第一篇：傳 分層遞進教學模式的研究

分層遞進教學模式的研究與評價

分層教學的前提條件是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。

一、“分層次教學”的理論和實踐依據

1、心理學研究依據。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

3、教育教學實踐依據。目前普通高中，面對傳統教學模式，有不少困難，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

二、分層教學的模式與實施 1．班內分層目標教學模式

2．分層走班教學模式。具體操作如下：（1）、分層的學科。在原行政班的基礎上，對于能力層次明顯的學科構建不同的層次班。不分層的學科仍在原行政教學班上課。分層的學科由教務處通過對學生的摸底，確定為英語、數學、物理、化學等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過程中，力求克服隨意性和強制性，提高科學性，盡量做到學生、家長、教師都心情舒暢。分層次班的依據是：①學生學習成績；②學生能力品質；③學生意向。學生學習成績一般用分層次班前集中考試的學生學科成績或上一學期期中和期末的學科平均成績。學生的能力品質依據對任課教師、班主任的問卷打分。（一般從學習態度、學習心理、學習方法、接受快慢、學生獨立性幾方面。）具體操作過程為：

（3）、分層教學班級管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學班弱點（如：學生的班級意識弱、班級構成的穩定性差、管理松散、上課人員流動大等）入手，主動探索層次班班級管理的最佳方法。

（4）、分層教學的教育教學管理評價。①、班級管理評價。②、教學評價。3．定向培養目標分層模式。

三、實施異步分層教學法的優勢

1．有利于所有學生的提高。分層教學法的實施，(1)改變了只抓少數尖子生的做法。大面積提高教學質量得到了落實。(2)增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。(3)單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少。(4)所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。(5)融洽了師生關系，促進了良好 學風和教風的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學應該注意的問題。分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平；分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態管理。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

雖然分層教學也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。

第二篇：中學化學分層遞進課堂教學模式初探

初中化學分層遞進課堂教學模式初探

鹽城市澤夫中學

吳金國

一．問題的提出

由于學生的行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面的不同影響，在課堂上采取“一刀切”式教學的方法，顯然是不科學的。“分層遞進教學”是根據學生的差異，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層評價、矯正、調節、分層提高的教學策略開展課堂教學活動，使不同層次學生在原有水平上都得到逐步提高和發展。今年，我校初中化學學科也開始了此項模式的探討。

二．中學化學分層遞進教學課堂教學模式

(一)該模式包含的六個環節：分層摸底補償－分層明確目標－分層教學新知－分層練習測評－回授小結遞進－分層布置作業。

這里要說明的是，上列課堂教學模式只表明各環節之間的聯系，并不表示它們先后的必然順序，實際上，有些環節(如分層明確目標、分層練習測評)是可以在整節課反復出現的。

(二)各環節的含義、操作應遵循的原則及注意事項 1．分層摸底補償。

即在教學新知識前，對各層次學生學習本節課新知識必備的基礎知識、情感狀態進行診斷，并針對各層次學生存在的不同缺陷給予補償，為新課搭橋鋪路。實施這一環節時應注意：

(1)既要對認知領域進行摸底補償，又要對情感領域進行摸底補償，給學生創造一個良好的學習心態。如果老師能使每位學生都滿懷激情地奔向目標，教學就成功了一半。

(2)了解學生的前期知識缺陷不一定是在本節課內進行。可以通過與學生談話、批改作業等都可獲得信息；對各層次學生進行補償可以在課堂內教學新知前進行，也可以利用上課前的課外時間進行。

(3)對學生前期知識進行摸底在課堂上采取的形式可以是用難度不同的問題分別問低、中、高層學生也可以用難度不同的題目進行小測驗。可以是一上課就進行，也可以在上課過程中進行。但不論采用何種形式，對各層學生表現出來的缺陷都要給予補償。全班性的問題全班集中進行，對于高、中、低各層的問題分層進行，必要時個別進行。

2．分層明確目標。即根據教學大綱的要求、教材內容及班中各層次學生可能性水

平，制定與各層次“最近發展區”相吻合的分層教學目標，并在課堂上將這些教學目標告訴學生，讓師生都明確學什么和各層次學生學到什么程度，更好地發揮教學目標的導向和評價功能。

例如初三化學“質量守恒定律”這一知識點，低層目標是：記住質量守恒定律的內容，大致了解其實質，能進行簡單的應用；中層目標是：不僅要記住內容，還要能說明其實質，能進行一般的應用；高層目標是：熟記其內容，理解其實質，能進行復雜、綜合應用。

3．分層教學新知。即遵循教學規律，貫徹教學原則，應用多種教法，精講、講深、講透課文中的新知識。

(1)教學的組織形式：在班級授課的條件下，實行全班教學、分層教學和個別教學三結合的教學組織形式。

(2)實施這一環節應遵循幾個原則：

①主導、主體和諧統一的原則。教師在教學中是服務者，要激發學生多思，啟發學生多問，讓學生多動手，不代學生講，不代學生思考；學生是學習的主人，要積極主動參與教學活動。只有主導、主體和諧統一，學生真正學到知識，才是教學的成功。

②跨步適當原則。跨步要適應各層次學生的學習能力，以學生不僅聽懂而且會做為目的。

③變式教學原則。針對學困生注意時間短、記憶容量小、概括能力差以及優等生需自我表現的特點，分層遞進教學應嚴格執行老師講解與學生活動交替進行形式。學生活動的形式有練習、討論、競賽、實驗、回答問題等。

4．分層練習測評。即老師在講解完一個或幾個知識點后，做分層練習、分層測試題等，鞏固所學知識，反饋教學效果，與原定的分層教學目標進行比較對照，矯正教和學的誤差。

實施這一環節時應遵循的原則：

①及時反饋原則。采取經常的練習和檢測并及時收集反饋信息，是提高教學質量的有效保證，否則，“在不知道學習結果的情形下，重復次數與學習的結果無關。”

②經常激勵原則。心理學表明：“95％的人有自我貶低的傾向”，學困生更為嚴重。心理學同時還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞了”。因此，要經常給各層次的學生以適當的鼓勵，使學生的成功得到肯定，經常體驗到成功的喜悅，從而

樹立自信心，提高求知欲望。

③練、測與評是不可分割的。不論是做口頭練習、書面練習、檢測題或動手做實驗，都要盡量及時、準確地收集信息并進行篩選、提練，找出問題產生的根源，設計矯正方案。

④布置練習、檢測題的難度要對應不同層次的學生。

⑤布置分層練習、檢測題時應注意其藝術性。例如可以說：“在完成本層次的練習后，還有時間也可以向高一層次的題‘挑戰“。這樣一來，對低、中層學生起到不小的激勵作用。實踐中發現，低、中層學生中有一些是能完成部分較高層次的練習或檢測題的，這就使“遞進”向前邁了一步。

5．回授小結遞進。即對原來老師沒講清楚，學生普遍沒掌握的地方及重要的知識點進行回授，將某幾個知識點或本節課的要點進行小結，起到畫龍點睛的作用，使不同層次的學生在原有基礎上有所進步。

6．分層布置作業，即在下課前將各層次學生課后所要完成的鞏固性練習、預習的問題交待清楚。實施這一環節時應注意：

(1)作業是教學中重要的一環，它是學生應用知識的初步實踐，又是老師了解學生，檢查教學效果的重要方面教師要應用好，不能可有可無。

(2)布置的課后作業要有層次，量要適當。

(3)作業的批改方式也要分層次。課堂作業要每一本及時批改，以便了解學生的掌握情況。課后作業教師每次可抽改若干本不同層次的，其余由科代表負責檢查批改并向老師匯報，讓學生主動發展。

分層遞進教學是追求學生在原有基礎上的發展，追求學生個性全面發展和社會適應能力的提高，培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者作好基本素質的準備。

第三篇：“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

“分層遞進式”實習實踐教學模式探討

市場營銷專業是一門既有較強的理論性、又有很強的實踐性的專業。實習實踐是培養學生實踐能力和創新能力的關鍵環節。在各高校的專業實習普遍面臨實習經費不足、實習時間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創造性地構建和完善市場營銷專業的實習實踐教學體系，探索出一條符合市場營銷專業人才培養目標，簡約、高效的實習實踐教學模式，是擺在許多高校面前的一項重要課題。近年來，我們在這一方面進行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進式”實習實踐教學模式。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的基本思路

市場營銷專業“分層遞進式”實習實踐教學模式在制定實習教學計劃時遵循以下基本的思路或原則：以本專業的人才培養目標為指南的原則

我們將市場營銷專業的實習教學目標確定為著重培養學生的營銷實戰能力，具體來說，著重培養學生在市場調研、市場營銷策劃、區域市場開拓與管理等方面的實際工作能力。理論教學與實踐教學相輔相成的原則

為了使理論教學與實習實踐教學相互配合，我們一方面在時間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學內容上使二者協調一致。就時間安排而言，我們將實習教學安排在相應學期的期末，即每學期的理論教學一般在第16周結束，之后便是可供實習教學支配的時間。這種實習安排有兩點好處：一是縮短了理論教學與實踐教學之間的距離；二是縮短了老師與學生之間的距離，便于實習活動的集中組織和統一指導。因地制宜，簡約、高效的原則

我們在主要專業實習方面并不一味地依賴或局限于校外實習基地，而是根據學校所處地區新興中小企業多、企業營銷力量相對不足的特點，采取靈活多樣的形式，與各行各業的中小企業開展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達到我們的實習目的，也能滿足企業在一定時期內對某些營銷服務的需求。與純粹的實習基地式實習相比，我們這種實習方式投入少、操作簡單、適應性強，并且加大了學生與社會接觸的機會，能有效調動學生的實習主動性。各實習環節之間“分層遞進、環環相扣”的原則

我們的主要專業實習名為“營銷策劃實習”，還設置了認識實習、網絡營銷實戰模擬、畢業實習等實習實踐環節。其中，營銷策劃實習是各實習的中心，該實習集尋找實習單位、設計調查問卷、實地調查、撰寫調查分析報告、編制市場營銷策劃書于一體，包含了大量的專業技能訓練。顯然，如果學生缺乏前期的基本訓練，要讓他們在短短的幾周內完成如此繁重的實習任務是不現實的。為此，認識實習須先行承擔營銷策劃實習中的部分基本技能訓練的功能，這就是“分層遞進”的思想。這種遞進關系同樣存在于營銷策劃實習與后續的網絡營銷實戰模擬之間，以及前三種實習與畢業實習之間；另一方面，每一后續的實習在內容和目標上又應當是其先行實習的延伸，承擔著鞏固先行實習成果、進一步鍛煉和強化有關的營銷實踐技能的功能，這就是“環環相扣”的思想。“分層遞進、環環相扣”的實習實踐模式改變了以往各項實習之間各自為政、忙閑不均的格局，實現了各實習環節的有機整合和實習資源的滾動利用，形成了協同效應。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的操作框架

“分層遞進式”實習實踐教學模式的系統性操作框架如圖1所示。

“分層遞進式”實習實踐教學模式的具體內容

(一)認識實習

該實習大致分為四個階段，主要包括三方面的內容：專題報告階段。邀請部分公司經理、營銷專家做專題報告，旨在增加學生對企業及其市場營銷活動的感性認識，加深對本專業領域的理解，近距離了解企業家的人生經歷和創業過程，從而進一步明確專業學習的目的，為今后的就業奠定認識基礎。觀看視頻階段。視頻內容分為宏觀經濟視角和微觀企業視角兩大類。通過觀看前一類視頻，增強學生對市場營銷的現實宏觀環境的認識，補充專業課程學習的不足；通過觀看后一類視頻，增強學生對企業、企業管理者及其市場營銷活動的感性認識。統計分析問卷、撰寫實習報告階段。在這一階段，學生利用所學知識及高年級學生在營銷策劃實習中已實施的市場調查問卷，練習對調查資料進行整理、統計分析和撰寫市場調研報告的技能。總結實習心得、撰寫個人實習報告階段。上述實習中，前兩個階段占用1周時間，后兩個階段占用2周時間，其中第三個階段“統計分析問卷、撰寫實習報告”是認識實習中最重要的內容，也是學生們普遍認為從中收獲最大的方面，學生們從中學到了EXCEL在市場調研中的運用，掌握了相應的市場調研基本技能，從而為后續的實地市場調研和市場營銷策劃打下了基礎。

(二)營銷策劃實習

營銷策劃實習是在營銷專業學生學習了《市場營銷策劃》課程之后緊接著進行的，時間為4周。

經過幾年的實踐探索，我們的營銷策劃實習已經形成了較為規范的操作流程，如圖2所示。

營銷策劃實習不僅有效鍛煉了營銷專業學生的市場調研、市場營銷策劃能力，其在整個“分層遞進式”實習實踐教學模式中的意義還體現在：高年級學生從事過的營銷策劃實習，為低年級學生在認識實習中進行調查問卷整理、統計和分析練習提供了真實的實收問卷；同時，學生在營銷策劃實習中真實接觸實習企業及企業所面臨的問題，又為他們后續要進行的實習――網絡營銷實戰模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級學生在營銷策劃實習結束后產生的若干鮮活真實的市場調研和市場營銷策劃案例，還可以被用來作為低年級學生的理論教學案例素材。這不啻為一種簡約、高效的實習實踐教學模式。此外，學生們的收獲不僅僅是專業上的，他們的團隊協作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項實習中得到了有效歷練和提升。

(三)網絡營銷實戰模擬

網絡營銷實戰模擬是在營銷專業學生學習了《網絡營銷》課程之后進行的，實習地點設立在我校商務與管理實踐中心。實驗內容和要求是：讓學生自己虛擬一個公司，通過市場分析與市場調查，設計某種產品并進行宣傳、銷售，最終完成全部商務往來，實現盈利。具體實驗內容主要包括：

1、申請注冊企業，建設企業網站；

2、開展網上市場調研，分析市場環境；

3、選擇目標市場，實施網絡促銷和銷售，可采取的網絡促銷手段有：①在門戶網站發布網絡廣告和新聞；②在商貿網站發布供求信息；③搜索引擎營銷；

4、處理訂單，管理購銷合同；

5、促銷效果評估，產品利潤分析。

通過上機模擬操作，學生不僅對網絡營銷的技術基礎及網絡營銷在企業中的各種應用有了感性認識和了解，真切體會到網絡營銷的實戰性，而且在實戰模擬中進一步鍛煉和鞏固了其市場調研和市場營銷策劃的技能，所不同的是，調研活動是通過模擬教學軟件中的“調研中心”模塊在網上開展的，而營銷策劃則主要是針對虛擬的公司進行的網絡促銷策劃。

(四)畢業實習

畢業實習安排在畢業前的最后一個學期，是在營銷專業學生學完了所有的理論課程之后進行的。我們對畢業實習采取分散實習的形式，從近幾年學生畢業實習的情況看，學生在實習中參與最多的工作一是市場調研，二是區域市場開拓，或兩者結合進行。這也是我們有意引導的結果。我們把《銷售管理》課程設在第七學期，目的就是將該課程與此后要進行的畢業實習緊密聯系起來。只有通過畢業實習，學生才能獲得一個真正的演練場所，保證有足夠的演練時間(畢業實習至少6周時間)。在畢業實習中，學生往往被實習單位派往全國各地，從事區域市場調研、區域市場開拓與管理工作。

第四篇：初三化學分層遞進教學課題研究階段小結

初三化學分層遞進教學課題研究階段小結

一、實施分層遞進教學的目的

課堂教學作為素質教育的主渠道，是直接影響素質教育推進的重要因素。傳統的班級授課既有優越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展，而個別教學雖可因材施教，但其效率較低。而我校2001上學期的期末考試成績特優生、優秀生和合格人數偏低，僅在本區排在第二，在南海市達不到平均線。但我市教育部門又規定不得以任何理由將學生分成快、慢班或尖子班、普通班，面對這種局面，我們研究學生，深感學生的差異很大，主要表現在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。為了改變這種局面，真正面向全體學生因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用。在教學中，學校決定把學生分成兩個層次的班級，采用由“不同班的學生組成能力水平相當的班級”的分層遞進教學，為我們提供了對學生材施教的陣地，目的是適應學生的個性差異，滿足學生的不同要求，使學生以各自基礎出發，進行有效成功的學習。

二、實施分層遞進教學的理論依據

1． 素質教育的基本要求：為全體適齡青少年創造接受良好基礎教育的機會，促使每一個學生都得到全面的發展。

2． 我國古代偉大的教育家孔子“有教無類”、“因材施教”的教育原則。

3． 人本主義理論：以學生為本，以學生的發展為本。

4． 美國心理學家、教育家布盧姆認為，造成學習差異的主要原因不是遺傳和智力，而在于家庭和學校的條件。

5． R?M托馬斯的“掌握學習原則”：每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，而不管各個學生達標的途徑和速度是否互不相同，教師要堅信自己能夠幫助所有的學生都學得優秀迅速而充滿自信，并應為那些采用通常的教學方法未能成功的學生提供矯正教學??

6． 教育學、心理學界以維戈茨基為代表的關于“最近發展區”理論：處于某一年齡階段的學生，他們的思維能力和知識容量是有一定限度的。所學知識超過這個限度，學生掌握不了；達不到這個限度，則又不能充分挖掘學生的潛力，浪費了教育資源。以這個限度為中心的一定的區域，就是學生的“最近發展區”。

7． 著名心理學達尼洛夫的“矛盾學說”：學生學習的可能性與教學要求是一對矛盾。若兩者之間能構建起對立統一關系，學生的學業則能進步；若對立統一關系被破壞，學業則會下降。

基于以上的理論依據，我們確立了分層遞進教學實驗的指導思想為：適合學生發展的教育就是最好的教育——教師的教要適應學生的學，學生是有差異的，教也要有差異；教學中要著眼于協調教學要求與學習可能性的關系，使之相互適應，形成一種有利于各層次學生在原有基礎上不斷“遞進”的機制；教學要取得良好效果就需要充分利用各種教育資源，學生之間的差異就是一種可供開發利用的教育資源；在教學過程中要努力使各層次學生各展所長、相互彌補、相互幫助，形成合作學習的氛圍，為全體學生的發展創造合適的環境，幫助每一個學生達到他學習上的“最近發展區”。

三、實施分層遞進教學的方法

1、學生分層

通過了解和研究學生，根據學生的學習可能性水平與學習成績，將各班學生區分為2個層次，把9個不同層次的班級分為3個A班和6個B班，另外個別學生功課一門好一門差的情況，應先動員學生到B層，爭取在短期內把差的這門課補上，然后再轉到A層次班，實施動態管理。

2、目標分層

分清學生層次后，我們緊扣教學大綱和教材，根據學生的學習能力水平，對不同層次的學生提出相應的教學目標，這個目標要充分體現如何培養本層學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、達到上什么樣的要求等，為學生的逐層遞進設立了臺階，體現了“以學生為本，以學定教”的原則。目標制定的依據是大綱、教材和學生實際，應遵循“下要保底、上不封頂”的原則，即B層不降低大綱要求，不放慢進度（視具體情況而定），強化基礎知識與基本訓練，使他們達到大綱規定的要求；A層結合教材內容，運用多種訓練方式，使學生加深對知識的理解和應用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，著重培養思維的敏捷性與創造性，允許超前，甚至超綱。面向每個學生，面向學生的每一個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧的發展。

目標分層應遵循“最近發展區”理論，讓學生獲得跳一跳摘到果實的成功感；對不同層次的學生教學時應選好突破口，以點帶面，積小勝為大勝，目標應動員學生自主擬定，由教師制定，一是不可能，二是不科學。

3、分層施教

分層施教是分層遞進教學最中心的環節，也是決定分層教學能否成功的關鍵部分。我們初三化學備課組三個教師堅持集體備課，研究各層教學的特點，對不同層次班采取以下分層教學對策。（1）教材一致，進度統一

我們采用進度統一，是為了便于期中和期末學校統一檢測。

（2）深度和廣度靈活調節

教學要堅持因材施教的原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同的要求，若要求過高、太難，學生接受不了，B層的學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求太低，A層學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退，所以我們對不同學生掌握知識的深度、廣度要求不同，作靈活調整。對于A層學生我們重點是提高學生的能力，對于B層學生重點是打基礎，掌握基礎知識。例如：講根據化學式計算時，我們要求B層學生只需掌握最基本的三種類型的計算，而要求A層的學生除了掌握最基本的計算類型外，還要掌握根據化學式進行巧解巧算。（3）課堂教學有不同

因為我們是下學期開展的化學分層遞進教學，教學任務主要是復習，準備中考。課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所有提高課堂效率顯得尤為重要。不管A層班還是B層班，都要遵循“先學后教、先練后講、當堂訓練、把問題解決在課內”的總的教學策略，并以啟發式教學為靈魂。B層：重視非智力因素的發揮，多采用低起點、小步子、緩坡度的方法，多創設讓學生成功的機會，多用模仿式教學，多創設教學情境，鼓勵學生參與教學，教師設置精練易懂的問題，啟發學生思維，通過討論等形式使學生獲得新知識。A層：重視調動，鼓勵學生自主、創造性地學習，多用點撥、發散性思維，重點搞好“先學”這個環節。

在教學中，課堂節奏不同，對于A層的課堂教學是快節奏，知識的容量大，且要適當拔高，故在教學中，簡要復習基礎知識外，重點是對一些能力要求的內容進行詳細的分析、講解，讓學生領會解題方法，提高各種能力，我們編寫的練習A、B、C組題目中，課堂上重點完成B、C組題目。對于B層的學生，課堂教學的節奏稍慢一點，課堂上給學生一定的時間閱讀、思考和練習，給他們更多的動手、動腦的機會，防止為了完成任務而忙于注入式的教學，讓他們真正學到基礎知識，但容量就相對少一點，練習中只要完成A、B組，C組可選做，目的是讓他們能夠在考試中成績提高成績，大面積提高教學質量。

（4）學習方法指導不同

學法指導應貫穿于每一個學習階段，教師應及時、不失時機地給不同層次的學生以不同的學法指導，減少他們學習上的彎路，掌握打開知識大門的方法，我們在指導學生學法是根據學生的能力不同進行的。指導A層的學生，從自學課本、選學課外讀物、做學習筆記、掌握解題思路、構建知識結構等方面予以指導，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，學會歸納小結所學知識，同時配以難度較大的練習，我們采用《中考化學總復習專題訓練》，書中有基礎知識專題和能力創新專題，重點是讓他們完成能力創新專題，讓學生學有余味。指導B層的學生時，輕知識的的拓展，從預習課文、聽課、筆記、練習、記憶方法、套用格式、復習、作業等方面予以悉心指導，重視指導學生養成良好的閱讀習慣，對于不會閱讀的的學生，我們就我們就指導他們學會在書上畫線，讓他們知道什么是重點；然后我們在指導書中精選習題以促進他們的學習能力。（5）課后輔導不同

課后的輔導、作業的批改、單元測驗等工作是開拓教學的延續，我們任教A層的老師在課后主要是培優，任教B層的教師主要是補差。

教師根據當天課堂教學的內容為學生設計不同檔次的作業。A層：基礎題加上提高題，或有一定難度的綜合題，有的題目還應要求一題多解。若是同一種練習，可根據學生實際定為“必做”與“選做”。B層：設計“保底性”作業，基礎題加上舊知識復習題（克服遺忘率高的辦法），同時指定個別學生選做提高題。B層的作業應全批全改，B層的作業可不全批全改，而采用用增加講評和學生自糾的辦法,或部分面改的方法。

在單元測驗中，同進度、同時間。可設計“結構試卷”，基本題相同，但增加附加題。A層學生必做； B層學生選做，鼓勵B層學生選做附加題。根據評價的結果，針對教學中存在的問題，及時采用集體糾正、分層指導、調節教學進度、改進教學方法等措施，幫助學生排除學習上的障礙，不使問題積累；鼓勵一部分順利達標的同學按高一層次的要求進行學習，實行動態管理。

四、實驗的效果

經過半個學年的實驗，承認差異，尊重差異，因材施教、分層遞進的教育思想已經被教師認可接受，實施于自己的教學實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學對象，接受他們，建立起和諧的師生關系，實驗取得初步成效。

在升中考試中，優秀率為30.2％，合格率為59.40％，平均分和市的平均分持平，優秀率、合格率均超過市的平均線，成績由區的第二躍居區的第一名。

五、幾點體會

1、分層遞進教學是大面積提高學習成績的有效方法。

它將因材施教提高到可操作的水平，是傳統教學方法的一個大突破，對學生的實際針對性強，對大面積提高學習成績是行之有效的。

2、因材施教能使學生全面發展

只有從學生的實際出發，分層要求，因材施教，才能充分發掘學生的智力因素和非智力因素，開發學生的潛在水平，使各層次學生各方面得到最佳發展，有利于落實素質教育目標。

3、對教師的要求較高

在分層遞進教學中，要求教師要有較強的組織管理能力，特別是教B層的教師。而對于新教師，只有他們的教學水平上來了，效果才不至于拖后腿，但很難聽到同級科的老師的課，因此加強集體備課尤為重要，教師也要不斷提高自己的素質，迫在眉睫。

初三化學分層遞進教學

課 題 研 究 階 段 小 結

學校：平洲二中 時間：2002年8月

第五篇：初中法制教育-----分層遞進教學

中學生法制教育

------分層遞進教學

勝境中學

政史組

我們學校有一部分學生學習困難，學生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學活動與教學目標之間的內在聯系，在備課和執教時往往過多考慮教材內容如何講清，教學資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學生的差異性，對一些層次低的學生，教學效果不很理想。據此，我們結合思想政治課中的法律知識部分，對學生進行法制教育分層遞進教學。

在初中思想政治課法制教育過程中，對學生進行分層遞進教學，使學生在教學過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結果表明，通過教學，學生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗年級，提高了政治課的教學質量。

思想政治課實施分層遞進教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。現在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生思想覺悟提高的效果明顯。

進行分層遞進教學，要求教師全面深刻地分析大綱，領會教學目標，探討與達到教學目標相適應的分層 遞進教學法，設計周密的分層遞進教學計劃，并隨時根據學生反饋信息，幫助學生補缺補差，調整教學目標，這樣就必然促進和激發教師進行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質與教學能力得到提高。

分層遞進教學法，可以解決高層次學生“吃不飽”，低層次學生“咽不下”的矛盾，調動了學生學習的 主動性、積極性。隨著分層遞進教學法目標層層達到，給差生以足夠的學習和思想提高的機會，從而提高學習困難學生的自信心，促進學習困難學生轉變。

根據教學大綱，分析教材。我們政史組根據把學生培養成“四有”公民這個中學階段的教育總目標，根據總課題組提出的讓學生“學 會學習、學會做人”的初中階段教育目標，認真學習教學大綱，研究分析了教材的內容，考慮到學科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發學生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。認識方面：學生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現行的主要法律及其作用、法律規范對青少年成長的密切關系；知道家庭生活、學校生活、社會生活和經濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權利和義務 ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權益。情感方面：學生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現出愛憎分明的情感。行為方面：學生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權利，自覺履行公民的義務，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。