第一篇：政治教學中的引導發現式CAI模式

政治教學中的引導發現式CAI模式

[內容摘要]現代教育技術廣泛運用于各學科的教學，探索適合本學科特點的教學模式成為當務之急。基于此，結合政治課教學的實踐提出“引導發現式”CAI模式。“引導發現式”CAI模式的利用，有利于培養學生的探索精神，發揮教師的主導和學生的主體作用，突破重難點，進一步提高課堂效率和教學質量。當然模

式的利用也必須從學生和教學內容出發，要避免片面性。

[關鍵詞]政治“引導發現式”CAI模式問題

CAI在政治教學中已被廣泛運用，摸索適合政治學科特點的CAI模式，十分必要。本“引導發現式”CAI模式就是在此基礎上提出來的。

一．主要特點及目標

“引導發現式”CAI模式主要特點是以問題解決為中心，注重教會學生怎樣學習，采用認知理論中“同化”或“順應”的辦法，將新知識納入到學生已有的認知結構之中，不斷地在學生頭腦里編織知識之網，并在其中掌握認知策略，學會學習方法，發揮學生的創造性，注重培養學生的能力，而軟件（教師）的引導貫穿教學過程的始終，學前導興趣，學中導思路，學后導結論。導與學有機結合，有效地提高課堂教學效率，實現當堂達標。學生在發現與探索過程中，逐漸增長能力，逐步達到會學。

二．理論指導及程序

本模式是在現代教育思想（素質教育、四大支柱的教育、創造教育）、建構主義學習理論和教學設計理論的指導下形成的，遵從中學政治教學特點和中學生的認知規律，體現啟發式教學特色，最大限度地調動學生積極性，使學生愿學、愛學、會學、樂學。其程序如圖一：

三．具體運用

“整體與部分”是高二《哲學常識》上冊重點內容之一，教學目的是使學生了解多樣聯系之一的整體與部分的關系，進而樹立整體觀念和全局思想，并運用于具體的工作和實踐之中；教學重點是整體與部分的關系；教學難點是整體與部分的功能的不同。為了達到教學目的，突出重點，突破難點，采用“引導發現式”CAI模式（圖二）教學，取得了很好的教學效果。

圖二：“整體與部分關系”教學流程圖：

1．有利于培養學生的探索精神，創新能力。

從《哥拉斯》影片的導入新課方式，“井底之蛙”、“盲人摸象”等這種眾所周知的事例的剖析，這一過程都是通過學生的自我發現、自我探索來達到問題的提出，產生解決問題的欲望，不斷地達到對科學知識的探求。其間可以通過不斷地提問，采取剝筍的方法，修正認知過程中的錯誤，形成正確的觀點。通過學生對知識的探索過程，培養學生獨立思考能力，探索知識的方法，培養學生在追求真知過程中的堅忍不拔的精神和態度。

2．有利于發揮教師的主導作用，有效地調控課堂教學。

每一個圖片、實例的展出、出現，教師只需不斷地設問，誘導學生思考，激發學生思維，引導學生議論，指導學生分析并解決疑難等；當學生在發現過程中偏離了方向，教師要適時地引導他們撥正方向，以實現有效的教學。

3．有利于突出重點，突破難點，加深學生對知識的理解和記憶，提高教學質量。

如教學難點之一的“整體與部分的功能不同”，教師通過演示一臺電腦與各個部件的功能；播放歌曲《眾人劃漿開大船》（設問：眾人劃漿是否一定開大船？）；展示三個和尚沒水喝的圖片等來幫助學生發現問題，理解、分析整體與部分的功能不同，既突出了重點，又突破了難點。

“引導發現式”CAI模式強調教師在教學過程中利用軟件向學生提供能引起興趣的情景，并創設難易適中而富有啟發性的問題引導學生去發現，誘導學生提出問題，探究問題，通過自己主動地探索而獲取知識，然后師生共同論證評述，總結升華，從而既突出重點，突破難點，又使學生對知識的理解更深刻、有效，記憶更容易保持，這種模式迎合了學生的心理特點，學生樂于參與，易產生良好的教學效應。

四．應注意的問題

1．教學時要有一個模式，但不能模式化。

可先根據教學對象和學習內容，在具體實施中靈活運用教學模式，充分發揮學生認知主體作用，并遵循學習過程的規律，在學生學習過程中予以完善，做到繼承和發展相結合，以取得最優化的教學效果。

2．“引導發現式”CAI模式最大優勢是不滿足于知識的學習。

注意學生智力的發展，增強了以學生為主體的發現活動，如此會花費較多的學習時間，對學習能力較低、學習積極性較差的學生不很適應。因此，教師要選好教學內容，注意激勵教育，分層設問，實行有效地分層控制，以達到教學目的。

3．用“引導發現式”CAI模式促進中學政治教學優化需擁有優化的CAI軟件，否則會影響實施效果。因此，在CAI軟件設計上，應緊扣政治教學的目標和要求，首選教學重、難點知識，特別挖掘重點之中的難點知識，依據

第二篇：在政治課堂教學中構建問題式教學模式

在政治課堂教學中構建問題式教學模式

作者：教導處 文章來源：本站原創 點擊數：81 更新時間：2009-12-10

[內容提要]：本文旨在政治課堂教學中探討問題式教學模式構建的理論依據、含義、操作流程和在教學中操作此模式應注意的事項，以此來提高政治課堂教學的實效性。

[關鍵詞]：政治課堂 構建 問題 教學模式

新課程改革以來，初中的政治課教學內容更貼近學生、貼近生活，如八年級的法律知識的教育、特別是九年級國情國策教育更是具有很強的時政性，在授課過程中教師引用的例子能很好地吸引學生的注意力和學習的興趣。我們很多的政治教師都是如此操作的，但一節課下來，特別是考試檢測后發現，雖然政治課堂“活”了起來，但通過測試的評價，學生的學習成績提高并不大，也存在學習政治學科的不及格學生的數量較多的現象。不能靠課后花大量時間來抄、背、做題來提高成績，那么，什么樣的課堂能面向全體學生，顧及絕大部分的學生，讓優生吃好，讓差生吃飽？怎樣建設一種高效的課堂呢？洋思中學推行的“先學后教”、東廬中學推行的“講學稿”的課堂教學模式都是對建設高效課堂的有益探索，并取得了較好的成績。那么，能否找到一種方法，既適合政治學科特點，又能充分調動學生學習自主性的一種富有特色的、課堂教學實效性強的、并具有可操作性的較穩定的政治課堂教學模式呢？本文就結合本人的教學實際探討在政治課堂教學中構建問題式教學模式。

一、問題式教學模式的含義和操作流程

（一）問題式教學模式的含義 問題式教學法是以問題貫穿于課堂教學，教師提出問題，學生帶著問題去探究、解決問題的一個過程。在政治課堂教學中構建問題式教學模式, 就是在政治課堂上構建以問題成為學生感知和思維的對象為主線的有可操作性比較穩定的課堂結構框架。

（二）問題式教學模式的操作流程

1、政治課堂采用問題式教學模式操作流程：根據政治課堂教學的特點，本人在教學中把每節課的問題式教學模式操作流程分為傳授新知環節和拓展提高環節兩大環節。第一環節側重于知識點的落實和釋疑，稱為傳授新知環節；第二環節側重于培養學生運用第一部分所學的基礎知識解決實際問題的能力，稱為拓展提高環節。每一環節的操作流程如下：

傳授新知環節操作流程：創設情境問題導入新課----學生自學解疑----學生小組討論交流、提出疑難問題----教師釋疑----學生解決教師創設的情境問題（約用30--35分鐘）

拓展提高環節操作流程：學生對課文知識再次提出疑難問題----教師再釋疑----學生自主完成綜合練習（約10--15分鐘）

2、問題式教學模式操作流程各個環節的具體內容和設計目的 創設情境問題導入新課。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學習的興趣，點燃學生的思想火花，進而開發他們的智力。問題式教學法的授課在上課之初就要以問題來設下懸念引起學生的注意和給予聯系舊知和啟發新授課知識思考的素材，調動思維的積極性，讓學生帶著好奇心來學習新課的知識。

學生自學解疑。此環節是學生根據老師課前精心設計的自學問題提綱，以個人閱讀課文內容的辦法初步解決。學生通過自學解決反映教學內容的問題，能初步整體感知教材內容。

學生小組討論交流、提出疑難問題。此環節在個人解決不了問題的基礎上開展小組合作式學習，互相討論、研討，解除疑惑，遇到小組內都不能解決的的問題以小組為單位向教師提出。此環節重在讓學生進行思維的碰撞，讓教師了解學生普遍存在的以現在的知識水平和能力都難以解決的問題，為釋疑環節的重點精講作鋪墊，小組的討論也能培養學生的團隊合作精神。

教師釋疑。教師可采用講授法等手段以舉例、視頻展示、情境分析等針對班內學生普遍存在的難題、知識上的誤區、存在的易錯點、授課內容的重難點進行闡述。

學生解決教師創設的情境問題。學生自學的效果如何，是否理解了課文內容，需要一定的手段來檢測。政治學科與時事政策緊密聯系的特點，使政治的課堂更容易與時政結合起來，教師可根據新聞內容，以時政熱點為情境，從授課教學目標的角度出發設計情境問題。通過多媒體設備展示給學生，讓學生解決情境問題。此環節可初步培養學生掌握運用所學知識解決實際問題的能力。

拓展提高環節。當學生完成了前面幾個環節的學習后，教師預留幾分鐘的時間讓學生再次提出本節課不懂的知識或因之而生成的問題，教師再次釋疑，如此循環將教學內容通過看、談、釋、用等方法以不同問題呈現的形式進行解決，在一堂課上至少重復了三遍，學生的記憶也更牢固。在此環節，教師整合本節課的內容，設計至少一道本節課知識的綜合性練習，讓學生動筆書寫，訓練學生的書面表達能力，知識遷移的能力，教師在評講過程中滲透解題技巧。

二、在政治課堂中構建問題式教學模式的依據

（一）在政治課堂中構建問題式教學模式以建構主義義學習理論為依據。建構主義學派認為，教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動構建知識的幫助者、促進者、應當在教學中采取全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。建構主義認為，正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，作用利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

在政治課堂中構建問題式教學模式，以問題貫穿課堂，能讓學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，能讓學生理解授課的內容，培養學生的獨立思考能力,增強知識產生過程體驗，真正內化社會規范，形成與發展良好的思想品德。

（二）在政治課堂中構建問題式教學模式體現新課程標準的要求。全日制義務教育思想品德課程標準指出，在教學中，積極引導學生自主學習，引導學生在范例分析中展示觀點，在問題探究中提煉觀點，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表現自己的見解，以培養創新精神。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。問題式教學模式中創設情境問題導入新課、學生自學解疑、教師釋疑、學生解決教師創設的情境問題、拓展提高環節等各授課環節的設計，都能通過問題引導學生進行自主探究和培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

（三）問題教學模式的構建以問題教學法為模板。近代美國教育家杜威提出了“五步教學法”，即問題教學法，即困難----問題----假設----驗證----結論，這是一種針對問題教學的具體操作步驟，它要求學生意識到問題，能界定這個問題，接下來是解決問題和驗證問題對與否的環節。杜威倡導的問題教學法，實際就是以問題貫穿于整個課堂，重在培養學生自主思考和積極的思維能力。

（四）在政治課堂中構建問題式教學模式具有實踐指導意義

問題式教學模式以問題來傳授新知，有利于培養學生的問題意識，讓學生學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎；有利于促使教師實現教育思想和教育理念的轉變，樹立以人為本的教學理念，提高教育教學能力；對于指導中學政治課堂教學改革，推進新課程教學改革具有現實的指導意義。

三、在政治課堂中構建問題式教學模式應注意的問題

在政治課堂中構建問題式教學模式，核心是圍繞教學內容生成問題、解決問題，因此問題的設計、生成和解決應成為此教學模式操作是否有效的關鍵。我們在設計課堂教學“問題”時要考慮以下因素。

1、提出的問題要符合學生的實際。這個實際是指符合學生的年齡特征、心理和認知水平，學生通過閱讀教材、自主學習、發散思考能夠解決的問題，即讓學生跳一跳就能摘到桃子，能讓學生體驗成功。

2、設計的問題要盡量取材于現實生活。思想政治課有很強的時政性，思想政治課程標準強調圍繞學生關注的社會熱點問題來組織教學。現實生活中存在豐富的教育素材，只要教師有一雙慧眼和敏感的政治觸覺，善于把時事與課文知識聯系起來，并設計相關問題，學生在課堂上就能接觸到活生生的例子。因此，政治課教學的素材既要來源于學生的生活，又要把它運用到課堂教學中去，讓學生體會到學有所用。所以，問題的設計可以說是聯系時政與課文知識的橋梁。

3、問題的解決要落實教學內容，達到教學的目標。問題的解決最終要體現授課內容的落實，問題的設計要有的放矢。課堂上教師的提問是很講究藝術的，教師每提出一個問題，都要蘊含深意，要考慮這些問題的背后有什么事實和包含什么樣的觀點，學生的理解能力能夠達到什么層次，問題涉及的內容是否屬于教學目標的內容、重點或難點。因此，教師在備課時就要參照課程標準，抓住授課內容的主題，精心設疑，設計的問題要與授課內容有關。

4、“問題”的提出要環環相扣，步步深入，適應學生由淺入深的思維習慣，不能各自為政。設計的問題宜精不宜多，每一個問題的提出都必須是教師精心設計的，要做到看似無心，實則有意。

此外，在政治課堂中應用問題式教學模式，以下幾方面也會影響到此模式操作的實效性，如教師駕馭課堂的能力和教學機智；對課堂課堂教學時間的把握；還受授課內容的難易、學生認知水平、智力因素等影響。因此，在政治課堂教學中應用問題式教學模式應因生而異，因教學內容而異。

【主要參考文獻】

1、鄭金洲 《基于新課程的課堂教學改革》，福建教育出版社2003.3

2、《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》

第三篇：發現—引導—創新教學模式的設計與實驗

新課標下小學美術

“發現—引導—創新”教學模式的設計與實驗 寧波市戎徐小學陳衛民 【摘要】：小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發創新精神，培養創新能力。發現——引導——創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起著主導作用。

小學的美術教育活動并不像成人的職業美術教育活動那樣呈現專業化的趨勢，也不像人們想象的那樣，只是一些拙劣的簡單的模仿，而是兒童全身心的創造性投入。但“課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗”，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？ 通過兩年多的實踐，我們認為遵循現代兒童的美術心理發展規律，探詢一種培養兒童天性與能力培養的新型教育方式是很有必要的，更是達成新《課標》要求所必須的。基于此和為了從理論上探討與實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，構建了“發現——引導——創新”教學模式，并在實際的教學中進行論證，收到了一定的效果。［關鍵詞］：教學模式發現——引導——創新素質教育

一、課題的提出

課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這些是我國義務教育階段的美術教育明顯不適應素質教育要求的地方，不僅影響了美術教育功能的充分發揮，更是制約著我國義務教育階段美術教育事業的發展。當前，現代化科學技術和社會生活的變化及現代教育理論的發展，對新世紀人才素質培養的目標提出了新的、多元化的要求，我國基礎教育領域正面臨從“應試教育”走向“素質教育”的一場深刻變革。面對看中專業技能、技法的基礎意義和先在價值，過于注重學科知識結構的完整性與專業技能技法的嚴密性，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？新《課標》讓沒一位美術教育工作者清醒地認識到：“以學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”即從學生的生活經驗出發，在生活中發現問題，在教師的引導下自主地解決問題，最終形成創造美的意識與能力。改革開放已給我國的學校美術教育帶來了新的生機。愉快教育、情景教育、和諧教育、成功教育等，其成效已不同程度低滲透到藝術教育的課堂，素質教育的倡導，呼喚美術課堂教改實驗的責任感和緊迫感，開展積極的、開放的、多元互動而又有內在驅動力的課堂優化設計，讓我們的美術教學更富有基礎性和創造性，更具有人文性質，從而充分發揮美術學科在素質教育中的地位和作用。

教學模式是指在一定的教學思想和理論指導下設計和組織教學，并在實踐中建立起來的各種類型的教學活動的基本結構。是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。為了從理論上探討和實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，我們開展了“發現——引導——創新”教學模式的課題研究。

二、課題研究的目標與意義

發現——引導——創新教學模式以解決問題為中心，要求學生在教師的發現引導下，運用已有的知識，能象科學家那樣通過自己的探索和學習，發現問題變化的因果關系及其內在聯系，從而解決問題，并在思想行為或作品中有所創新。該模式注重學生發現活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養，提升學生的綜合素質。其目的在于：

1、引導學生有目的地發現，培養觀察能力、知覺形象思維能力。

2、運用創造性思維獲得親自實證的知識，教會學生學會學習。

3、通過體驗運用已有的知識進行歸納、推理等能力解決問題，培養學生創新意識并逐步形成探索的技巧，最終在學生的思想、行為及作品中得以體現。

模式的研究與實踐將從整體角度考慮美術教學中教與學的和諧發展，探詢美術教學的一般規律。有助于發展學生的智力，如觀察能力、推理能力、感知能力和形象思維能力等；使學生對學習產生興趣，增強好奇心和尋根究底精神，提高對發現和學習的信心；能培養學生審美意識，感受美、體驗美的能力，充分發揮學生主體的自主性，學會研究性學習，為進一步發現打下基礎；提高學生的獨立性，減少對教科書和老師的依賴性，有利于知識應用和解決問題，更熱情地走上創新的道路。

三、課題研究的理論依據

蔡元培在“學堂教課論”一文中強調改革教學，使學生學習有興味，主張廢止注入式教學，提倡啟發教學。他說：我們教書，并不象注水一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他??”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”及“引之得當”、“引之得法”、“引之得益”凸現了啟發性的重要性。

布魯納認為實現教學任務的一個可靠方法是善于引導學生發現、探索和解決問題，主張學生在教師的指導下“發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。”因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現、升華。

那么“發現”與“引導”在教學中的孰先孰后的問題，當課題提出之初曾引起過爭議。黃順基老師在《思維創新的途徑與方法》一文中認為：“創新性思維總是先發現和提出問題，這是最關鍵的一步。第二是分析問題，即作系統的調查研究，應用邏輯方法進行比較、分析、綜合、抽象和概括，明確問題的性質。第三是解決問題，拿出解決問題的思維理論和方案。”我們知道，“物質”先于“精神”，世界萬物是以“形”的狀態而存在的。一切藝術作品都是藝術家對生活中“物質”體驗與感受的結果，美術作為造型藝術，同樣來源于生活。其中美術作品更是畫家借“類形”或“抽象形”來反映“物質”與“精神”的。而美術這一特性決定了美術教學對“形象”的依賴性，因此，教學中對形象的“發現”先于對形象的“引導”，其結果是解決問題和發現新問題，培養學生的創新能力。當然，美術與美術教育畢竟不是一個完全重合的概念。美術教育作為一種有意識的教育活動，是以過程（作品的學習與制作）和終極姿態一并發生作用，其除了關心作品的效果，更對學生個性作用的過程效果關注。對美術教育思想和流派產生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發創新精神培養創新能力。發現——引導——創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導作用。

另附美國心理學家特麗薩 M 艾曼貝創造性組成成分框架與模式的比較： 問題或提出任務準備產生反應驗證反應結果 工作動機有關領域的技能有關創造性的技能框架 學習

打破背景過程

學習

發現引導創新模式

四、發現——引導——創新教學模式的結構流程 新發現

發現引導創新審美

依據課題創設情景討論分析練習作品展示 評估學情展示視聽試驗比較表現自、他評 選取教法及實物推理綜合師評

收集整理發現問題運用舊知應用新知體驗 素材教具提出任務解決問題感受創新享受美 具體來說可以分為以下幾個階段：

1、展開階段。教師根據教學要求，正確評估和歸納學生已有知識經驗的儲備，建立問題或問題情景（一種特殊的學習環境），問題要有趣味性，難易適度，使學生明確問題的指向性。

2、發現階段。教師一方面通過演示活動把組成一般原理的基本（自然的、本性的）他們仔細觀察。另一方面，又組織學生在觀察的基礎上發現并提出問題。

3、引導階段。圍繞問題引導學生討論、分析、試驗、比較、推理、綜合等，直到解決問題，教師應鼓勵學生盡情地毫無顧忌地發表自己的假象，充分調動學生的積極性和參與意識。

4、創新階段。把穴道的知識轉化為能力，這是將知識運用于實踐，接受檢驗和評價的過程，也是提高學生運用知識解決問題的過程。作用于學生身上則往往是在思想意識、日常行為及作業練習（作品）中體現，最終的目的是培養學生創新的綜合素質。

5、審美階段。是學生對創作過程和作品的分享與體驗，感受制作后的成功與喜悅，在自評、他評及教師點（簡）評的審美中，認識美和有所新的發現。

以上五個階段彼此聯系共同形成一個整體，發現中有引導，引導中有發現，只是在各階段中側重不同而已。

五、發現——引導——創新教學模式的策略與方法

從模式的結構流程來看，是通過挖掘素材，創設情景，為學生的主動參與、主動發展，開辟了現實的途徑。在實際的教學中要求教師：

１、正確評估學生知識經驗的儲備量，根據課題圍繞問題為學生創設情景，引導發現情景與問題的聯系，從而“使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中得到自我發展的自由”（蒙臺索利語）。２、教師依據教學需要為學生提供必須的場所或場景及必要的材料（范圖、媒體、文獻等）。教師備課要編制明確系統的問題來反映教學內容，以問題帶教學，在發現中引導學生運用科學的方法（如討論、試驗等）解決問題。

３、充分發揮教師的主導作用，通過教師有計劃的資料、情景的展示與創設，引導學生主動發現，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。

“對我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”（羅丹語）。閉門造車不可取，有感而發才是真。教學中是可以通過這些途徑讓學生發現美的： 從學生身邊的事、人、物、環境中去發現美； 從學生的親身經歷中體會美；

從其他途徑獲取（如音樂、舞蹈、文學、媒體等）的間接經驗中去感受美； 從操作繪畫中去享受美。

教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會，最終能以適當的方式表達出來，這便是教師實施引導的過程。發現是基礎，引導是關鍵。依據美術教學的特點，認為“導”應該體現在：導視覺形象的直觀性，化抽象為具象；導形象的審美性；導問題情景的創設；導表達問題的適當表達方式（如繪畫、手工或綜合表現等）；導眼、腦、手的協調；導創作后的審美愉悅。

這里以《美麗的熱帶魚》一課為例，通過對兩個平行班的比較教學，可以證明：發現——引導——創新教學模式，在發揮學生自主、合作、探究的主體意識，在美術教學活動中培養觀察能力、動手能力和審美能力，發展學生綜合素質的現代美術課教學中，有著積極的作用。

傳統教學模式（409班）

創新教學模式（406班）

課 前

預習任 務

認識書中的圖片，思考魚的結構劃分。

教師：分析教材，評估學情；制作范圖課件。

學生：閱讀了解魚的相關知識，找出自己最喜歡的魚。

教學目的

1、通過教學，學生能塑出美麗的熱帶魚；

2、在塑魚中培養學生想象力和動手能力。1、2與前面相同；

3、通過觀察，引導學生發現自然美，感受和體驗生活美，發展學生的審美能力。

課中

教學過程

導 入

出示熱帶魚的圖片，引入課題。

發現 引導

“你最喜歡的魚是什么呢”引起談話，導出課題。

新課講授

1、魚的結構劃分講解；

2、泥塑熱帶魚的步驟講解；

3、泥塑熱帶魚的方法講解；

4、應注意的幾點。

1、媒體展示《熱帶魚》，學生討論熱帶魚的特征；

2、出示模型，游戲“奇特的熱帶魚”，嘗試變化；

3、觀察欣賞圖片，認識泥塑熱帶魚的方法步驟。

輔導

教師按統一要求進行輔導。

播放音樂，針對學生不同風格作個別輔導。

評價

按統一形式及作業效果進行評價。

自主欣賞，交流認識，突出個人風格；提倡創新，作業以促進審美為主。

課后

知識遷移

無

在掌握泥塑熱帶魚知識的基礎上，鼓勵學生大膽進行各種知識的遷移練習。如從制作到繪畫、設計，從美術學科到常識、語文學科等的遷移。

作品比較

圖（略）

圖（略）

說明：從兩件作品中可以發現：傳統模式教學作品在畫面的整體把握和制作手法上還是不錯的，真實地表現了熱帶魚及海洋的感覺，仍是一件優秀的課堂作業；創新模式教學作品則除了傳統模式教學作品所具有的特點外，畫中更有一種情趣，那翻動的水面與竊竊私語的魚兒形成對比，本來和諧寧靜的水下世界即將被垂下的魚鉤打破??！這是情感的自然體現，這是審美的升華，是一種創新。

六、課題的思考

發現——引導——創新教學模式的最大優點在于結合事物發展的規律和美術教學的特點，運用科學的教學理論和教學方法，使學生學會觀察，學會學習，在觀察中發現問題，在解決問題中學會科學的學習態度和技巧。小學階段，重在審美能力的培養，對學生思想、行為和作品產生“體驗”性的影響，以發展學生綜合素質。但在實際教學中，如何以學生文化背景和生活基礎為依據，選取材料或創設情景，很大程度上制約課堂的教學效果。另美術作為人文學科的核心之一，凝鑄著濃郁的人文精神，如何通過發現、引導，以發掘、體現和表現課題的人文性質，最終培養學生的人文精神，是本課題研究的更高目標。附參考書目：

1、《全日志義務教育美術課程標準》北京師范大學出版社

2、《中國美術教育》

2001年第四期、2002年第四期

3、《創造心理探秘》張蓁著安徽教育出版社

4、《引導發現語文教學法》賀誠著浙江教育出版社

5、《情感教育心理學》盧家楣著上海教育出版社

6、《美術及其教育》尹少淳著湖南美術出版社

第四篇：發現—引導—創新教學模式的設計與實驗

新課標下小學美術

“發現—引導—創新”教學模式的設計與實驗

寧波市戎徐小學陳衛民

【摘要】：小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發創新精神，培養創新能力。發現——引導——創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起著主導作用。

小學的美術教育活動并不像成人的職業美術教育活動那樣呈現專業化的趨勢，也不像人們想象的那樣，只是一些拙劣的簡單的模仿，而是兒童全身心的創造性投入。但“課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能； 在一定程度上脫離學生的生活經驗”，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？

通過兩年多的實踐，我們認為遵循現代兒童的美術心理發展規律，探詢一種培養兒童天性與能力培養的新型教育方式是很有必要的，更是達成新《課標》要求所必須的。基于此和為了從理論上探討與實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，構建了“發現——引導——創新”教學模式，并在實際的教學中進行論證，收到了一定的效果。

［關鍵詞］：教學模式發現——引導——創新素質教育

一、課題的提出

課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能； 在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這些是我國義務教育階段的美術教育明顯不適應素質教育要求的地方，不僅影響了美術教育功能的充分發揮，更是制約著我國義務教育階段美術教育事業的發展。當前，現代化科學技術和社會生活的變化及現代教育理論的發展，對新世紀人才素質培養的目標提出了新的、多元化的要求，我國基礎教育領域正面臨從“應試教育”走向“素質教育”的一場深刻變革。面對看中專業技能、技法的基礎意義和先在價值，過于注重學科知識結構的完整性與專業技能技法的嚴密性，臨摹法曾一統天下的學校（特別是中小學）基礎美術教育應走向何處去？新《課標》讓沒一位美術教育工作者清醒地認識到：“以學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”即從學生的生活經驗出發，在生活中發現問題，在教師的引導下自主地解決問題，最終形成創造美的意識與能力。改革開放已給我國的學校美術教育帶來了新的生機。愉快教育、情景教育、和諧教育、成功教育等，其成效已不同程度低滲透到藝術教育的課堂，素質教育的倡導，呼喚美術課堂教改實驗的責任感和緊迫感，開展積極的、開放的、多元

互動而又有內在驅動力的課堂優化設計，讓我們的美術教學更富有基礎性和創造性，更具有人文性質，從而充分發揮美術學科在素質教育中的地位和作用。

教學模式是指在一定的教學思想和理論指導下設計和組織教學，并在實踐中建立起來的各種類型的教學活動的基本結構。是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。為了從理論上探討和實踐中探索小學美術教學的規律或存在的問題，我們開展了“發現——引導——創新”教學模式的課題研究。

二、課題研究的目標與意義

發現——引導——創新教學模式以解決問題為中心，要求學生在教師的發現引導下，運用已有的知識，能象科學家那樣通過自己的探索和學習，發現問題變化的因果關系及其內在聯系，從而解決問題，并在思想行為或作品中有所創新。該模式注重學生發現活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養，提升學生的綜合素質。其目的在于：

1、引導學生有目的地發現，培養觀察能力、知覺形象思維能力。

2、運用創造性思維獲得親自實證的知識，教會學生學會學習。

3、通過體驗運用已有的知識進行歸納、推理等能力解決問題，培養學生創新意識并逐步形成探索的技巧，最終在學生的思想、行為及作品中得以體現。

模式的研究與實踐將從整體角度考慮美術教學中教與學的和諧發展，探詢美術教學的一般規律。有助于發展學生的智力，如觀察能力、推理能力、感知能力和形象思維能力等；使學生對學習產生興趣，增強好奇心和尋根究底精神，提高對發現和學習的信心；能培養學生審美意識，感受美、體驗美的能力，充分發揮學生主體的自主性，學會研究性學習，為進一步發現打下基礎；提高學生的獨立性，減少對教科書和老師的依賴性，有利于知識應用和解決問題，更熱情地走上創新的道路。

三、課題研究的理論依據

蔡元培在“學堂教課論”一文中強調改革教學，使學生學習有興味，主張廢止注入式教學，提倡啟發教學。他說：我們教書，并不象注水一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他??”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”及“引之得當”、“引之得法”、“引之得益”凸現了啟發性的重要性。

布魯納認為實現教學任務的一個可靠方法是善于引導學生發現、探索和解決問題，主張學生在教師的指導下“發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。”因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現、升華。

那么“發現”與“引導”在教學中的孰先孰后的問題，當課題提出之初曾引起過爭議。黃順基老師在《思維創新的途徑與方法》一文中認為：“創新性思維總是先發現和提出問題，這是最關鍵的一步。第二是分析問題，即作系統的調查研究，應用邏輯方法進行比較、分析、綜合、抽象和概括，明確問題的性質。第三是解決問題，拿出解決問題的思維理論和方案。”我們知道，“物質”先于“精

神”，世界萬物是以“形”的狀態而存在的。一切藝術作品都是藝術家對生活中“物質”體驗與感受的結果，美術作為造型藝術，同樣來源于生活。其中美術作品更是畫家借“類形”或“抽象形”來反映“物質”與“精神”的。而美術這一特性決定了美術教學對“形象”的依賴性，因此，教學中對形象的“發現”先于對形象的“引導”，其結果是解決問題和發現新問題，培養學生的創新能力。

當然，美術與美術教育畢竟不是一個完全重合的概念。美術教育作為一種有意識的教育活動，是以過程（作品的學習與制作）和終極姿態一并發生作用，其除了關心作品的效果，更對學生個性作用的過程效果關注。對美術教育思想和流派產生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發創新精神培養創新能力。發現——引導——創新教學模式就是向學生提供和創設自然的、本性的物或情景，在引導中發揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導作用。

另附美國心理學家特麗薩 M 艾曼貝創造性組成成分框架與模式的比較：

框架模式

四、發現——引導——創新教學模式的結構流程

新 發 現

創新 審美

依據課題創設情景討論分析練習作品展示 評估學情展示視聽試驗比較表 現自、他評 選取教法及實物推理綜合師評

收集整理發現問題運用舊知應用新知體驗 素材教具提出任務解決問題感受創新享受美

具體來說可以分為以下幾個階段：

1、展開階段。教師根據教學要求，正確評估和歸納學生已有知識經驗的儲備，建立問題或問題情景（一種特殊的學習環境），問題要有趣味性，難易適度，使學生明確問題的指向性。

2、發現階段。教師一方面通過演示活動把組成一般原理的基本（自然的、本性的）他們仔細觀察。另一方面，又組織學生在觀察的基礎上發現并提出問題。

3、引導階段。圍繞問題引導學生討論、分析、試驗、比較、推理、綜合等，直到解決問題，教師應鼓勵學生盡情地毫無顧忌地發表自己的假象，充分調動學生的積極性和參與意識。

4、創新階段。把穴道的知識轉化為能力，這是將知識運用于實踐，接受檢驗和評價的過程，也是提高學生運用知識解決問題的過程。作用于學生身上則往往是在思想意識、日常行為及作業練習（作品）中體現，最終的目的是培養學生創新的綜合素質。

5、審美階段。是學生對創作過程和作品的分享與體驗，感受制作后的成功與喜悅，在自評、他評及教師點（簡）評的審美中，認識美和有所新的發現。

以上五個階段彼此聯系共同形成一個整體，發現中有引導，引導中有發現，只是在各階段中側重不同而已。

五、發現——引導——創新教學模式的策略與方法

從模式的結構流程來看，是通過挖掘素材，創設情景，為學生的主動參與、主動發展，開辟了現實的途徑。在實際的教學中要求教師：

１、正確評估學生知識經驗的儲備量，根據課題圍繞問題為學生創設情景，引導發現情景與問題的聯系，從而“使每個兒童的潛能在一個有準備的環境中得到自我發展的自由”（蒙臺索利語）。

２、教師依據教學需要為學生提供必須的場所或場景及必要的材料（范圖、媒體、文獻等）。教師備課要編制明確系統的問題來反映教學內容，以問題帶教學，在發現中引導學生運用科學的方法（如討論、試驗等）解決問題。

３、充分發揮教師的主導作用，通過教師有計劃的資料、情景的展示與創設，引導學生主動發現，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。

“對我們來說，自然中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”（羅丹語）。閉門造車不可取，有感而發才是真。教學中是可以通過這些途徑讓學生發現美的：

１、從學生身邊的事、人、物、環境中去發現美；

２、從學生的親身經歷中體會美；

３、從其他途徑獲取（如音樂、舞蹈、文學、媒體等）的間接經驗中去感受

美；

４、從操作繪畫中去享受美。

教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的，啟發之后，應讓學生再思考，獲得進一步的領會，最終能以適當的方式表達出來，這便是教師實施引導的過程。發現是基礎，引導是關鍵。依據美術教學的特點，認為“導”應該體現在：導視覺形象的直觀性，化抽象為具象；導形象的審美性；導問題情景的創設；導表達問題的適當表達方式（如繪畫、手工或綜合表現等）；導眼、腦、手的協調；導創作后的審美愉悅。

這里以《美麗的熱帶魚》一課為例，通過對兩個平行班的比較教學，可以證

明：發現——引導——創新教學模式，在發揮學生自主、合作、探究的主體意識，在美術教學活動中培養觀察能力、動手能力和審美能力，發展學生綜合素質的現代美術課教學中，有著積極的作用。

說明：從兩件作品中可以發現：傳統模式教學作品在畫面的整體把握和制作手法上還是不錯的，真實地表現了熱帶魚及海洋的感覺，仍是一件優秀的課堂作業；創新模式教學作品則除了傳統模式教學作品所具有的特點外，畫中更有一種情趣，那翻動的水面與竊竊私語的魚兒形成對比，本來和諧寧靜的水下世界即將被垂下的魚鉤打破??！這是情感的自然體現，這是審美的升華，是一種創新。

六、課題的思考

發現——引導——創新教學模式的最大優點在于結合事物發展的規律和美術教學的特點，運用科學的教學理論和教學方法，使學生學會觀察，學會學習，在觀察中發現問題，在解決問題中學會科學的學習態度和技巧。小學階段，重在審美能力的培養，對學生思想、行為和作品產生“體驗”性的影響，以發展學生綜合素質。但在實際教學中，如何以學生文化背景和生活基礎為依據，選取材料或創設情景，很大程度上制約課堂的教學效果。另美術作為人文學科的核心之一，凝鑄著濃郁的人文精神，如何通過發現、引導，以發掘、體現和表現課題的人文性質，最終培養學生的人文精神，是本課題研究的更高目標。

附參考書目：

1、《全日志義務教育美術課程標準》北京師范大學出版社

2、《中國美術教育》2001年第四期、2002年第四期

3、《創造心理探秘》張蓁著安徽教育出版社

4、《引導發現語文教學法》賀誠著浙江教育出版社

5、《情感教育心理學》盧家楣著上海教育出版社

6、《美術及其教育》尹少淳著湖南美術出版社

第五篇：運用引導發現式教學激發小學生數學學習興趣

運用引導發現式教學激發小學生數學學習興趣

【摘要】教學方法是教學過程這一整體結構中的一個要素，它和其他要素如教學任務、教材、教學手段、教學對象等都是相互聯系、相互影響的。因此，小學數學教學方法的選擇非常重要。數學教學的形式、方法、手段各種各樣，其中引導發現教學法是常用的方法之一。發現式教學，既能啟發學生積極思維，又能培養學生學習興趣，點燃學生思維的火花，這也符合新課程小學數學課堂教學實施理念。

【關鍵詞】引導發現式教學 激發 數學 學習興趣

引導發現法是一種以啟發式教學作為總體指導思想的小學數學教學方法。這種方法的運用，既要求注重明確的教學程序，重視學生發現過程，合理安排時間，又要注意抽象的分析引導和形象講解。同樣的一種具體教學方法并不是單一的，而是在多種教學方法綜合運用情況下呈現出來的某一種教學方法占據主要地位，但總的來說，引導發現式教學思想應貫穿整個課堂教學活動。由教師提出課題，留給學生獨立探索、思考和發現的空間。師生共同探究和學習成為主題。學生在引導啟發中去發現問題去解決問題；老師在講解中，深入淺出，啟迪思維，激發興趣，殊途同歸。衡量教學方法的好壞不能只看形式，必須視其實質，要看能否遵循學生的認知規律，最大限度地調動他們學習的主動性、積極性，激發學習興趣，能否自始至終地引導學生直接參與學習的全過程，培養他們獨立獲取知識的能力。

因此，在教學中要適當引用一些有趣的問題和語言讓學生思考，變“要我學”為“我要學”，變消極接受為主動進取，變老師灌為學生想，從而誘發學生的積極思維，使得教學變得充滿活力和引人入勝。下面淺談自己在教學中的一點體會：

一、首先要樹立新課程理念，為小學數學課堂教學實施做好思想準備

新課程與舊課程最根本的區別在于理念，這就是“以人為本”的核心理念，——為了每一位學生的發展。新的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。《新課程理念與小學數學課堂教學實施》對《綱要》進行如是理念解讀：

（一）課程要面向學生的生活世界和社會實踐；

（二）教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗；

（三）提倡自主、合作、探究的學習方式；

（四）讓學生參與教學是課程實施的核心；

（五）新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力；

（六）教師是學習活動的組織者、引導者和參與者；

（七）教師是課程的創造與開發者；

（八）評價的本質功能在于促進發展。這完全符合當今黨和國家提出的可持續的科學發展觀。

給合多年從事農村小學教學工作的經驗和作法，我認為應注重以下幾個環節：

1.利用早讀時間，幫助學生加強對相關數學概念的記憶和理解。2.利用課堂教學，創設情境，師生進行互動，營造學習氛圍。

3.利用課余時間，與學生交流，關注實際生活常識，溝通師生感情，進行情感關愛。

4.利用作業批改留言，鼓勵和賞識學生，幫助學生樹立學習信心。

5.利用家訪時間，拉近學校與家庭的距離，督促家長關心子女成長。

只要我們在這幾個傳統工作環節中賦以新的教育內涵和素養，我想對激發學生數學學習興趣、培養良好的學習習慣和實現教學目標是很有幫助的。

二、靈活運用語言，營造教學的新鮮氛圍

課堂教學離不開語言。語言的把握和運用，直接關系到一堂課效果的好壞。如果在教學中教師只顧課上說教，照抄硬灌，不讓學生動腦、動口和動手，又忽略語言對氣氛的駕馭，學生就很容易產生厭煩情緒，失去學習興趣，難以達到應有的教學效果，尤其是語言基礎較差的農村學生，不注意引導，忽視調動情趣，那么學生面對的將是枯燥無味的數字。因此，要提高教學實效，改變教師滿堂灌和學生缺乏主動性、積極性的狀況，在選擇適當的教學方法的同時，要靈活運用教學語言，給數學語言披上興趣而富有幽默感的外衣。快樂成長離不開快樂教學和快樂學習。我們要為孩子們營造新鮮氛圍和自由思維的天地。比如舉例涉及牛、馬、羊、車、鳥等等農村小孩熟悉的事物入題，更為順口成章，生動活潑，勝人一籌。如何在語言中激發興趣，使發現式教學順利地進行，首先要消除學生對數學學習的畏懼心理，使他們以輕松愉悅的心情投入學習；第二，要根據農村小學生的特征，進行開導，諄諄善誘，運用趣味語言，比如適當穿插鮮活的藝術方言；第三，在學生的求知和好奇中，語言引導，培養他們對知識的專注能力，養成關注性格；第四，要善于把生產勞動知識、現代信息等鮮活的養分溶入到語言教學中，注意書面內容和實際生活相結合，活躍課堂氣氛，在學習過程中不斷發現新東西，不斷改進教學方法。

三、通過問題的設置和發現，引例趣味事物，培養學生的學習興趣

抽象是數學的特點之一。使學生對抽象的數學感到興趣，自覺地去學習它，研究它，想方設法占有它，愛學上“癮”甚至欲罷不能，是提高數學質量的關鍵。學生的學習興趣，在很大程度上取決于教師有目的的培養和指引。因此，我在課堂教學中十分注重興趣的培養，主要作法是：精心設計導入新課談話，引發興趣；導入新課是課堂教學的重要環節，從教學內容需要出發，組織小游戲，講故事，適當引例耳熟能詳的卡通動畫名稱等，不僅能集中學生的注意力，而且能激發興趣，促使關注知識點撥。如：教學《圓的周長》時，通過教具演示，講故事，引起興趣。即，有一天，兩個福娃進行跑步比賽，福娃貝貝沿著正方形的路線跑，要求貝貝所跑的路程，其實就是求什么？它與什么有關系？（其實就是求正方形的周長，它與邊長有關系，周長=邊長×4）而福娃京京沿著圓（橢）形的操場跑道跑，要求福娃京京所跑的路程，其實就是求什么？（其實就是求圓的周長）那么什么叫圓的周長？它與什么有關系？比賽結果如何？通過這節課的學習可以找出答案。有效的趣味談話故事既抓住了學生的思維，讓學生的思維圍繞課堂內容活動，又激發了學生求知欲，使學生思維處于積極主動的狀態，對學習產生濃厚興趣，效果非同一般。

四、創設課堂教學情境，激發學生學習的積極性和求知欲

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。要使學生學好數學，就要讓學生喜歡數學這門課。在課堂教學中，要根據學生的特點靈活采用各種教學方法，通過具體的課堂實踐，把數學課堂教學創設成競爭性情境、游戲性情境、故事性情境、操作性情境等來激發學生的數學學習興趣和思維，充分調動學生的積極性，使課堂教學氣氛更加寬松和諧。一分鐘游戲搶答、流動小紅旗等作法，都是激發興趣的傳統方法，我們還可以結合現實生活，融入新的興趣點和內容。例如，在教學四年級上冊除數是兩位數除法的如何判斷商是幾位數的方法時，先舉例出三年級下冊學過的除數是一位數的除法算式：42÷2、42÷3，讓每組一名學生進行板演，號稱“數學奧運比賽”，然后集體訂正，評出優勝者，并指名說出判斷商是幾位數的方法，在這樣情境下，趁著學生活躍的時候，立刻給出42÷20、42÷30，讓大家試著算，通過提問、講解和分析，來激發學生思維，然后接著引入新課：92÷30、140÷30。經過舊新知識的相互聯系，引導啟發，由舊引新，對比概括，及時總結方法，這樣既激發了學生迫切想要了解所學內容的興趣，萌生求知欲望，也為學生發現新問題和解決新問題創造了理想的環境。

五、克服定勢，尋求新的發現，培養學習興趣和創新能力

按舊框框滿堂灌或者照本宣科，這是教學的大忌。但教師在長期的教學中也會逐漸形成一種定勢，墨守成規，教學效果不明顯。因此，在教學中如何引導學生發現新問題，打破定勢，引起興趣，尤為重要。

比如在教學義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊第八單元解決問題時，我引用原來有關應用題的常見數量關系，先給出這樣三個算式：240÷80=3 240÷3=80 80×3=240 讓學生從常見的算式中加深理解被除數、除數與商三者之間的密切關系，欲求其中之一必知其二，然后，因勢利導，逐個給出文字表達的數量關系式，再根據上述三個算式的關系又引出另外兩個關系式。通過設問、提問、練習、編應用題等一系列活動，進一步理清數量關系，使學生明白解答應用題的關鍵是首先要學會分析數量關系。然后適當輔助練習題和數學廣角的相關內容前提訓練，檢驗數學基礎知識的實際應用，具有承前啟后的效果。在由算式引伸到應用題的過程中，學生發現了新的問題，學會新知識，從而激發思維，增強求知欲望。因此，在教學中鼓勵學生敢于打破常規，進行擴散思維，不斷優化教學方法，勇于探索，都有利于興趣和創新能力的培養。

教師是新的基礎教育課改的參與者和實踐者。樹立教育新觀念，加強自身建設，擺正位置，注意轉化角色，是我們全體教師共同面臨的新課題。

主要參考資料： 1.《小學數學教學論》（中國人民大學出版社，1999.4）

2.《新課程理念與小學數學課堂教學實施》（首都師范大學出版社,2005.3）等

談談小學數學應用題課堂教學方法

【摘要】應用題是根據日常生活和生產中的實際問題，用語言或文字表示數量關系并求解的題目，其在數學教學中有著重要的意義。應用題教學的好和壞直接影響著整個數學教學質量。而應用題教學又跟教學方法的選擇有著密切關系。應用題的教學方法要求必須十分靈活，注意教學過程科學化，要使學生從不同角度、不同層面去思考問題，培養學生的創造性思維。【關鍵詞】應用題 課堂教學方法

應用題教學是小學數學教學中的重要內容，也是檢驗學生掌握基礎知識和基本應用技能的重要指標，對培養學生理解數學知識，發展學生的思維能力，培養良好的思想品質，并運用數學知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。應用題教學必須遵循兒童的思維特點、思維規律，并結合應用題本身結構的特點，創新教學方法，化難為易，不斷提高教學質量。

應用題教學方法是數學教學方法的重要組成部分。應用題教學方法與應用題解題方法即解題技巧是有區別的兩個概念，但兩者又有著密切的聯系。應用題教學不僅要使學生掌握基礎知識，而且要使學生認識應用題的結構特征，提高解題技巧，觸類旁通，舉一反三，解決實際問題。應用題教學的重點在于引導學生在全面分析數量關系的基礎上，掌握解題思路，一般適用談話法或輔之以講解法。小學數學常用的教學方法有：講解法、談話法、演示法、操作實驗法、引導發現法、練習法等。常見的應用題的解題技巧有：綜合法、分析法、還原法、假設法、對應法、類比法、替代法、消去法、列舉法、轉化法、圖解法、量不變法、設數法、代數法等。教學是教師的教與學生的學的統一。其實應用題的教學過程就是教師運用課堂教學方法引導啟發學生運用應用題解答技巧進行思考問題解決問題、共同探究的過程。

新的教育理念是以人為本，關注人的發展為核心的理念。數學教學已不再以傳統的傳授數學知識為主要目的，而是更加關注在數學教學過程中讓學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色，改變已有的教學行為。教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。應用題教學的實質是指導學生學會解決數學問題，不能等同于作線段圖、分析數量關系、說解題思路的單純訓練。課改后應用題不再以單獨的章節出現，而是融入練習、數學廣角中，與生活息息相關。結合多年從事小學數學教學經驗，下面談談本人應用題教學心得體會：

一、創設情境，師生共同感知所呈現的數學問題 學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。教師首先要創設情境，運用直觀的教學方法，幫助學生全面理解所呈現的數學問題即題意，其次要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；第三，要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣 ；第四，要留給學生充分的思考時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學生想出比較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。應用題的成功解答首先依賴于學生對題意的明確程度，培養學生認真感知題型和讀題的習慣非常重要。一般采用的途徑是：

（一）演示與模擬；

（二）圖示與圖解；

（三）復述題意。

二、認真審題，理解題意，明確數學問題的各個方面

認真審題，全面理解題意，理清思路，是解題的關鍵。教師在引導學生尋找“中間問題”的同時，要幫助學生樹立起這樣樸素的觀念：任何復雜的問題都是由簡單的問題組合而成的，解題的過程就是化簡去繁、化難為易的過程。

審題是進行正確計算不可缺少的環節。通過審題訓練，可以養成學生認真嚴謹的習慣，引導學生靈活地選擇正確合理的解題方法，提高做題的質量與速度。

審題這個環節主要體現在鉆透例題，延伸知識，吃透題意，理清數量關系等方面。例如，有這樣一道應用題：一堆沙兩天用完，第一天用了3/8噸，第二天用了3/8，求哪一天用的沙多？多多少？供選答案：①第一天用多；多2/8。②第二天用多；5/8。③兩天一樣多。④無法確定。如果不理透題意，不認真審題，就容易產生誤解，錯解誤答，其實這道題并不難，出題巧妙，拋開“第一天用了3/8噸”這句多余的話，不難得出：1－3/8＝5/8（第一天的用量）、5/8－3/8＝2/8。應選①為正確答案（實際上第一天用的是總量的5/8，5/8＞3/8）。如果要求這堆沙多少噸，也不難，這就是：3/8÷5/8＝3/5噸。解答應用題要注意文字敘述中單位與單位、量與量之間的關系。通常的做法是：1.作題時，首先學生應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養學生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行解答。2.教會學生觀察題型，正確運用定律、性質，使計算簡便。3.審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看解答運算過程出現的新數字、新情況，做到方法得當。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，有利于學生良好的審題習慣的培養。

三、精心解題，運用多種方法解決數學問題

其實審題和解題這兩個環節，本身就是貫徹教學大綱，重視兩個轉化的過程，即把生活中的實際問題轉化為數學問題，把數學問題轉化為數學式子，也就是運用數學知識解決實際問題的過程。在分析解題過程中呈現了兩個轉化解題思路，同時也是教學方法創新的課堂實施。與計算教學的算法多樣化類似，在應用題教學過程中，教師應努力促成解題方法的多樣化，一題多解和一題多變，尤其要提倡和鼓勵學生采用有創見的，自己喜歡的解題方法。避免讓學生機械敘述算理，過于注重問題的類型和固定解法，即使是較簡單的應用題，也應盡量拓展學生的思路，讓學生用多種方法解答。教師要給學生提供充分思考問題的機會，激發學生創新思維，比如教學“一堆煤90噸，用去2／3，用去多少噸？”這道題時，就應避免讓學生敘述算理：這道題要求90噸的2／3是多少，所以用乘法，進而列式為：90×2／3。可是除了這種解法，我們還應鼓勵學生采用多種解法，如：90×2÷3、90÷3×2、90÷（3÷2）、90÷3／

2、90÷（1÷2／3），還可以列方程解等等。

四、應用與拓展，對各種方法進行總結、評價及檢驗，進行數學知識積累

應用題所反映出來的基礎知識可以涵蓋整個小學階段的知識點，為了使學生能做到溫故而知新，我們在教學應用題時應及時對各個階段的知識點進行歸類復習，加強記憶。整個小學階段的數學知識結構大致可分為數和數的運算、代數初步知識、應用題、量的計算、幾何初步知識和簡單的統計等六個部分。在應用題教學的各個階段，教師應讓學生廣泛參與解決問題的過程，通過觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等多種數學活動，提高學生對應用題的理解與分析水平，除了采用傳統的講授分析的學習方式外，還應大力提倡采用動手實踐、自主探究與合作交流的數學學習方式解應用題，使學生逐步掌握解決數學問題的思想方法、知識策略，不斷提高學生思維能力、創新能力和解決實際問題的能力。在新的課改形勢下，對應用題的考核評價已經趨向多元化，即變終結性評價為發展性評價，變量化評價為質性評價。但應用題教學也要因地制宜，重視城鄉學生數學認知的結合點，尤其以農村小孩喜聞樂見的事物引例為佳。本人對應用題教學經驗一般總結為：1.從加、減、乘、除四則算式引申出來，啟發學生如何解答應用題；2.從列式計算題中，引導學生找到解答應用題的靈感和技巧；3.扣緊課本應用題教學例題，總結出類似典型題和解題方法；4.鼓勵學生一題多解，提高數學實際應用能力；5.及時復習總結數學基礎知識，并且進行常見應用題歸類分析。

總之，在新的教育理念下，只要我們正確地把握應用題教學的本質，教學目標一定能夠實現。

主要參考文獻：

1.《小學數學教學論》（中國人民大學出版社，1999.4）

2.《小學數學應用題分類解題大全》（海南出版社，2000.1）

3.《新課程理念與小學數學課堂教學實施》（首都師范大學出版社,2005.3）等

談談農村小學作文教學

【摘要】小學作文教學隸屬于小學語文教學范疇。小學語文教學課程在設計和編排上都兼顧城鄉兩頭學生的實際情況和特點。城市教育水平高，農村教育水平相對落后。隨著人民生活水平和綜合國力的不斷提高，城鄉間的教育差距也會不斷地縮小。農村小學作文的好與壞直接影響著整個農村小學語文教學質量。但著眼于農村小學教育現狀，我們農村小學語文教師應自覺地投身到新課程改革中，與時俱進，開拓創新，努力探索小學作文教學新方法，為整體提高農村的小學教育水平貢獻自己的力量。【關鍵詞】農村 小學 作文教學

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學目標的最高層次，同時也是檢驗小學生掌握語文基礎知識和基本應用技能的綜合體現，對發展小學生的語言表達能力，培養良好的思想品質，并運用語文知識解決生活實際問題等多方面均具有重要的意義。

農村小學生作文教學難、學生習作整體質量不高，是眾所周知的事實。原因是多方面的，這有教師教的原因也有學生學的原因。農村小學生作文水平整體不高，主要表現在：1.語言貧乏，無話可寫，空洞無物；2.言不達意，立意與選材不正確；3.層次不分明，前后矛盾；4.對作文毫無興趣，望題生畏。而農村小學作文教學成效不明顯，一個主要原因就是語文教師的作文教學與輔導不夠科學，主要表現在：1.不重視學生的語言積累和訓練；2.作文教學與輔導隨意性大，無計劃、無體系、前后脫節，照本宣科；3.觀察能力的培養不夠，目的性、計劃性不強，題材選取狹窄；4.課內外閱讀指導與習作輔導脫節；5.閱讀與習作交流的平臺單一，缺乏激發學生讀寫興趣的有效教學手段；6.作文技能訓練不到位，尤其缺乏結構技能、快速思維方面的訓練。針對以上存在的問題，對如何搞好農村小學作文教學工作，本人淺談一下看法：

一、首先要建立正確的教學指導思想，樹立教育新觀念，明確作文教學新目標

凡事要明確目的，教學也有目的。教學不是單純傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發展。教學不僅要考慮如何使學生掌握知識技能，還要考慮如何使學生在掌握教學內容的過程中，培養學習興趣，形成正確的思想觀點，發展智力，具有創新精神，養成良好的品德習慣和性格作風等。這樣，就給我們提出了建立正確的、科學的教學指導思想的必要性和重要性。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。這也與以人為本的科學發展觀相吻合。在教學過程中，我們必須不斷溶入新理念，兼顧科學、美學、道德等綜合教育，構建師生和諧關系，積極發揮學生的主體作用，努力從“應試教育”向“素質教育”轉化，不斷優化教學組合，不斷探索素質教育的新路子。面對學生,新的作文教學目標是：1.有書面表達的欲望，對自己的習作能力有自信心，愿意與他人分享習作的快樂；2.能不拘形式地表達自己的所見、所聞、感受和想象，有自己獨特的習作材料，注意積累習作素材；3.有較為豐富語言積累，并能在習作中自覺運用；4.級根據表達的需要，正確使用標點符號；5.能自我修改習作和他人互相修改習作；6.能寫常用的應用文和讀書筆記；7.能根據習作內容表達的需要，選擇合適的表達形式，并分段表述；8.40分鐘能完成不少于400字的習作。作文教學目標總而言之就是培養語文興趣，教會學生作文。教師必須通過課堂教學實施來實現這一目標。

二、努力培養農村小學生良好的語文學習習慣和作文興趣

培養什么樣的學習習慣、如何培養農村小學生良好的語文學習習慣和作文興趣，是農村小學語文教學的重要課題，也是提高小學作文教學質量的關鍵所在。興趣并不是一朝一日就能培養成的，而是經過持之以恒的教導和學習造就的。學習興趣源于良好的學習習慣，源于對現實生活對未知世界的好奇和求知欲望，以及獲取知識的愉悅。因此，遵循規律，培養小學生好學好問、多觀察、勤動筆、勤思考等各種學習習慣，激發學生運用語言文字進行記錄所見、所聞、所想，這就是作文了。我們要珍惜小學生真實的感受和表述，讓學生變被動為主動，寫自己熟悉的事物和親身經歷過的事情。好動、好奇、天真是兒童的天性。教師平時要十分注意捕捉孩子們的童真和童趣，并加于引導，給它們插上理想的翅膀。扎實規范的語言文字功底、豐富的想象力是寫好作文的前提條件。至于如何激發小學生的作文興趣，就是要使學生“耳濡目染”，有表達思想感情的沖動和愿望，比如朗（背）誦新古詩歌、課文優美段篇、格言警句、欣賞音樂詩文朗誦、講故事、復述課文、寫日記等等都是培養寫作興趣的亮點做法。我認為培養學生作文興趣，最主要一點是教師要有責任心，敬崗愛業，認真做好本職工作，比如做好早讀管班、課堂教學、課后交流、作業批改及家訪等工作，關心、激勵和賞識學生，尊重學生個性，關注閃光點，在言傳身教中感化他們，使他們逐步認識語文學習的重要性和樂趣。

三、要提高農村小學生作文水平，必須加強語文基礎知識教學，注重訓練、閱讀、寫作相結合，說和寫自己熟悉的東西

語言基礎知識掌握不夠和寫作技巧訓練不強是制約農村小學生作文水平提高的瓶頸。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。作文好比大廈，諸如音、字、詞、句、篇等有關語文基礎知識就是地基了；根基不牢，哪來高樓大廈？因此，要提高農村小學生作文水平，必須加強語文基礎知識教學，注重語文素養積累，重視聽、說、讀、寫的綜合訓練，逐步培養小學生記憶、觀察、思維、想象等各方面的能力，同時規范語言表達，推廣普通話，避免方言的不良影響。有些人認為，農村學生因見識面不廣，較狹窄，寫作時缺乏材料，往往出現“假”、“空”、“抄”、“套”現象。我不同意這種觀點，這對農村學生不公平。其實，農村生活是豐富多彩的，我們農村教師不要因為傳統定勢的看法，就對農村小學作文教學失去了信心，更不能以此為借口。農村小學生擁有寫不盡的生活素材，比如大自然里的花草樹木、蟲魚鳥獸、藍天白云，以及家務農活、傳統風俗習慣、過年過節的習俗、人們的衣食住行等等，這是無法比擬的，城里小學生除了現代味濃外，似乎很難找到農村的樸實多彩的一面了。城鄉一體化進程的不斷加快，交通、信息日益發達的今天，農村小學教學正面臨著新的挑戰和機遇。作文是學生運用語言文字反映客觀現實，表達思想感情的過程，如何提高小學生的寫作能力？《新大綱》提出的作文教學與閱讀教學要密切配合。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。在閱讀教學中，教師要指導學生觀察事物、分析事物、組詞造句、連段成篇的方法，把閱讀中學到的知識運用到自己的作文中去。葉圣陶先生曾多次強調“閱讀是作文的基礎”。可見閱讀在作文中占主要地位，同時作文又能促進閱讀，兩者分不開。閱讀是獲得寫作素養的途徑。雖然閱讀與作文是相互聯系的，但是也不能忽視其中的訓練。所謂的作文就是要多功能地進行訓練。其實訓練也是寫作的過程，目的就是提高寫作水平，積累寫作技巧。訓練、閱讀、寫作三者之間的關系是相輔相成的。在小學作文教學中，只有把閱讀和寫作緊密結合起來，以訓練為主要手段，扎扎實實地訓練，才能有效地提高作文教學質量，否則提高作文教學質量將是一句空話。教師要適當引導小學生兩個方面的閱讀，即書本閱讀和網絡閱讀（必須科學引導）。通過閱讀和訓練的有機結合，提高小學生譴詞造句、謀篇布局等作文技巧，鼓勵學生寫自己熟悉的東西。比如關于寫人，我引導學生從身邊的人選擇對象：老師、同學、父母、兄弟姐妹等，抓住人物特點；關于記事，我引導學生從做家務、過年過節、助人為樂等入手；關于寫景，比如寫《校園一角》、《我的家鄉》等，讓學生去觀察校園、家鄉的周圍環境及了解家鄉特產；關于狀物，比如寫《筆盒》、《黑板擦》、《電視》、《我的教室》、《榕樹》等，都讓學生親自從不同角度去觀察和體會，其中包括家電類等。諸如春、夏、秋、冬的自然變化，太陽、月亮、星星，鳥語花香，小橋流水等等，都是學生所熟悉的。模仿和寫日記是提高小學生作文水平的傳統方法。

四、營造自由、開放、互動、快樂的作文環境，創新作文課堂教學方法

進入新世紀，全球教育發展的總趨勢是教育將成為一種面向全體的全民教育、貫穿一生的終身教育、促進人的全面發展的素質教育、突出個性的創新教育。走向生活，面向生活，是新教育基本理念之一。我們的作文教學活動離不開生活，離不開所處的環境。環境包括自然環境和社會環境。“近朱者赤，近墨者黑”。語言是寫作的基礎要素。環境對人的成長和語言學習影響很大。課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色，改變已有的教學行為。共同探究和共同學習成為課堂教學主題。為了教育學生學好語文，讓作文課堂教學適應當今學生的學習需要，教師必須更新觀念，克服作文教學空間的封閉性、目標的狹隘性、考評的機械性和培養方法的保守性，營造自由、開放、互動、快樂的作文氛圍，創設新型的作文課堂教學方法。首先，教學中要激發學生學習語文的創新興趣；其次，為學生創造理解運用語言文字的思考空間；第三，要提倡學生合作交流、各抒已見的課堂氣氛。

總之，只要我們從農村學生的實際出發，因地制宜，因材施教，不斷總結經驗，努力探索，大膽創新，新時期新農村的小學作文教學質量一定會上一個新臺階，實現語文教學目標。