第一篇：對分層遞進教學(xué)的實踐和體會

對分層遞進教學(xué)的實踐和體會

經(jīng)過近一年的“分層遞進”教學(xué)實驗，我們感悟到 分層遞進教學(xué)”的過程，其實就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這項研究是和教師的需要、教師的發(fā)展相聯(lián)系的。我們學(xué)校絕大多數(shù)教師熱愛教育事業(yè)，精心敬業(yè)做好教育工作，希望在自己的教導(dǎo)下，每一個學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)的教育和良好的發(fā)展。因此，教師們幾乎都會去探尋優(yōu)異的教育策略和方法，努力與時俱進，改變自己，教好學(xué)生。教師在發(fā)展學(xué)生的同時，也發(fā)展了自己，因為研究和運用“分層遞進教學(xué)”，使教師的思想境界和師德得到提高，專業(yè)能力得到發(fā)展，成為“轉(zhuǎn)變教育觀念的實踐天地，提升專業(yè)能力的最佳現(xiàn)場”。一年以來，我們轉(zhuǎn)變觀念，研究學(xué)生。在看到了學(xué)生個性與潛能的差異以后，我們的共識就是：實現(xiàn)教育的公平與均衡，從自己做起，不是讓學(xué)生適合自己的教學(xué)，而是進行有差異的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有適合其的教學(xué)方式、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容。下面將我們課題組這二年來的具體工作總結(jié)如下：

一、實驗過程 學(xué)習(xí)教育理論從未知曉的新理論、新觀念。我們在學(xué)習(xí)的過程中，通過看錄像，記筆記等形式轉(zhuǎn)變了思想。教師的筆記本上都是密密麻麻的記錄，描繪著一個嶄新的教育藍圖。讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”、“我們不能選擇適合教育的學(xué)生，我們只能選擇適合學(xué)生的教育”、“天生我材必有用”、“要相信每位學(xué)生身上都有尚待我們?nèi)ラ_發(fā)的金礦脈”、“為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生”等，這一句句教育真諦滋潤著每位老師的心田。2

讓新的理念進入課堂。通過學(xué)習(xí)先進的教育理論，新的教育理念和思想不斷地充入到實驗老師的頭腦里，并被大家所接受。誠然，在以后的實驗中，大家深刻地體會到先進的教育理念要真正地成為自己的思想和行動的指南，還需要經(jīng)過痛苦的脫胎換骨的過程。因為接受新理念和轉(zhuǎn)化為行為有一個由外向內(nèi)的過程。我們提出了5個操作要點：①學(xué)生分層；②目標分層；③分層施教；④分層評價；⑤矯正、調(diào)節(jié)，分層提高。

實踐表明，以上設(shè)想在教學(xué)中是可行的。“學(xué)生分層”，強調(diào)教師要加強對學(xué)生的了解與研究，承認并尊重學(xué)生的差異；“目標分層”，強調(diào)對不同學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)要求，防止一刀切；“分層施教”，強調(diào)課堂上要努力做到有分有合，區(qū)別對待，全員參與，各得其所；“分層評價”，強調(diào)不要用一把尺子衡量所有的人；“矯正調(diào)節(jié)，分層提高”，強調(diào)及時發(fā)現(xiàn)問題，排除障礙，激勵遞進。這五個要點作為思考和設(shè)計教學(xué)的方向，老師們可以接受，并能在教學(xué)工作中有所體現(xiàn)，具體操作的方法則需要老師們自己摸索和創(chuàng)造。

通過分層教學(xué)試驗課，通過一段時間的實踐，我們知道了分層遞進教學(xué)的前提是了解學(xué)生、研究學(xué)生；精心設(shè)計，分層試教，是充分發(fā)掘?qū)W生潛能的手段；讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向高一層次目標遞進是目的，并取得了初步的成果。3 大搞豐富多彩、形式多樣的教育教學(xué)活動，樹立學(xué)生的自信心。從2009年12月開始，我們首先開展了“找我的長處”活動，通過學(xué)生自己找，老師同學(xué)幫助找，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，看到了自身之長，增強了學(xué)生的自信心和自尊心，激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷獲得進步和體驗成功的欲望和信念。在摸清具體情況后，我們根據(jù)其具體的特長、學(xué)習(xí)成績進行分層，然后對癥下藥，選擇不同形式的活動，如：考察報告、興趣小組、地理與生活等。4 課外對不同層次的學(xué)生進行不同的學(xué)法指導(dǎo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，所以鼓勵學(xué)生之間互相幫助，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)方法等。嘗試讓學(xué)生組成互動小組，即組織班上每個好生帶一兩個差生，形成“師徒關(guān)系”，由好生在平等學(xué)習(xí)中帶動和幫助差生學(xué)習(xí)。效果顯著，但是使用該方法時，教師要始終進行監(jiān)督和指導(dǎo)，要隔三差五的詢問每個互助小組學(xué)習(xí)的進展清況，在長期之內(nèi)形成一種習(xí)慣。只有這樣，這種方法才會有明顯的成效。二

研究取得的成效

通過近兩年的分層遞進教學(xué)的研究，教師的教學(xué)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀得到進一步轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績顯著，主要體現(xiàn)在：

教師已認識到素質(zhì)教育要面向全體同學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展游共同特征，但個別差異性影響學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過程必須從客觀實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異，分層處理、區(qū)別對待，游針對性的教學(xué)，既要游統(tǒng)一要求，又要進行因材施教，分層教學(xué)，使各類學(xué)生有所得，全面提高。從教師專業(yè)發(fā)展來看，教師的觀念、理念、行為方式、專業(yè)進階等，都形成了一個循序漸進的文化發(fā)展系統(tǒng)。以專業(yè)進階為例，如果把“分層遞進教學(xué)”策略比喻成教師教學(xué)過程中使用的一把“劍”，那么，我們的教學(xué)要經(jīng)歷以下四種狀態(tài)：一是“手中無劍，心中亦無劍”（表里全無）；一是“手中有劍，心中卻無劍”（徒有虛表）；一是“手中有劍，心中也有劍”（表里全有）；而最高的境界是“手中無劍，心中有化劍”（出神入化）。分層分組教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀得到巨大轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生都能認識到學(xué)習(xí)是點滴積累的過程，應(yīng)根據(jù)每個人的實際情況一步一個腳印，才能不斷提高，在分層教學(xué)中不斷品嘗到成功的喜悅，增強了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和追求成功的信心。

通過本課題的研究和實驗，教師教學(xué)效果得到了顯著的提高。無論是在原來的異質(zhì)班中，還是在實行班際分層的同學(xué)科的同質(zhì)班中，教學(xué)時都注意到了適應(yīng)學(xué)生的個別差異。分層遞進教學(xué)下，教師不再“拿一個教案用到底”，而是精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。4 分層遞進教學(xué)促進了學(xué)校文化的產(chǎn)生。分層遞進教學(xué)”2年來，已從一種教學(xué)策略演變?yōu)榻虒W(xué)文化，許多教師對此的探索更充滿了教育的尋味和文化的尋覓。而教師文化的日益清晰，顯示了它對教師成長的長遠效應(yīng)。分層遞進學(xué)校文化”就是在充分“了解差異、尊重差異、適應(yīng)差異，將差異作為可資利用的資源”的總策略下，通過“差異定位、分層導(dǎo)航、有效遞進、和諧發(fā)展”十六字流程的實踐探索，逐步構(gòu)建和完善滿足學(xué)校每一個成員特別是每一位學(xué)生差異發(fā)展內(nèi)在需求的教育關(guān)懷系統(tǒng)。通過二年多的實踐，學(xué)校不斷建構(gòu)和優(yōu)化教育關(guān)懷系統(tǒng)，既滿足了學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在需求，又逐步滿足了教師和學(xué)校管理者的差異發(fā)展需求。對教師專業(yè)發(fā)展起到了作用：（1）學(xué)校專業(yè)共同體的逐步形成；（2）從深層次改變了老師的語言方式、行為方式、心理方式和思維方式；（3）激活了每一教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原動力；（4）激發(fā)了每一位教師的創(chuàng)新潛能；（5）從源頭上提升分層遞進學(xué)校文化的品位。

促進了各具特色的教研文化。分層遞進教學(xué)”的不斷推進，對學(xué)校教研文化的形成和深化產(chǎn)生了深刻影響。學(xué)校教研組的教研文化建設(shè)體現(xiàn)本組教研內(nèi)容的特點和功能，應(yīng)該是各有側(cè)重點的。在教研文化的創(chuàng)建過程中，實施分層遞進的建設(shè)理念，各個教研組依據(jù)自身教研特點，創(chuàng)建具有本組特色的教研文化。承擔(dān)中考學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教研組，如語文、數(shù)學(xué)、英語、理化、體育就注重從基礎(chǔ)型、遞進型課程進行教研，在日常的教學(xué)活動和實踐中貫穿、融合并滲透創(chuàng)新的知識，在教學(xué)全流程中開發(fā)校本課程。這些學(xué)科在教研時，關(guān)注更多的是如何滿足不同層次學(xué)生的差異發(fā)展，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略，進而提高學(xué)生的文化成績；而非中考學(xué)科如政史地、音美是在完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，則更側(cè)重于創(chuàng)新課的開發(fā)與研究。現(xiàn)在，各教研組都形成了具有自身特色的教研文化，特別是非中考學(xué)科教研組在創(chuàng)新課的開發(fā)和實踐中已取得了一些成果。

存在問題和今后努力方向。實行分層教學(xué)，不應(yīng)把目標定位于縮小差距上，而應(yīng)在促進各類學(xué)生的發(fā)展上。否則在縮小差距的背后，會抑制優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)生特長的進一步發(fā)展。需進一步加強對課題研究的管理工作。開展分層教學(xué)研究以來，通過課題研究活動，不但提高了教師的教育科研能力，而且提高了學(xué)校對課題研究的管理水平，與此同時，我們深感在研究過程中，對子課題研究的管理工作有待進一步加強，特別是在資料積累等方面。3教師角色的轉(zhuǎn)變還要進一步強化，由于長期以傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度的制約著課題的研究。因為每一種教學(xué)模式的教學(xué)不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理論。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍很難達到預(yù)期的目標。因此教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷的變換自己的角色，要想很好的解決這個問題，首先必須不斷提高教師的自身的素質(zhì)；其次要不斷加強先進的科學(xué)教育理論學(xué)習(xí)，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。4 進一步開展實踐系列研討和交流活動，拓寬和深入“分層遞進教學(xué)”的研究，積極探索與新課標新課程的融合，努力提高教學(xué)質(zhì)量。四

感悟

分層教學(xué)可貴的一點是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學(xué)的理解也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異更明顯，許多學(xué)生就是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而掉隊。就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個因素的強弱都會影響這種持久力的長短，分層教學(xué)就建立在承認學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學(xué)生上下流動，鼓勵學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)更為可貴的一點是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠比考試成績的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。

在教育界，沒有完美的教學(xué)形式，分層教學(xué)顯然也不是。作為一種教學(xué)組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多。可是在向課堂要素質(zhì)、向課堂要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試。

第二篇：對分層教學(xué)的一些實踐和體會

對分層教學(xué)的一些實踐和體會

內(nèi)容提要：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教

目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而較快地提高教學(xué)效果。

我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學(xué)效果會更加顯著。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：

一、在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。

首先對自己所教的學(xué)生進行分層：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。

對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略：

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學(xué)思維能力要更強，成為數(shù)學(xué)尖子。

有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。

B層

提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。

C層

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層

盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

二、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理。

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地敘述出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生（初中學(xué)生）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學(xué)的教材進行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略如何；為了實現(xiàn)教學(xué)目標，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。

三、在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。

2010學(xué)年，我擔(dān)任初二兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在二班我試用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法和提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M行分層教學(xué)的一些做法：

（1）在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。

課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。

（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二班C，D層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當(dāng)作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認識解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進行下去，直到我面前這位同學(xué)。因為你們這一列同學(xué)前后兩個同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書）：

通過這樣舉例講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使C，D層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。

（3）對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)

在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進行分層教學(xué)：

要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學(xué)生回答）

學(xué)生回答出來以后，我提出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？（要求學(xué)生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）

學(xué)生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫圖寫已知求證。

然后抽一個B層次的學(xué)生板書他自己所寫的關(guān)于這命題的已知求證。該學(xué)生板書后，通過讓C，D層次學(xué)生提問，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫的已知求證。

已知：梯形ABCD的中位線為MN

求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）

接著，我要求學(xué)生寫證明過程或思考證明過程（要求： A層次學(xué)生用兩種以上方法來證，B層次學(xué)生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學(xué)生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）

我作引導(dǎo)1： 能不能用三角形中位線定理來證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒能寫出證明過程）。

我再作引導(dǎo)2： 如何把你畫的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？

讓學(xué)生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程。（發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫出證明過程）

我再作引導(dǎo)3： 如圖 在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點E得△DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學(xué)生還是沒能寫出證明過程）.我再作引導(dǎo)4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是△DEC的中位線？點N已是DC邊的中點，要證MN是△DEC的中位線先要證明什么？

提問B，C，D層次學(xué)生，學(xué)生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C，D層次學(xué)生）學(xué)生答：要證明△ADM≌△BEM.夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學(xué)生，直到他們答對為止）

然后，抽一位B層次的學(xué)生板書他對這命題的證明過程。學(xué)生板書后，我請A，B層次的學(xué)生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學(xué)生認真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A，B層次的學(xué)生回答。最后，為了使C和D層次的學(xué)生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。

接著，檢查A，B層次學(xué)生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書出學(xué)生所講的證明思路，并作評價和糾正。

教學(xué)效果對比：（1）就教學(xué)進度來說，進行分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因為在一班有些數(shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習(xí)課，而在二班則較少需要這樣做。

（2）兩班年終考數(shù)學(xué)成績對比：

顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗和對分層教學(xué)的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。參考資料：

1、張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2、王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考>>2002第7期）

3、周俊 肖嬋嬋 <<分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2000年第6期）

4、李鐵軍 <<數(shù)學(xué)課 “激趣”方法小議>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2002年第1期）

第三篇：“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式探討

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式探討

市場營銷專業(yè)是一門既有較強的理論性、又有很強的實踐性的專業(yè)。實習(xí)實踐是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各高校的專業(yè)實習(xí)普遍面臨實習(xí)經(jīng)費不足、實習(xí)時間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創(chuàng)造性地構(gòu)建和完善市場營銷專業(yè)的實習(xí)實踐教學(xué)體系，探索出一條符合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，簡約、高效的實習(xí)實踐教學(xué)模式，是擺在許多高校面前的一項重要課題。近年來，我們在這一方面進行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式。

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式的基本思路

市場營銷專業(yè)“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式在制定實習(xí)教學(xué)計劃時遵循以下基本的思路或原則：以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為指南的原則

我們將市場營銷專業(yè)的實習(xí)教學(xué)目標確定為著重培養(yǎng)學(xué)生的營銷實戰(zhàn)能力，具體來說，著重培養(yǎng)學(xué)生在市場調(diào)研、市場營銷策劃、區(qū)域市場開拓與管理等方面的實際工作能力。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成的原則

為了使理論教學(xué)與實習(xí)實踐教學(xué)相互配合，我們一方面在時間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學(xué)內(nèi)容上使二者協(xié)調(diào)一致。就時間安排而言，我們將實習(xí)教學(xué)安排在相應(yīng)學(xué)期的期末，即每學(xué)期的理論教學(xué)一般在第16周結(jié)束，之后便是可供實習(xí)教學(xué)支配的時間。這種實習(xí)安排有兩點好處：一是縮短了理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的距離；二是縮短了老師與學(xué)生之間的距離，便于實習(xí)活動的集中組織和統(tǒng)一指導(dǎo)。因地制宜，簡約、高效的原則

我們在主要專業(yè)實習(xí)方面并不一味地依賴或局限于校外實習(xí)基地，而是根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)新興中小企業(yè)多、企業(yè)營銷力量相對不足的特點，采取靈活多樣的形式，與各行各業(yè)的中小企業(yè)開展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達到我們的實習(xí)目的，也能滿足企業(yè)在一定時期內(nèi)對某些營銷服務(wù)的需求。與純粹的實習(xí)基地式實習(xí)相比，我們這種實習(xí)方式投入少、操作簡單、適應(yīng)性強，并且加大了學(xué)生與社會接觸的機會，能有效調(diào)動學(xué)生的實習(xí)主動性。各實習(xí)環(huán)節(jié)之間“分層遞進、環(huán)環(huán)相扣”的原則

我們的主要專業(yè)實習(xí)名為“營銷策劃實習(xí)”，還設(shè)置了認識實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬、畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)實踐環(huán)節(jié)。其中，營銷策劃實習(xí)是各實習(xí)的中心，該實習(xí)集尋找實習(xí)單位、設(shè)計調(diào)查問卷、實地調(diào)查、撰寫調(diào)查分析報告、編制市場營銷策劃書于一體，包含了大量的專業(yè)技能訓(xùn)練。顯然，如果學(xué)生缺乏前期的基本訓(xùn)練，要讓他們在短短的幾周內(nèi)完成如此繁重的實習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實的。為此，認識實習(xí)須先行承擔(dān)營銷策劃實習(xí)中的部分基本技能訓(xùn)練的功能，這就是“分層遞進”的思想。這種遞進關(guān)系同樣存在于營銷策劃實習(xí)與后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬之間，以及前三種實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)之間；另一方面，每一后續(xù)的實習(xí)在內(nèi)容和目標上又應(yīng)當(dāng)是其先行實習(xí)的延伸，承擔(dān)著鞏固先行實習(xí)成果、進一步鍛煉和強化有關(guān)的營銷實踐技能的功能，這就是“環(huán)環(huán)相扣”的思想。“分層遞進、環(huán)環(huán)相扣”的實習(xí)實踐模式改變了以往各項實習(xí)之間各自為政、忙閑不均的格局，實現(xiàn)了各實習(xí)環(huán)節(jié)的有機整合和實習(xí)資源的滾動利用，形成了協(xié)同效應(yīng)。

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式的操作框架

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式的系統(tǒng)性操作框架如圖1所示。

“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容

(一)認識實習(xí)

該實習(xí)大致分為四個階段，主要包括三方面的內(nèi)容：專題報告階段。邀請部分公司經(jīng)理、營銷專家做專題報告，旨在增加學(xué)生對企業(yè)及其市場營銷活動的感性認識，加深對本專業(yè)領(lǐng)域的理解，近距離了解企業(yè)家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)過程，從而進一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，為今后的就業(yè)奠定認識基礎(chǔ)。觀看視頻階段。視頻內(nèi)容分為宏觀經(jīng)濟視角和微觀企業(yè)視角兩大類。通過觀看前一類視頻，增強學(xué)生對市場營銷的現(xiàn)實宏觀環(huán)境的認識，補充專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不足；通過觀看后一類視頻，增強學(xué)生對企業(yè)、企業(yè)管理者及其市場營銷活動的感性認識。統(tǒng)計分析問卷、撰寫實習(xí)報告階段。在這一階段，學(xué)生利用所學(xué)知識及高年級學(xué)生在營銷策劃實習(xí)中已實施的市場調(diào)查問卷，練習(xí)對調(diào)查資料進行整理、統(tǒng)計分析和撰寫市場調(diào)研報告的技能。總結(jié)實習(xí)心得、撰寫個人實習(xí)報告階段。上述實習(xí)中，前兩個階段占用1周時間，后兩個階段占用2周時間，其中第三個階段“統(tǒng)計分析問卷、撰寫實習(xí)報告”是認識實習(xí)中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生們普遍認為從中收獲最大的方面，學(xué)生們從中學(xué)到了EXCEL在市場調(diào)研中的運用，掌握了相應(yīng)的市場調(diào)研基本技能，從而為后續(xù)的實地市場調(diào)研和市場營銷策劃打下了基礎(chǔ)。

(二)營銷策劃實習(xí)

營銷策劃實習(xí)是在營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《市場營銷策劃》課程之后緊接著進行的，時間為4周。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我們的營銷策劃實習(xí)已經(jīng)形成了較為規(guī)范的操作流程，如圖2所示。

營銷策劃實習(xí)不僅有效鍛煉了營銷專業(yè)學(xué)生的市場調(diào)研、市場營銷策劃能力，其在整個“分層遞進式”實習(xí)實踐教學(xué)模式中的意義還體現(xiàn)在：高年級學(xué)生從事過的營銷策劃實習(xí)，為低年級學(xué)生在認識實習(xí)中進行調(diào)查問卷整理、統(tǒng)計和分析練習(xí)提供了真實的實收問卷；同時，學(xué)生在營銷策劃實習(xí)中真實接觸實習(xí)企業(yè)及企業(yè)所面臨的問題，又為他們后續(xù)要進行的實習(xí)――網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級學(xué)生在營銷策劃實習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的若干鮮活真實的市場調(diào)研和市場營銷策劃案例，還可以被用來作為低年級學(xué)生的理論教學(xué)案例素材。這不啻為一種簡約、高效的實習(xí)實踐教學(xué)模式。此外，學(xué)生們的收獲不僅僅是專業(yè)上的，他們的團隊協(xié)作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項實習(xí)中得到了有效歷練和提升。

(三)網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬

網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)模擬是在營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程之后進行的，實習(xí)地點設(shè)立在我校商務(wù)與管理實踐中心。實驗內(nèi)容和要求是：讓學(xué)生自己虛擬一個公司，通過市場分析與市場調(diào)查，設(shè)計某種產(chǎn)品并進行宣傳、銷售，最終完成全部商務(wù)往來，實現(xiàn)盈利。具體實驗內(nèi)容主要包括：

1、申請注冊企業(yè)，建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站；

2、開展網(wǎng)上市場調(diào)研，分析市場環(huán)境；

3、選擇目標市場，實施網(wǎng)絡(luò)促銷和銷售，可采取的網(wǎng)絡(luò)促銷手段有：①在門戶網(wǎng)站發(fā)布網(wǎng)絡(luò)廣告和新聞；②在商貿(mào)網(wǎng)站發(fā)布供求信息；③搜索引擎營銷；

4、處理訂單，管理購銷合同；

5、促銷效果評估，產(chǎn)品利潤分析。

通過上機模擬操作，學(xué)生不僅對網(wǎng)絡(luò)營銷的技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)營銷在企業(yè)中的各種應(yīng)用有了感性認識和了解，真切體會到網(wǎng)絡(luò)營銷的實戰(zhàn)性，而且在實戰(zhàn)模擬中進一步鍛煉和鞏固了其市場調(diào)研和市場營銷策劃的技能，所不同的是，調(diào)研活動是通過模擬教學(xué)軟件中的“調(diào)研中心”模塊在網(wǎng)上開展的，而營銷策劃則主要是針對虛擬的公司進行的網(wǎng)絡(luò)促銷策劃。

(四)畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個學(xué)期，是在營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)完了所有的理論課程之后進行的。我們對畢業(yè)實習(xí)采取分散實習(xí)的形式，從近幾年學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的情況看，學(xué)生在實習(xí)中參與最多的工作一是市場調(diào)研，二是區(qū)域市場開拓，或兩者結(jié)合進行。這也是我們有意引導(dǎo)的結(jié)果。我們把《銷售管理》課程設(shè)在第七學(xué)期，目的就是將該課程與此后要進行的畢業(yè)實習(xí)緊密聯(lián)系起來。只有通過畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生才能獲得一個真正的演練場所，保證有足夠的演練時間(畢業(yè)實習(xí)至少6周時間)。在畢業(yè)實習(xí)中，學(xué)生往往被實習(xí)單位派往全國各地，從事區(qū)域市場調(diào)研、區(qū)域市場開拓與管理工作。

第四篇：初中法制教育-----分層遞進教學(xué)

中學(xué)生法制教育

------分層遞進教學(xué)

勝境中學(xué)

政史組

我們學(xué)校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們結(jié)合思想政治課中的法律知識部分，對學(xué)生進行法制教育分層遞進教學(xué)。

在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進行分層遞進教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗?zāi)昙墸岣吡苏握n的教學(xué)質(zhì)量。

思想政治課實施分層遞進教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學(xué)生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。現(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

進行分層遞進教學(xué)，要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會教學(xué)目標，探討與達到教學(xué)目標相適應(yīng)的分層 遞進教學(xué)法，設(shè)計周密的分層遞進教學(xué)計劃，并隨時根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補缺補差，調(diào)整教學(xué)目標，這樣就必然促進和激發(fā)教師進行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

分層遞進教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性、積極性。隨著分層遞進教學(xué)法目標層層達到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機會，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材。我們政史組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學(xué)階段的教育總目標，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標，認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。認識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué) ——燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學(xué)目標，選定教學(xué)方法、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，對學(xué)困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補差、分類分層推進的力度不夠，這樣的教學(xué)使學(xué)困生不易接受，學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至于討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學(xué)生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學(xué)中應(yīng)做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化提升。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層遞進教學(xué)就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、現(xiàn)狀

自從實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學(xué)成績的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學(xué)水平的高低，于是教師只能按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生連最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時間，他們會掌握到同樣的知識，如果我們在教學(xué)過程中能采用適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個體差異的學(xué)習(xí)時間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會樹立起學(xué)習(xí)的信心，才會愿意學(xué)習(xí)，才會有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。從而實現(xiàn)“分層施教、異步達標、共同提高”的目的。

二、分層原則

分層要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，按照平時的考試成績來劃分。不要給差生增加心理負擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，實行互助合作自愿幫扶的原則，動態(tài)分層。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、具體實施

1、學(xué)生劃分

通過一段教學(xué)觀察與測試評定后，以及與學(xué)生的交談，初步對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。A層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能獨立學(xué)習(xí)，自我完成練習(xí)與作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，解決C層學(xué)生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學(xué)習(xí)方法；B層：是成績中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層：是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

為實現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。但是分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，經(jīng)同學(xué)們的共同努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況將會出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵學(xué)生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學(xué)目標層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，實施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的的教與學(xué)的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層：在學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)加深加寬知識面，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)；C層：嚴格按大綱要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不高拔高題。

如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標可定為

共同目標：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。

層次目標：

A層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進行有關(guān)計算和證明； C層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進行簡單的計算和證明。

3、教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

在教學(xué)方法上

教師要做到：對 A層學(xué)生重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維；B層學(xué)生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會，多模仿經(jīng)驗式的引導(dǎo)方法；C層學(xué)生多采用引導(dǎo)鼓勵、低層次小步走的方法，教學(xué)重點放在最基本的問題上，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每位學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)當(dāng)及時、且不失時機地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減少他們在學(xué)習(xí)上少走彎路。A層：自學(xué)教 材選學(xué)課外讀物，做好筆記，找出前后知識的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習(xí)，達到自主學(xué)習(xí)的目的。并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。B層：從預(yù)習(xí)課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等方面進行指導(dǎo)；C層：著重培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導(dǎo)學(xué)法。

4、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層 測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、后續(xù)工作 分層動態(tài)管理

學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，因為初中生有較強的可塑性，經(jīng)過努力，有些學(xué)生會有較大的進步；同樣原來較好的學(xué)生，也會因為某些原因致使學(xué)習(xí)落后下來，所以經(jīng)過一段時間后，對所有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情況重新對他們進行分層，進行一次微調(diào)處理，進步的能調(diào)入A層的，調(diào)入A層??；不再適應(yīng)A層的調(diào)到B層??，這種動 7 態(tài)管理，既是對學(xué)生的鼓勵，又是鞭策，這就需要教師教育好學(xué)生正確對待這種“壓力”，變“壓力”為“動力”，而不是被這壓力的負擔(dān)。

提高對分層教育的再認識

人們對事物的認識總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對到理解，循環(huán)往復(fù)提高，對分層遞進教學(xué)也是如此，我們在試行一段后要進行簡單的總結(jié)，找出問題及時解決，要是教師統(tǒng)一認識，提高覺悟，統(tǒng)一到新的起點，及時調(diào)整狀態(tài)。學(xué)生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學(xué)法的優(yōu)勢與缺陷，改進教學(xué)中存在的問題，從分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，能積極參與學(xué)習(xí)，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，融洽了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是整個課堂變得和諧而又活潑，同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，形成了比學(xué)趕幫超的良好局面，達到互利共贏的目的，使得教師愛教學(xué)生愛學(xué)，最終實現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)的目的。

總之，分層遞進教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快 的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。我想只要我們教師能做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，以用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感高度嫻熟的教育技巧和機智，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學(xué)就會步入一個賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。