第一篇：和諧互助發言

和諧互助交流材料

周婕

各位領導、老師大家好，即墨二十八中和諧互助高效課堂的教學模式早已享譽全國，放假前，有幸聆聽了即墨二十八中李志剛校長對這種教學模式的介紹，下面我跟大家匯報一下自己的學習體會：（ppt）

“和諧互助”(ppt)簡單說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”。課堂上，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會。如果師傅也不會，就向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師傅都不會，最后由老師講解。就這樣一半師傅一半學友占據課堂，學生們在和諧互助中實現師友雙贏，教師負責點撥、提升、檢查，真正實現價值的濃縮。

無論是和諧互助還是我們區現在提倡的小組合作學習，都是在發揮老師主導做用的同時，調動全體學生，讓孩子們充分參與課堂探究，學生不僅學習了知識，學會合作，更重要的是在合作的過程中綜合能力得到了提升。在這里不再是教師滿堂灌，口若懸河唱獨角戲,真正實現了高效的課堂。(ppt)在合作學習中要注意什么呢？合作就要分組

(ppt)１.分組的依據

(ppt)無論是兩人小組、四人小組，分組的形式應該與優秀學生的數量有關，優生越多，組內成員的數量越少，充分發揮優生的作用。在兩人小組中，老師可以根據學生的綜合能力，將全班分為１２３４四個等級，１帶３，２帶４；四人小組中，則１２３４不同層次的孩子都要有，這樣才能體現合作學習的價值

(ppt)２.小組成員分工、任務要明確

(ppt)無論是幾人小組，在合作中每個人都要是有事可做的，也就是每個人都要有明確的分工。簡單的說在兩人小組中，就是小師傅教小學友，小學友負責匯報，師傅學友共同學習。四人小組中：根據四人的綜合能力的高低，分1234號同學，一般情況下1號優秀的同學作為小組長，主持組內工作，2.3號中等同學，但是能積極合作的同學可作為匯報員，4號同學作為記錄員，當然，合理的分工還依賴于探究問題的需要。

(ppt)３.合作的前提

(ppt)小組合作的前提是建立在小組每個成員的獨立思考，例如：數學課上兩位加兩位數的進位加法，25+17，怎么算？老師要求同學們先獨立思考，可以借助小棒擺一擺，想清楚之后再在小組內討論，小組長發揮作用。小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作，才會碰撞出智慧的火花。

(ppt)4.評價：

(ppt)教師的評價不要僅僅停留在學生回答問題的結果上，要指向學生合作的過程，另外要關注個人，關注學生個人的進步，尤其是組內較弱成員。各組在量化的時候要則操作簡單方便的方法，同時還要調動學生的積極性，前天教研活動，老師在做經驗介紹的時候談到，量化時，她特別關注了４號同學，４號同學做匯報員時，小組可以得到雙倍加分，孩子很看重分數，組內成員都爭相幫助４號成員，４號成員自己也特別想為組內爭光，這樣把全體成員的積極性全部調動起來了。

學生合作學習讓課堂充滿了活力，這樣的課堂學生的學習積極性越來越高，學生的合作意識增強，學生的豬蹄意識得到落實，學生的學習、表達、思維、合作、交流能力得到提高。

第二篇：和諧互助

“和諧互助”開創課堂教學新局面

——青島即墨市第二十八中學“山東省教學示范學校”典型材料 原全國人大副委員長彭珮云到我校視察時這樣評價：“42年始終堅持不懈學雷鋒，將雷鋒精神打造成即墨市的城市精神；探索推廣的“和諧互助”教學策略，在青島乃課堂改革中樹立了典范。”并欣然留下了“全面實施素質教育，培養德才兼備人才”的題詞。我校始建于1967年，現有74個教學班，占地198畝，全校配有多媒體教學網、閉路電視網等“七網并備”，實現了教育教學網絡化和現代化，形成了“四區六樓十八苑”的校園文化格局。更是締造出教育教學質量連續20年創全市最優，全市考入北大和清華學生中，有五分之四以上的學生初中階段就讀于我校的教育歷史。先后榮獲青島市教育改革十面紅旗單位等青島市級榮譽140多項，山東省素質教育名校等省級榮譽40多項，全國學雷鋒活動先進集體等國家級榮譽稱號30多項。2005年，全國素質教育座談會在青島召開，我校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所縣級市初中學校。學生節目先后5次走進中央電視臺，6個節目獲全國一等獎，曾到新加坡、馬來西亞等國訪問演出。學校小交警代表山東省進北京接受曹鋼川上將的親切接見。學生的科技作品，在國家、省市級大賽上獲獎頻頻。原全國人大常委會副委員長彭珮云等20多位省部級以上領導先后來校視察，對我校給予了高度評價。《人民日報》、《中國教育報》、中央電視臺等媒體也報道過我校教學工作。

一、“和諧互助”掀起高效課堂風暴

（一）引發參觀學習持久浪潮

“和諧互助”在我校取得巨大成功引起了省內外廣泛關注。2008年，青島市初中課堂教學改革現場會在我校召開，青島市7區5市及江蘇、河北、上海等省內外教育局領導、專家和校長等600多人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近十年來第一次，也是青島市新課程改革實施八年來第一次。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨二十八中課堂教學改革對全體與會者是個震撼，對青島的教育改革方向是個啟發，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區龍頭學校的創新理念、高效課堂”。2008年11月，我校在全國首屆初中新課程課堂教學改革經驗交流會作典型發言，教育部中學校長培訓中心教授賀斌這樣評價：“即墨二十八中這一新典型學校的“和諧互助”教學策略給新課程課堂教學改革注入了新鮮血液，為城區、城市學校樹立了學習的典型榜樣。”隨后學校又在2009年3月青島“全國新課程背景下高效課堂經驗交流會”、2009年4月沈陽“全國高效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。《中國教育報》、《中國教師報》、《現代教育報》等報刊也均作了專題報道。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，讓課堂煥發出生命的活力，所以引發了一場省內外學校紛紛到學校參觀學習的持久浪潮，先后有來自北京、浙江等十幾個省市的兄弟學校領導教師逾萬人到學校參觀學習。

（二）贏得領導專家高度評價

教育部基礎教育課程中心主任劉兼曾這樣評價：“二十八中是一座金礦，只要你有心，就有挖不完的金子”。2009年5月，山東省教育廳領導和教研員們到我校調研，認為這一教學策略“教的高效、學的高效、師友互助的高效，實現了和而共諧，助而互進”。5月，北京教育學院頓繼安等教授一行20多人考察后說：“和諧互助教學策略的簡潔和高效性、可操作和可推廣性是我們見到的任何教學策略所無法相比的。”現在我校的西籃球場上幾乎每天都停滿了車輛，校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師，他們都感慨萬千：

青島重點高中創新學校100多位老師參觀后感慨：二十八中“和諧互助”對我們震撼太大了，這么完善的高效教學策略我們拿過來就可應用，難怪二十八中畢業的學生到了我們學校發展勢頭這么好。

山東省東營市墾利縣教育局高局長說：“二十八中42年的學雷鋒歷史，讓人服氣；將雷鋒精神內涵延伸到課的“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看，來到二十八中的最大收獲是：看到了大寫的素質教育，學到了最簡潔高效的教學策略。” 江蘇6地市來的專家和校長們評價：一步入二十八中，看了二十八中的學校管理和各種展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學策略的課堂魅力。

內蒙古科左旗30位校長們參觀后感慨：我們帶著懷疑“和諧互助”是否高效的疑惑而來，但看到這種策略容易操作，體系規則完整，師友互助高效，真希望與28中結成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區龍頭學校的新理念、新策略傳播到科左旗。

浙江的專家和校長們評價：貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周到的服務，我們40位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是真正的和諧教育。

《現代教育報》評價：步入二十八中，“大校大教育，大師大智慧”的氣勢令人震撼，四區六樓十八苑的獨特校園文化格局令人驚嘆，深入到“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕。

《中國教師報》評價：二十八中對“和諧教育”品牌進行了有效探索和實踐，用心經營“和諧德育”，用情實踐“和諧互助”，其“和諧互助”教學策略真正實現了師生的和諧發展，創造了課堂的新神奇，掀起了一場課堂的新風暴。

《中國教育報》評價：學生在課堂上實現了生命的狂歡，教師在課堂上實現了價值的濃縮，二十八中用 “主體生命”詮釋出傳奇課堂，用“和諧互助”締造出特色課堂，這塊青島地區的“金子”招牌以強勁的生命力一路歡歌，越走越美。

??

二、“和諧互助”創新教學理念體系

（一）“和諧互助”理念創新 《山東省普通中小學管理基本規范》中明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”那么如何在不加班加點的前提下落實省市精神，實現減負增效呢？這就要求學校既要把課外時間還給學生，更要把課堂時間還給學生。因此，2004年我校提出打造“和諧教育”品牌，打造“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略，即：“和諧”指在競爭和合作中促進學生全面發展；“互助”指師友在相互啟發幫助中提升自身素質；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”。具體說：學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，一幫一，兵教兵，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。我校“和諧互助”教學策略實施以來，課堂教學實現了從舊“雙基”（基礎知識、基本技能）走向“新雙基”（為學生終生發展奠基、為學生適應未來生活奠基）的過渡。2007年，青島市教育局局專門在我校召開了創新教學理念現場會，全市青規以上中小學校長，各區市教育局長參加了會議，推廣了我校的“和諧互助”高效課堂教學管理經驗。

（二）“和諧德育”內涵創新

我校的校魂是“雷鋒精神”，早在1993年，學校就被中共中央宣傳部、國務院辦公廳評為“全國學雷鋒活動先進集體”。堅持不懈學雷鋒42年，涌現的感人事跡多次在《人民日報》、《中國教育報》等報刊報道。2008年統計：共收到表揚信13000多封，錦旗60多面。現在學雷鋒活動已經“課程化、系列化”，實施三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，年年都有新要求新內容新主題，呈螺旋式遞進上升。我校之所以研究并能很快推廣出“和諧互助”教學策略，追本溯源，是“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀，雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、互幫互助精神和意志已經內化為學生、老師和學校的內在品質，全校已形成互助教育的文化氛圍。可以說將雷鋒精神滲透到課堂中來挖掘出的教學策略，是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

三、“和諧互助”奏響高效課堂最強音

（一）“和諧互助”引發課堂革命

一個典型引發一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。

1.典型探索。我校首先探索“和諧互助”教學策略的是時紅霞老師，她在教學中深感傳統教學模式的弊端：教師即使鞠躬盡瘁，仍然達不到理想的目標。于是她大膽嘗試讓30個成績優秀的學生也來當老師，負責教會30個學習較弱的學生，結果成績普遍提高，差班也起死回生。她從七年級開始教的兩個班的學生成績平平常常，可到了八年級，學生成績名列級部前兩名。一入九年級，學校把一個數學成績最差的班讓她來教，結果中考時，該班數學成績竟然在24個平行班中，一躍到了第6名，更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

2.校本教研。2005年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發前往聽課，其他教師紛紛效仿，導致一段時間內，時紅霞老師每節課都有很多老師聽課，每個課間都有老師向時老師討教秘方。數學教研組及時有針對性地對“時紅霞現象”進行教研。她們先選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，并取得有效成果。

3.科研提煉。學校抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂，對這個本土化的課堂進行總結推廣，進一步在七年級所有學科實驗。2006、2007、2008年寒暑假，先后利用一個月的時間組織全體干部、實驗教師、教研組長、備課組長分學科進一步研究修訂“和諧互助”教學策略。

4.專家引領。2007年學校專程請來青島市教研室、教科室，青島大學基礎教育研究中心、山東省教科所、省教育學會等單位的專家學者一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

（二）“和諧互助”構建有效載體

我校9門學科都建立起“和諧互助”教學模式，均以五步十環節教學模式為有效載體，均分三種課型：新授課、復習課、講評課。課堂上完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學策略。而是通過學生幫學生，學生教學生，實現師友互助共贏。如數學新授課，師友分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟，教師實施起來可操作性強、實效性強。

（三）“和諧互助”形成操作方案

“和諧互助”教學策略現已經形成完整的技巧和配套措施，從師友劃分、磕兌責任、強化培訓、動態管理；到建立系列規則，制定制度；再到打造師友文化，形成“和諧互助”教育場，最后到師友、課堂、教師和諧互助評價機制，等等，我校把看似簡單的教學策略研究完善到今天，用事實證實了江蘇高考大縣如東縣校長們參觀學習后的深刻體會：簡潔高效，來聽一節感到驚奇震撼；易懂易會，來學一天就能嫻熟應用。這就是即墨二十八中和諧互助神奇課堂的巨大魅力。

（四）“和諧互助”有效推進機制

為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的發展步伐。修改了《和諧互助教學常規管理辦法》、《和諧互助課堂教學評價標準》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》等配套措施。

四、“和諧互助”凸現多元價值優勢

（一）學生主體地位得到落實

課堂上看到的不是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象；老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，偶爾還會有串位討教的現象??正如教育部新課程教學專業組評價的那樣：“一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師友們都不會，才由老師講解。整堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性，使全體學生都有所提高。

（二）學生課堂有效學習時間延長

和諧互助教學模式把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學與個體教學相融合，實現了點對面與點對點的結合，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了，極大的增加了課堂有效學習時間，提高了課堂效率。

（三）學生師友教學相長

師友結對，師友共榮共進，對于師傅而言他們想教會學友，必須仔細熟練掌握教材才能給學友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態管理，適時調整，這極大的調動了師友學習積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

（四）學生素質得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生引領學生”，師友在互助交流中學習、表達、思維、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互助共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。互助中有利于提高學生的心理健康水平，促進學生的興趣、意志等良好品質的培養。我校“和諧互助”教學策略也得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

（五）更好的誘發了教師的創新能力

“享受教育，從創新開始”。這種教學策略也更好的誘發了教師的創新能力，在青島市有一個“二十八中現象”：在外校教不好的教師，不出成績的教師，到了二十八中就能教出優異成績。這完全得益于和諧互助教學策略。要做到創新性的高效點撥、總結、提升、開展師友互助，這對教師的教學技能和專業化水平提出了更高的要求，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、點撥總結能力等都得到了鍛煉和提升。這種策略重視了學生的學，更強調了教師的“教”，教師的“教”，是“學”的依賴、“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“教”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

（六）具有較強的原創性和可推廣性。

“只有民族的才是世界的”。我校的“和諧互助”教學模式是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升教授、青島市教研室全體教研員蹲點聽課2周后一致認為:“這種師友式同伴互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣，希望全市學校學習推廣二十八中這一青島地區龍頭學校的創新理念、高效課堂。即墨市教育局孫紅松局長也多次肯定了二十八中的“和諧互助”教學策略，希望全市學校學習推廣這一高效課堂教學策略。

（七）實現了德育和教學有機的完美結合。

“最好的教師是和最重要的人生課程結合在一起的”，和諧互助是一種至高的課堂學習境界，也是一種感性和理性的課堂價值追求，蘊含著深刻的雷鋒精神，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。現在很多“師傅”周末經常給“學友”的家長打電話，匯報“學友”的學習情況，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經超出課堂，擴大到生活的方方面面，有效地促進了學生思想道德發展。這一教學策略將雷鋒精神內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的理想“高效課堂”。

只有民族的才是世界的，只有容易的才是最好操作的。相信“即墨二十八中熱”將為更多學校的發展提供借鑒之處，正如青島市教育局王金生副局長所說的那樣：“即墨二十八中作為青島地區龍頭學校，要發揮輻射帶動作用，希望大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的高效教學策略。”我們堅信，我們堅信，有各位同仁的大力支持，有領導專家的傾心培養，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹，全國也將有更多的教育神話開放在神州大地。

第三篇：和諧互助

“和諧互助”創建高效課堂的過程

（一）典型探索

一個典型引發一場革命。當學校唱響向“高效課堂”要質量的教學主旋律時，在“和諧互助”教學理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”，實施有效教學的浪潮。

（二）校本教研

2004年當時紅霞老師的成績剛剛異軍突起時，便有數學組教師自發前往聽課，其他教師紛紛效仿。2005年我們抓住有效時機，組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，想對這個本土化的課堂全校進行推廣，但是受到很大的阻力。

學校組織干部們經過多次課堂聽課、開會研究討論、和實驗老師們座談，16個干部上課親自實驗，經過半年多時間，認識到這一教學策略有以下優勢：

（1）學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。

（2）學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且師友在課外聯系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。

（3）學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

（4）學生綜合素質得到提高

“學生問學生、學生教學生”，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。

（5）更好的誘發了教師的創新能力

這種教學策略也能更好的誘發教師的創新能力，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

和諧互助讓課堂充滿靈動

二、“和諧互助”創建高效課堂的原因

（一）教育形勢促成“和諧互助”

1、面臨的教育現狀：

（1）一座大山：學生、家長超負擔

（2）二座大山：教師員工超負荷

（3）三座大山：學校超負重

（三）師生素質的提升

1、學生素質得到提高

①學生的學習、表達、思維、合作、交流能力等得到提高：

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，等等，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

（6）具有較強的原創性和可推廣性

“和諧互助”教學策略是對傳統教學模式的“改良”，教師在短時間內便可掌握，因此這種模式非常容易推廣運用。青島大學基礎教育研究中心主任王有升等教授在蹲點調研2周后得出結論：“這種師友互助學習的課堂教學策略，對青島的教育改革方向是個啟發，符合課程改革的理論要求，非常值得推廣！”。

（7）實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將“雷鋒精神”內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的“高效課堂”。

第四篇：“和諧互助”

“和諧互助”讓課堂充滿靈動

即墨市第二十八中學

新課程強調自主、合作、探究的學習方式，要求轉變傳統的灌輸式教學行為為自主、參與、體驗式的教學行為，凸現學生的自主性、主體性，構建充滿生命活力的課堂，以便提高課堂教學的有效性。即墨28中依據新課程理念，積極轉變教學理念，經過幾年的研究實踐，成功探索出“和諧互助”高效教學策略，大大提高了課堂的有效教學。

一、“和諧互助”高效課堂創建原因

1、教育形勢促成“和諧互助”

山東省規范辦學要求是很嚴格的，明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”因此，2004年，我校提出創建“和諧教育”品牌，創建“高效課堂”，在這種背景下，我們誕生了“和諧互助”教學策略。

2、雷鋒精神孕育“和諧互助”

我校是“全國學雷鋒活動先進集體”，“雷鋒精神”已成為我校校魂，“雷鋒精神”所蘊含的愛心、責任心、互助精神已經內化為學生、老師和學校的內在品質，“幫助別人就是幫助自己”已成為即墨28中人自我發展的內在需求。“和諧互助”教學策略是我校42年堅持學雷鋒文化內涵長期積淀的結果。

3、科研積淀涵養“和諧互助”

我校是中央教科所教改科研先進學校，先后研究過“目標教學”、“合作學習”等省市級和國家級課題，多年的科研積淀和濃厚的教科研氛圍，培養了老師們強烈的教科研精神和較高的教科研能力。這也是原生態的“和諧互助”教學策略能夠在全校深入研究的重要原因。

二、“和諧互助”高效課堂創建過程

一個典型引發一場改良。當學校唱響向“高效課堂”要質量的主旋律時，在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索和諧互助教學策略的浪潮。

1、典型探索

我校時紅霞老師在教學中，大膽嘗試將互幫互助的雷鋒精神引入課堂。2004年她讓班里30個成績優秀的學生當師傅，負責教會另外30個學習較弱的學生，結果教學效果出乎意外的好。更可貴的是，時老師作業出奇的少，甚至沒有書面作業。

2、校本教研

學校對于時老師的大膽探索，給予全力支持。數學教研組及時開展有針對性地教研，并選擇部分骨干教師進行實驗，半年后數學學科“和諧互助”教學策略逐漸完善，全組推行并取得有效成果。2005年學校組織骨干教師全面深入數學課堂總結提升，對這個本土化、原生態的高效課堂教學策略進行全校推廣。

3、科研錘煉

教學實踐證明了“和諧互助”切實可行，但為了實驗的穩妥，2006年學校專程請來即墨市教研室、教科室、督導室、普教科專家論證修改后，又請來青島市教研室、教科室的專家，青島大學基礎教育研究中心的教授一起深入課堂，從理論到實踐反復研究論證，對這個本土化的課堂進行總結提煉，最終構建起了行之有效的“和諧互助”教學策略。

4、總結推廣

我校在推廣上采取“三步走”策略，2004年在數學組試點實驗，2005年在七年級所有學科展開研究，2006年全校推廣這一高效課堂教學策略，并將各科教學模式結版成集出版了《靈動的課堂》，受到教育部基礎教育中心領導的高度評價。

三、“和諧互助”教學策略課堂展示

1、以教學模式為載體

現在我校所有學科都已經依據學科特點，研究制定出新授課、復習課、講評課、實驗課四類課型“和諧互助·五步十環節”教學模式，每節課均已各類模式為載體。下面通過數學新授課展示模式流程： 交流預習互助探究 分層提高 總結歸納 鞏固反饋

（1）交流預習

①學生根據預習作業，在教師的指導下，師徒相互提問與這節課相關的舊知識。

②師徒相互交流預習新課的情況，包括對概念、例題、課本習題的掌握情況，并相互交流自學中遇到的困惑，教師巡視，參與師徒間的交流，通過了解小組自學情況，掌握整體學生情況。

（2）互助探究

①讓預習充分的師徒到講臺前就本節課的重點和難點向全班同學講解，其他學生補充，老師適當點撥，幫助突破難點，規范做題步驟，滲透教學方法。②師徒按照規范的步驟對概念、例題進一步講解。師徒幾人對預習過的課本習題進行板演，師傅批閱，其他學生補充。師徒互相糾錯并講解。

（3）分層提高

①教師通過課前備課內容結合學生課堂的表現情況，通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄1-2道基礎題，擠出時間做拓展題。

②集體交流，教師訂正答案后，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經過教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性的檢查師傅的情況。

（4）總結歸納

①教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法以及所包含的數學思想。學生集體交流，教師根據情況進行補充、糾正或點評，對表現優秀的師徒予以表揚、激勵，樹立典型。

②教師出示知識體系，作簡要強調。（5）鞏固反饋

①教師出示一到兩個典型題，學生當堂限時完成，當堂檢查或師徒交換批改，或自批，或教師收齊后課后批閱。

②師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

2、以學生為主體

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發”。“和諧互助”課堂突出“五個還給”：即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探究權還給學生，將教學權送給學生。充分體現學生在課堂中的主體地位和自主性。

3、以高效為特征

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，極大的增加課堂有效學習時間，將一個老師關注60個學生，演變成了30多個師傅的關注另外30多個學友。并且師友在課外聯系也很密切，由知識傳授擴展到學法指導，由習慣規范擴展到興趣培養。

4、以豐實為標志

所謂豐實，指的是課堂有生成性，和諧互助教學策略的標志是在教師及時的引導、點撥，下，學生在掌握基本知識的前提下自主創新，互助學習，張揚個性，在原來的基礎上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長，課堂是一個生成性的課堂。

5、以訓練為主線

課堂上，全過程都是學生在“學”“導”“練”，《問題預習模板單》《問題展示導讀單》《問題匯總釋疑單》《問題訓練解決單》《問題訓練提高單》分步驟展現出來，一環套一環，環環相扣。而在具體的教學過程中，學中有導，導中有學，學中有練，練中有學，“學”“導”“練”三位一體，幾乎每個環節都“一學一導一練”錢夢龍先生的“以訓練為主線”在“和諧互助”的課堂教學模式中得到了最好的體現。

6、以先學后導，以學定導為指導

“和諧互助”教學策略最大的特點是：“先學后導，以學定導，學導和諧，互助共贏”，這里強調一個“導”字，“導”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導”，是“學”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開了“導”這根柱子的支撐，“學”只能轟然倒塌。

7、以多元的學習方式為中介

“和諧互助”教學策略將過去的“教而獲知”的過程轉變為“學而獲知”的過程，其切入點就是轉變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

8、以積極的課堂氣氛為依托

斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”和諧互助教學策略通過創設寬松開放的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節奏，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、互助學習與探究學習，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。

四、“和諧互助”教學策略實施的具體措施

（一）師友科學管理，奠定互助基礎

1、關于師友的劃分

班主任依據學生的學業成績、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優化組合的方式，按照優秀—一般，良好——較弱的均衡標準，實行動態的管理，讓每一個學生都有機會成為師傅。

2、關于師友的職責 師傅的主要職責是教會學友學習，督促、管理學友學習常規，培養學友好的學習方法和技巧，幫助學友創新思維，激發靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。

學友接受師傅的全面管理和學習指導，在和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發揮自己的特長，及時彌補不足，不斷提升自己的能力和素質。

3、關于師友的培訓

師友培訓以課堂集體培訓和課堂個別培訓為主渠道，以專題培訓為主要手段。培訓內容包括思想意識培訓、教學方式培訓、學習方法培訓等。通過培訓使學生理解合作互助的重要性，明白師友職責的好處，明確如何互助。

（二）建立師友規則，規范師友活動

1、榮辱與共規則

師友結成互助對子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

2、不包辦代替規則

師友榮辱與共后，有時會出現優秀師傅為了趕進度或急于求成，包辦學友的學習活動，這無形中剝奪了學友的學習權力，偏離了互助提升的初衷。這時教師要及時調控，使課堂真正成為學生自主提高的課堂，讓每一個學生都發揮主觀能動性。

3、師友討論規則 別人發言時要虛心傾聽，適時插話。努力聽懂別人的發言，記住要點。兩人意見不一致時，不急于爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。

4、自學規則

“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎，交流就變成了空談，和諧互助課堂強調“獨立思考，互助學習”，在10個環節上都為學生搭建了獨立思考的平臺，教師設計的導學提綱和知識樹對學生自學都有指導性的建議。

5、交流規則

課堂上能獨立完成的問題，不交流，需要互助交流的問題，盡可能在師友間解決，只有疑點、難點、重點的問題，才在全班交流。全班交流時，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規律等。交流中按照“學友→師傅→學友→師傅→教師”的順序發言。

6、限制發言規則

在鼓勵弱勢學生發言的同時，限制優勢學生的發言，多提供機會給學友發言，避免強勢學生獨霸課堂，通過限制發言次數和時間，提高師傅發言質量。

7、動靜協調規則

“靜”即學生參照各類導學提綱、知識樹，進行自學、自思、自練、自查；“動”即學生進行“互助學習”，開展互幫、互練、互議、互查活動。讓學生“動”在關鍵處，“靜”在必要時，保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。

8、其他規則 ①“二要二不要”規則：課堂討論交流中，要給學生獨立思考時間，不要一提出問題就讓學生討論，使學生思維得不到鍛煉；要掌控好學生討論，不要使討論流入形式。

②“三講三不講”規則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

③“四和諧四不和諧”規則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。

④“五體現五不準”規則：指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

（三）巧用師友評價，激勵開展互助

1、評價原則

激勵、賞識、公正、發展的原則

2、評價方式

采用師友自評、師友互評、師友共評、教師評、學校評的方式評選優秀師傅、優秀學友、優秀師友。

3、評價方法

采用當堂激勵法、課后激勵法、作業激勵法、喜報短信激勵法、榜樣激勵法、優秀師傅帶動法、綜合素質評定激勵法、網絡溝通法、目標激勵法、評優激勵法等。

（四）打造師友文化，創設互助氛圍

1、設置評比競賽欄目 在班級文化欄內設立師友評比欄，激發師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發其互助意識。

2、讓每一面墻壁都會說話

教室墻壁、黑板、學校統一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。

3、征集學生感言，編纂出版《和諧互助讓我說》

將學生中師友感人事跡案例，師友互助經驗等按時征集，或在級部大廳內分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。

4、創設和諧互助課堂學習氛圍

課堂上充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學生發現、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。培養學生求同存異的素質，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。

（五）創建師友社團，拓展互助渠道

在全校“和諧互助”大的氛圍下，學校打造出6類50個學生互助社團組織，充分利用課外自主活動、體育節、藝術節、文化節、周六大舞臺、周日大千世界等，開展各項互助活動，直到今天呈現出百花齊放的良好局面，大大擴大了師友“和諧互助”的內涵和外延，全面提升了學生的綜合素質。為了提高活動的質量，各互助社團都有具體的工作計劃、管理章程、社團申請表、活動登記表、星級社團評定細則等，統一實行定人數、定地點、定時間、定內容、定教師的活動安排，堅持做到每周有檢查、年底有驗收。

五、“和諧互助”高效課堂推進機制 為全面推進和諧互助教學策略，我校建立并完善了一系列評價推進機制，有效保障“和諧互助”的發展步伐。

1、修改完善學校《和諧互助教學常規管理辦法》

加強教學過程管理，全面落實教學工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實”,作業要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。

2、制定《和諧互助課堂教學評價標準》

課堂評價注重學生的參與面和學習狀態，從課堂學習的氣氛、互助的形式、知識的生成、目標的達成、學生的思維訓練、教師的導學藝術等方面全面評價。

3、出臺《和諧互助班級考核制度》

將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓、師友遵守規則、打造師友文化、師友評價、師友活動、師友成績等方面的工作納入考核，作為評選先進班集體、優秀班主任的重要內容。

4、完善《和諧互助教師教學考核積分制度》

淡化結果評價，強化過程評價，注重和諧互助課堂的生成性，學校對每位教師從課堂教學滿意度、教學設計、學生課堂學習筆記、教學質量、教育科研與創新、教師民主評議、學生評議等反方面進行綜合評價，每月一小結，每學期一總評，督導積分納入教師聘任、晉職、評先樹優等范疇。

5、健全《和諧互助教育科研與創新評價激勵辦法》

對教師在各級教育教學刊物、雜志上發表的論文；在各級教學研討活動中參加交流或提供的觀摩課、公開課；對金點子案例評選、教育教學創新成果獎等項目；對承擔各級重點研究課題并獲得明顯效果的，學校進行獎勵，并作為評先樹優的重要條件。

6、完善相關配套措施

完善了《和諧互助級部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協調組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。

六、“和諧互助”高效課堂碩果累累

1、學生素質得到提高

“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。學生自主學習，互助交流，啟動思維，結果只能是：質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。我校“和諧互助”教學策略的確得到了家長們的普遍支持，因此在青島市對學校滿意率電話抽查中，對我校教育教學滿意率100%，教體局民主行風測評滿意率連續五年99.97%以上，2007年，我校被教育部評為“全國優秀家長學校”。

2、教師素質得到提升

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師講得越多，學生想得越少，教師導的水平越高，學生學的效果越好。“和諧互助”教學策略老師的教學技能和專業化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點撥，高效的總結，高效的提升，高效的展開師友互助，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結能力等都得到了鍛煉和提升。“和諧互助”更好的誘發了教師的創新能力，很多老師結合自身實際和學科特點，提出了更有效的金點子，使和諧互助教學策略更加完善，學校現已將這些金點子編纂成冊。

3、學校知名度得到提升

2008年10月，“青島市初中課堂教學改革現場會”在我校召開。青島市7區5市教體局局長、教研員，全體初中校長，及江蘇、浙江、北京等省內外教育局領導、專家等600多人參加了會議。青島市教育局王金生副局長在大會上總結評價：“即墨28中課堂教學改革對全體與會者是個震撼！對青島的教育改革方向是個引領，希望全市初中學校學習28中這一青島地區龍頭學校的高效課堂的創新理念”。2009年5月“山東省教學示范校表彰會即墨28中現場會”在我校召開。省內17地市的教研員、各縣市的分管局長和知名學校校長500多人參加了會議，全面推介了該校“和諧互助”教學策略。2009年8月“中國教育學會新課程管理現場會”在我校召開。教育部基礎教育司副司長鄭增儀出席會議并講話，對我校給予高度評價和充分肯定。2008年11月，我校在鄭州“全國首屆初中課堂教學改革經驗交流會”作典型發言，隨后學校又在中央教科所和中國教育學會組織的在青島召開的“全國新課程高效課堂經驗交流會”、沈陽召開的“全國高效課堂經驗交流會”、南昌召開的“全國有效課堂經驗交流會”等國家級會議上作為期半天的經驗介紹，在全國引起了強烈反響。正是因為“和諧互助”教學策略簡潔高效，易懂易學，所以引發了省內外學校紛紛來參觀學習的持久浪潮，先后有來自江蘇、浙江、廣東、內蒙、河南、北京、上海等眾多省市的兄弟學校逾萬人到學校參觀學習。

辦優質學校，創全省乃至全國教育名校，是我們孜孜以求的目標；大力研究推廣和諧互助教學模式，將“和諧教育”這個學校品牌做大做強，是我們堅持不懈的努力方向。現在來我校參觀學習的領導和老師一浪高過一浪，我們摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為我們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對我校教師更是個促進和提高。天道酬勤，有耕耘必有收獲，我們堅信，有領導專家的傾心培養，有全體師生的共同努力，“和諧教育”必定會在二十八中長成一棵枝繁葉茂的參天大樹。

第五篇：和諧互助論文

一種美麗叫做“和諧互助”

隨著新一輪的課改的實施，經過幾年來的理論探討與實踐研究，我校在教學改革中也不落于其它校，比如從教學形式?單極化?到教學形式的?多樣化?的轉變。根據我校實際情況，各班級都超過了60人，有的年級甚至達到70多人。因學生數量多，學困生的數量也相對較多，大面積提高教育教學質量的難度大。為了更好的利用好學生人數眾多這個資源，化不利因素為有利因素，通過調動學生的積極性來提高教育教學質量，我們學校就提出了建設?和諧互助課堂?思想。?和諧互助?中蘊含著深刻的雷鋒精神，是寓思想教育于課堂教學中的體現，和諧是一種狀態，互助是一種品質，?和諧互助?是一種至高的課堂學習境界，是一種感性和理性的課堂價值追求，學生收獲的不僅是知識，更重要的是在良好品德行為等方面得到培養和發展，真正實現了智育和德育并舉的理想?高效課堂?。我們學校每一位教師都把這一課改理念貫穿到自己的教學中去。從中我也受益匪淺，樂在其中。現在，我就把自己?和諧互助?課堂的認識、做法和體會總結如下;

一、?和諧互助?課堂師徒互助學習貫穿始終

這樣的課堂是以師徒互助學習貫穿始終，共有5個環節，即?交流預習?、?互助探究?、?分層提高?、?總結歸納?、?鞏固提高?。?學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生? 互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得非常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，?以教為主?的課堂被?以學為主?的課堂所取代。

二、?和諧互助?的課堂有其獨到之處：

在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現為：通過學生幫助學生，通過?學生教學生?、?學生練學生?，最終實現了學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。

1．學生主體地位得到落實

堂課以學生自學互助為主，完全凸顯了學生的主體性。一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。2.學生有效學習時間延長

和諧互助教學策略把課內與課外、老師集體講解和學生一對一講解結合在一起，實現點對面與點對點的結合，能極大的增加課堂有效學習時間，將老師的針對課堂上的部分學生，用兩個眼球關注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關注另外30多學友，老師的視野大大擴大了。并且師友在課外聯系也很密切，甚至兩個家庭都成為朋友，延長了學生有效學習時間。

3.學生師友教學相長

師友結對，共榮共進，互助共贏，課堂上能最大可能的減少學習的旁觀者，使課堂沒有死角。

4.學生綜合素質得到提高

?學生問學生、學生教學生?，學生自主學習，互助交流，啟動思維，使學生會自學了，會主動思維了。

5.更好的誘發了教師的創新能力

這種教學策略也能更好的誘發教師的創新能力，尤其在多個互助環節，教師的應變能力、引導點撥、總結提升能力等都能得到鍛煉和提升。

6.實現了德育和教學有機的完美結合

這一教學策略將?雷鋒精神?內化到課堂，真正實現了智育和德育并舉的?高效課堂?。

三、?和諧互助課堂?注意事項

小組合作必須落到實處，要有成效。從以下幾方面保障同伴互助合作的有效性：

1．科學組建小組。

將全班學生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學生為優秀學生，左邊是需要幫助的后進生，右邊是中等生。中間的兩名優生其中一人為組長。為激發學生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓組、莫言組等等

2．指導小組合作的方法。

一要指導學生在小組內敢提問題、會提問題、提出問題，二要指導學生學會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學生大膽爭論交流。

３．建立小組評價機制。

學習小組是一個學習的小團體和共同體，要建立科學的評價機制，激發學生參與的熱情，提高小組活動的質量。評價機制需要做科學設計，長效進行，可以從活動過程、活動效果等多方面進行。

４．小組學習可以突破課堂、拓展到課后。

如果小組內的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。對于這一方面，我付出了不少的心血。在起始階段，當我費了九牛二虎之力，根據他們的成績?師徒結對?后，我意料之中的現象出現了，發現有的師傅并沒有真正幫助學友，而是直接告訴學友答案；還有的師傅直接把作業借給徒弟抄；更糟糕的是有的徒弟身上的惡習已然傳給了師傅……后來我想給他們自由選擇師傅的權利，我想，只要是相互接納、從心里愿意和對方在一起，那么一切都是?天邊飛過幾個大字兒，‘那都不是事兒’?。于是，我把幾個淘氣包叫來，對他們說：只要是語文課，你們完全可以按照你們的意愿去行事，師傅先由你們挑，座位先由你們選，幾個淘氣包樂壞了，隨后從他們的眼神中我看到了感激，尤其是徐某立刻對我說：?我要和宋星樹一桌，坐后面，保證不說話，保證學習提高。?我同意了。看著他歡呼雀躍的樣子，我心里忽然感到一陣酸楚：或許我平時對他真的太嚴格了。少點束縛，多點民主；少點指責，多點理解，讓他們的心靈自由飛翔，讓他們在心情愉悅中學習該有多好！?師徒結對?不正是體現了?以人為本??尊重個體差異?嗎？徒弟已經安撫住了，我又馬上找來他們選擇的師傅，和他們共同探討?為師之道?，幫助他們認識到?師傅?的重要性，?師傅?的職責、?師傅?的愛心和?責任感?。

?和諧互助?教學實現了師徒的共榮共進。師傅常常為了很好地給學友講解，首先自己鉆研教材，而在給學友的講解中，師傅又一次?溫故而知新?，這種?兵教兵?、?兵練兵?，最終實現了?兵?與?兵?的雙贏。而每每看到自己的學友進步了，小師傅也會感到自豪。

經過近一學期的?和諧互助?教學實踐，我確實感到?后進生?學習的積極性提高了，整個課堂是一半師傅一半學友占據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助大約30分鐘，真正實現了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮，實現了課堂的和諧性、高效性。愿我校的?和諧互助?高效課堂越辦越好！