第一篇：分層遞進,和諧互助”學習策略[精選]

“和諧互助 分層遞進”有效策略踐行之感悟

劉玉英

在課改前行的大浪潮里，“和諧互助 分層遞進”有效策略，遵循了學生學習發展的規律，通過師友的互助學習，小組的合作交流，還有對于不同特點學生實施的分層教學，都為我們的課堂提供了更為有效的行動指南。而自從我校全面推進以及積極開展“和諧互助 分層遞進”課堂有效策略以來，也取得了一定的成效。以下我結合本學科——思想品德的特點，并根據相應的教學內容，通過踐行過程中的實踐和反思，淺談一下自己的收獲和感悟。

首先就實踐的收獲來說，有效的調動了學生學習的積極性，也加強了學生之間的合作探究學習。課堂更多的時間還給了學生，讓學生充分的發揮了學習的主體性，而老師則更好的扮演了主導者的角色。

思品學科重在理解和記憶，還有活學活用。但是很多學生會產生誤區，認為只要背會了，就能考高分，而很多時候結果并不是他們理想中的模樣。其背后存在著很多的問題和原因，其中的一個重要原因就是，學生審題不清，不能準確把握題意，找不準問題答題的切入點。所以在這里我先就策略中的“三步法”和諧互助策略之一的“問”談談我的一些認識。

“問”的環節，強調師友在自學的基礎上互相提問。主要是對師傅在掌握問題問法上能力的培養和提高。隨著近幾年中考試題的靈活性的加大，考察看似知識不變，但考法卻越來越形式多變，而且綜合性較強，對學生的能力要求較高。那就需要學生在基礎掌握扎實的前提下，對于多變式能夠做出準確的判斷，只有學生明白考法的切入點，才可以穩扎穩打的作答。因為師傅的學習能力較強，接受起來比較快，通過老師的引導和反復強化，授予學生一些有效的方法和技巧。而要讓這部分學生掌握，那就得通過課前的調查，課上的提問，課后的抽查等及時的更近這些師傅的掌握狀況。主要是課前通過學生的自主預習，初步嘗試學生自主概括主要問題，老師予以點評；然后課上給出一系列問題，讓學生獨立思考分析，并且老師多角度的變換問法，引導，考查師傅層次學生的遷移和變通能力，再通過綜合類的能力題的檢測運用，落實他們的運用和掌握能力；最后通過課后的調查、考查（讓學生概述重點問題及相關觀點），以來驗證學生的課堂掌握情況。一旦對師傅的培養和強化在能力上得到提升，那么，才可以在師友的互助中，更好的通過他們的力量，讓學友也得到一種知識的遷移，甚至還可以進一步幫助師傅得到知識的生成。同時，注意讓師傅對學友進行由簡單到復雜的遞進式提問，師傅先幫助學友掌握最簡單、最直接的問法，循序漸進，先樹立學友學習的信心和積極性，然后漸漸地由簡到難提出不同層次的考查。同時結合小組捆綁考核的加分機制，讓學友之間形成一種團隊合作的凝聚力。如七年級上冊，“高雅情趣的作用”這是一種簡單直接的問法，但還可以問“你是如何判斷高雅情趣的？”這是較難的問法，還有例如問題“如何防范，保護自我？”是直接的問法，而“遇到危險，我們該怎么辦？”這是難的問法，等等諸如此類的問題。考查的知識點是一定的，但問法的難易程度卻有很大的差異。這就需要學生掌握理解問題的能力了。除了對問題問的思考實踐外，其他的一些適用于思品學科課堂的“分層遞進、和諧互助”策略，如基本在每堂課都會有的師友之間互考、互說、互背、互批，小組之間的討論交流等，也都為有效課堂注入了很多力量。主要體現在，課前復習鞏固時，同桌師友互背，而側重于師傅考查學友對重點問題的掌握情況（師傅那里老師只抽查難點的熟練程度和掌握情況，以點查面）；課中對于剛學習完知識的互說交流（一般以互問互答式，簡要概述即可，重在加深理解）以及時鞏固當堂的所學內容；再則就是當本節重點學習完，老師在抽查檢測背誦情況時，師友之間再次互考、互記，以利于對本節重點問題的掌握；再則就互批來說，主要是在限時的默寫中，對于復習鞏固的要點知識，通過師生之間齊說，在參考標準答案的前提下，師友再互批，標注出問題所在，而反饋到學生自身，讓其自身改錯，得以重視。這樣互考、互說、互背、互批，學生彼此之間就可以對所學習的問題掌握的更扎實一些。與此同時也能讓學生在合作學習的過程中發現彼此之間可能存在的問題，例如，背誦中漏詞，漏點，觀點不完整；書寫中有錯別字，難點字；書寫中答題不規范等問題。并且通過同桌師友這種互測的方式，加強學生之間的競爭意識，在發現問題的過程中不斷進步，并提高自己的學習能力。

還有就是，在課堂上實施分層教學，可以對不同層次的學生的學習予以關注。因為師傅的學習和掌握程度較高，可以布置較高層次的任務，難度和量上就要偏大，然后給師傅以一定的權力，讓他們對自己的學友降低難度，再予以考查。首先在預習環節師傅一般速度快，通過舉手調查，可以讓這部分學生提前先做練習鞏固，老師再檢查他們完成的預習情況（如，課本勾畫。工具單的填寫等），這個時候再給學友們一到兩分鐘，最后再通過小組四人合作討論，統一組內的觀點，解決學友可能存在的問題（這個時候，主要讓師傅提問，盡量讓學友多說，多表達，鼓勵學友，增強學習的自信心）。其次，在課中檢查背誦時，師傅考查學友中等偏易的問題，這樣有針對性的完成不同的學習目標。老師再有針對性的鼓勵（對于學友考查，只要他們能熟練且準的回答，就貼星、蓋章）等，通過這種鼓勵，也能幫助學友建立信心。當然這個過程中，對于善于表達，表現的師傅也要予以鼓勵（但這部分層次較高的學生，可以用激勵性的語言，讓他們相信自己有很強的實力，通過加大難度，對他們起到拔高提升的作用）。

在收獲的同時，我也有一些困惑和反思。

對于部分學友，學習目標不明確，而且沒有較為合適的師傅給予他們特殊的幫助（同學們不愿意幫助，也不愿意做他們的師傅），而老師已經給予他們課堂及課下特殊的任務，甚至通過跟家長電話溝通、配合老師工作，他們仍然完成的不好。這些也確實給老師的教學帶來了一定的困難。還有則是，因為已經養成習慣，對彼此熟悉的師友之間，偶爾會假借互說、互考為名開小差，說話，一旦再給他們調整師友，他們之間又不怎么合作，也就起不到互學互幫的作用。還有就是課下師友之間學習的效果不明顯，布置的課下跟進任務完成得不是很好。由于沒有及時的課后自主鞏固，互相競爭學習，使得課上的課前復習鞏固就比較浪費時間（很多時候老師得占用新課時間，讓他們回歸教材復習鞏固，多以背誦強化對已學重點知識的掌握，以做到溫故而知新）。

反思這些不盡如人意的表現，也說明自己在踐行“和諧互助，分層遞進”的策略中，很多環節和問題并沒有嚴格的去把控，還是沒有找到更合適的、更有針對性的突破方法，尤其對于個別學習上消極和被動、學習目標不明確的學生，或許關注度和激勵性程度還有所欠缺。

最后，努力尋求改進的方向——集體學習，求突破，努力繼續踐行有效策略。

1.針對上述的問題，應該多進行學科組組內的經驗交流，發現問題，及時群策群力。

2.積極的聽評課，吸取更廣泛的授課經驗，學習更多的靈活的教學方法，讓課堂更富有生氣和活力。

3.為了課堂復習更高效，以小卷默寫形式，當堂現實考，且多出填空，大題，通過落實寫，更能實實在在的考查落實掌握情況。4.發揮學生小組互學的效果，以組內捆綁考核，加強學生之間的學習合作。

5.發揮好小組長的帶頭作用，課下讓學生來分擔復習鞏固檢查的任務，更好的能跟緊學生。

6.多鼓勵學生（尤其是厭學、不學的學生），且以思想情感盡可能的感化學生，讓他們更好的配合老師和同學來參與學習。

7.繼續實施分層教學，布置不同層次的學習任務。且做好課下的跟進評價任務。總之，相信只有在不斷的實踐中，才可以做到不斷的突破和進步，也希望“和諧互助 分層遞進”有效策略，能為我們的思品學科提供更多科學的、有效的方法指導。也相信，在不斷的學習過程中，通過不斷的實踐和反思，我們思品學科的課堂也會向更高效的方向邁進。

第二篇：和諧互助分層遞進在數學教學中的一些想法

“和諧互助，分層遞進”在數學教學

中的一些想法

楊世龍

隨著我校的“和諧互助，分層遞進”的課題不斷深入的研究，自己也正好帶出了一屆學生，對于數學新課程標準要求我們在數學教學中要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師應充當學生學習的組織者、引導者與合作者。而學生對于數學的學習理論上應該是不錯的，但常常事與愿違，好多的學生學著學著就掉隊了，課堂上出現了兩級分化或三級分化，從而給我們在課堂教學中就提出了挑戰，如何才能使每一個層次的學生都能在每一節課上有收獲，所以近幾年，我校開始探索并初步試行分層遞進式教學。這種教學方法對我校學生基礎普遍較差的學生比較實用。如果做的好了，它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。下面就我在數學課中的應用，談談我的一些實踐探索。主要以分層遞進為主。

一、分層遞進式教學的必要性

在我校，家長外出打工是學生家庭收入的主要來源，因此造成我們的學生學習成績比較差，多半是家長把孩子交給學校，一切就由教師全權負責。另一方面，我校現在實行“陽光分班”，學生的基礎狀況不同，興趣愛好各異，在這種情況下，教師很難做到面面俱到。因此，我們必須從實際出發，因材施教，使不同層次的學生在原有基礎上學有所得，逐步提高，能取得預期的教學成果。

二、分層遞進式教學的原則

分層遞進式教學應遵循尊重學生、師生磋商、動態分層（動態分層，比如數學中有的學生幾何學的好，有的學生代數學的好）。一定要讓學生明白，分層是成績差異分層，而不是人格分層。講清分層目的后，指導學生實事求是地評估自己，根據學生的基礎狀況，本著自愿的原則，讓學生選擇適合自己的層次。對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當的調整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。隨著學習的不斷進步，學生可以在各層次遞進上升。

三、分層遞進式教學的措施

1、學生層次化

老師們在新生入學或初二初三開學的第一周內，要向學生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的模底考試，然后對試卷作詳盡的分析。根據學生的基礎狀況，結合新課標所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，在第二周內將完成對學生的層次化，即將全班學生分成甲、乙、丙三個層次。甲是拔尖的優等生，乙是成績一般的中等生，丙是學習有困難的后進生。在編排座位時，盡可能想到和諧互助為一個學習小組以方便討論、輔導和交流，體現群體中的優關互補。并規定甲學生為該組的小組長，小組內互相促進，相互監督，帶著乙學生逐步提高，幫助丙學生掌握基礎。同時負責檢查、幫助該組成員按時完成作業。教師指導各組小組長順利完成組內任務，同時對其重點進行拔高訓練。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進生不落伍”。

2、教學目標和過程層次化

分層備課是分層教學的關鍵。備課時應根據不同層次學生的要求，設計出不同層次的問題。對于丙層次學生意在培養基本能力和學習興趣，力求問題簡單易懂；對乙層次學生重在掌握基礎知識，問題具有一些難度；對甲層次學生設計靈活性強、難度較大的問題，意在拔高。在教學過程中，簡單的問題“優待”后進生來回答、適中的問題讓給中等生回答、有挑戰性的問題留給尖子生回答。只有這樣，不同層次的學生才能均等參與課堂，逐步實現后進生向中等生、中等生向尖子生的遞進。也只有這樣，才能實現新課標要求下的師生互動，課堂才能真正還給學生。

3、課堂練習和作業的層次化

分層練習是分層教學的核心環節。為強化各層次學生的學習效果，及時反饋、及時矯正，備課時，針對學生實際情況應設計不同層次的練習。通過練習來了解不同層次學生的掌握情況，及時做到查漏補缺。在布置作業時，甲層次學生的作業有一定的靈活性、綜合性；乙層次學生的作業以基礎為主，配少量略有提高性的題型；丙層次學生的作業應緊扣基礎。批閱時盡可能做到教師面批面改，發現問題，及時糾正。同時配套的要有錯題本，及時的改錯糾錯，反復練錯題。

在分層教學的探索和實踐中，大部分學生在課堂上有事做，分層遞進教學法激發了學生的學習興趣，只要能讓學生動起來，我想我們的老師就會有辦法，那么學生的成績也就上去了。

總之，所有的做法都需要堅持！

第三篇：分層遞進 養成教育目標范文

分層遞進，分段落實——對小學生誠信教育實效性的探討青島市北區實驗小學 曹君 2011年1月11日 10:12 瀏覽數：316 | 評論數：0 小學階段是學生認知和良好習慣的養成的重要階段，一個人的誠信教育要從小學抓起，考慮到小學生在不同年齡階段其認知能力、生理心理狀況各有特點。我們認為小學生的誠信教育要依據學生身心特點和認知能力確定響相應的內容去分階段進行。近年來，我校十分重視學生誠信教育，在誠信教育中，從小學生的身心發展特點出發，進行了德育目標遞進層次的研究與實踐，以課堂為主陣地，以小學生日常行為規范的訓練為契機、以社會實踐活動為途徑，培養學生做人、做事，并取得了一定的成績。

一、建構誠信教育目標體系

我校根據小學生的年齡特點，構建了不同年齡階段誠信教育的目標、內容與實施方案；學校制定了總目標，并根據學生年齡、心理特點制定分目標，分目標為橫向和縱向坐標，并且為雙坐標。橫向目標一是指學校目標——班級目標——個人目標層層遞性，二是指對自己誠信——對他人誠信——對社會誠信層層遞進；縱向目標一是指低年級——中年級——高年級目標層層遞進，二是指個人發展目標層層遞進。學校總目標中縱向目標的制定為：

低年級總目標：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童 內容標準為：（1）能初步分辨是非，不說謊話，有了錯誤要承認和改正，不隨便私拿別人的東西。（2）自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力。（3）懂禮貌、守秩序，行為文明，愛護公物。（4）知道自己是集體的一員，認真完成集體交給的任務，愛護班級榮譽，關心和愛護同伴。

中年級總目標：促進學生良好品德的形成和社會性發展 內容標準為：（1）知道不隱瞞自己和他人的錯誤、拾金不昧是誠實的表現。（2）知道講信用、遵守諾言既是誠實的表現，也是尊重他人的表現。（3）懂得勇敢不等于蠻干，知道它們之間的區別，要勇敢，不蠻干。（4）懂得學習、做事都必須有毅力，不怕困難和挫折，要有始有終，堅持到底。在取得成績時，不驕傲；在遇到困難和挫折時，不灰心，不氣餒。

高年級總目標：具有良好的道德品質和健康的心理素質；勤奮學習，敢于創新，誠實守信、團結合作，具有社會公德意識 內容標準為：進一步懂得誠實與虛假、守信與失信將會對自己、他人和社會帶來不同的影響。特別是在當今社會，誠實守信更具特殊意義。說話、做事要實實在在，表里如一，要重信譽，守諾言。

橫向目標中的班級目標的制定是：各班在發動全班同學積極參與的情況下，分別根據學校總目標并結合班級特點制定出班級分目標，最后每位學生根據班級分目標制定個人小目標。把整個坐標結合起來，就形成了學校有總的德育目標，在總目標下，分為三層遞進階段，即低、中、高年級分別為學校目標——班級目標——個人目標。學校目標的制定體現宏觀，班級目標的制定緊緊結合學校目標，個人目標由學生自主的制定，盡量體現小而實，做到具體可行、結合實際，貼近生活，努努力就可以達到。堅持“三個原則”

在制定德育目標時，我們堅持“整體性、系列性、主體性”三原則。整體性原則，即堅持校內外、課內外、各學科之間的合力教育；系列性原則，即根據小學生年齡特點，按不同階段提出不同要求，起點低，要求嚴，循序漸進；主體性即各項活動盡可能讓學生自我設計、自已主持、自主開展（教師指導）外，特別要結合學生德育評定，倡導學生自我評價、自我教育。

處理好“三個關系”

在教育活動中我們注意處理好三個辯證關系：即（1）總目標與階段性分層次目標相統一（2）發揮學生主體作用與正確引導相統一（3）理論與實踐相統一。

由于誠信教育從知到行的過程是一個復雜的知、情、意、行的德育過程，所以不同學段、不同年級的目標和訓練的方法手段也是不同。如低年級學生以知道、學會為要求，對他們教育時我們主要幫助他們養成說實話、不撒謊的行為習慣。中年級學生以理解、自覺為要求，主要創造誠實守信的風氣，并用具體的事例使其明白。高年級學生以自覺和意識為要求，學生會重視人際間的協調并努力做個“好孩子”的傾向，對學生表現出的誠信行為讓他們知道誠信是維系良好的人際關系極具價值。

二、感知誠信內涵

一種品質只有通過自身的內化才能真正起到作用，對學生的誠信教育，學校避免空洞的、不分層次的說教，而是在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果，讓學生進行理性思維后完成人格的內化升華。

學校積極營造誠信教育環境和文化氛圍，讓學生在社會化、人性化和科學化的校

園文化環境和氛圍中潛移默化地經常性地受到誠信教育。學校利用到黑板報、宣傳欄、校園廣播臺、雛鷹電視臺、校園網等多角度、全方位宣傳誠信道德啟蒙教育的重要性、重要要求和行為習慣。

分層次地對各年級學生進行了廣泛、深入、持久的教育。如為了讓不同年齡段的學生感受中華美德的內涵，使書本的知識升華為思想道德覺悟，學校進行中華傳統美德教育：選擇我國傳統文化中有關誠信等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易理解的特點，對學生進行中華傳統美德教育。根據學生不同年齡特點，提出不同要求。低年級背誦古詩文，初步理解含義；中高年級會講解，悟出做人的道理，并用以指導自己的行動。使學生從小在朗朗的誦讀中受到我國傳統美德熏陶，體會自己的責任，增強誠信意識。

在此基礎上學校開展了“誠信伴我行、爭做文明人”系列活動，舉行了啟動儀式，并向全體學生發出了“誠信伴我行、爭做文明人”倡議。低年級

根據低年級學生年齡特點，通過看一看（觀看有誠信教育的VCD和書籍），剪一剪（把搜集的誠信故事剪下來）、畫一畫（根據自己的理解畫誠信漫畫）、照一照（拿起相機把身邊的誠信事照下來）等活動的開展，以豐富學生道德認知，激發學生明理誠信道德情感，使講誠信牢記在學生心中，獲得了良好的教育效果。中年級

開展“誠信誓言宣誓簽名大會”、召開主題班隊會、專題演講比賽、“誠實守信伴我行”好格言評選等活動，學生積極完成“誠信“雙新作業，一篇篇誠信小故事、蘊涵深刻道理的誠信小格言使學生感受到誠實、守信、文明、樂于助人美好精神。高年級

結合高年級學生中的道德煩惱，用“誠信故事我接龍”的方式來自己想辦法，解決煩惱。準備花假鈔時的緊張與不安，撕毀假鈔時的輕松和快樂；幫助好朋友改正錯誤的妙計等等，詮釋出了學生們對誠實守信美好品德的理解，精彩的故事讓學生體會到誠實守信的真正含義和價值所在，獲得了良好的教育效果。在高年級中開展了誠信教育主題班（隊）會、板報展、征文活動、演講比賽、影視作品欣賞、觀察與辯論、以及誠信教育進社區、進家庭等各項豐富多彩的活動，加深了學生對誠實守信這一良好道德規范的認識。

三、體驗誠信精神

道德必須在實踐中習得并在實踐中得以體現。學生在實踐交往、處事中養成誠信習慣，同時在實際生活中誠實守信地對人、對事，體現誠信品質。也只有這樣，學生才會深切地體會誠信的重要意義，更深切地理解誠信，讓學生在“理論——實踐——再理論——再實踐”的循環反復過程中不斷地加強和提高自身的思想道德修養，不斷地提升誠信品質。為此學校為每位學生建立誠信檔案，學生根據班級的誠信目標和自己的實際情況制定自己在本月希望達到的目標，如有的低年級學生制定：“我要自己整理學具”、“會做一些力所能及的家務、不懶惰”、“每天能夠在家里自覺學習20-30分鐘，注意養成自學習慣等；中年級學生制定的目標：“我要每節課回答一個問題”、“具有良好的學習習慣”、“會預習、聽課、作業、復習、小結“、“我要保證作業一道題也不錯”等，高年級學生制定的：“答應別人的事要說到做到“、“科學用腦，提高學習效率”、“守時，不遲到”、“勇于承擔責任，具有責任心”等。然后根據自己制定的目標開始努力，每月末對自己完成目標的情況先進行自我評價，然后同學評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分，每月一循環。在大家的監督下，不少學生都能順利地完成自己的誠信目標，體驗到成功的喜悅。有個低年級學生在“我的表現”中這樣寫到：這個月我制定的誠信目標有五條：

1、老師布置的作業及時完成我做到了；

2、尊敬長輩我做到了；

3、不失約、不騙人我做到了；

4、合理安排時間我做得還不夠好；

5、遵守紀律我做到了，但是還不滿意，綜合以上表現我對自己比較滿意。中年級的一名學生，弄壞了同學的鉛筆盒，拒不承認。老師對他說：你可以不承認，但你應該對你負責，誠信是做人的基本原則。你說出來，同學們不會笑話你弄壞了鉛筆盒，而會說你知錯就改。結果，這位同學當場站起來承認了錯誤。

高年級一位同學在誠信檔案中這樣寫道：幾個月來，我們班的一位同學無論刮風下雨、天氣冷熱，堅持每天幫助同學中午拿飯，我們認為他是誠實守信的同學，我們在風雪天氣里因路不好走經常會有同學遲到，然而無論什么時候，老師都不會遲到，而會準時站在講臺上，老師就是我們誠信的榜樣。

一滴水能折射出太陽的七彩斑斕，舉手投足可以顯示出一個人道德素養的高下優劣。同學們從大處著眼，小處著手，從不說慌，從不抄襲作業、考試不作弊、拾金不昧等最基本的日常行為規范和道德要求做起，通過分層次誠信目標在生活中的的實踐，學生體驗到誠信的價值和意義，收獲了誠信的快樂。

另外學校誠信教育還注意“三個結合”

1）與豐富多彩的活動相結合。學校開展了中國“小公民”道德建設系列活動，號召全校學生行動起來，積極參與中國小公民道德建設“五小”行動，爭做“小幫手、小標兵、小衛士、小伙伴、小主人”；小學生服務崗位的設置，鼓勵每位同學主動承擔責任，服務他人、服務班級、服務家庭、服務社會；結合迎奧運、中國入世，開展系列主題教育，培養學生綜合素質，自覺承擔作為一個島城小公民應盡的義務；我校結合雙語教學特色，鼓勵學生認真學好英語，講好普通話，為迎接2008奧運會做好準備，以一個良好的形象迎接海內外朋友，樹立家鄉形象，為家鄉爭光。雛鷹互聯總部也有學生們在社區忙碌的身影，大家利用休息日紛紛走上街頭，走進社區進行宣傳，開展活動，為社區建設獻一份力量、盡一份責任。2）與思品課有機結合。思想品德課是一門讓學生學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科，它作為小學德育的主渠道和主陣地，擔負著培養學生道德觀念，指導學生道德行為的最根本的任務。學校分別在低、中、高年級中通過品德與生活、品德與社會、思想品德課對學生進行情感、態度、價值觀的教育，并根據低、中、高年級學生不同年齡及心理特點，在各學科教學的各個環節中都分層次、有梯度地對學生進行誠信的訓練。低年級比較多地采用童話、故事、兒歌和淺顯的寓言等形式，中年級以上比較多地通過故事說明道理，夾敘夾議地擺事實講道理，有些還需采取討論的方式，由學生自己得出結論，自己教育自己。3）與家教指導有機結合。學校充分發揮家庭教育的有利途徑，開展了“誠信教育進家庭”活動，通過“我給父母講誠信”、“父母為我做榜樣”等活動，一方面拓展了活動的輻射面，促進了“誠信小手拉大手”工程，另一方面通過家長的有力監督，促進學生行為習慣、學習習慣、思想品德的形成。

四、完善誠信評價機制 學生畢竟有其年齡、心理特點，進行一兩次誠信教育是不可能有明顯效果的，必須打持久戰。我校在開展長期的誠信教育活動，促進學生自律，自覺養成誠信品質的同時，分別制定兩級評價制度，促進班級、個人兩級目標的實現。在加強班級的管理力度，提高學生的集體意識方面，制定兩項措施：一是在尊重學生、發揮學生主動性，在學生共同參與的情況下各班制定分目標，分目標具有統一性和多樣性，統一性指每個班級要根據學校在每個年齡段制定的校級總目標制定班級分層目標，多樣性指同一年齡段各班制定的分目標又體現不同。如：一年級一班的誠信目標為：誠實守信記得牢，言行一致做得好；三年級三班誠信目標為：誠實守信做人第一、真誠待人表里如

一、從我做起共同進步。二是為每個班級創設班級《爭星榜》，《爭星榜》懸掛在本班教室左墻外，內設十項爭星項目，分別是：文明、守紀、愛校、勤學、健美、安全、衛生、勤儉、科技、藝術。每項有具體要求，制定詳細的考評制度，每天由有關部門進行評比監督，每月底由校務辦公會進行評議，評選出本月星級班級，并在爭星榜上貼星，一月一換星，年終評選星級班級，此舉極大促進班級目標積極向前推進。另一方面，每個班級又分別為每位學生的誠信度進行評價，促使學生養成誠信處事的優良品質。為了便于操作，我們為每位學生建立了“誠信誓言檔案”，每人根據自己的實際情況制定自己在本月希望達到的目標，然后根據自己制定的目標開始努力，每月末對自己完成目標的情況先進行自我評價，然后同學評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分。每欄5分，共20分，誠信度20分以上即可獲得誠信金星一枚，每月一循環，期末獲得四顆星的學生由學校頒發校級誠信獎章，進行了表彰。

學校教育擔負著對小學生誠信的歷史使命，建立誠信制度，并且不斷開拓創新，打造教育誠信的品牌，鑄造誠信的人格是學校教育義不容辭的責任和義務。我校在多年的的誠信教育中，探索德育目標遞進層次的研究與實踐，結出了累累碩果，學生的行為習慣和自身道德修養得到提高，人格得到塑造，特長得到發展，性格得到張揚，學校先后獲得全國示范青少年法律學校；全國優秀中隊；省、市藝術教育示范學校、市依法治校先進單位、市德育先進單位等榮譽稱號。市場經濟在自身發展的進程中熱切地呼喚誠信，我們會加倍努力，不斷探索，使我校的誠信教育會綻放更加燦爛的花朵。

第四篇：分層遞進訓練培訓材料之一

分層遞進訓練培訓材料之一

什么是分層教學？

實施素質教育的重點在課堂，而課堂教學的難點是如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。這種群體的差異在我校尤為突出，造成了在教學中不可能讓每一個學生都得到適合自己的教育，久而久之，學生成績也會出現一定的層次性。分層遞進教學是當今一種與中國國情相適應的一種教學方法，具有很強的可操作性，與素質教育的實施和大面積提高教育質量有著密切的關系，它既保證了班級授課制的順利進行，又極大限度地適應了不同層次學生的認知需要。

分層教學的理論依據是什么？

1、孔子的教學理論

我國偉大的教育家、思想家孔子，畢生從事教育，培養和造就了一大批“賢人”。其教學理論的支柱便是“因材施教”。無論我國教育發展的各個歷史時期教育體制、課程設置等如何發生變化，“因材施教”的原則不變。“因材施教”就是要根據學生的具體情況實施教學，就是說，要根據學生的不同個性，不同條件，不同認識水平而采取不同的教學內容和方法。這種“因材施教”的教學思想啟迪人們要按學生學習程度實施教學。

2、我國的教育目的要求

我國社會主義的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技術等幾方面都等到發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健全的勞動者。這就要求中學教學教育要面向全體學生，使所有學生都等到發展。因此我們的教學要立足于素質教育，立足于面向班級內的所有學生，大面積提高教學質量，這樣，就需按學生實際水平分層次教學，同時為學生設立一定的奮斗目標，即學生取得進步后，可自然升入高一層次，符合教學的目標原則和激勵原則。

3、現代中學生心理的需要

現代中學生生活和學習的條件特別優越，對于挫折的承受能力較差，而且每個人的能力也有差異，傳統的授課往往實行一刀切的做法，久而久之，一部分學生會因長期完不成平時的學習任務而信心動搖，最后導致教育失敗。分層遞進教學從根本上解決了這一問題，使各類學生都有明確的學習目標，所處的學習層可根據學習狀況及時調整，讓學生在選擇中學會選擇，體現學生學習的主體性。

分層遞進訓練培訓材料之

二、分層遞進應如何操作？

1、目標：將一個班內的學生，分具體學科按其基礎，劃分為A（下）、B（中）、C（上）三個層次（或更多的層次），作用基本授課單位。使基礎差的學生接近或超過中上等教學目標要求，而基礎好或基礎較好的學生能有一個明顯的提高，即三個層次的學生都有一定的提高或長進，真正實現“A層生明了，B層生吃飽，C層生叫好”的局面，并激勵學生“跳一跳摘桃子”，向更高一個層次轉化。

2、學情調查，劃分層次

（1）搞清學生學情底數：通過對學生考試成績及平日上課時的考查分析，初步確定學生的“層次”名單。

（2）家訪宣傳取得支持：通過對A層次學生不適于高一層次學習的實際情況分析，使家長支持孩子服從教師的分配，鼓勵孩子安心學習，并告訴家長當孩子達到較高一層次時會及時得到認可和調整。（3）針對實際，個別談話：教師要緊緊抓住A層次學生的積極因素和閃光點，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動腦筋，對完成自己的學習任務而充滿信心，堅信前途是光明的。

（4）公布層次，統一思想：教師應解釋清楚各層次的意義，使每個學生都感到自己是學習的主人，老師在真誠地幫助他，為每個層次的學生創造一個良好的學習機遇。

（5）分層次練習。這是分層次教學的重要步驟，是全體學生受益的中心環節，是初試分層遞進教學的教師的入手處。分層遞進主要體現在分層次練習上，此時是學生對號入座，各取所需的最佳時機，是分層遞進教學的具體表現。進行分層遞進教學的最初甜頭，全體教師總是在這關上獲得。因此教師在分層次練習上尤應獨具匠心。要搞好分層次練習，首先的是選編好層次題。層次題越精，分練的效果越好。一組好的層次練習題就是一次美的享受。進行分層遞進教學可自分層次練習開始，從這里步入層次題具有彈性、可攀性，“跳一跳”，夠得著。題型以題組為好，如由易到難類三題（多題），一題三問（多問），一題多解，使A、B、C各層學生各盡所能，奮力進取。

（6）分層次作業。它與分層次練習一脈相承，與分層次練習同等重要。如同精選練習題那樣，教師應對作業題精加工、巧處理。選擇作業題時，適當地編補為好，擴大習題跨度，分出A、B、C三個層次（對教材中的A、B組題適當調整即可）。作業題求精不求多。必做和選做相結合，要求三組學生量力而行，實事求是，獨立完成，不抄襲他人作業。

（7）梯度測試。測試題由淺入深，拉開檔次，確定測試梯度，同卷不同題。如試題十道，外有加試題，差生必須答前六道題，再于后選答兩道題；中等生組必答前八道題，再于后選答兩道題；優生組必答全十道題，再選答加試題。

第五篇：和諧互助學習策略的困惑與對策

和諧互助學習策略的困惑與對策

和諧互助教學策略是我們學校新課改的重要學習策略之一,和諧互助教學策略主要是出于克服傳統教學存在的弊端,強調人際交往對于認知發展的促進功能。在實施和諧互助教學策略初期,我也和其他老師一樣遇到過許多困惑。如師友合作時優生出現“霸主”地位,互助學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺;差生在合作中無所事事,被忽視,無形中失去了思考、發言、表現的機會。有些師友合作的問題、內容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價值,學生再合作探究,就浪費了課堂時間,導致課堂時間不夠用,完不成教學任務等等。

綜觀上述一些問題,我和老師們經過認真的思考和實踐之后認為癥結應在于我們這些和諧互助教學策略的組織者。教師對和諧互助教學策略的精神實質把握欠佳,表面化、形式化的理解其意義,影響了這種學習策略的提升。因此,在積極提倡和諧互助教學策略之時,我們還應該在對和諧互助教學策略的內在精神和形式進一步探究。下面我就談談自己的做法:

一、設定適宜的任務,培養學生合作意識

新的教學策略開始實施時,學生剛從傳統的教學策略中走出來,獨立思考、一問一答的學習方式在學生心中根深蒂固,突然間要讓學生以師友合作的形式去解決某些問題,學生一定感到疑惑,也不能有效的進行合作學習,這種情況下的合作只能是流于形式而已。和諧互助教學策略應該是學生學習的自發性行為,而不應該是老師的要求性反應。因此,要想在課上課后有效地開展和諧互助教學策略,我們應首先設定一個好的任務,并培養學生的合作意識。好的任務更容易引起學生的興趣,而對于學生合作意識的培養,我認為在競爭中激發他們的合作意識是一個良好的方式。

二、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動,引導學生進行自主、合作、探究,與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此,在實施和諧互助教學策略時,教師應注重自身參與,一方面能及時了解學生的學習進程,在過程中給予學生幫助,并可以在過程中給學生起示范作用,教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望,激勵學習積極討論、交流,提高合作的效率。

1.在鉆研教材與處理教材方面

每一次在講新課之前,我都仔細鉆研教材,反復琢磨如何處理教材才能使師友在新課上把知識點、題型徹底弄透徹,師友只要在新課上把知識真正學透徹就會真正的和諧互助。在新授課上我不僅要教會他們知識和題型,還得教會他們如何把握與處理知識,如何總結知識,如何講題,讓他們明白知識之間的聯系,每一部分內容的來龍去脈。只有讓師友明白這些,他們在互助學習時才會有目的性、有針對性,才會真正的互助學習。除了備好課堂內容,還得認真選作業題,特別是在布置預習作業的時候得反復考慮,哪些題合適,哪些題需要,哪些題不適合,哪些題與本節課重點內容聯系最大,同時還要注意題量不能太多造成學生的負擔。跟自己以前不用和諧互助策略教學時相比,在鉆研教材與處理教材方面確實有了很大的提高。2.在調控駕馭課堂方面

一個教師是否成熟關鍵是看他能否駕馭課堂,特別是在和諧互助教學策略下,對教師的要求更高,我不僅得想方設法提高學生的積極性,使師傅愿意教,學友愿意學,還得管理好課堂秩序,保證師友互助學習有序進行,所以在課堂上需要集中精力,細致觀察,發現問題得及時糾正。教師每時每刻都需要調控課堂,學生就像風箏,可以在藍天上飛翔,但是線必須牽在老師手中。在互助學習中有學生的獨立思考,有學生的師友討論,有學生的全班交流,有老師的啟發引導,這就形成了多層次的以學生自主學習與互助學習為基礎的師生交互的教學形式,這樣既發揮了學生的主體作用又體現了教師的主導作用,學生主體作用與教師主導作用更加和諧統一了。

總之,和諧互助教學策略是一種行之有效的學習策略,是培養學生良好學習品質的學習方式,我們要通過不斷的指導,長期的熏陶,積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展師友合作式的學術探討,不斷反思、改進,使自己逐步走向成熟,適應新課程的教學。