第一篇：淺談初中政治教學中如何創建高效課堂教學

淺談初中政治教學中如何創建高效課堂教學

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，政治的學習時間逐漸被減少。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的政治綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的政治課堂。

一、高效政治課堂的特征

評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的政治課堂有其以下四個明顯的特征：

1、高效的政治課堂應以學生為中心，教師為主導。初中政治教學的主要任務是培養學生學習政治的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的政治綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。

2、高效的政治課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。

3、高效的政治課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4、高效的政治課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

三、怎樣創建高效的政治課堂

面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個政治教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創建高效的政治課堂：

1、課前準備

（1）要充分了解學生

學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；

這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習政治的興趣和所具備的政治水平。

（2）從學生實際出發，精確定位教學目標

《政治課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們政治教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對政治學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習政治的信心，過低，起不到培養的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。

（3）研究教學內容，合理選用教學資源

按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。

（4）設計合理而又流暢的教學流程

這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：

A、教師要發揮主導作用，控制好教學環節，特別要設計好各個環節的銜接；預想各個教學環節中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使政治課堂具有真實的言語交際性質，以便培養學生得體運用政治的能力。

B、設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入政治課的狀態。

2、課堂的組織教學

2、課堂的組織教學

課堂的組織教學基本是按照教師自己所設計的進行下去，但要注意幾個方面：

（1）如何解決語法錯誤

學生在回答問題時出現語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學生講句子還要同時驚醒糾錯，或者為了尊重學生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學生的信心，也不能培養大聲說政治的習慣。在實踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學來給其他同學糾正，前提是等其他同學講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學糾正不出，通常筆者先肯定同學所講內容，再糾正其中的錯誤。

（2）活動時紀律太亂怎么辦

語言需要多元活動進行實踐，政治課活動多了，紀律就難控制了。有的學生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差，是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據初中學生的年齡特點和實踐，訓斥和過多的管理都不會有很好的效果。曾經聽一位教師說到，如果紀律太亂，他就開始放幾秒鐘錄音機，學生都可以注意了。

在此，筆者介紹自己的分組教學實踐經驗：筆者所任教的班級有43人，接班伊始對學生各個方面進行了解，兩周后筆者把他們分成7組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是，班級座次基本不變（便于班級管理），以環狀為基礎，愛說的和文靜的同學搭配、愛動的(基本都愛說)和老成的同學搭配，這便于培養學生的性格，按考試成績搭配，也可以適當地調整座次。要選好組長，要挑選負責任的，活動能力、語言表達能力、成績不是最好的學生擔任組長（這是為了培養中堅力量），同時安排三位容易走神的同學專門糾錯，組長和糾錯的同學兩周換一次，設置平時課堂活動考核，以刺激他們的上進心。經過一個學期的磨合，每個小組都有了充分發展。比如在九月份只有十來位同學能和教師對話交流，到十二月份接近四十位同學能達到這一水平，其中合理的分組起到很大的作用。

（3）課堂上教師應站在哪里

講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間教師等本不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于政治水平不好的學生看來，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看他們；當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質疑，提供一些新的詞匯和表達方法。

（4）學生在課上提出新問題怎么辦

毫無疑問，及時解決，鼓勵提出問題。學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習、積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一，也是培養學生積極向上的情感態度的需要。學生在討論交流中釋疑，成為主動探究者，有時還會提出新的觀點，發展了學生的創新思維，提高了政治的領會能力。

（5）留有四五分鐘對本課主要內容進行總結并布置作業

這是許多教師忽視的一點。我們應該清楚看到注意前十五分鐘內容和黑板上內容的人數，而前十五分鐘和黑板上的內容當然是教師上課的重點，如果在最后五分鐘進行總結，至少有98人可以掌握的更好些。作業的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內容，要告訴學生所布置作業的目的，在什么時間完成。在下課前布置作業，如果學生有疑問，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學即使有疑問也未必提出。

四、結論

對高效政治課堂的特征了解后，創建就不再是難事。作為一線的政治教師，我們必須不斷提高個人業務水平和個人修養，本著“一切為了學生”的精神，根據課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創新，在我們的諄諄教導下，相信學生的政治水平會有更大的進步。

第二篇：初中政治課堂教學評價

初中政治課堂教學評價

(1)教學過程是教師將書面方案形式轉化為課堂教學形式的創造性活動。對教學過程的評價,應從教師對教材的駕馭與挖掘;課堂教學內容的組織與安排:課堂教學程序的設計與運作以及思想教育的體現等方面來進行判斷。

新知基礎扎實,能根據學情,為學習新課提供和創設足夠的認知、情感情境;學習新內容前,能及時彌補學生的知識缺陷;教學過程安排合理,各教學環節層次清楚,安排合理;過渡自然,結構嚴謹:教學密度適當,時間分配恰當;重點難點處理得當,重點難點確定準確:能突出重點,圍繞重點知識進行學習:善于利用教材各相關因素為解決難點作鋪墊,抓住關鍵,突破難點有創新。

(2)教學方法是指為了實現教學目標,教師所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。對教學方法的評價,應從教師教的方法和學生學的方法兩個方面來進行判斷。重視學生自主學習①注意學生學習的接受性。了解學生學習的接受性,有助于教師選取適合的內容、去激發學生自主學習。②強化學生學習的建構性。學生主體建構的過程就是學生同化、順化和平衡的過程。激發和提升學生的體驗。注重學生的互動合作,互動活動蘊涵人文關懷。充分利用學生的互動活動來提高教學的實效性。突出探究式學習,引導學生主動探究。學生從探究中學到更多更適合自己的知識。

(3)教學能力是指教師完成課堂教學任務所具備的外顯的基本教學素質。對教學能力的評價,應從教師的教學態駕馭課堂能力、表達能力和利用多種教學工具的能力來進行判斷。教態自然儀表端莊:態度和藹,親切自然;儀表端莊,舉止大方;動靜相宜,富有情感。應變能力強,具有敏銳的觀察力;能及時了解學生的學習動態,課堂教學調控恰當;教學機敏,能靈活機動地處理課堂教學中的偶發事件。教學語言簡練準確,能準確熟練地使用語言,避免使用方言土語和生活俗語;語言清晰,簡練生動;語速、音量適中,語調抑揚頓挫,寓有啟發性和感染力。教學工具使用合理,板書內容詳略得當,版面設計合理美觀,字跡清楚,書寫規范。能利用多種教學工具,為學生學習創造最有利的氛圍。

(4)教學效果是指在課堂教學活動中,學生群體參與的程度以及學生所顯現的教學目標的達成度。對教學效果的評價,應從學生在興趣、情緒和意志等心理品質的反映以及學生對重、難問題的理解程度來進行判斷。課堂氣氛活躍和諧,全班學生注意力集中,認真學習或活動,思維處于積極狀態:師生情感、生生情感融洽,配合默契,大多數學生能積極主動探究新的問題:課堂氣氛活躍,秩序活而不亂。重難問題理解程度,學生口答或筆答或課堂表現能夠體現出他們思想的點滴進步;學習有困難的學生的問題當堂能得到初步解決;絕大多數學生能達到預期的教學目標。

以上是我對初中《思想品德》課堂教學評價標準的想法。希望每一位站在一線的教師都能拿出自己實施新課標的想法和做法,共同探討。若有疏漏偏頗,望與諸位探討。

第三篇：高效課堂教學模式中

高效課堂教學模式中“合作學習”的方法與步驟

結合我們現行班級授課制，借鑒杜郎口學習經驗，滲透“先學后教”思想，我們合作學習作如下安排：

1、分好小組。班級學生按異質分成6-8人一個小組，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員、監督員等，同時在每小組中每個成員又有“一對一，二對二”的小分組，不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、確定目標。根據教學目標和要求把整體教學目標分解為各小組目標，確定各小組目標后，再根據各小組成員已有知識經驗和水平確定個人目標（個人責任）。

3、小組學習。各小組成員以小組目標為依據，著力解決個人目標，學習過程中應相互幫助，互相交流，把已有經驗和個人責任結合起來介紹自己的理解和觀點，由于學習者只能學會他所能接受的，只能聽懂他所能理解的內容，這樣成員目標一致，任務不同，參與興趣積極；探索勁頭很大，競爭意識使他們認真努力為本小組獲得好成績而思考。

4、合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。

第四篇：淺談六步教學模式在政治高效課堂教學中的實踐

淺談六步教學模式在政治高效課堂教學中的實踐

六步教學模式是魏書生老師在教學實踐的基礎上，在民主與科學教育思想指導下，以培養學生自學能力為中心而提出的一種新的課堂教學模式。筆者在總結自身經驗、更新教學理念、借鑒他人模式的基礎上，認真研讀本校《關于構建“活力課堂”教學模式的實施方案》及《“優化生態，打造活力課堂”實施細則》，逐步形成了“揭示課標―問題導學―自主探究―合作互教―點評提升―當堂訓練”的六步教學模式。

一、揭示課標，誘發活力

教師先通過引人入勝的方式導入新課，再揭示學習目標，讓學生大概了解本課的學習任務和要求，激發其興趣，調動其積極性。本環節要求：

1.認真鉆研教材、課程標準和考試說明；

2.準確制定學習目標，特別要注意層次性；

3.認真分析教情學情，增強教學針對性，堅持以學定教；

4.目標的確定要具體、適當、可達成，教學重難點要突出。

二、問題導學，孕育活力

教師根據目標要求創設問題情境，將知識問題化、問題層次化。本環節要求：

1.問題的設置要求教師對教材、課程標準和考試說明有準確的把握；

2.提出的問題要簡潔明了，不能模棱兩可，含混不清；

3.問題指向要明確，要注意啟發性、思考性、層次性；

4.問題設置可運用多媒體或在導學案中展示，也可是填空形式。

三、自主探究，彰顯活力

教師要讓每位學生都能積極主動探究，挖掘其潛能，以學生訓練為主線，讓學生積極思考。本環節要求：

1.教師要讓學生獨立思考問題，關注學生的學習狀態，及時了解學情，及時表揚激勵學生；

2.要重點關注中等生和學困生，對學生所提出的問題不要直接給出答案；

3.要面向全體學生；

4.教師要注意學習方法的指導，充分激發學生的學習興趣。

四、合作互教，展現活力

針對設置的問題，教師可以讓中等生或學困生上黑板演示或口頭回答，對于重難點問題通過組織和引導學習小?M討論加以解決。本環節要求：

1.要解放思想，真正讓學困生展示，而不能搞形式主義；

2.要讓全體學生聆聽，隨時準備糾正錯誤；

3.對回答得不正確的學生要鼓勵其再思考，嚴禁其他學生嘲笑、起哄；

4.教師要鼓勵學生自主學習、合作探究，對較難的新知識教師可適當點撥。

五、點評提升，創造活力

教師在學生自主學習、合作互教基礎上，充分利用多媒體等展示平臺，對學生出現的問題進行點撥糾正，歸納其錯因，指導其方法。本環節要求：

1.要使不同層次的學生都有所提高；

2.本環節內容應是學生自學后仍解決不了的問題；

3.要堅持先學后教、先生后師、以學定教、為學而教的原則；

4.在學生充分討論、合作互教后，教師再引導、補充、歸納、總結。

六、當堂訓練，豐富活力

通過這一環節，教師可以及時了解學情，為課后輔導和制定二次過關策略提供依據。本環節要求：

1.訓練題要典型、適度和適量，突出重難點，掃除盲點；

2.要低起點、多層次、重基礎、抓實效；

3.要注重鍛煉學生各方面的能力，提高學生的綜合素質；

4.講評時也要發揮學生的主體作用，合作互教，而不能由教師代勞包辦。

構建高效活力課堂是一個前進性與曲折性相統一的過程，一線教師作為課改的直接推進者，必須一如既往、堅定不移地走下去，不斷更新理念、總結經驗。

第五篇：初中生物高效課堂教學的創建

初中生物高效課堂教學的創建

“高效課堂”是新課程標準下所有教師的最高追求。回想傳統的教學是教師單向傳授知識，學生被動的機械的接受知識。實際結果最多是教師講的效率很高，而學生往往課上了然，課后茫然，機械性的學習，只是學會了簡單模仿，并沒有對知識真正理解消化，形成能力。而生物科學本身充滿生機，我們看到萬物的生長，不同季節鮮花的爭奇斗妍，渲染著整個世界的美麗，這其中就有我們學習的像光合作用、呼吸作用、細胞的增殖、受精作用、遺傳物質的復制和表達等生物學知識。這就要求構建師生互動、生生互動的立體的、交叉的、開放的、全方位的高效課堂教學模式和融洽課堂教學氛圍，把活的知識學活，并能靈活運用，才是學習的真諦，才算抓住了新課標的靈魂。因此，教師在課堂教學中就應該賦予知識以生命，讓教學觀念新起來，讓學生思想活起來，讓教學設計好起來，讓學習方法優起來，讓生物知識用起來。也只有學生主動的參與到課堂教學中來，感受成功的喜悅，激發學習的自信心，高效課堂才能實現。

一、“高效課堂”的認識

什么樣的課堂才是高效的？只要能讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，就是一節高效且成功的課堂。簡單說，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。主要從以下幾個方面進行思考：

1、落實教學目標的全面性。新課程要求“以學生為主體”，所以在課堂教學中我們教師必須堅持以知識教學為核心，在有效的教學時間內對學生學習知識、訓練技能、形成能力、發展智力、培養特長、學會做人真正起作用。

2、“足夠”的教學容量和“適度”的教學節奏是課堂教學高效率的重要體現。“足夠”的容量并不要求增加“課程標準”以外的知識，而是圍繞知識，增加學生的參與時間和參與程度

3、學生受益的全體性是課堂教學高效率的重要標志之一。新課程標準的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。

4、學生的主體作用得到充分發揮，實現教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。學生學習態度主動、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。

二、“高效課堂”的創建

1、讓教學觀念新起來

樹立現代課程觀學校教育的主要任務是為學生的繼續發展與終身發展建立豐厚的、優質的知識生長點。優化課程結構，就是要構建一種既有知識傳遞、知識操作和知識創造，又有能力培養“并適合于人的發展”的現代課程體系。

樹立新的教學觀教師是教學活動的組織者、設計者、指導者、參與者和評判者。

構建現代學習觀未來社會是學習化的社會，作為現代教師必須為學生提供更多的學習方法，不僅僅是讓學生“學會”，更重要的是讓學生如何“會學”。

2、讓學生思維活起來

一位教育家這樣說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒睡覺的人？”做為教師要特別重視師生的情感鋪墊。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性問題，都可激起學生強烈學習動機，讓學生的思維活起來，從而創造一個良好的學習環境，使學生不僅學會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。因此，有人說“授課質量決定于教師激發學生求知熱情的能力以及與學生建立和諧的師生關系的能力”。

另外，教師要使學生從思想上改掉以前依賴教師的思維定式，養成積極主動學習的好習慣，也就是課前做好充分的預習，知道本節課主要學習那些知識，和前后章節有什么聯系，在本章的地位如何。預習過程中，學生對課本上的知識會產生由疑問到思索，再到求解的渴望，這樣學生思維活起來了，學習熱情也激發起來了。教師在課堂上抓住關鍵點，進一步組織學生發現、交流，達成共識，升華運用。這樣彎路少了，針對性強了，效率高了，課堂的效果自然好了。

3、讓教學設計好起來

生物課堂教學過程設計是指完成生物教學課程所規定的目標，安排、規劃課堂的教學步驟，選擇和安排教學內容、呈現方式、課堂的組織形式等，做出符合學生教育、心理規律的全面安排。設計的好壞直接影響課程目標的達成度，影響一節課的效果。什么樣的教學設計有利于高效課堂？高效課堂的教學設計講求實際，針對性強，流暢完備，能有簡便科學的方法讓學生快捷掌握知識，突出重點有辦法，突破難點有竅門，關注學生有點子。不同課型的教學設計各有側重點，探究性教學設計重在使學生處于一種解決實際的生物學問題的情景中，強調“知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。”實驗性教學設計重在實驗過程的科學設計與完成并交流，這些對發展學生的想象力和創造力具有不可低估的作用。資料分析性教學設計重在信息的獲得方法，學生在討論交流中的新認識，讓他明白科學是向前發展的，教師及時多層次多方面的給予鼓勵性評價等等。

好的教學設計還要教師在課堂上盡可能完美展示，教師要把握學情，控制節奏，巧妙引導，精評精講；學生能在自學、討論、質疑、交流、檢測的緊張節奏中獲得真知，提升能力。當然，教師課前也應該多收集與教學有關的圖片、視頻等資料，同時利用電教設備制作優質的課件輔助教學，多層次、多角度、直觀的展現生命世界的美麗神奇，提高課堂效率。

恰當的方法使得知識的落實在培養能力的過程中實現了，同時也營造學生的交流合作氣氛，發展了學生的情商，讓學生知道生物科學不僅有趣而且有用，這樣的課堂自然高效。

4、讓學習方法優起來

高效的課堂教學就要始終“以學生的發展為本”。初中生物課堂要讓學生真正成為學習的主體，重要的是優化學習方法，只要是建立師生、小組合作學習機制。所謂合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的學習目標和責任分工的互助性學習。它的開展，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多更廣的空間，使他們能夠在合作中相互促進、共同發展。教學中教師要善于創設“問題情景”，創造“可教時刻”吸引學生，同時把自主學習、小組學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。在教學中教師還要教給學生合作的方法，把競爭的意識引進課堂，讓學生在合作競爭中獲得成功。

優化的學習方法使學生學習變被動接受到主動參與。其恒久學習動力就容易形成，學習效率就高一些。

5、讓生物知識用起來

課堂反饋不僅能檢驗學生的學習情況，鞏固學習成果，還能將學生的知識轉化為能力，并且嘗試解決一些實際問題。在反饋的形式上盡可能多樣，選擇題、連線題、判斷題、填空題、填圖題、辯論題等都有使用；在試題的內容上盡可能開闊，日常常識方面的、環境保護方面的、健康生活方面的、科技前沿方面等都是我們選擇題材。我在教學中更多的是在每一節課結束前的5-8分鐘采用小組競賽的形式鞏固知識，設置基礎題組和闖關題組，學生分五組參加，黑板上標好組別，記錄好每次得分情況，激勵學生。這樣課堂氛圍好，學生思路活，學習積極性高。所有這些讓學生感覺到生物知識新鮮、實用、有趣，同時增強了對保護生物與環境的責任感。

練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，讓生物知識用起來，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

三、高效課堂的思考

高校課堂是一種雙贏的智慧。它的研究很有價值，值得每一位教師探索終生。

從老師的角度，要想課堂變得高效，老師對課堂要有創新：啟發激趣，讓課堂變得生動；質疑交流，讓課堂變得有理；提倡合作，讓課堂變得融洽。

從學生的角度，要想課堂學習高效，就必須“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問，在課堂上解決自己的問題。

課堂教學活動中教師能夠適應學生，因勢利導，鼓勵帶動，激發興趣；學生能積極配合，主動探索，發展自我，師生共贏，高效課堂才會越走越穩。