第一篇：分層遞進教學法在數學教學中的探索

分層遞進教學法在數學教學中的探索

袁學勤

（摘要：本文著重闡述分層遞進式教學法在山區數學教學中的實踐和探索。關鍵字：分層 遞進 實踐 探索）

新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性, 教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，在實施素質教育的今天，“一刀切”式的教學方法已不再符合新課標的要求。為了能逐步做到因材施教，分層提高。六年前我便在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。這種教學方法在學生基礎普遍較差的山區學校十分實用。它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。下面就其在數學課中的應用，談談我的一些實踐與探索。

一、分層遞進式教學的必要性

在山區農村學校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學校，一切就由老師全權負責。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數達60人以上，每位老師至少帶兩個班，在這種情況下，老師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發，因材施教，使不同層次的學生在原有基礎上學有所得，逐步提高，才能取得預期的教學成果。

二、分層遞進式教學的原則

本著尊重學生、師生磋商、動態分層的原則。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導學生實事求是的評估自己，根據學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當的調整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。隨著學習的不斷進步，學生可以在各層次遞進上升。

三、分層遞進式教學的實施

1、學生層次化

在新生入學第一周內，教師向學生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。根據學生的基礎狀況，結合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，在第二周內將完成對學生的層次化，即將全班學生分成甲、乙、丙三個小組。甲組是拔尖的優等生，乙組是成績一般的中等生，丙組是學習有困難的后進生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲組、2個乙組、2個丙組）為一個學習小組（多年來我面臨的學生中優中差的比率基本相同）。以方便討論、輔導和交流，體現群體中的優差互補。并規定甲組兩名學生為改組的小組長，兩人互相促進，相互監督。帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。同時負責檢查、幫助、該組成員按時完成作業。老師指導各組小組長順利完成組內任務，同時對其重點進行拔高訓練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。

2、教學目標和過程層次化

分層備課是分層教學的關鍵。備課時應根據不同層次學生的要求，設計出不同層次的問題。對于丙組學生意在培養基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙組學生重在掌握基礎知識，問題具有一些難度；對甲組學生設計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學過程中，簡單的問題“優待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學生。

3、課堂練習和作業的層次化

分層練習是分層教學的核心環節。為強化各層次學生的學習效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學生實際情況應設計不同層次的練習。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業時，甲組學生的作業有一定的靈活性、綜合性；乙組學生的作業以基礎為主，配少量略有提高性的題型；丙組學生的作業應緊扣基礎。批閱時盡可能做到老師面批面改，發現問題，及時糾正。對于配套的《資源與學案》和《練習冊》，要求學生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”的督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統一處理。批閱以學生互閱、自閱為主。

在分層教學的探索和實踐中，大部分學生的心理得到了良好的發展、學習積極性普遍提高，整體學習效果良好。同時，我發現分層教學在實施中還存在許多困難，例如：各個學校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數論高低。這種評價方式對后進生的自信心和學習興趣打擊很大，分層評價難以真正落到實處。另外，我所面臨的學生中，百分之六十以上為留守兒童，部分學生的自覺性不強，諸多想法措施難以實施，學習效果與期望值也相差甚遠。六年來，在實施分層遞進式教學過程中，雖然遇到很多難題，到目前還存在諸多不足。但總的來說，分層遞進教學法激發了大部分學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍。而如何使分層教學法更好的發揮作用，需要在以后的教學實踐中不斷地實踐和探索。

第二篇：對數學教學中的分層遞進教學法的探索[小編推薦]

對數學教學中的 分層遞進教學法的探索

新的課程標準要求我們在教學中以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，在實施素質教育的今天，“一刀切”式的教學方法已不再符合新課標的要求。為了能逐步做到因材施老妖，分層提高，近幾年，我在我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。這種教學方法有學生基礎普遍較差的山區學校十分實用。它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。下面就其在數學課中的應用，談談我的一些實踐探索。

一、分層遞進式教學的必要性

在山區農村學校，外出打工是家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生中有60%以上的留守兒童，家長把孩子交給學校，一切就由教師全權負責。另一方面，我校多年來一直實行“平行分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，且各班人數達60人以上，每位教師至少帶兩個班，在這種情況下，教師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發，因材施教，使不同層次的學生在原有基礎上學有所得，逐步提高，能取得預期的教學成果。

二、分層遞進式教學的原則

分層遞進式教學應遵循尊重學生、師生磋商、動態分層的原則。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導學生實事求是地評估自己，根據學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次。對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當的調整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。隨著學習的不斷進步，學生可以在各層次遞進上升。

三、分層遞進式教學的實施

1、學生層次化

在新生入學第一周內，教師向學生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的模底考試，然后對試卷作詳盡的分析。根據學生的基礎狀況，結合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，在第二周內將完成對學生的層次化，即將全班學生分成甲、乙、丙三個層次。甲是拔尖的優等生，乙是成績一般的中等生，丙是學習有困難的后進生。在編排座位時，盡可能六個人（2個甲、2個乙、2個丙）為一個學習小組（多年來我面臨的學生中優中差的比率基本相同），以方便討論、輔導和交流，體現群體中的優關互補。并規定甲組兩名學生為該組的小組長，兩人互相促進，相互監督，帶著乙組學生逐步提高，幫助丙組學生掌握基礎。同時負責檢查、幫助該組成員按時完成作業。教師指導各組小組長順利完成組內任務，同時對其重點進行拔高訓練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。

2、教學目標和過程層次化

分層備課是分層教學的關鍵。備課時應根據不同層次學生的要求，設計出不同層次的問題。對于丙層次學生意在培養基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙層次學生重在掌握基礎知識，問題具有一些難度；對甲層次學生設計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學過程中，簡單的問題“優待”后進生、適中的問題讓給中等生、有挑戰性的問題留給尖子生。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學生。

3、課堂練習和作業的層次化

分層練習是分層教學的核心環節。為強化各層次學生的學習效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學生實際情況應設計不同層次的練習。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業時，甲層次學生的作業有一定的靈活性、綜合性；乙層次學生的作業以基礎為主，配少量略有提高性的題型；丙層次學生的作業應緊扣基礎。批閱時盡可能做到教師面批面改，發現問題，及時糾正。對于配套的《資源與學案》和《練習冊》，要求學生在課后完成，再以小組為單位，“一對一”地督促檢查，部分重難點，以“一幫一”的形式解決，對于共同困難，教師再做統一處理。批閱以學生互閱、自閱為主。

在分層教學的探索和實踐中，大部分學生的心理得到了良好的發展，學習積極性普通提高，整體學習效果良好。分層遞進教學法激發了大部分學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍。

第三篇：四中 分層遞進教學法在初中數學教學中的實踐與探索

“分層遞進教學策略”在初中數學教學中的實踐與探索

一、萌發“分層遞進教學策略”在數學課堂教學中運用的背景

普及九年義務教育，初中實行劃片招生，小學畢業生取消升學考試，基本上全盤端就近升入初中學校，在這種情況下，隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生間的差異就越來越來大，學困生也隨著越來越多，從而使學校生源結構發生了很大的變化。這對于文科教學來手影響不大，而對于理科教學的影響就非常大，出現課堂教學中難以顧及兩頭現象，結果是優生吃不飽，求知欲得不到充分的滿足，智力的潛能得不到很好的開發，學困生吃不了，跟不上教學進度，達不到教學要求，久而久之，勢必造成優生不優，學習缺乏競爭力；學困生找不到成功的喜悅，學習意志不斷遭到打擊，失去學習信心，破罐子破摔，直接影響班級的 學習空氣，形成惡性循環，使義務教育和素質教育得不到落實，初中生的畢業率有其名而無其實，個別初中畢業生的學生的數學成績，恐怕連初一的學生都達不到。而以往的實踐表明：這種現象出現的主要原因之一就是教師的教不適應學生的學。教師如果仍舊沿用過去在同一教材下運用同一要求、同一方法來授課，就不能充分照顧學生的個性差異，不能很好地 貫徹“因材施教”的原則，不利于學生的能力培養，會

出現嚴重的兩極分化。為了克服這種弊端，充分調動學生的學習興趣，切實地把教學的重心從“教”向 “學”轉移，不僅使學生“學會”，而且讓學生“會學”，把教學真正轉化為學生富有成效的學習活動，實現以學生發展為本，讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高我校各層次班級教學質量。鑒于我校學生人數較多，學生個體差異、知識能力參差不齊的現象較為嚴重，我校從2001年秋開始在初中數學教學中探討嘗試 “分層遞進策略”教學法，經過近年的教學實驗，在數學課堂中的應用研究，并確立為省級研究課題，獲得省級成果一等獎或二等獎。2004年9月又創造性的運用“單元自主流動式分層教學”效果顯著，成為我校特色教育的一大亮點。實驗成果表明“分層遞進教學策略”對挖掘學生的潛力，發展學生的個性，拓展學生的思維，提高學生的學習能力，確實為一種行之有效的辦法。2008年6月，省教科所專家來我校考察，給我校課堂教學改革給予高度的評價：“有做法，有思考，值得推廣”。下面，就“分層遞進教學策略”在數學課堂中的運用談談我們的實踐和理解，不到之處，請各位老師和同仁給以指正。

二、對“分層遞進教學策略”的理解

1、“分層遞進教學策略”的含義：所謂分層遞進教學策略是以學生發展存在的差異性為前提，采取區別對待、分類指導的一種教學策略。

在學生學習成績差異較大的學科中，根據學生學科學習基礎和相關因素，把學生分成兩種及以上的若干層次進行教學，又根據學生學習水平的變化，不斷遞進（當然，有些學生暫時不能遞進甚至退步）的教學策略。

2、“分層遞進教學策略”的核心：

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，又是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生的學習是有差異的，學生學習的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，做好學生的心理輔導，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，因材施教，分類輔導，實行有效的教學。

三、“分層遞進教學策略”的指導思想：

1、教師的教要適應學生的學，學生的學是有差異的，教學的教也要有差異。在教學過程中要“承認差異，尊重差異、悅納差異、發展差異”。

2、教學要促進學生的發展，包括學困生在內，每一個學生都有很大的發展潛能，教學中要形成一種有利于各層次學生在原有基礎上不斷“遞進”的機制。

3、學生之間的差異本身就是一種可供開發利用的教學資源。在教學過程中要努力使各層次學生各展所長，相互彌補，相互幫助，形成合作學習的氛圍。

四、“分層遞進教學策略”的原則

1、全體性原則：基礎教育課程改革的核心是“為了每一個學生的發展”，要面向全體學生，盡可能的引導他們主動參與學習過程，提高學生學習的積極性。

2、因人施教、分類引導原則：考慮各層次學生的實際需要，分層設計教學目標，因人施教，分類引導每一個學生，使學生都有信心，通過自己的努力，獲得最理想的成績，體驗成功的喜悅。

3、主體與主導相統一的原則：夸美紐斯在《大教學論》中形容：“教師的嘴就是一個源泉，在那里可以發生知識的溪流，由他們身上流過……每逢這個源泉開放的時 候，他們便把他們的學生當作一個水槽一樣，放在他的下面，一點不要讓滾出的東西跑掉。”這種古老的“注入式”教學不利于培養學生的個性和能力。作為教師，應發揮數學活動的組織者、引導者和合作者起著“引領”的作用，多關心學生，注重學生的發展，強調學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發展主體。正確處理主體與主導的統一，使學生愛學數學、樂學數學和會學數學，達到發展個性和能力的目的。

4、動態性原則：分層教學的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據自己的學習實際來掌握、了解自

己所需的知識，給各層次學生的“遞進”設有階 梯。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低。因此，根據每個學生提高后所達到的新水平，教師對層次進行適當的調整，學生也可以根據自己的現有水平再進行選層，使學生最大限度地發揮出自己的潛力。這樣使每位同學都充滿了信心，懂得了要想爭當最好的，只有時時刻刻努力，才能得到進層和提高。

五、“分層遞進教學”體制

班級分層，單元流動分層，年級分層。

所謂“班級分層教學”就是在不打亂原有班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層、對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學。班級分層教學有“分層整體教法”和“分層復式教法”兩種。

（1）分層整體教法：這是一種在整體教學中分層指導的教法。即對于教學過程中的每一個教學環節，在教學時間上是整體分段的（A學困生、B中等生、C學優生三層學生同步進入各個教學 環節），但在每個教學環節的教學要求上是分層區別對待的。為了使各類學生與教師都能配合默契，教師要在課堂設問中下功夫，特別在概念與基礎知識教學中，要 設計好不同層次的問題，分別讓各類學生思考和回答問題。當A層學生回答

不完整或出錯時，應請同層學生或讓B、C層學生幫助糾正。同樣在例題教學中要根據班 內各類學生認知水平，對原有例題作變式為題組形式，在課堂練習中要區分對象布置練習，讓各類學生都能力所能及，造成“要求雖異步，各類皆成功”的和諧的課 堂教學氛圍。

（2）分層復式教法：這是一種融“自學指導”并借鑒“復式教學”的教法。教師對不同類學生，采取不同教法，先對C層學生，布置自學提綱，指導他們以自學為 主；再對A、B層學生采用啟發、引導、談話法、講授的教學方法，注意低 起點、緩坡度、由淺入深、循序漸進，注意非智力因素，尊重他們的自尊心，充分調動他們的學習積極性，三個層次的學生同時進入學習狀態；在A、B層學生開始獨立作反饋檢測題時，教師再對C組學生作重點指導和釋疑，以保證C層學生能抓住關鍵，突出重點，解決難點，然后再進行較高層次的訓練。此時，教師通 過巡視，重點輔導A、B層學生在練習中存在的問題，并要求他們通過個別輔導和小組討論，做好糾正，同時也注意指導C層學生。最后教師與全體學生針對本節課的教 學內容，做概括小結，明確要求，總結規律，指導方法。（我校王普略、雷全興老師在自己課堂上創造性的運用了這種教學法，成績優異）

所謂 “單元自主流動式分層教學”,就是把一個或幾個單元班的學生,根據學生的數學學業水平、學習能力和學習態度等綜合因素,采取“學生自擇、家長同意、師生協商”的原則,堅持以生為本,把學生分成A、B兩個相對固定的層次,但又是動態流動的兩個教學實驗班進行課堂教學。（在教學英語、數學時，學生自主流動，A層一班，B層一班，教師更有針對性地進行教學，上第一節課時甲教A層英語，乙教B層數學，第二節課時，乙教A層數學，甲教B層英語，作業自習課上，A、B兩層學生各上半節數學和英語，由甲乙兩位老師輪流交換輔導。這是我校在考察了鄭州一中“跑班式分層教學”和鶴壁市淇濱中學“走班式分層教學”，創造性地進行了具有我校特色的“單元自主流動式分層教學”。）“單元自主流動式分層教學”可分為小單元自主流動式分層教學（2個班）和大單元自主流動式分層教學（4個班）。小單元流動解決了數學、英語兩個學科同時差異問題，為了徹底的解決數學、英語每個學生的差異問題，我校創造性地進行大單元流動分層：四個班在英、數教學時，A層兩個班、B層兩個班，甲教A層，乙教B層。

所謂 “年級分層教學”，就是把一個年級的學生，分為不同層次的教學班，根據學生的學業水平

有針對性的教學。這里重點加強A層教師的配備。

六、“分層遞進教學策略”的操作

實施分層遞進教學的五個基本環節是：學生分層，目標分層，施教分層，作業分層，評價分層。

（以班級分層教學的具體操作為例）

1、學生分層

（分層的依據）對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即C、B、A三個層次，比例分別占20%、60%、20%，學生分層可根據情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學生自擇、師生協商、動態分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。

學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于C層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于A層。學生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。

具體操作步驟：（1）摸清學情，初步分層。將上一學年下期期末考試成績做為摸底成績，了解學生學習態度、興趣愛好、意志強弱、行為習慣，醞釀分層。

（2）召開家長會，取得家長的支持。向學生家長宣傳分層教學的目的，了解分層教學的方法，分層教學的依據及優越性，尤其是A層學生的家長，一定要做好他們的心理輔導，消除他們的虛榮心理和思想顧慮。

（3）針對學生情況個別談話。抓住A層學生的閃光點，消除他們的顧慮，使他們放下包袱，充滿自信，堅信自己一定能夠能成功。

2、目標分層——根據學生的學習基礎，把教學內容和目標分成由低到高的A、B、C三個層次

這一教學模式關鍵是著眼差異、分層制定目標，制定目標既要根據教材原有教材結構，又要針對學生原有的知識水平作科學合理的補充和調整，以形成可供學生自主選擇的分級學習目標，使各層次學生通過自身努力都能“跳起來摘到果子”的學習目標。由于學生在學習能力、知識基礎和情感態度等方面存在著個體差異，教師在教學中應根據學生的差異將每個章節教學目標分成A、B、C這樣三個層次：A、基礎知識和基本技能的掌握，B、基礎知識的應用，C、基礎知識的綜合運用和拓展。按照這三個層次目標，再根據教學內容使之具體化，使數學教育面向全體學生，突出體現數學教育的普及性和發展性。課堂

教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿。

3、施教分層

面向差異分層施教，是分層遞進教學中最重要的環節。開展適應各層次學生差異的教學活動，開發和利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作的部分，也是教師們最富有創造性的部分。

根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧C、A（優生、學困生）兩頭，努力為學困生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的 能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以C、B兩層學生的水平為標準，上課以C、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努 力，都能享受到成功的快樂。

分層授課，采取“大班導學，小組議學，分層輔導”相結合的方針。

大班導學是指教師對整個班級的教學采取整體引領。C層學生接受能力強，基礎好，就著重拓寬他們的知識面，培養自學能力，教師只起到引領作用；B層學生大多數肯學，反應慢，聽會不會用，課堂上發言機會少，不善于思考，課堂上就要反復操練，練透練夠；A層學生基礎差，多學一點，就有點力不從心，相當一部分學生自我約束力差，所以，首先從樹立自信心入手，鼓勵他們大膽發言只要發言，都要表揚。

小組議學是指以小組形式進行討論式的學習。課堂上，學生除了個體自主聽講，自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，這種方式，可使學生互相啟發。組長負責檢查組員的練習完成情況，以及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師要對各學習小組的學習情況及時檢查、督促和指導，介紹先進學習小組經驗，組織協調各組之間的關系。

分層輔導，教師在處理習題時雖然是同一個教學班，但要分四個層次：（1）基本題（體現基礎教育的統一性要求），人人要做，（2）加深題（是對教材內容的縱向挖掘），為Ａ層學生的選做題和Ｂ、Ｃ層學生的必做題，（3）拓展題（是對教材內容的橫向拓展），為Ｂ層學生的選做題，Ｃ層學生的必

做題，（4）聰明題（是為各種競賽作準備的）這樣，使Ａ層學生有練習的機會，B、Ｃ兩層學生有充分發展的余地。

教師要面向全體學生，主攻基本目標（即基本知識），以完成基本教學任務的同時，要重視學生的主動性和創新精神的培養，教師不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發學生思考和討論，引導學生自己去發現問題，尋找規律，把問題一步步引向深入，同時加深學生對所學知識的理解。

平時設計教學內容的分層標準的依據有三個：一是以學生學業基礎，二是自主選擇的作業反饋回來的信息，三是平時單元測試的成績為基本依據。在教學中，教學目標完全由學生根據自已的實際自主選擇。基礎知識部分一般是在學生自學課本的基礎上，通過討論、反饋來解決；基本技能及其基本知識的運用就要分層進行。

另外，介紹幾種分層教學小策略：

?（1）、各層學生狠抓基礎知識、基本技能、基本方法的同時，CBA層各有側重點：

? C層：以“放”為主，“放”中又“扶”，重在指導自學，點撥方法，拔尖提高。

? B層：以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導自學基礎知識、基本方法的訓練上。

? A層：以“扶”為主，重在帶領學習基礎知識、基本技能、基本方法，提高學習自信心，培養學習習慣，補知識漏洞上。

（2）在引進新知識點前對A層學生筑好臺階，補好他們舊知識的缺陷。例如，在學習三冊代數“一元二次方程”的第一課時，對A層學生可以設置如下問題。

什么是一元一次方程？它的一般形式是什么？通過這個問題，強化A層學生對“一元”、“一次”、“整式方程”的理解，從而使他們能很順利地理解掌握一元二次方程的概念。

（3）在學習新課時，采用“時間差”，利用各層學生接受能力上的差異，用復述的形式，讓C層學生對A、B層進行輔導，使C層學生知識得到了強化、語言表達能力得到了鍛煉，使A、B層學生學習有榜樣，知識上得到幫助。

（4）在復習課和課內練習時，進行有效的合作學習方法，讓C層學生擔任（一般情況，一個小組由一個C層學生和兩個B層學生及一個A層學生組成）組的學習管理工作。

（5）在課內進行反饋分層練習，及時掌握學習情況做好調節。

（6）在課堂上要偏愛弱者，對A層學生要特別關照，要利用眼神、手勢、教師的站位等暗示方法，或用提醒、贊許、鼓勵、優先回答、優先板演、優先面批等方法，讓A層學生獲得

成功，獲得滿意。

（7）課外同質組（同一層次學生的學習小組）輔導。對A層學生輔導是補缺補差，使C層學生在學科興趣小組活動中拓寬知識視野，不斷提高。

（8）經常實行小先生制。減輕教師負擔，提高優生能力，方便學困生的學習。

（9）采用多媒體現代化教學手段，培養學生興趣，激發學生的學習熱情。

4、作業分層——給不同層次的學生布置不同的作業，各層次學生按要求獨立完成作業

在數學教學中，數學作業占據著不可忽視的地位。在分層遞進教學中，分層完成作業的作用更是不容輕視。恰當的，符合學生實際的練習和作業的過程，又是理解知識和培養能力所必需的。恰當的難度體現在，對A層學生要低起點、密臺階、小坡度，以重在對基礎知識的記憶和理解，以考察最基本的知識與技能為主，使他們嘗到成功的喜悅；對B層學生應起點略高于A組，以把握概念，掌握一般解題方法為主，使他們感受學數學的樂趣；對C層則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從數學思想方法和能力培養方面多作考慮，能獨立解決諸如想一想之類的問題，注意一題多解、多變，有時還可以布置一些探索性、開放性、討論性的問題，也可讓學生編擬數學問

題并解之，使他們的數學才能得到發展，使他們感到學無止境。一節課內容的學習還需要學生做作業來鞏固和提高，因此布置多層次的作業是必不可少的環節。設計好作業練習題，可使各層次的學生都有所提高和收獲。

如何使各層次學生能真正從練習中都有所收獲，有所遞進，“掌握尺度”這點是教學設計過程中要牢牢把握的前提。

作業設計把握兩點：

（1）、給培養學生獨立解決問題能力提供機制

在課堂練習和課后作業中，教師作業的設計要根據分層教學要求，設計幾個不同層次形成性練習，發放給學生練習。作業設計的容量、難易程序按課標要求與教學要求，根據學生分層的實際情況。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有 三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探 索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，B、A兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

（2）、給培養不同學生的創新能力提供機制

設置學習的“階梯”，這樣就調動了各層次的學生，特別是低層次學生的學習積極性、主動性，為學生提供遞進的機會，鼓勵學生在達到本層次目標的前提下，選做高一層的題目，自覺、主動地積極爭取遞進，從而體會到學習的喜悅。

在知識和技能掌握上，各層次的學生通過他們自己的努力，能獨立發現或獲取新知識、新思想、新方法。如我班的劉平同學，剛入中學時她的摸底考數學成績才40分，全班倒數幾名。由于我采用了分層遞進教學策略，剛開始每天給她布置A層的題，消除其對數學的恐懼心理，一段時間后該學生的學習積極性和主動性明顯的提高。比如我在教“線段大小比較”時，我提問學生這樣一個問題：在線段AB上取一點C，則線段AB與線段BC的大小關系是怎樣的呢？許多學生都只會想到AB>BC，而李開同學卻能說：“老師，若C點與A點重合時，則AB=CB，所以它們的關系應是AB≥BC。”她現在的學習已遞進到B層，有時還向C層挑戰。這樣就完全解決了以往統一習題、作業時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

5、評價分層——給不同層次的學生作不同的評價，以達到激勵遞進的效果

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有效手段。（許竹葉老師激勵學生，成功事例）

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握又要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

第四篇：分層遞進教學法在英語聽力教學中的運用

分層遞進教學法在英語聽力教學中的運用

摘 要：在英語常規教學中，聽力教學一直采用的是統一的聽和練習的方式，忽略了不同層次學生的不同需求，導致聽力教學效果難以提高，聽力訓練成為學生的一大障礙。如何使不同層次的學生在英語聽力上都有所進步和提高，不忽視任何一個層次的學生，就需要在英語聽力教學中采用分層遞進教學法，使所有學生都得到發展，樹立學好英語的信心。

關鍵詞：英語聽力教學；分層遞進教學法；原則；應用

實施素質教育的重點就在于課堂教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。因此，教學關鍵在于教師在教學過程中不斷改進教學方法，提高教學效率，素質教育應面向全體學生，全面提高學生掌握知識的能力。我們必須客觀地承認學生的差異，分析學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調動各層次學生的興趣，為每一個學生的發展提供充分的條件和機會；使學生學會學習，為學生的全面發展奠定厚實的基礎，使全體學生共同進步。

一、實施分層遞進教學法的原則

課堂教學中存在學生的明顯分化，用同一種教學目標標準對待全體學生，就必然使得教學沒有符合學生發展需要，會讓一部分學習可能性水平高于教學要求的學生能力發展不足即“吃不飽”，又讓可能性水平顯著低于教學要求的“學困生”出現“消化不良”即“吃不了”，所以教學中正確對待學生學習可能性和差異是實施分層遞進教學的一個關鍵。與此同時，分層的標準多樣性客觀上并不總能科學地、準確地反映學生學習可能性的整體水平，在必要時須變換分層標準，有助于更全面把握學生的特點，有效地提高教學質量。因此，實踐中分層遞進教學的操作應包括以下幾個原則：

一是層次性原則：教學中注意教學目標層次性，教學要求分類要求及學生學習可能性水平的層次性。

二是面向全體與因材施教原則：教學中尊重每個學生，相信每個學生都能學好，并針對學生差異性實行不同層次要求，確定“以學為本、因學定教、學教和諧”思想。

三是發展性原則：用發展的眼光看待學生，相信學生學習是動態可變的。鼓勵他們向更高層次邁進，從而使不同學習水平的學生都能得到應有發展，同時教學手段應不斷發展，適應學生發展需要。

四是可接受性原則：教學的內容、方法要求要適應學生的身心發展，使學生能夠接受。

二、英語聽力教學分層遞進教學法的具體應用

1.學生分層

根據學生的聽力基礎、智能水平和學習態度進行分層，將全班學生分成A（高層）、B（中層）、C（低層）三個層次：A層是英語聽力能力強，反應快，能積極主動地開口說英語，且英語語調準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢，能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應慢，英語語調不太正確，口語不流暢的學生。

2.教學目標分層

在聽力教學中，教師要充分利用好語音設備，照顧聽力水平不同的各層次學生，有條不紊地操作，完成聽力教學任務。全班學生所達到的目標可分為三種：“基本目標”“中層目標”和“發展目標”。在教學中，教師應使C層的學生達到“基本目標”，B層的學生達到“中層目標”，A層學生達到“發展目標”，使各層次的學生都有所進步，有所發展。

3.訓練的分層

根據分層遞進教學需要和因材施教的需要，對于不同層次學生訓練有不同的要求：“A層學生自己走，B層學生跟著走，C層學生拉著走”。C層的學生要求在上聽力課中，在老師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（兩個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學討論，使這層的學生達到“基本目標”。B層的學生要求在聽力訓練課中，能根據教師對一些關鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學討論；能復述所聽到的內容，使這層的學生達到“中層目標”。A層的學生在聽力訓練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學生能順利地完成泛聽和精聽的練習；能很好地回答老師提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論，能很好地復述聽力材料的內容，并能根據所聽到內容以表演的形式呈現出來，要求這層的學生能達到“發展目標”。

4.評價的分層

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激發學生學習積極性的有效手段。由于學生個體的差異，因此教師對于不同的學生布置不同的訓練，對于不同的訓練結果應用不同的標準進行評價。對于同一層次的學生，教師也不能橫向比較后進行評價，而應對每一個學生進行縱向比較后進行評價。對于完成訓練的學生，教師要及時進行鼓勵性評價，從而使學生增強求知的欲望和信心，并為他們指明努力的方向；對于失敗的學生，教師應采用延遲評價的方法。首先勇于向學生承擔自己的教學責任，使學生切實感到師生間的平等關系，然后幫助學生分析失敗的原因，找到成功的途徑，并花大力氣幫助他們，使得他們獲得成功的體驗。

總之，在英語聽力教學中運用分層遞進教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望。使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生聽力學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。

（作者單位：江西省贛州市南康區第八中學）

第五篇：分層教學法在初中化學教學中的探索（精選）

分層教學法在初中化學教學中的探索

摘要：本文是我經過三年的嘗試，對分層教學法在初中化學教學中的一些做法，在此不才的我把這些做法變成文章，與同行們一起探索。具體做法主要先根據學生的情況，然后進行分層建組，再進行分層教學、分層輔導、分層交流、分層評價。這一做法使各個層次學生整體得到發展，大面積提高學生的各種能力。

一、課題的提出

《九年義務教育初中化學教學大綱》中指出：要貫徹執行全面發展的方針，著眼于提高全民的素質。教育體制改革的根本目的是提高全民族素質。教學是實現教育目的的具體的手段，課堂教學是教學活動的核心，是實現素質教育目標的重要途徑。我從1998年開始，開展目標教學的研究和實踐，取得了一定的成績。但相對素質教育的要求，還有許多差距。尤其是目前深化目標教學，落實分層教學，加強化學學科素質教育已達成共識。因此，在實施素質教育中，如何進一步結合學科的特點，推廣和深化目標教學，如何使全體學生都在原有的基礎上有較大的發展，充分發揮學生的主體性、創造性，使學生的個性特長和潛能得到有效的開發，這就給我們提出了新的課題。

升上初三的學生，由于他們智力因素、性格因素、各科基礎因素，使得學生無論學習也好，各種能力也好都自然分層，“一刀切”、“一鍋煮”的教學方法，只能抑制成績好、能力強的學生更好、更強，成績差、能力弱的學生則更差、更弱，產生厭學情緒、向“壞”的方向轉變也就順理成章的事了。要做到各層學生兼顧，實行分層教學進行施教無疑是一種好的做法。我將化學分層分組全面競賽的量化管理貫穿整個教學過程，使學生們相互制約、彼此配合又相互促進。

二、實施過程

為了使分層教學有針對性地進行，教師必須充分研究學生的特征，內容可包括：思想道德修養，學習態度，主要的興趣和愛好，智力水平，一般學習技能和技巧，意志品質，文化素養和審美的發展，身體發展，遵守紀律的自覺性，家庭和同齡人的影響，各學科的原有水平，學業不良的主要原因等。據此深入了解學生，掌握學生的“學習的實際可能性”，然后把特征相近的學生歸結為同一“層次”，使我們的教學具有針對性，避免盲目性。那么，在教學中如何實施分層教學？我主要以省課題組編寫的“初中化學分層教學指導”為參考資料，下面是在施教過程中的一些見解：

1、分層課堂教學

分層課堂教學是根據常規的課堂教學，根據學生的實際情況，設計不同層次的教學目標、課堂提問、課堂練習、分層實驗、教學評價等。

（1）、設計分層的教學目標

教學目標的確立是以教學大綱為依據的，根據教學大綱的要求，根據地學生的沒層次，定出不同層次的教學目標給相應的學生使用。例如，我們可以把教學目標分為“達綱目標”、“提高目標”、“高水平目標”。其中“達綱目標”是教學大綱的最低要求，是全班學生必須達到的。在教學中可以重點放在基礎較差的那一“層次”的學生使用。并強化這一層次的學生落實達綱目標。“提高目標”重點供達綱后的中等生使用，而“高水平目標”供學有余力的優等生使用。重點拓寬優等生的知識面，訓練嚴密的思維能力。例如，人教版的初中《化學》第五章《碳和碳的化合物》的第二節《單質碳的化學性質》，我們可以設計如下的分層教學目標：

“達綱目標”：

<了解>①單質碳在常溫下化學性質穩定及這一性質在日常生活中的作用，但是隨著溫度的升高，碳的活動性大大增強，能跟多種物質反應。

②碳的各種單質的物理性質有很大的差異，但它們的化學性質基本相同。

③化學反應中的放熱或吸熱現象。

<理解>木炭還原氧化銅的實驗現象。

<掌握>①碳單質的可燃性；

②碳單質的還原性。

“提高目標”：

①過比較碳和氫氣的化學性質，加深對碳和氫氣的化學性質的掌握及運用。

②用所學的知識及提供的材料，推斷判斷某物質中是否存在單質碳。

③雜質的物質在化學反應中的初步計算。

“高水平目標”：

①從失氧得氧的角度來分析碳和二氧化碳的反應堆是否屬于氧化還原反應。

②碳跟金屬氧化物反應時，碳被氧化為二氧化央還是一氧化碳的討論。

（2）設計分層的課堂提問

課堂提問是對教學效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學生的回答，能直接反饋教學目標落實得如何。但由于學生的基礎及能力參差不齊。這就要求教師設計的問題要具有“層次性”。根據問題的難易、繁簡而有的放矢地讓不同的層次的學生作答，避免問答的隨意性和盲目性。在教學中所提的問題，讓優等生或中等生回答，如果問題太容易，沒有給他們“跳一跳，摘果子”的機會，就不可能在原有的基礎上使他們的“最近發展區”得到開拓。所提的問題讓后進生回答，如果問題太難，他們會無所適從，從而產生畏懼甚至抗拒的心態，打擊了他們學習的興趣。因此，課堂提問，對于不同層次的學生，要從不同的角度去設計問題讓他們作答。讓不同層次的學生都能真正體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。例如，要求學生寫出加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣的化學方程式，我們可以根據學生的實際，設計不同的層次的提問，供不同層次的學生回答：

①氯酸鉀（KClO3）在催化劑二氧化錳（KCl）作用直下，加熱分解生成氯化鉀（KCl）和氧氣（O2）；

②氯酸鉀有催化劑的作用下，加熱分解生成氯化鉀和氧氣；

③加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物；寫出實驗室用氯酸鉀制取氧氣的化學方程式。

（3）設計分層的課堂練習（或輔導材料）

為了幫助不同層次的教學目標的落實、強化，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習，讓全體學生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。我們在教學中以省課題組編寫的《初中化學分層教學指導》為參考資料，其中“基礎性材料”供達到大綱基本要求使用，即是全體學生都必須使用的，并著重要求后進生應重點完成好這一材料；“提高性材料”供中層以上學生達到大綱的基本要求后，進一步學習使用權。“高水平材料”供優等生學習使用。

又如剛剛講授完有關根據化學為方程式的計算，可以設計不同層次的課堂練習供不同層次的學生練習。如：

①驗室用大理石和稀鹽酸反應來抽取二氧化碳，反應的化學方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸鈣100克的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少克？ ②100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少升？（已知在標準狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）

（4）設計分層的實驗內容

《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱新大綱）指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

在做學生實驗時我也根據情況把實驗分面幾個層次，比如人教版《碳與碳的化合物》這章安排了一個學生實驗《二氧化碳的實驗室制法》我先叫學生預習相應內容，并把要完成的實驗告訴給每組學生：最低層次（也就是全班同學要完成）要按照課本里安排的實驗內容完成，中間層次學生要自己設計能方便放入酸液的另一個套裝置，優生則設計一套能控制反應進行的裝置。自己設計的裝置能在實驗室里做出來。做完實驗后還要求中層以上的學生完成家庭實驗：把雞蛋（完整的）放入醋酸中反應，觀察有什么現象？如果有氣泡產生，你猜是什么氣體，應該怎么樣驗證自己的猜想是否正確？為什么會產生這樣的現象？

第二天到課堂上不單中間層次的學生，其他平時成績比較差的學生也七嘴八舌詢問老師，現象應該怎么樣，想驗證他們自己做的現象是否正確，經過我簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”通過這些活動使學生（各層次的）感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。也增強也他們學習化學的興趣，就連他們的動手能力、思維能力都得到相應的提高。

（5）設計分層的教學評價

科學的教學評價將給教學以正確的方向，老師通過教學評價準確地了解教學效果，了解教學計劃和教學目標的實現情況，可以及時調整教學過程，改進教學方法更恰當的因材教；學生通過教學評價了解自己的素質特點和學習狀況可促珨我自己長善救失，揚長避短，有效地進行學習。對于不同層次的學生，教師應該采用不同方式的教學評價。使不同層次的學生都能看到自己的進步以及存在的不足，更有利于教學的進行，增強學生學習的信心。例如

①課堂提問上，多提一些簡單的、基礎的問題，讓后進生回答，必要時作適當的提示，讓他們都能作答，并及時給予表揚，讓他們得到成功的激勵，增強今后的學習信心。

②單元測試的命題上，多出些基礎的、中層生都能完成的題目，以便函提高大多數學生的學習興趣。

③測試完，對80分以上的學生進行表揚的同時，對取得有進步的學生，哪怕是進步1分或者是2分的學生，也應大力表揚鼓勵，特別是后進生的進步更應該及時表揚，鼓勵他們繼續努力，爭取下一次測試取得更大的進步，向高一層次的目標遞進。

（二）活動課的教學

1、分層次的情感交流

正如列寧說的“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。這句話充分說明情感對于人的認識活動的重要性。情感不僅是推動學習的動力，而且對人的行為起著巨大的作用。為了消除學生對老師的情感障礙，培養學生的學習興趣，因此，教師必須加強與學生之間的情感交流，了解他們的學習環境、思想、學習態度，幫助學生消除對學習的障礙。特別是后進生，更應該跟他們談心交朋友，拉過師生之間的距離，幫助他們解決學習困難，克服學習的自卑心理。對于中等生、優等生，在跟他們談心過程中，應以鼓勵學習為主。并幫助他們克服自傲心理，并激勵他們在原有的基礎上爭取更大的進步。

2分層次的活動課

為了使活動課能適合不同特征的學生活動我們應該事先把特征相近的學生分面不同的組（即不同的層次），再根據學生實際，設計不同的活動內容供不同層次的學生活動例如，我們可以把基礎比較差、學習化學興趣低的同學歸為同一組（即同一層次），這一層次的學生的活動內容，重點放在輔導基礎知識和趣味化學實驗以及參觀、訪問等等，通過他們自己的親身參與、活動，認識到化學與工農業生產的密切聯系，從而激發他們學好化學的興趣和信心。

對于成績中等、有學好化學興趣的這一層次的學生活動內容在安排適量的趣味化學實驗的同時，重點放在如何鞏固基礎知識和學習方法的指導等方面。通過講座、討論等活動形式，幫助他們如何把零散的知識系統化；如何把知識進行歸內、總結、對比；如何觀察實驗現象等等。通過基礎知識的競賽，如書寫化學方程式等等，旨在促進學生對化學基礎知識的理解和鞏固。對于優等生，其活動內容，重點放在能力培養為主，也是化學競賽選手的培訓，為參加每年舉辦的全國初中奧林匹克化學競賽做好準備。通過指導自覺和解題能力的專題講座，指導他們掌握知識的規律，提高應用知識解決實際問題的能力。

我們在實施分層教學過程中，要注意如下幾個問題：

1、計分層教學目標時，一定要保證達綱目標的落實。因為達剛目標是教學大綱的基本要求，而教學大綱是根據教育方針和中學教學計劃制訂的中學化學教學的指導性文件，是國家對中學化學提出的統一的基本要求，是中學化學教材編寫和老師進行教學工作的依據，也是檢查中學化學教學質量的重要標準，是學生必須具備的最基礎的化學知識。因此，我們教學過程中，不管是哪一層次的學生使用，都要保證達綱目標的落實。并在此基礎上，根據學生的實際，提出高一層次的目標供不同層次的學生使用，侃學生的“最近發展區”進一步得到最佳的開拓。如果盲目、片面地追求“提高目標”或“高水平目標”的落實。就會使我們的教學出現反常現象。不利于教育的發展。

2、動態地了解學生的學習狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調節、矯正和輔導。在教學過程中學生是活生生的具有主觀能動性的人，學生的思想、行為是受社會、家庭等影響的。在某一階段，如果學生的家庭出現問題。學生的思想、學業就會受到不良的影響。表現為上課精神不集中，對學習失去興趣和動力，成績發生明顯的下降。原來較高層次的可能會滑向低一層次。如果此時老師還是用較高的層次要求學生，就會產生吃不下的現象，反而對學習造成壓力。因此，教師在教學過程中，必須動態地了解學生的學習狀況以及存在原困難和障礙。并動態地給學生分“層次”，動態地給予相應的教學目標，以利于教學的進行。

3、給學生的分層要采取隱蔽的分層的方法。不同年級，不同班級學生的實際情況是不同的，我們在給學生分成若干層次時，不要明確告訴學生，只是做到教師心中有數，特別針對現在的中學生絕大部分是獨生子女，個個自尊心特別強，又死要面子，如果告訴學生則會產生優生自傲，差生自卑的現象，少數學生則會對著干，反而向壞的方向發展，避免學生的自尊心受到傷害，反而不利于教學的進行。

（三）實施原則

1、可接受原則。

在一個班集體中，個性的差異（包括基礎知識，學習方法，能力等方面）是客觀存在的。差異存在的普遍性要求分層教學從大綱、教材的基本要求和各層次學生的“最近發展區”出發，設計教學目標，提出學習任務、安排教學評價，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應，實施自我完善與發展。

2、期待性原則。

有目的地、明確地向不同層次的學生提出合適的要求、希望，并有具體指標，并且不斷檢查、督促、表揚、鼓勵，可以誘發不同層次學生的學習動機，愿望和學習需要，可以促使學習后進的學生，最終達到大綱、教材的基本要求，促進中等生向優等生靠近和優生超大綱學習。

3、遞進性原則。

學習發展是個秩序漸進的過程，教學只有遵循兩個序列：一是學生認識能力的發展序列，二是科學知識的邏輯序列。這樣教學才能由低到高秩序發展。在分層教學中，老師要飄揚學生的學習是動態的，可變的實際出發，鼓勵低層次向高層次發展，特別是要采取小步反饋、及時評價，給學生創造不斷進取的情境。

4、反饋性原則。

分層教學能否收到良好的效果，在一定程度上取決于能否及時獲得教學的信息反饋。不少差生他們一旦問題積累，甚至脫節，要補救過來親非易事。對此，如能飄揚教學目標采用及時反饋，加強個別輔導，給予第二次教學的機會，及時矯正和鞏固所知識，激勵他們的自信心，情況就大不一樣，學習效果的提高將更為迅速。