第一篇：高中英語整體性教學復數法的實踐和體會

高中英語整體性教學復數法的實踐和體會

（貴陽六中 竇迎建）

為了使高中英語教學達到新大綱的要求，我在教學實踐中作了些嘗試，把課堂教學由注重語言知識的講授 課轉變成注重語言能力的訓練課，把培養和訓練學生的語感、語言習慣當作英語教學的中心任務。我在教學中 利用現行高中精讀課文，采用整體性教學復述法，努力把傳授新知識和訓練運用語言能力結合起來，使課文教 學成為教師、教材、學生相互作用的積極過程，在培養學生語言能力方面收到了良好的效果。在此謹從實踐的 角度談談

我的具體做法。

復述是口頭表達課文內容的言語過程，是給學生提供施展運用語言能力的機會。這一訓練不僅能提高學生 的聽力、語感、改進語音語調，還能促進學生的記憶、思維和自學能力。在實際教學中它已成為語言知識轉化 為言語能力，培養聽、說、讀、寫能力的重要途徑。為了獲得有效的復述效果，我始終遵循記憶規律，重視各 教學環節的密切配合，利用行之有效的方法，使學生積極參與到這個有綱可循，有詞可用，有話可說的四步教 學活動中來。

第一步：（不要求預習課文）由教師將課文復述一遍，在復述過程中出現部分生詞短語，并用簡明英語釋 義。（可用板書、幻燈、投影等伴隨教師復述。）

第二步：根據教師復述的內容要求學生回答問題，目的在于檢查學生是否理解課文大概內容。在提問題時 要簡略、清楚、易懂，注意調動所有學生的積極性，可多用些“yes”、“No”questions。

第三步：學生在閱讀課文后回答一些比第二步復雜些的問題。（在回答問題的過程中學生會自然地使用第 一步中所出現的生詞短語。）然后再引導他們將這些問題的答案串成復

述內容。

下面是高中英語第二冊《體育運動》一課復述法三步的具體設計。

Step1.Teacher Presentation

Retell the text with the following words and expressions onthe blackboard:

joyful and relaxing;have a game of;be of great value;popularform of relaxation;amusement;go all about;build our bodies.Step2.Learner Presentation

According to what the teacher says answer the following:

(1)Is it joyful and relaxing to have sports and games?(2)Do many people take part in different kinds of sports?

(3)Some people seem to think that sports and games are unimportant things,don't they?

(4)Do people have different ideas about sports and games?

Step3,Learner Presentation

Read the text again and try to pick out a topic sentence foreach paragraph.Retell the text paragraph by paragraph.The first paragraph:

Sports and games are perhaps the most popular forms of relaxation.We can learn that from.Swimming in a river in summer Having a game of table tennis almost all can enjoy

Watching a close game of … … …

The second paragraph:

They should not be treated only as amusements.(We can learnthatfrom the third and

the fourth

paragraph.)

The third:

Sports and games build our bodies(We can learn that fromplaying table tennis).The fourth:

Sports and games are also very useful for character-training.(We can compare the lessons at school with activities on thesports fields.)

以上三步如下簡示：teacher retelling→students answering“yes”or“NO”

reading the passage questions→students answering further questions

retelling it paragraph by paragraph

它以遞進的方式給學生提供了從內容到語言材料理解和掌握的漸進過程，為第四步復述

全篇課文創造了條 件。

第四步：復述全篇課文，這一環節是對前三步所做大量訓練工作效果的檢測，也是對學生大面積進行能力 訓練的時機。利用板書、表格、表演以及主題畫來組織學生復述課文，周密組織好這一環節才能最后達到預期 教學目的。

我在《體育運動》一課在第四步的板書是這樣設計的：（以正中sports and games為中心，先由上至下，再從左至右進行復述）。

（附圖 {圖}）板書必須做到重點突出，具有概括性和條理性，并且簡明生動，這樣誘導學生復述全篇課文不僅能達到對 課文內容及語言特點的理解，還能培養學生口頭造句和作文的能力。

復述法的實施過程也就是利用內容設置情景引導學生進行交際的過程。針對不同的教材，不同的教學對象 和不同的時機靈活利用各種行之有效的方法，使復述發揮更大的效用，以提高實際運用語言的能力，這是我在 課程設計中的首要原則。

第二篇：高中英語整體性教學原則的持續性研究

高中英語整體性教學原則的持續性研究

在新形勢下，英語教學要提升人氣指數，我覺得滲透英語整體性教學原則，給學生提供一個大英語的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是英語教學必須具有的英語教育觀。高中英語整體教學的目的在于掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。廣大教師遵照這一要求，對整體教學已經進行了大量實踐，積累了不少經驗，但也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學后，把分段教學變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞匯和語法知識點幾乎占用了整個課文教學的大部分時間，而沒有把整體教學的原則貫徹到分段教學中去。

1實施課文整體與分段教學的過程

課文教學主要應把握這樣一條主線，即引導學生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學生一開始接觸課文內容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。

1.1整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學生的注意力引導到課文整體內容上。在學完單詞后，要求學生預習（泛讀）課文，同時配合有關課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一種在教師指導下，快速提高閱讀理解力和速度的教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可跳過去或根據語境悟出它的含義。要求學生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養根據語境悟意的能力），只要把握住課文的要點即可。

1.2分段教學。第一階段的整體閱讀課文只是要求學生掌握課文的完整信息和基本內容，對課文形成一個整體概念，但還沒有對課文達到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎上應進行分段教學，對其中的細節進行分析、探索。不過分段教學也要貫徹整體教學的原則。在分段講授課文時可分兩條線進行：①The main thread of the text（課文內容的主線）。②Vseful language（語言知識點）。目的是為了從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。本文以第一條線為主，以My Teacher一文（高三課本第十課）前兩個自然段為例加以論述。

先提出有關前兩段的問題，由教師簡述內容，根據所述內容回答問題（問題略）。在師生間相互進行的語言交流中，板書如下內容：The student（I←Helen Keller）：Like an idiot：deaf，blind，unable to speak.The teacher（Anne Sullivan）：a woman with patience and imagination，a born teacher.然后再提出較深的問題，讓學生思考，再讀課文，引導學生歸納出主題句，并領會兩段的內在聯系。同時指出，第二自然段在整篇課文中的作用。至此，學生經歷了聽、說、思、讀、說的過程，把握住了段落之間的邏輯關系，符合“大綱”對課文教學的規定要求。最后把這兩段出現的新的語言知識點（Useful Language）進行啟發性的點撥、講解，寓講于練中，更好地把握課文內容和語言知識之間的聯系。

1.3整體深化。即掌握鞏固整篇課文，對課文理解的深化階段。分段教學完成后，學生已進一步理解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關系。所以在鞏固課文階段，從對課文整體綜合思考的角度，設計一些深化理解的思考題。這些問題在課文中找不到現成答案，要求學生經過思考，靈活運用所學知識回答出來，這樣可以檢查學生是否真正理解了課文內容。如My Teacher一文，可設計如下問題：①As a student，what should you do？②What do you think a good teacher should be like？③How do you think teachers and students should treat each other？④What do you learn from the text？

討論中，學生做出許多回答，如：In our studies or our life，we should face any difficulties bravely and try our best to over-come them，however great they are.As students we should respect our teachers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We should enjoy our life……

通過對以上問題的討論及回答，使學生對課文的思想內容有了更深一層的理解，進而可仿照課文寫讀后感或短文。在逐步提高不斷深化的教學過程中，學生讀、聽、思、說、寫處于積極思維狀態，學習能力得到了發展，達到了對課文深化理解與掌握的目的。

2整體閱讀、分段教學、整體深化教學法的優點

2.1培養了聽說能力，體現了課堂教學交際化的原則。學任何語言都要語言環境，讓學生自編、自演短劇，用英語講述短小精彩的故事，通過集體交流，會有效地增強語感。舉行適當形式的小型競賽。學生都有自己比別人強的心理，參加小型比賽，如：聽力、朗讀、講故事等。學生的注意力高度集中，隨時準備提取大腦中儲存的信息，競賽中思考、表達的過程又是對平時知識集中、概括的過程，這樣便增強了語感。

2.2有助于培養自學能力。學生學習外語語音、詞匯、語法的過程是同時進行的。對外語的感知，認知是從無到有、從簡到繁，因此，外語教學的“聽”、“說”也應該從培養語感入手，以聽說為主，培養他們的語言感受能力，使他們大膽開口，能聽、會說，排除學習外語的心理障礙。

2.3培養了獨立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對學生的思想活動提出的要求也不同，其理解的難易程度也就相應不同。在授課中，應根據材料適時地指導學生怎樣抓住句中關鍵詞領會句子大意，來確定論說文的段落大意以及根據每段大意去概括全文主題等。

2.4體現了整體教學的原則。由于分兩條線進行課文講授，既保證了課文內容的完整性，同時又不因語言知識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。只要我們老師堅持英語整體性教學原則，勢必對學生有強有力的影響。

第三篇：闡述試論高中英語整體性教學原則解析

闡述試論高中英語整體性教學原則

在英語教學中檢測“閱讀理解能力”是指檢測學生從閱讀中獲取信息的能力以及對文意理解的速度和準確 性。如何在高中課文教學中培養這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問題。我們現行的中學英語教學大 綱針對課文教學有明確規定：“課文首先應作為一個整體來教。??在整體教學的基礎上，再進行分段教學也 是必要的。其目的在于掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。”廣大教師遵照這一要求，對整體教學已經進行了大量實踐，積累了不少經驗，但也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學后，把分 段教學變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞匯和語法知識點幾乎占用了整個課文教學的大部分時間，而沒有把整體教學的原則貫徹到分段教學中去。本文著重從培養提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學的 整體與分段教法略陳管見。

一、實施課文整體與分段教學的過程

課文教學主要應把握這樣一條主線，即引導學生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學生一開 始接觸課文內容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。主要應分三個階段進行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學生的注意力引導到課文整體內容上。在學完 單詞后，要求學生預習（泛讀）課文，同時配合有關課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導下，快速提高閱讀理解力和速度的教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可 跳過去或根據語境悟出它的含義。要求學生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養根據語境悟意的能力），只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操 練時有針對性。來源：論文下載網 www.tmdps.cne them,however great they are.As students we shouldrespect our te achers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We shou ld enjoyour life.?? 來源：論文下載網 www.lwck.net

通過對以上問題的討論及回答，使學生對課文的思想內容有了更深一層的理解，進而可仿照課文寫讀后感 或短文。在逐步提高不斷深化的教學過程中，學生讀、聽、思、說、寫處于積極思維狀態，學習能力得到了發 展，達到了對課文深化理解與掌握的目的。

二、整體閱讀、分段教學、整體深化教學法的優點

1.培養了聽說能力，體現了課堂教學交際化的原則。此方法雖然是以培養閱讀理解能力為其指導思想，但 是整個過程是以設疑、釋疑、進行理解問答為表現形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽說于不顧。相反，它提供了豐富、充實的交際情景，學生一旦進入角色，用英語聽、用英語想、用英語說，使課文教學成為教師、教材、學生相互作用的積極過程，從而培養了聽說能力。

2.體現了整體教學的原則。由于分兩條線進行課文講授，既保證了課文內容的完整性，同時又不因語言知 識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

3.培養了獨立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對學生的思想活動提出的要求也不同，其理解的 難易程度也就相應不同。在授課中，應根據材料適時地指導學生怎樣抓住句中關鍵詞領會句子大意；怎樣根據 故事情節發展或以事件為中心利用標題悟出全文主旨；怎樣根據每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句），來確定論說文的段落大意以及根據每段大意去概括全文主題等。這樣能有效地培養學生閱讀理解能力以及 獨立分析文章的能力。

4.提高了學習英語的興趣。由于對課文問題的設計是由淺入深、由表及里的，練習量大，學生都能找到適 合自己水平的題目，從而使更多的學生得到練習的機會。當學生一時無法作答時，教師可做示范，啟發學生思 路，學生會感到原先似乎很難表達的意思其實并不難表達，因而提高了靈活運用已有知識與技巧的本領，積極 參與的興趣更高了。

5.有助于培養自學能力。每篇課文都要求學生先進行閱讀自學，即結合理解題預習全篇文章。預習為學生 鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創造了條件。

第四篇：高中英語分層教學的實踐與體會

高中英語分層教學的實踐與體會

我校地處農村，學生來源廣泛，學生英語水平參差不齊，根據這種情況，我校于2003年在英語等學科上實施分層教學，讓英語教學面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，增強學生學習的自信心，實現課堂教學的高效率。

一、分層教學的目的

分層教學，就是要承認學生的層次差異，根據不同層次的學生因材施教，使得各層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，激發求知欲。對于基礎扎實的學生，教師通過適當引導，為他們進一步探索新知識指明方向，不斷向新的知識領域邁進，并 在高考中取得優異成績。對于學習困難的學生，教師可通過制定合適的學習目標，循序漸進，逐步培養學生學習的自信心，完成教學任務，在高考中能完成基礎性知識的題。

二、我校分層教學的背景

知識基礎差異較大的不同學校的學生進入我校后，又接受同一個教學進度，所以出現了在同一班級內學生質量參差不齊，學生差異懸殊，兩極分化嚴重的情況。如果教學仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法，就會造成優生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上，以致造成厭學現象。如果不采取有效的措施和教學模式來克服這種差異，距離就會拉得越來越大，而且隨著高

二、高三教材內容的廣度、深度變化，更加需要我們英語老師進行因材施教。因此，從實際出發，針對個體差異區別對待，有針對性地進行分層教學，既有統一要求，又區別對待，這樣就使每個學生都能有所得。

三、如何進行分層教學

1.教學目標分層。根據不同學生的個體差異,我把學生分成三個層次.針對不同層次的學生提出不同的目標要求。

分層的目標如下:

層次A 認知目標：拼寫四會單詞，朗讀對話，了解課文大意。要求學生能正確掌握英語基本語音知識和中學常見的英語語法知識，熟悉掌握2000個左右的單詞。

能力目標：能背誦與模仿，能根據一些提示來背誦。能獨立理解日常交際對話和運用有關句型和用語。能看懂200字的短文，大概掌握文章的主要內容和中心情節。

層次B 認知目標：能預習單詞和課文，并了解課文大意，牢固掌握初、高中所學的語法知識，對新學的語法知識能理解、掌握并運用。

能力目標：背誦教材中較多的段落和對話，流利地朗讀課文，聽、說、讀、寫等綜合能力有較大的提高。

層次C 認知目標：在掌握單詞、課文，理解語法規則的基礎上，拓展并加深教學內容，能用英語進行簡單的交際。

能力目標：能用英語寫較好的作文，歸納短文中心思想，靈活應用英語并進行創造性思維。通過目標分層，教師有的放矢地實施教學，既幫助暫時學業不良的學生排除學習上的障礙，又保證了優良生朝更廣闊的知識領域邁進。

2.教師的備課分層

分層教學實施的成敗關鍵在于教師的備課。分層教學教師的備課量遠遠大于不分層教學的教師的備課量，工作量成倍的增加。如果同仁們要實施分層教學的話，必須做好這一思想準備。要針對不同層次的學生進行不同的教案設計。如，在教材處理上，A層學生要求重點掌握Reading, Language Study, Integrating Skills.在教師的輔導下，閱讀教材中Workbook中的Integrating Skills.（全日制普通高級教科書——人教版）。B、C層學生則要求掌握listening, Speaking, Reading, Language Study, Integrating Skills，不在教師的輔導下，閱讀理解教材中Workbook中的Integrating Skills.在作業的設計上，幾年來我查閱了大量的資料，編寫了一套難度不同的、適合不同層次學生的練習題。

3、教學方法及輔助材料分層。

對 A層學生側重于完成現階段學習任務，甚至降低大綱要求，輔導內容從較低點開始，教他們怎么上課，怎么聽重點，怎么記筆記，怎么復習，怎么鞏固。使他們學會思考，完成學習任務，掌握學習方法。講解力求通俗易懂，課堂教學大量用中文。輔助教材上主要采用趣味性強或社會熱點話題等等的簡短文章。對B層學生，促使他們相互取長補短，逐步提高自學能力。對C層強調預習，提倡自學（介紹閱讀課外讀物以拓寬知識面），講課可采用分組討論，教師提示的方法。主要把知識點拓寬、加深，激發興趣、愛好，培養創造才能上。

4.作業分層。按不同層次布置預習。B、C班學生，實行超前學習。同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。這個學習目標的確定，使各個群體的學生積極性被大大激發，尤其是學困生感到學習有了奔頭，不再象過去那樣被認為是“差生”。只要完成了學習任務，同樣可以得到教師的鼓勵和表揚。B、C層學生對所有生詞必須“四會”（即會讀、聽得懂、會拼寫、能說出詞義）。A層學生對書上的“三會”、“四會”單詞一一過關，其它單詞只作識記要求。但A、B、C全體學生必須知道全部詞組的意思。A、B層學生全部詞組會默寫，并掌握他們的用法。給A層學生多留些記憶性的作業，課本上出現過的同義詞、反義詞、句型及語法例句等，經常讓他們抄幾遍，加強記憶，達到熟練的程度。加上課堂上必要的聽寫檢查，這樣該掌握的知識點就基本落實了。對一些較難的課文，只要求他們能讀下來，掌握重點句。但對于B、C層學生重復性抄的作業就不留了，讓他們把時間和精力主要放在閱讀和提高寫作能力上。課文要求能用自己的語言（口頭和筆頭）復述出來；而A層學生只要求把課文重點句背下來。這樣做，目標的針對性強，增強了學生學好英語的信心。

5.評價分層。經常性的反饋是提高教學有效性的保證。由于分層目標比較適合學生的學習準備水平，因而學生學習成功的可能性會大大增加，讓學生及時了解自己的學習效果，具有加強學生內部學習動機的作用。因此，教師要根據自己的教學目標對各層次的學生進行形成性評價。

在測試評價中，對不同層次的學生我們采用不同層次的試卷即A、B、C。

評價又可在教學進程中進行，其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習、家庭作業等。教師根據不同層次的學生要采用不同的評價方法：對A班學生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對B班學生采 2 用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上；對C班學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。

對不同層次的學生如果用一種標準去評價,那A層的學生可能難得受到肯定。因此對學生的評價也應視不同層次而有區別地進行。在課堂教學中,學生把完成學習任務及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要,老師的評價使他們產生愉快和不愉快的情感體驗。如單詞的聽寫，C層學生必須達到90分，才可得 Well done.而B 層學生只要在80分以上就行，但A 層學生只需60分有時甚至50分即可。又如，寫作目前對A層學生而言還是難以攀登的山顛，所以，只要他們寫出幾個句子句給Well done，但要求他們抄背范文。對B、C來說就要求要達到教學大綱寫作的基本要求，批改作文時,若不顧學生所處層次,一概否定,就容易導致對A甚至B層學生失望、沮喪,降低寫作積極性,甚至懼怕作文；同時對C層學生不提出更高的要求,又容易滋生他們自滿的情緒，導致他們寫作能力的停滯不前。因此在批改時就要善于肯定A、B、C各層學生的進步。

四、結論

分層教學是依據個體差異和因材施教提出的，從“本本”向“人本”的轉變。教學目標的分層、評價，檢測的分層，改變“學困生”始終處于落后、中等生永難名列前茅的狀況，從而增強了學生的自信心。各層次學生在適合自己的空間學習，使“學困生”走出低谷，看到希望，中等生不再滿足及格，積極進取，優等生勇于競爭，盡展才華，促進了全體學生的發展。由于人人受教育，人人有進步，人人能成才，讓所有學生在輕松愉快中學到知識，發展特長，提高素質。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，學生獲得了成功與自信。但要注意得是高一剛實施分層教學時一定要做好學生的思想動員工作，消除他們由于分層、分班而產生的自卑心理，取得學校的大力支持和配合。經過幾年的努力，分層次教學效果明顯，并取得了較好的成績。在2006年高考中我校 A班英語成績平均分50.7.B班平均分67.3.C班平均分86.8.（這是我校歷史的最好成績）。此課題作為我校審報甘肅省教育科研“十五”規劃研究課題，經過三年的實驗，2006年底被專家鑒定通過。

第五篇：高中英語新課程教學體會

高中英語新課程學習心得體會

隆德三中王麗娟

首先我要談談我對新課改學習的一點心得和看法：

一、新課程的理念。基本理念是：面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發展；開發課程資源，拓展學用渠道。所以教學又如演戲，教師必須要從傳統教育的角色中走出來，要把自己從演員變成導演，要給學生這個演員群體足夠廣大的舞臺，真正突出其創造力和想象力。

二．創設情景教學,為學生全面發展奠定基礎

課堂教學中,鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動,一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來,另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會.作為教師還要為學生營造寬松、活潑的學習環境。通過圍繞話題等形式，開展多種教學活動，鼓勵學生在完成一定任務的活動中多用英語，敢于動口，不怕出錯才是我們根本的任務。當學生對這種模式適應了以后,他們自然而然就會在觀察、注意、模仿、體驗和探究中培養自身的創新精神和語言實踐能力。

三、靈活多樣的學習方式

（1）自主學習。自主學習關注學習者的主體性和能動性，變要我學為我要學。學生對為什么學習、學習什么、如何學習有了自覺的意識和反應之后，才能夠在學習之前進行自我計劃、自我調整、自我指導；才能夠在學習過程中，對學習的方式和行為進行自我檢查、自我審視、自我調節；才能在學習之后，對學習的結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，養成良好的學習習慣。自主學習的形式主要有自問自答式、討論式和采訪

（2）自我探究。學習過程除了接受知識之外，還是一個發現、探究的過程。新課程標準轉變單

一、被動的接受式學習方式，倡導在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，倡導探究學習。探究學習的本質體現在問題性、過程性與開放性上。Unit 2

English around the world(book 1)using language中的 reading，dialogues 和listening涉及到了標準英語與方言，美國英語與英國英語之間的差異，這就要求學生在自己閱讀，自己聽和自己讀的過程中來發現差異，發現問題，繼而達到解決問題。

（3）合作學習。合作學習是學生以小組為單位的學習方式。合作學習首先要制定一個小組的學習目標，然后圍繞這個目標在自學的基礎上進行小組學習、小組講座，從而形成一致的結論。合作學習對學生的學習和認知具有極其重要的作用。首先，合作學習能夠激發學生的創造力，有助于培養學生合作的意識和合作的技能。其次，合作

學習有利于學生之間的溝通和交流，培養解決問題的能力。最后，合作學習能夠促使學生進行不斷地自我提高，學生通過相互的交流和合作，必然促使內部自我意識的覺醒，能夠讓學生清楚地選擇與判斷正確的、有效的觀點和做法。學生已學過很多年的英語，但對英語了解的并不多。在學習Unit2English around the world(book1)時，在課前可以讓他們以小組為單位上網或到圖書館去查找資料，了解英語的發展歷史和英語國家的文化。這樣既節省時間又能廣泛的獲取信息，同時還訓練了學生的合作與交流意識。

四.運用多媒體進行教學,為學生提供多種學習英語的平臺

在教學中根據課程內容的需要，制作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知欲望.課后鼓勵學生收看cctv-9英語頻道節目,通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播,在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動.五、教學評價

評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要要抓五個環節，具體可歸納為“五看”：一看學生學習熱情的高低。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題；二看教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習；三看學生參與自主學習人數的多少；四看教學設計的激活思維程度。看教學設計是否有利于激活學生的創造性思維；五看學生在課堂上發表意見的多少。

六、教學反思。

在英語教學的過程中，教師應當經常進行反思，思考自己已經采用的和將要采用的教學方法和活動方式是否能夠得到學生喜歡，是否超出了學生的情感范圍，是否能夠站在學生的情感態度和角度上來考慮問題，是否關心班級里每個學生的情感態度和學習過程，在教師進行教學反思的同時，也應當啟發學生在學習的過程中進行學習情感反思。總之,秉承一切為了學生怎樣能愛學英語,怎樣能學好英語的原則來不斷反思。

其次我就新課改教學體會方面來談談自己的看法：

一、新教材難度加大。文章篇幅長，生詞量大，信息量大，內容涉及廣泛，課型多種多樣是新教材的特點。隨著時代的進步，科學的發展，國際交流的增多，英語成了重要的交流工具，因此英語課成了一個獲得信息的重要平臺。另外多學科滲透，很多情況下還要請教其他學科的老師。必要的地方還要不時地翻翻詞典，上上網絡，然后才能定稿寫教案。這要求我們老師的教學水平要更上一層樓，由普通型教師成長為新型之師——專家。我校的生源主要來自于周邊縣區，很多學生在初中根本就沒有接受過純英語教學，再說他們的文化素養也較差，這又增加了教學的難度。這些要求老師在講課時要不斷地滲透與教材相關的文化與信息，注意縮短并消除文化差異的策略。老師的職能不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動過程的組織者、引領者和合作伙伴，是學生情感體驗，人格完善過程的朋友和貼心人。

二、講授新教材時應加強單元整體觀念。教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點、哪些是教學的難點。這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。教材每個單元都有一個總的“warming-up”，“warming-up”是整個單元內容的引入。在備課時要考慮到前一課時與本課時的自然銜接。每單元的課時內容安排可以根據教材的編排順序講；也可根據本單元的內容以及教師的思路安排每課時的教學內容，可以進行創造性的和獨立自主的教學。

三、新教材非常注重學生對所學知識的理解和運用語言材料來表達自己，增加了很多討論題，這些在warming up，pre-reading，comprehending, speaking, listening里都有，課堂教學已從過去注重教師的教，轉到了注重學生的學。師生互動、生生互動已成為課堂的主旋律。這也體現了新課程所要求的學習方法的轉變。注重合作學習和研究性學習。

四、新教材注重學生的自主學習和探究學習，讓學生通過自主學習探究學習來發現問題解決問題。我們在講課時會發現語法和詞匯的學習，課本用了一個詞 discovering(discoveringuseful words and expressions, discovering useful structures)。自主學習和探究學習還體現在summing up, learning tip和checking yourself里，這是學生在學完一個單元之后對自己的總結，并做到查缺補漏。

五、新教材的寫作。Using language和writing task里的寫作常與聽，讀，和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至說明了寫作的步驟和方法。Unit 5(book 1)的寫作就是根據speaking中的材料和閱讀中的文章來寫出Nelson Mandela的生平或是你對他的看法。在unit3中的寫作是讓你作為閱讀文章中主人公王坤的朋友給他寫一封e-mail詢問老撾的情況，寫作指導中設計了很多問題并讓我們選取兩到三個，用每一問題作為一個段落。學生就很容易利用課本材料來進行寫作。

以上是我對高中英語新教材改革后幾點心得體會和在教學過程中我們遇到問題時解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問題，但我們認為這是一本成功的教材，它為中學英語教學進行素質教育開辟了道路，也為以后編寫出更好的教材奠定了基礎。