第一篇：分層遞進 養成教育目標范文

分層遞進，分段落實——對小學生誠信教育實效性的探討青島市北區實驗小學 曹君 2011年1月11日 10:12 瀏覽數：316 | 評論數：0 小學階段是學生認知和良好習慣的養成的重要階段，一個人的誠信教育要從小學抓起，考慮到小學生在不同年齡階段其認知能力、生理心理狀況各有特點。我們認為小學生的誠信教育要依據學生身心特點和認知能力確定響相應的內容去分階段進行。近年來，我校十分重視學生誠信教育，在誠信教育中，從小學生的身心發展特點出發，進行了德育目標遞進層次的研究與實踐，以課堂為主陣地，以小學生日常行為規范的訓練為契機、以社會實踐活動為途徑，培養學生做人、做事，并取得了一定的成績。

一、建構誠信教育目標體系

我校根據小學生的年齡特點，構建了不同年齡階段誠信教育的目標、內容與實施方案；學校制定了總目標，并根據學生年齡、心理特點制定分目標，分目標為橫向和縱向坐標，并且為雙坐標。橫向目標一是指學校目標——班級目標——個人目標層層遞性，二是指對自己誠信——對他人誠信——對社會誠信層層遞進；縱向目標一是指低年級——中年級——高年級目標層層遞進，二是指個人發展目標層層遞進。學?？偰繕酥锌v向目標的制定為：

低年級總目標：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童 內容標準為：（1）能初步分辨是非，不說謊話，有了錯誤要承認和改正，不隨便私拿別人的東西。（2）自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力。（3）懂禮貌、守秩序，行為文明，愛護公物。（4）知道自己是集體的一員，認真完成集體交給的任務，愛護班級榮譽，關心和愛護同伴。

中年級總目標：促進學生良好品德的形成和社會性發展 內容標準為：（1）知道不隱瞞自己和他人的錯誤、拾金不昧是誠實的表現。（2）知道講信用、遵守諾言既是誠實的表現，也是尊重他人的表現。（3）懂得勇敢不等于蠻干，知道它們之間的區別，要勇敢，不蠻干。（4）懂得學習、做事都必須有毅力，不怕困難和挫折，要有始有終，堅持到底。在取得成績時，不驕傲；在遇到困難和挫折時，不灰心，不氣餒。

高年級總目標：具有良好的道德品質和健康的心理素質；勤奮學習，敢于創新，誠實守信、團結合作，具有社會公德意識 內容標準為：進一步懂得誠實與虛假、守信與失信將會對自己、他人和社會帶來不同的影響。特別是在當今社會，誠實守信更具特殊意義。說話、做事要實實在在，表里如一，要重信譽，守諾言。

橫向目標中的班級目標的制定是：各班在發動全班同學積極參與的情況下，分別根據學?？偰繕瞬⒔Y合班級特點制定出班級分目標，最后每位學生根據班級分目標制定個人小目標。把整個坐標結合起來，就形成了學校有總的德育目標，在總目標下，分為三層遞進階段，即低、中、高年級分別為學校目標——班級目標——個人目標。學校目標的制定體現宏觀，班級目標的制定緊緊結合學校目標，個人目標由學生自主的制定，盡量體現小而實，做到具體可行、結合實際，貼近生活，努努力就可以達到。堅持“三個原則”

在制定德育目標時，我們堅持“整體性、系列性、主體性”三原則。整體性原則，即堅持校內外、課內外、各學科之間的合力教育；系列性原則，即根據小學生年齡特點，按不同階段提出不同要求，起點低，要求嚴，循序漸進；主體性即各項活動盡可能讓學生自我設計、自已主持、自主開展（教師指導）外，特別要結合學生德育評定，倡導學生自我評價、自我教育。

處理好“三個關系”

在教育活動中我們注意處理好三個辯證關系：即（1）總目標與階段性分層次目標相統一（2）發揮學生主體作用與正確引導相統一（3）理論與實踐相統一。

由于誠信教育從知到行的過程是一個復雜的知、情、意、行的德育過程，所以不同學段、不同年級的目標和訓練的方法手段也是不同。如低年級學生以知道、學會為要求，對他們教育時我們主要幫助他們養成說實話、不撒謊的行為習慣。中年級學生以理解、自覺為要求，主要創造誠實守信的風氣，并用具體的事例使其明白。高年級學生以自覺和意識為要求，學生會重視人際間的協調并努力做個“好孩子”的傾向，對學生表現出的誠信行為讓他們知道誠信是維系良好的人際關系極具價值。

二、感知誠信內涵

一種品質只有通過自身的內化才能真正起到作用，對學生的誠信教育，學校避免空洞的、不分層次的說教，而是在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果，讓學生進行理性思維后完成人格的內化升華。

學校積極營造誠信教育環境和文化氛圍，讓學生在社會化、人性化和科學化的校

園文化環境和氛圍中潛移默化地經常性地受到誠信教育。學校利用到黑板報、宣傳欄、校園廣播臺、雛鷹電視臺、校園網等多角度、全方位宣傳誠信道德啟蒙教育的重要性、重要要求和行為習慣。

分層次地對各年級學生進行了廣泛、深入、持久的教育。如為了讓不同年齡段的學生感受中華美德的內涵，使書本的知識升華為思想道德覺悟，學校進行中華傳統美德教育：選擇我國傳統文化中有關誠信等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易理解的特點，對學生進行中華傳統美德教育。根據學生不同年齡特點，提出不同要求。低年級背誦古詩文，初步理解含義；中高年級會講解，悟出做人的道理，并用以指導自己的行動。使學生從小在朗朗的誦讀中受到我國傳統美德熏陶，體會自己的責任，增強誠信意識。

在此基礎上學校開展了“誠信伴我行、爭做文明人”系列活動，舉行了啟動儀式，并向全體學生發出了“誠信伴我行、爭做文明人”倡議。低年級

根據低年級學生年齡特點，通過看一看（觀看有誠信教育的VCD和書籍），剪一剪（把搜集的誠信故事剪下來）、畫一畫（根據自己的理解畫誠信漫畫）、照一照（拿起相機把身邊的誠信事照下來）等活動的開展，以豐富學生道德認知，激發學生明理誠信道德情感，使講誠信牢記在學生心中，獲得了良好的教育效果。中年級

開展“誠信誓言宣誓簽名大會”、召開主題班隊會、專題演講比賽、“誠實守信伴我行”好格言評選等活動，學生積極完成“誠信“雙新作業，一篇篇誠信小故事、蘊涵深刻道理的誠信小格言使學生感受到誠實、守信、文明、樂于助人美好精神。高年級

結合高年級學生中的道德煩惱，用“誠信故事我接龍”的方式來自己想辦法，解決煩惱。準備花假鈔時的緊張與不安，撕毀假鈔時的輕松和快樂；幫助好朋友改正錯誤的妙計等等，詮釋出了學生們對誠實守信美好品德的理解，精彩的故事讓學生體會到誠實守信的真正含義和價值所在，獲得了良好的教育效果。在高年級中開展了誠信教育主題班（隊）會、板報展、征文活動、演講比賽、影視作品欣賞、觀察與辯論、以及誠信教育進社區、進家庭等各項豐富多彩的活動，加深了學生對誠實守信這一良好道德規范的認識。

三、體驗誠信精神

道德必須在實踐中習得并在實踐中得以體現。學生在實踐交往、處事中養成誠信習慣，同時在實際生活中誠實守信地對人、對事，體現誠信品質。也只有這樣，學生才會深切地體會誠信的重要意義，更深切地理解誠信，讓學生在“理論——實踐——再理論——再實踐”的循環反復過程中不斷地加強和提高自身的思想道德修養，不斷地提升誠信品質。為此學校為每位學生建立誠信檔案，學生根據班級的誠信目標和自己的實際情況制定自己在本月希望達到的目標，如有的低年級學生制定：“我要自己整理學具”、“會做一些力所能及的家務、不懶惰”、“每天能夠在家里自覺學習20-30分鐘，注意養成自學習慣等；中年級學生制定的目標：“我要每節課回答一個問題”、“具有良好的學習習慣”、“會預習、聽課、作業、復習、小結“、“我要保證作業一道題也不錯”等，高年級學生制定的：“答應別人的事要說到做到“、“科學用腦，提高學習效率”、“守時，不遲到”、“勇于承擔責任，具有責任心”等。然后根據自己制定的目標開始努力，每月末對自己完成目標的情況先進行自我評價，然后同學評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分，每月一循環。在大家的監督下，不少學生都能順利地完成自己的誠信目標，體驗到成功的喜悅。有個低年級學生在“我的表現”中這樣寫到：這個月我制定的誠信目標有五條：

1、老師布置的作業及時完成我做到了；

2、尊敬長輩我做到了；

3、不失約、不騙人我做到了；

4、合理安排時間我做得還不夠好；

5、遵守紀律我做到了，但是還不滿意，綜合以上表現我對自己比較滿意。中年級的一名學生，弄壞了同學的鉛筆盒，拒不承認。老師對他說：你可以不承認，但你應該對你負責，誠信是做人的基本原則。你說出來，同學們不會笑話你弄壞了鉛筆盒，而會說你知錯就改。結果，這位同學當場站起來承認了錯誤。

高年級一位同學在誠信檔案中這樣寫道：幾個月來，我們班的一位同學無論刮風下雨、天氣冷熱，堅持每天幫助同學中午拿飯，我們認為他是誠實守信的同學，我們在風雪天氣里因路不好走經常會有同學遲到，然而無論什么時候，老師都不會遲到，而會準時站在講臺上，老師就是我們誠信的榜樣。

一滴水能折射出太陽的七彩斑斕，舉手投足可以顯示出一個人道德素養的高下優劣。同學們從大處著眼，小處著手，從不說慌，從不抄襲作業、考試不作弊、拾金不昧等最基本的日常行為規范和道德要求做起，通過分層次誠信目標在生活中的的實踐，學生體驗到誠信的價值和意義，收獲了誠信的快樂。

另外學校誠信教育還注意“三個結合”

1）與豐富多彩的活動相結合。學校開展了中國“小公民”道德建設系列活動，號召全校學生行動起來，積極參與中國小公民道德建設“五小”行動，爭做“小幫手、小標兵、小衛士、小伙伴、小主人”；小學生服務崗位的設置，鼓勵每位同學主動承擔責任，服務他人、服務班級、服務家庭、服務社會；結合迎奧運、中國入世，開展系列主題教育，培養學生綜合素質，自覺承擔作為一個島城小公民應盡的義務；我校結合雙語教學特色，鼓勵學生認真學好英語，講好普通話，為迎接2008奧運會做好準備，以一個良好的形象迎接海內外朋友，樹立家鄉形象，為家鄉爭光。雛鷹互聯總部也有學生們在社區忙碌的身影，大家利用休息日紛紛走上街頭，走進社區進行宣傳，開展活動，為社區建設獻一份力量、盡一份責任。2）與思品課有機結合。思想品德課是一門讓學生學習道德知識，培養道德情感，指導道德行為的學科，它作為小學德育的主渠道和主陣地，擔負著培養學生道德觀念，指導學生道德行為的最根本的任務。學校分別在低、中、高年級中通過品德與生活、品德與社會、思想品德課對學生進行情感、態度、價值觀的教育，并根據低、中、高年級學生不同年齡及心理特點，在各學科教學的各個環節中都分層次、有梯度地對學生進行誠信的訓練。低年級比較多地采用童話、故事、兒歌和淺顯的寓言等形式，中年級以上比較多地通過故事說明道理，夾敘夾議地擺事實講道理，有些還需采取討論的方式，由學生自己得出結論，自己教育自己。3）與家教指導有機結合。學校充分發揮家庭教育的有利途徑，開展了“誠信教育進家庭”活動，通過“我給父母講誠信”、“父母為我做榜樣”等活動，一方面拓展了活動的輻射面，促進了“誠信小手拉大手”工程，另一方面通過家長的有力監督，促進學生行為習慣、學習習慣、思想品德的形成。

四、完善誠信評價機制 學生畢竟有其年齡、心理特點，進行一兩次誠信教育是不可能有明顯效果的，必須打持久戰。我校在開展長期的誠信教育活動，促進學生自律，自覺養成誠信品質的同時，分別制定兩級評價制度，促進班級、個人兩級目標的實現。在加強班級的管理力度，提高學生的集體意識方面，制定兩項措施：一是在尊重學生、發揮學生主動性，在學生共同參與的情況下各班制定分目標，分目標具有統一性和多樣性，統一性指每個班級要根據學校在每個年齡段制定的校級總目標制定班級分層目標，多樣性指同一年齡段各班制定的分目標又體現不同。如：一年級一班的誠信目標為：誠實守信記得牢，言行一致做得好；三年級三班誠信目標為：誠實守信做人第一、真誠待人表里如

一、從我做起共同進步。二是為每個班級創設班級《爭星榜》，《爭星榜》懸掛在本班教室左墻外，內設十項爭星項目，分別是：文明、守紀、愛校、勤學、健美、安全、衛生、勤儉、科技、藝術。每項有具體要求，制定詳細的考評制度，每天由有關部門進行評比監督，每月底由校務辦公會進行評議，評選出本月星級班級，并在爭星榜上貼星，一月一換星，年終評選星級班級，此舉極大促進班級目標積極向前推進。另一方面，每個班級又分別為每位學生的誠信度進行評價，促使學生養成誠信處事的優良品質。為了便于操作，我們為每位學生建立了“誠信誓言檔案”，每人根據自己的實際情況制定自己在本月希望達到的目標，然后根據自己制定的目標開始努力，每月末對自己完成目標的情況先進行自我評價，然后同學評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分。每欄5分，共20分，誠信度20分以上即可獲得誠信金星一枚，每月一循環，期末獲得四顆星的學生由學校頒發校級誠信獎章，進行了表彰。

學校教育擔負著對小學生誠信的歷史使命，建立誠信制度，并且不斷開拓創新，打造教育誠信的品牌，鑄造誠信的人格是學校教育義不容辭的責任和義務。我校在多年的的誠信教育中，探索德育目標遞進層次的研究與實踐，結出了累累碩果，學生的行為習慣和自身道德修養得到提高，人格得到塑造，特長得到發展，性格得到張揚，學校先后獲得全國示范青少年法律學校；全國優秀中隊；省、市藝術教育示范學校、市依法治校先進單位、市德育先進單位等榮譽稱號。市場經濟在自身發展的進程中熱切地呼喚誠信，我們會加倍努力，不斷探索，使我校的誠信教育會綻放更加燦爛的花朵。

第二篇：初中法制教育-----分層遞進教學

中學生法制教育

------分層遞進教學

勝境中學

政史組

我們學校有一部分學生學習困難，學生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執教時往往過多考慮教材內容如何講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想。據此，我們結合思想政治課中的法律知識部分，對學生進行法制教育分層遞進教學。

在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明，通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗年級，提高了政治課的教學質量。

思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。現在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。

進行分層遞進教學，要求教師全面深刻地分析大綱，領會教學目標，探討與達到教學目標相適應的分層 遞進教學法，設計周密的分層遞進教學計劃，并隨時根據學生反饋信息，幫助學生補缺補差，調整教學目標，這樣就必然促進和激發教師進行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質與教學能力得到提高。

分層遞進教學法，可以解決高層次學生“吃不飽”，低層次學生“咽不下”的矛盾，調動了學生學習的 主動性、積極性。隨著分層遞進教學法目標層層達到，給差生以足夠的學習和思想提高的機會，從而提高學習困難學生的自信心，促進學習困難學生轉變。

根據教學大綱，分析教材。我們政史組根據把學生培養成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學 會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發學生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規范對青少年成長的密切關系；知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權利和義務 ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。

第三篇：初中數學分層遞進教學

初中數學分層遞進教學 ——燃起了學生學習數學的希望

在現在的課堂教學中，大都存在著，重視優等生的拔尖，忽視中等生和學困生的培養；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學目標，選定教學方法、課堂練習及課后作業，對學困生和優等生兼顧甚少，課堂上培優補差、分類分層推進的力度不夠，這樣的教學使學困生不易接受，學習信心隨教學深入而下降，以至于討厭學習數學；而優等生又因得不到充分發展，學習潛力得不到充分挖掘，優等生不尖，優等生和學困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學生的發展與提高，我們知道：在教學中應做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化提升。教師的教要適應學生的學。分層遞進教學就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。

一、現狀

自從實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學成績的優劣的觀念，至今存在。于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的 “平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學水平的高低，于是教師只能按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優等生學習沒動力，冒不了尖，學困生連最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

學得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時間，他們會掌握到同樣的知識，如果我們在教學過程中能采用適當的組織形式，給予不同的學生充足的又適合他們個體差異的學習時間以及感情上的關懷，得到是師生的認可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會樹立起學習的信心，才會愿意學習，才會有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學習數學的興趣。這樣就能改善他們的學習熱情，提高他們的學習效率。

因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力以及小組的合作互助，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。從而實現“分層施教、異步達標、共同提高”的目的。

二、分層原則

分層要在尊重學生人格的基礎上，按照平時的考試成績來劃分。不要給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學習方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

在對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，實行互助合作自愿幫扶的原則，動態分層。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，統一認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學生學習數學的興趣。

三、具體實施

1、學生劃分

通過一段教學觀察與測試評定后，以及與學生的交談，初步對學生的數學基礎、學習能力、學習態度有了一定的了解、再根據學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。A層：學習基礎好，能獨立學習，自我完成練習與作業，可主動幫助和解答B層、C層的難點，指導B層學生學習能力的提高，解決C層學生的困惑，有創新力，能尋求新的學習方法；B層：是成績中等的學生，學習基礎較好，能獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層：是學習有困難的學生，學習基礎差，學習不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習及部分簡單習題。

為實現同學之間的互助合作，在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現群體中的“優勢互補”。但是分組是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，經同學們的共同努力，學生們的學習情況將會出現明顯變化，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整，以激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學目標層次化

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學生，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。根據學生的發展差異制定不同層次的發展目標，提出不同的發展要求和學習任務，實施不同的教學方法和手段，安排多種多樣的的教與學的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關系。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層：在學習過程，適當加深加寬知識面，可不拘泥于大綱，適當提高難度，注重能力、創新精神的培養；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓練與培養；C層：嚴格按大綱要求，特別注重雙基的訓練與培養，不高拔高題。

如“等腰三角形的性質”教學目標可定為

共同目標：記住等腰三角形的有關性質并能用它來解決簡單的問題。

層次目標：

A層：利用等腰三角形的有關性質，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關性質，進行有關計算和證明； C層：利用等腰三角形的有關性質，進行簡單的計算和證明。

3、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

在教學方法上

教師要做到：對 A層學生重視調動、鼓勵學生自主、創造性的學習，多點撥、引導發散性思維；B層學生多采用低層次小步走的方法，多創設讓學生成功的機會，多模仿經驗式的引導方法；C層學生多采用引導鼓勵、低層次小步走的方法，教學重點放在最基本的問題上，使學生感受到學習的快樂與成功。

學法指導應貫穿于每位學生的每一個學習階段，我們應當及時、且不失時機地給不同層次的學生以不同的學習方法指導，減少他們在學習上少走彎路。A層：自學教 材選學課外讀物，做好筆記，找出前后知識的聯系，模仿例題初步解決課后練習，達到自主學習的目的。并養成自學習慣。B層：從預習課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復習、練習、作業等方面進行指導；C層：著重培養他們對數學學習的興趣，多鼓勵，激發他們的熱情，全面耐心指導學法。

4、課堂練習分層

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

5、作業分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層 測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

三、后續工作 分層動態管理

學生層次的劃分并不是一成不變的，因為初中生有較強的可塑性，經過努力，有些學生會有較大的進步；同樣原來較好的學生，也會因為某些原因致使學習落后下來，所以經過一段時間后，對所有學生根據現實情況重新對他們進行分層，進行一次微調處理，進步的能調入A層的，調入A層??；不再適應A層的調到B層??，這種動 7 態管理，既是對學生的鼓勵，又是鞭策，這就需要教師教育好學生正確對待這種“壓力”，變“壓力”為“動力”，而不是被這壓力的負擔。

提高對分層教育的再認識

人們對事物的認識總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對到理解，循環往復提高，對分層遞進教學也是如此，我們在試行一段后要進行簡單的總結，找出問題及時解決，要是教師統一認識，提高覺悟，統一到新的起點，及時調整狀態。學生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學法的優勢與缺陷，改進教學中存在的問題，從分發揮這種教學方法的優勢。

在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展。程度差的學生，因為學習目標較低，學習過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學習興趣被激發起來，能積極參與學習，尖子生能自我發展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展，每位學生都學得“痛快”，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣，增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，融洽了師生關系和同學關系，是整個課堂變得和諧而又活潑，同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，形成了比學趕幫超的良好局面，達到互利共贏的目的，使得教師愛教學生愛學，最終實現教是為了不教，學是為了會學的目的。

總之，分層遞進教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快 的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。我想只要我們教師能做到想學生所想，想學生所疑，想學生所會，想學生所樂，以用自己的情感激發學生的情感高度嫻熟的教育技巧和機智，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的心靈呼應學生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學就會步入一個賞心悅目、富有創造性的奇妙世界。

第四篇：中學化學分層遞進課堂教學模式初探

初中化學分層遞進課堂教學模式初探

鹽城市澤夫中學

吳金國

一．問題的提出

由于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面的不同影響，在課堂上采取“一刀切”式教學的方法，顯然是不科學的?！胺謱舆f進教學”是根據學生的差異，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、矯正、調節、分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使不同層次學生在原有水平上都得到逐步提高和發展。今年，我校初中化學學科也開始了此項模式的探討。

二．中學化學分層遞進教學課堂教學模式

(一)該模式包含的六個環節：分層摸底補償－分層明確目標－分層教學新知－分層練習測評－回授小結遞進－分層布置作業。

這里要說明的是，上列課堂教學模式只表明各環節之間的聯系，并不表示它們先后的必然順序，實際上，有些環節(如分層明確目標、分層練習測評)是可以在整節課反復出現的。

(二)各環節的含義、操作應遵循的原則及注意事項 1．分層摸底補償。

即在教學新知識前，對各層次學生學習本節課新知識必備的基礎知識、情感狀態進行診斷，并針對各層次學生存在的不同缺陷給予補償，為新課搭橋鋪路。實施這一環節時應注意：

(1)既要對認知領域進行摸底補償，又要對情感領域進行摸底補償，給學生創造一個良好的學習心態。如果老師能使每位學生都滿懷激情地奔向目標，教學就成功了一半。

(2)了解學生的前期知識缺陷不一定是在本節課內進行?？梢酝ㄟ^與學生談話、批改作業等都可獲得信息；對各層次學生進行補償可以在課堂內教學新知前進行，也可以利用上課前的課外時間進行。

(3)對學生前期知識進行摸底在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問題分別問低、中、高層學生也可以用難度不同的題目進行小測驗?？梢允且簧险n就進行，也可以在上課過程中進行。但不論采用何種形式，對各層學生表現出來的缺陷都要給予補償。全班性的問題全班集中進行，對于高、中、低各層的問題分層進行，必要時個別進行。

2．分層明確目標。即根據教學大綱的要求、教材內容及班中各層次學生可能性水

平，制定與各層次“最近發展區”相吻合的分層教學目標，并在課堂上將這些教學目標告訴學生，讓師生都明確學什么和各層次學生學到什么程度，更好地發揮教學目標的導向和評價功能。

例如初三化學“質量守恒定律”這一知識點，低層目標是：記住質量守恒定律的內容，大致了解其實質，能進行簡單的應用；中層目標是：不僅要記住內容，還要能說明其實質，能進行一般的應用；高層目標是：熟記其內容，理解其實質，能進行復雜、綜合應用。

3．分層教學新知。即遵循教學規律，貫徹教學原則，應用多種教法，精講、講深、講透課文中的新知識。

(1)教學的組織形式：在班級授課的條件下，實行全班教學、分層教學和個別教學三結合的教學組織形式。

(2)實施這一環節應遵循幾個原則：

①主導、主體和諧統一的原則。教師在教學中是服務者，要激發學生多思，啟發學生多問，讓學生多動手，不代學生講，不代學生思考；學生是學習的主人，要積極主動參與教學活動。只有主導、主體和諧統一，學生真正學到知識，才是教學的成功。

②跨步適當原則?？绮揭m應各層次學生的學習能力，以學生不僅聽懂而且會做為目的。

③變式教學原則。針對學困生注意時間短、記憶容量小、概括能力差以及優等生需自我表現的特點，分層遞進教學應嚴格執行老師講解與學生活動交替進行形式。學生活動的形式有練習、討論、競賽、實驗、回答問題等。

4．分層練習測評。即老師在講解完一個或幾個知識點后，做分層練習、分層測試題等，鞏固所學知識，反饋教學效果，與原定的分層教學目標進行比較對照，矯正教和學的誤差。

實施這一環節時應遵循的原則：

①及時反饋原則。采取經常的練習和檢測并及時收集反饋信息，是提高教學質量的有效保證，否則，“在不知道學習結果的情形下，重復次數與學習的結果無關?！?/p>

②經常激勵原則。心理學表明：“95％的人有自我貶低的傾向”，學困生更為嚴重。心理學同時還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞了”。因此，要經常給各層次的學生以適當的鼓勵，使學生的成功得到肯定，經常體驗到成功的喜悅，從而

樹立自信心，提高求知欲望。

③練、測與評是不可分割的。不論是做口頭練習、書面練習、檢測題或動手做實驗，都要盡量及時、準確地收集信息并進行篩選、提練，找出問題產生的根源，設計矯正方案。

④布置練習、檢測題的難度要對應不同層次的學生。

⑤布置分層練習、檢測題時應注意其藝術性。例如可以說：“在完成本層次的練習后，還有時間也可以向高一層次的題‘挑戰“。這樣一來，對低、中層學生起到不小的激勵作用。實踐中發現，低、中層學生中有一些是能完成部分較高層次的練習或檢測題的，這就使“遞進”向前邁了一步。

5．回授小結遞進。即對原來老師沒講清楚，學生普遍沒掌握的地方及重要的知識點進行回授，將某幾個知識點或本節課的要點進行小結，起到畫龍點睛的作用，使不同層次的學生在原有基礎上有所進步。

6．分層布置作業，即在下課前將各層次學生課后所要完成的鞏固性練習、預習的問題交待清楚。實施這一環節時應注意：

(1)作業是教學中重要的一環，它是學生應用知識的初步實踐，又是老師了解學生，檢查教學效果的重要方面教師要應用好，不能可有可無。

(2)布置的課后作業要有層次，量要適當。

(3)作業的批改方式也要分層次。課堂作業要每一本及時批改，以便了解學生的掌握情況。課后作業教師每次可抽改若干本不同層次的，其余由科代表負責檢查批改并向老師匯報，讓學生主動發展。

分層遞進教學是追求學生在原有基礎上的發展，追求學生個性全面發展和社會適應能力的提高，培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者作好基本素質的準備。

第五篇：分層遞進訓練培訓材料之一

分層遞進訓練培訓材料之一

什么是分層教學？

實施素質教育的重點在課堂，而課堂教學的難點是如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。這種群體的差異在我校尤為突出，造成了在教學中不可能讓每一個學生都得到適合自己的教育，久而久之，學生成績也會出現一定的層次性。分層遞進教學是當今一種與中國國情相適應的一種教學方法，具有很強的可操作性，與素質教育的實施和大面積提高教育質量有著密切的關系，它既保證了班級授課制的順利進行，又極大限度地適應了不同層次學生的認知需要。

分層教學的理論依據是什么？

1、孔子的教學理論

我國偉大的教育家、思想家孔子，畢生從事教育，培養和造就了一大批“賢人”。其教學理論的支柱便是“因材施教”。無論我國教育發展的各個歷史時期教育體制、課程設置等如何發生變化，“因材施教”的原則不變?！耙虿氖┙獭本褪且鶕W生的具體情況實施教學，就是說，要根據學生的不同個性，不同條件，不同認識水平而采取不同的教學內容和方法。這種“因材施教”的教學思想啟迪人們要按學生學習程度實施教學。

2、我國的教育目的要求

我國社會主義的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技術等幾方面都等到發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健全的勞動者。這就要求中學教學教育要面向全體學生，使所有學生都等到發展。因此我們的教學要立足于素質教育，立足于面向班級內的所有學生，大面積提高教學質量，這樣，就需按學生實際水平分層次教學，同時為學生設立一定的奮斗目標，即學生取得進步后，可自然升入高一層次，符合教學的目標原則和激勵原則。

3、現代中學生心理的需要

現代中學生生活和學習的條件特別優越，對于挫折的承受能力較差，而且每個人的能力也有差異，傳統的授課往往實行一刀切的做法，久而久之，一部分學生會因長期完不成平時的學習任務而信心動搖，最后導致教育失敗。分層遞進教學從根本上解決了這一問題，使各類學生都有明確的學習目標，所處的學習層可根據學習狀況及時調整，讓學生在選擇中學會選擇，體現學生學習的主體性。

分層遞進訓練培訓材料之

二、分層遞進應如何操作？

1、目標：將一個班內的學生，分具體學科按其基礎，劃分為A（下）、B（中）、C（上）三個層次（或更多的層次），作用基本授課單位。使基礎差的學生接近或超過中上等教學目標要求，而基礎好或基礎較好的學生能有一個明顯的提高，即三個層次的學生都有一定的提高或長進，真正實現“A層生明了，B層生吃飽，C層生叫好”的局面，并激勵學生“跳一跳摘桃子”，向更高一個層次轉化。

2、學情調查，劃分層次

（1）搞清學生學情底數：通過對學生考試成績及平日上課時的考查分析，初步確定學生的“層次”名單。

（2）家訪宣傳取得支持：通過對A層次學生不適于高一層次學習的實際情況分析，使家長支持孩子服從教師的分配，鼓勵孩子安心學習，并告訴家長當孩子達到較高一層次時會及時得到認可和調整。（3）針對實際，個別談話：教師要緊緊抓住A層次學生的積極因素和閃光點，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動腦筋，對完成自己的學習任務而充滿信心，堅信前途是光明的。

（4）公布層次，統一思想：教師應解釋清楚各層次的意義，使每個學生都感到自己是學習的主人，老師在真誠地幫助他，為每個層次的學生創造一個良好的學習機遇。

（5）分層次練習。這是分層次教學的重要步驟，是全體學生受益的中心環節，是初試分層遞進教學的教師的入手處。分層遞進主要體現在分層次練習上，此時是學生對號入座，各取所需的最佳時機，是分層遞進教學的具體表現。進行分層遞進教學的最初甜頭，全體教師總是在這關上獲得。因此教師在分層次練習上尤應獨具匠心。要搞好分層次練習，首先的是選編好層次題。層次題越精，分練的效果越好。一組好的層次練習題就是一次美的享受。進行分層遞進教學可自分層次練習開始，從這里步入層次題具有彈性、可攀性，“跳一跳”，夠得著。題型以題組為好，如由易到難類三題（多題），一題三問（多問），一題多解，使A、B、C各層學生各盡所能，奮力進取。

（6）分層次作業。它與分層次練習一脈相承，與分層次練習同等重要。如同精選練習題那樣，教師應對作業題精加工、巧處理。選擇作業題時，適當地編補為好，擴大習題跨度，分出A、B、C三個層次（對教材中的A、B組題適當調整即可）。作業題求精不求多。必做和選做相結合，要求三組學生量力而行，實事求是，獨立完成，不抄襲他人作業。

（7）梯度測試。測試題由淺入深，拉開檔次，確定測試梯度，同卷不同題。如試題十道，外有加試題，差生必須答前六道題，再于后選答兩道題；中等生組必答前八道題，再于后選答兩道題；優生組必答全十道題，再選答加試題。