堂采用問題式教學(xué)模式操作流程：根據(jù)政治課堂教學(xué)的特點，本人在教學(xué)中把每節(jié)課的問題式教學(xué)模式操作流程分為傳授新知環(huán)節(jié)和拓展提高環(huán)節(jié)兩大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)側(cè)重于知識點的落實和釋疑，稱為傳授新知環(huán)節(jié)；第二環(huán)節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用第一部分所學(xué)的基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，稱為拓展提高環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)的操作流程如下：

傳授新知環(huán)節(jié)操作流程：創(chuàng)設(shè)情境問題導(dǎo)入新課----學(xué)生自學(xué)解疑----學(xué)生小組討論交流、提出疑難問題----教師釋疑----學(xué)生解決教師創(chuàng)設(shè)的情境問題（約用30--35分鐘）

拓展提高環(huán)節(jié)操作流程：學(xué)生對課文知識再次提出疑難問題----教師再釋疑----學(xué)生自主完成綜合練習(xí)（約10--15分鐘）

2、問題式教學(xué)模式操作流程各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和設(shè)計目的 創(chuàng)設(shè)情境問題導(dǎo)入新課。從教育心理學(xué)的觀點看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生的思想火花，進而開發(fā)他們的智力。問題式教學(xué)法的授課在上課之初就要以問題來設(shè)下懸念引起學(xué)生的注意和給予聯(lián)系舊知和啟發(fā)新授課知識思考的素材，調(diào)動思維的積極性，讓學(xué)生帶著好奇心來學(xué)習(xí)新課的知識。

學(xué)生自學(xué)解疑。此環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)老師課前精心設(shè)計的自學(xué)問題提綱，以個人閱讀課文內(nèi)容的辦法初步解決。學(xué)生通過自學(xué)解決反映教學(xué)內(nèi)容的問題，能初步整體感知教材內(nèi)容。

學(xué)生小組討論交流、提出疑難問題。此環(huán)節(jié)在個人解決不了問題的基礎(chǔ)上開展小組合作式學(xué)習(xí)，互相討論、研討，解除疑惑，遇到小組內(nèi)都不能解決的的問題以小組為單位向教師提出。此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生進行思維的碰撞，讓教師了解學(xué)生普遍存在的以現(xiàn)在的知識水平和能力都難以解決的問題，為釋疑環(huán)節(jié)的重點精講作鋪墊，小組的討論也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

教師釋疑。教師可采用講授法等手段以舉例、視頻展示、情境分析等針對班內(nèi)學(xué)生普遍存在的難題、知識上的誤區(qū)、存在的易錯點、授課內(nèi)容的重難點進行闡述。

學(xué)生解決教師創(chuàng)設(shè)的情境問題。學(xué)生自學(xué)的效果如何，是否理解了課文內(nèi)容，需要一定的手段來檢測。政治學(xué)科與時事政策緊密聯(lián)系的特點，使政治的課堂更容易與時政結(jié)合起來，教師可根據(jù)新聞內(nèi)容，以時政熱點為情境，從授課教學(xué)目標的角度出發(fā)設(shè)計情境問題。通過多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生解決情境問題。此環(huán)節(jié)可初步培養(yǎng)學(xué)生掌握運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

拓展提高環(huán)節(jié)。當學(xué)生完成了前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師預(yù)留幾分鐘的時間讓學(xué)生再次提出本節(jié)課不懂的知識或因之而生成的問題，教師再次釋疑，如此循環(huán)將教學(xué)內(nèi)容通過看、談、釋、用等方法以不同問題呈現(xiàn)的形式進行解決，在一堂課上至少重復(fù)了三遍，學(xué)生的記憶也更牢固。在此環(huán)節(jié)，教師整合本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計至少一道本節(jié)課知識的綜合性練習(xí)，讓學(xué)生動筆書寫，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力，知識遷移的能力，教師在評講過程中滲透解題技巧。

二、在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式的依據(jù)

（一）在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式以建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)派認為，教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建知識的幫助者、促進者、應(yīng)當在教學(xué)中采取全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義認為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，作用利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式，以問題貫穿課堂，能讓學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能讓學(xué)生理解授課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,增強知識產(chǎn)生過程體驗，真正內(nèi)化社會規(guī)范，形成與發(fā)展良好的思想品德。

（二）在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式體現(xiàn)新課程標準的要求。全日制義務(wù)教育思想品德課程標準指出，在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點，在問題探究中提煉觀點，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，讓學(xué)生主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表現(xiàn)自己的見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。問題式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)情境問題導(dǎo)入新課、學(xué)生自學(xué)解疑、教師釋疑、學(xué)生解決教師創(chuàng)設(shè)的情境問題、拓展提高環(huán)節(jié)等各授課環(huán)節(jié)的設(shè)計，都能通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力。

（三）問題教學(xué)模式的構(gòu)建以問題教學(xué)法為模板。近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”，即問題教學(xué)法，即困難----問題----假設(shè)----驗證----結(jié)論，這是一種針對問題教學(xué)的具體操作步驟，它要求學(xué)生意識到問題，能界定這個問題，接下來是解決問題和驗證問題對與否的環(huán)節(jié)。杜威倡導(dǎo)的問題教學(xué)法，實際就是以問題貫穿于整個課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和積極的思維能力。

（四）在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式具有實踐指導(dǎo)意義

問題式教學(xué)模式以問題來傳授新知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；有利于促使教師實現(xiàn)教育思想和教育理念的轉(zhuǎn)變，樹立以人為本的教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力；對于指導(dǎo)中學(xué)政治課堂教學(xué)改革，推進新課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

三、在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

在政治課堂中構(gòu)建問題式教學(xué)模式，核心是圍繞教學(xué)內(nèi)容生成問題、解決問題，因此問題的設(shè)計、生成和解決應(yīng)成為此教學(xué)模式操作是否有效的關(guān)鍵。我們在設(shè)計課堂教學(xué)“問題”時要考慮以下因素。

1、提出的問題要符合學(xué)生的實際。這個實際是指符合學(xué)生的年齡特征、心理和認知水平，學(xué)生通過閱讀教材、自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思考能夠解決的問題，即讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，能讓學(xué)生體驗成功。

2、設(shè)計的問題要盡量取材于現(xiàn)實生活。思想政治課有很強的時政性，思想政治課程標準強調(diào)圍繞學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題來組織教學(xué)。現(xiàn)實生活中存在豐富的教育素材，只要教師有一雙慧眼和敏感的政治觸覺，善于把時事與課文知識聯(lián)系起來，并設(shè)計相關(guān)問題，學(xué)生在課堂上就能接觸到活生生的例子。因此，政治課教學(xué)的素材既要來源于學(xué)生的生活，又要把它運用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生體會到學(xué)有所用。所以，問題的設(shè)計可以說是聯(lián)系時政與課文知識的橋梁。

3、問題的解決要落實教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)的目標。問題的解決最終要體現(xiàn)授課內(nèi)容的落實，問題的設(shè)計要有的放矢。課堂上教師的提問是很講究藝術(shù)的，教師每提出一個問題，都要蘊含深意，要考慮這些問題的背后有什么事實和包含什么樣的觀點，學(xué)生的理解能力能夠達到什么層次，問題涉及的內(nèi)容是否屬于教學(xué)目標的內(nèi)容、重點或難點。因此，教師在備課時就要參照課程標準，抓住授課內(nèi)容的主題，精心設(shè)疑，設(shè)計的問題要與授課內(nèi)容有關(guān)。

4、“問題”的提出要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，適應(yīng)學(xué)生由淺入深的思維習(xí)慣，不能各自為政。設(shè)計的問題宜精不宜多，每一個問題的提出都必須是教師精心設(shè)計的，要做到看似無心，實則有意。

此外，在政治課堂中應(yīng)用問題式教學(xué)模式，以下幾方面也會影響到此模式操作的實效性，如教師駕馭課堂的能力和教學(xué)機智；對課堂課堂教學(xué)時間的把握；還受授課內(nèi)容的難易、學(xué)生認知水平、智力因素等影響。因此，在政治課堂教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)模式應(yīng)因生而異，因教學(xué)內(nèi)容而異。

【主要參考文獻】

1、鄭金洲 《基于新課程的課堂教學(xué)改革》，福建教育出版社2003.3

2、《全日制義務(wù)教育思想品德課程標準（實驗稿）》

第二篇：構(gòu)建“問題式”課堂教學(xué)模式 實現(xiàn)“高效率”的教學(xué)要求

構(gòu)建“問題式”課堂教學(xué)模式 實現(xiàn)“高效率”的教學(xué)要求

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題意識；策略

摘要：創(chuàng)造始于問題，有了問題，才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能。“問題式教學(xué)法”是貫徹新課程標準倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的基本方法,“以問題為中心”的高中化學(xué)教學(xué)模式能夠極大地提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性.教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進入問題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，達到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。實踐證明，在疑問狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強，他們能主動地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣濃、效率高。沒有疑問很難誘發(fā)和激起學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)熱情就談不上主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡質(zhì)疑問難，他們的學(xué)習(xí)始終充滿了疑問，是“問號式”學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生只是聽教師講，只是接受知識的容器。兩種不同的學(xué)習(xí)方式帶來的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)活動，拓展和延伸教學(xué)空間，實施“教學(xué)內(nèi)容活動化，教學(xué)活動內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的平臺。通過實踐證明問題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學(xué)模式

所謂問題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學(xué)生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后讓不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種教學(xué)模式。

二、問題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說我們教學(xué)時要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問題。有些教師上課時學(xué)生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學(xué)，沒有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學(xué)活動中來，而導(dǎo)致精力不集中。問題探究式教學(xué)模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學(xué)生回答不同的問題。這樣，就使每個學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問的可能或機會。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動地參與進課堂教學(xué)中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。

（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。

樹立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)，其實質(zhì)是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務(wù)中解放出來，而學(xué)生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學(xué)模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學(xué)模式，我們可以把全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組

討論時，不同程度的學(xué)生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補充。并且在小組之間引入競爭機制，引導(dǎo)小組間相同等級的同學(xué)進行競爭。比如，一組的A類同學(xué)回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學(xué)進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進步最快的同學(xué)。當然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務(wù)，都有競爭對手，學(xué)生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。

新課程改革更多地強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學(xué)生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點、難點是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學(xué)生知道了要解決的問題是什么，學(xué)習(xí)起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復(fù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。我們在考試時，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎(chǔ)知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學(xué)模式，經(jīng)過一定時間的實踐和訓(xùn)練，學(xué)生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是

因為課堂上自主學(xué)習(xí)的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學(xué)的基本步驟

問題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問題教學(xué)法的教學(xué)重點比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題即為問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計解決問題方案。第四步對假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學(xué)檢驗，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點與教學(xué)實際加以靈活運用。

四、問題設(shè)計的基本原則

1.所設(shè)計的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。

2.問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題，貼近時代和現(xiàn)實，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性。總之要能培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設(shè)計問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實，尋找最佳時機發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4.提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準確、清楚地領(lǐng)會問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動腦想一想，這樣才能達到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式進行討論。

6.允許學(xué)生犯錯誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學(xué)生的錯誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對其進行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生回答的錯誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

五、實施問題探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）問題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特

別是情商對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計形式要多樣。

（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。

采用問題探究式教學(xué)模式的一個主要目的就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學(xué)生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。

（三）問題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。

探究性提問的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問題太容易，學(xué)生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學(xué)模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認

為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學(xué)生。當學(xué)生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學(xué)生來說都是很好的獎賞。當學(xué)生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

總之，問題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實踐中要不斷推廣運用。

第三篇：問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

小東門小學(xué) 胡秀珍

一、模式的名稱：“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

三、操作程序

1．設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

教師在課前和課始把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過語言（口頭或肢體）、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時要依據(jù)學(xué)情認真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而做到“胸有成竹”。

2．自主探究

學(xué)生借助教材、資料等，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，通過親自感知，體驗建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程，在體驗中產(chǎn)生對知識的理解與感悟，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)。這個過程中必須保證學(xué)生人人有事做。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，必要時對不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，以增強其學(xué)習(xí)的信心。

3．交流展示

交流展示是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生自學(xué)后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵學(xué)生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。對有價值的問題進行重點解決，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，尋求規(guī)律，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，初步完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合，并給予時間上的充分保證，生生之間的互教互學(xué)，會收到教師講解難以達到的效果，從而促使學(xué)生認知、情感和語言表達技能的均衡發(fā)展。通過交流展示，學(xué)生們既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，做精要講解，使本節(jié)重難點得到突破。

4．歸納建構(gòu)

歸納是學(xué)生舒展靈性的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中歸納這個環(huán)節(jié)基本上是由教師來完成的，其實歸納不應(yīng)該只是簡單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，最終完

成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，形成學(xué)科思維體系。這個過程是教師不能越俎代庖的，教師應(yīng)在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上展示自己的觀點，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會生活和學(xué)生已有經(jīng)驗，做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生將剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好注重了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

5．反饋拓展

教師出示精心準備的、符合教學(xué)實際的問題，當堂鞏固落實。讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達成學(xué)習(xí)目標。在這個環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標的達成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的難點，從而進行針對性補償教學(xué)，達到最佳教學(xué)效果。

本節(jié)課通過教師問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問題、討論、解決新問題，最后讓學(xué)生形成一個簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，又讓學(xué)生通過所學(xué)的知識去解決實際中的化學(xué)問題，使學(xué)生的興趣和能力得到了進一步提升。這樣的問題設(shè)置過程，讓每一位學(xué)生真正成為課堂的主體，成為課堂的主動參與者。

四、實施原則

1、問題情境原則：問題是課堂教學(xué)的心臟，有問才有思，有問才有題，教師根據(jù)教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有階梯的問題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境，教師通過營造一種氛圍，促使學(xué)生積極主動的去思考、想象、探索，去解決問題甚至提出新的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得一種積極的情感體驗，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、主動探究原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取新知的過程就是學(xué)生探索、體驗、評價及自我建構(gòu)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程必須是主體積極參與的過程，就是學(xué)生整個人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個體行為。老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，落實學(xué)習(xí)的主體地位。

3、學(xué)教結(jié)合原則：與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情

境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進而在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

五、模式運用效果

“問題引領(lǐng)式”教學(xué)重在對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行引領(lǐng)，而引領(lǐng)的問題源于問題預(yù)設(shè)，問題預(yù)設(shè)使得課堂教學(xué)有的放矢，增強了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

1．培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。經(jīng)過“問題引領(lǐng)式”教學(xué)初步實驗后，我們發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)會了關(guān)心同學(xué)，增進了同學(xué)友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。

2．拓寬了學(xué)生的知識視野，促進了智力能力的發(fā)展。在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學(xué)習(xí)活動中去。他們認真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而大大豐富了學(xué)生的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野。

3．發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的探索精神。在“問題引領(lǐng)式”教學(xué)中，由于我們十分注重學(xué)生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學(xué)生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個自由發(fā)展區(qū)。這就使學(xué)生向會學(xué)的道路上邁出了堅實的一步。

4．增強了課堂教學(xué)的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學(xué)生在愉悅中感知了新知識。

六、目前存在的問題

提出問題的方法學(xué)生掌握的過于死板，解決問題的途徑較少，思考的同學(xué)集中在學(xué)優(yōu)生身上，其他學(xué)生的積極性比較浮躁。

我堅信，“問題引領(lǐng)式”的課堂教學(xué)模式或許不是最好的教學(xué)模式，但它的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓‘講堂’變成‘學(xué)堂’，通過對問題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的‘主體性參與’和教師的‘主導(dǎo)性引領(lǐng)’，使師生在課堂上形

成一個有效的‘學(xué)習(xí)共同體’。“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。

第四篇：語文探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

《新課程標準?語文》中指出：“語文應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。語文教學(xué)可以在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”顯然，新課程改革要求語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語文課堂教學(xué)實施中落實培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？本文將從構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式這一角度來談具體的實施策略。

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

二、高中語文探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）探究準備

任何實踐活動都會受到一定條件的制約，探究活動也不例外。因此，師生在進入探究活動前都必須做好一定的準備，以便在活動中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動取得一定的成效。

1.心理上的準備。這里的心理準備包括意識、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹立探究的意識，帶著一定的探究興趣進入活動中，缺乏明確的探究意識或?qū)μ骄炕顒硬桓信d趣都會影響探究活動的開展甚至直接導(dǎo)致探究的失敗，因此激發(fā)師生探究興趣，樹立探究意識是開展探究活動的首要點。其次，在探究過程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調(diào)動師生探究的情緒成為探究活動開展的必要，教師在這一過程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生情緒指引著探究活動曲折波瀾式前進。另外，師生在探究過程中可能會碰到各式各樣的困難和問題，這時候教師要努力培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力，引導(dǎo)著學(xué)生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷地接近成功、走向成功。

2.知識的準備。俗語說，巧婦難為無米之炊。語文學(xué)科的探究活動與科學(xué)學(xué)科的探究活動略有不同，具有學(xué)科的典型特點，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識積累會直接影響探究的質(zhì)量。相對于毫無準備的探究活動而言，具備一定的知識積累無疑會讓探究活動朝著更理性、更深邃、更開闊的方向發(fā)展。所以，語文學(xué)科的課堂教學(xué)中開展探究活動必須建構(gòu)一定的學(xué)科知識積累，比如字詞積累、文學(xué)文體常識積累、閱讀方法積累、寫作手法積累等等。3.工具的準備。針對探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準備，比如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、音像資

料等等，準備得愈充分，活動開展就愈順暢。

（二）探究過程

探究過程是探究式課堂教學(xué)活動的主體。語文探究式課堂教學(xué)模式可以安排成三個環(huán)節(jié)來進行，即設(shè)問——究問——答問。當然，一堂課中，問題可以一個也可以多個，但探究的模式卻可以是一致的。

1.設(shè)問。設(shè)問即提出問題。首先，問題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生。新

課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理整合學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問題，或直接發(fā)問，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。其次，問題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r，可先從學(xué)生的身邊說起，讓學(xué)生回憶從小到大有否挨過父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌缓筇岢鼍唧w問題。設(shè)問形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設(shè)計也應(yīng)具備科學(xué)性，問題宜精不宜多，多個問題時必須設(shè)計成由淺入深地發(fā)問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

2.究問。究問即探究問題的過程，注重學(xué)生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先應(yīng)審明問題的要旨，明確是“問題式”還是“驗證式”問題。一般來說，語文學(xué)科的問題大體有兩類，一是“問題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個怎樣的人”；二是“驗證式”，即要求驗證或判斷結(jié)論的對錯，贊同或反對。其次，要圍繞問題的要旨進行合理推理，在推理分析中必須查找相應(yīng)的論據(jù)以便佐證觀點。最后，推導(dǎo)出結(jié)論。比如：

《寶玉挨打》中的探究問題“照中國的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨兀吭囌務(wù)勀愕目捶ā！?/p>

針對這個問題首先要明確是“問題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進行究問，可以從偶然原因和根本原因兩個角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個人物形象進行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進行佐證，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.答問。答問是探究活動成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對探究活動過程的一個總結(jié)，讓學(xué)生對設(shè)問、答問的情況進行說明，可以口頭交流也可以寫成書面報告，根據(jù)問題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維能力。

（三）探究方法

探究過程需要探究方法，特別是“究問”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語文學(xué)科的特點又決定了語文探究式課堂教學(xué)方法的豐富性。比如從思維能力層面來說，可以有歸納法和演繹法；從積累儲備方面來說，可以有體系法、經(jīng)驗法、直感法、煉字法；而從實踐行動方面來說，還可以有圈點評注法等等。

（四）探究形式

探究活動的組織形式可以依據(jù)問題的難易度以及學(xué)情而定，不必盲目跟風(fēng)，非得強求一定要小組合作，也可以學(xué)生獨立自主探究，或者集體討論。總之，能讓探究活動順利開展并能有所結(jié)論就達到活動的目的了。

總之，探究式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它不僅對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對學(xué)生今后的深造以及進入社會后的各項工作也有非常重要的意義。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。

第五篇：問題探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運用

問題探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的運用

學(xué)習(xí)時間：9月4日

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要做到這一點，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)活動，拓展和延伸教學(xué)空間，實施“教學(xué)內(nèi)容活動化，教學(xué)活動內(nèi)容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的平臺。通過實踐證明問題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點。

一、什么是問題探究式教學(xué)模式

所謂問題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學(xué)生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種教學(xué)模式。

二、問題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點

（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀。

新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說我們教學(xué)時要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問題。有些教師上課時學(xué)生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學(xué)，沒有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學(xué)活動中來，而導(dǎo)致精力不集中。問題探究式教學(xué)模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為A、B、C等幾個等級，不同程度的學(xué)生回答不同的問題。這樣，就使每個學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問的可能或機會。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動地參與進課堂教學(xué)中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。

比如有的學(xué)生，成績比較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課可能都會放棄了他。但如果我們上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他可能會不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，如果我們告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的就會有了興趣，也就可能能積極主動地去學(xué)習(xí)了。

（二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀。

樹立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)，其實質(zhì)是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務(wù)中解放出來，而學(xué)生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學(xué)模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會知識本身的意義。

為實施問題探究式教學(xué)模式，我們可以把全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為A、B、C等幾個等級。小組討論時，不同程度的學(xué)生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的A級問題，由程度較差的A級同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補充。并且在小組之間引入競爭機制，引導(dǎo)小組間相同等級的同學(xué)進行競爭。比如，一組的A類同學(xué)回答A級問題，回答不好，由其他組的A類同學(xué)進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每隔一定的時間評選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進步最快的同學(xué)。當然，這個等級的劃分只是由我們老師自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務(wù)，都有競爭對手，學(xué)生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，從而大大地提高課堂效率。

（三）為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。

新課程改革更多地強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學(xué)生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習(xí)，更不知重點、難點是什么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學(xué)模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學(xué)生知道了要解決的問題是什么，學(xué)習(xí)起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復(fù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。我們在考試時，學(xué)生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎(chǔ)知識都會了，也不會用。如果采用問題探究式教學(xué)模式，經(jīng)過一定時間的實踐和訓(xùn)練，學(xué)生主觀題的得分率一定會有較大的提高，這正是因為課堂上自主學(xué)習(xí)的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。

三、問題探究式教學(xué)的基本步驟

問題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：（1）提出疑問，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問題教學(xué)法的教學(xué)重點比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計解決問題方案。第四步對假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學(xué)檢驗，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點與教學(xué)實際加以靈活運用。

四、問題設(shè)計的基本原則

1.所設(shè)計的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。

2.問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題，貼近時代和現(xiàn)實，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性。總之要能培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問的時機要恰當，設(shè)計問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實，尋找最佳時機發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。4.提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準確、清楚地領(lǐng)會問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動腦想一想，這樣才能達到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進行討論。

6.允許學(xué)生犯錯誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學(xué)生的錯誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對其進行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生回答的錯誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

總之，要通過提問探究達到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的目的，必須克服教師提問的隨意性。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為教師，要有“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

五、實施問題探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）問題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計形式要多樣。

（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。

采用問題探究式教學(xué)模式的一個主要目的就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學(xué)生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。

我們在課堂上，有時可以通過一些典型案例情境進行啟發(fā)，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時通過創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗啟發(fā)。

（三）問題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。

探究性提問的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問題太容易，學(xué)生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學(xué)生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。

在問題的設(shè)置上，一定要注意問題設(shè)置得不能太難，不要認為認為如果問題設(shè)置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學(xué)生掌握知識。如果這樣效果一定會不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學(xué)生對老師也越來越敬而遠之。問的問題又有些難，同學(xué)們都會“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。問題的設(shè)置不能以老師的意志為主導(dǎo)，而是考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的問題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個學(xué)生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛也就會就活躍起來。

（四）要有中肯的評價

在問題探究式教學(xué)模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學(xué)生。當學(xué)生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學(xué)生來說都是很好的獎賞。當學(xué)生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應(yīng)是積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。

總之，問題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在今后的教學(xué)實踐中推廣運用。