第一篇：小組教學實踐總結體會

心 得 體 會

——大學生環保意識問卷調查

通過本次針對我校大學生環保意識的問卷調查，我們發現，我校大學生環保意識還是比較強的。這也在我的意料之中。何處此言呢？要從一件再平常不過的小事說起。有一次，我和好友朱坤學（華工保送生）一起出去玩，愛吃的我買了個小蛋糕，隨后把紙質外包裝扔進了垃圾桶。這時，小朱淡淡的說了句：“小李榕，扔垃圾是要分類的！”當時，我真的很羞愧：有史以來第一次被一個大男生溫馨提示！他強烈的環保意識、良好的社會公德深深地觸動了我，讓我相信，我們身邊，真的有那么一小部分人是嚴于律己的，在用自己的實際行動愛護著我們的環境，參與到了環境保護中。從那之后，每次扔垃圾我都會注意一下是否可回收，我也能感覺到我的行為也在或多或少感染著周圍的人。

第二點是節約用水問題。也許是廣州雨水太多的緣故，我發現，大家絲毫沒有節水意識。尤其是女生，每天洗衣服要凈上四五遍。這在北方，是多么土豪、多么奢侈的一件事。而且，公共洗刷間經常有水龍頭、噴頭滴水，盡管報修了，維修還是很不及時。這些問題真的可以解決嗎？

環保是大家的，不是某個人的，也不是環保部門的。我們當增強環保意識，并將環保理念貫徹到日常生活的細節中。只要有心去保護，一切皆有可能做到。在行動中發現缺點，在認識錯誤并加以改正中提升自我！

第二篇：小組合作教學觀摩課體會

小組合作學習觀摩課后的心得體會

樊學雄

3月25日我們學校組織聽了瑞敏和王淑勇兩節小組合作觀摩課教學，使我聽后受益匪淺。通過學習，使我進一步認識到，課堂教學改革勢在必行。在教學過程中，學生如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。小組合作學習給學生創造了機會，我們教育者要善于把握機會，使小組合作學習落到實處，達到真正、實質的有效學習。

在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。我們學校的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，我沒有把小組合作學習用到實處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些體會。

一、把握合作學習的時機

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

二、充當好合作伙伴

教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，充分挖掘其創新潛能發揮“主體”作用。而如何擺正教師的“主導”地位和學生的“主體”地位，其關鍵就在于教師的“扶”和“放”。“扶”是指教師在小組合作學習時,深入到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么,創設有針對性、啟發性的問題 ,有挑戰性的問題 , 讓學生“跳起來”能“摘到果子”。“放”是指教師 在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。

三、適時評價，激發興趣

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

小組合作學習的教學方法教學效果顯著,同時也是我們現在要求使用的教學方法,我以后一定要認真學習并積極實踐,不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

第三篇：小組合作學習教學體會

小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，這樣學生就能體驗到成功的喜悅。

開展小組合作學習可以讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。小組合作學習模式運用過程中，還存在著一些困惑，如怎樣能使尖子生進步更大些，中等生更突出些等等。如何更好地運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，這是我當前一直在思考的問題，我相信，通過不斷的摸索，通過向優秀教師學習，通過聽專家講解，我想教學中遇到的問題，一定會迎刃而解的。

第四篇：小組教學總結

小組模塊教學總結

由于一年級學生年齡小，認知水平和學習習慣的局限，起初我并沒有實施小組模塊教學，只是在教學中我發現自己傳統的教法學生積極性不大，只是被動接受，效果不好。在充分了解學生后我開始在我班實施小組模塊教學。在實施過程中的確發現了不少問題：

首先是學生參與問題。從課堂觀察中我看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學生缺乏“榮辱與共”的團隊意識，沒有認識自己與小組伙伴息息相關的聯系，把自己作為孤立的學習個體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應的人際交往技能造成的。

其次是學習成果問題。從課堂觀察中我看到小組合作交流后的班級交流，小組成員反饋的學習成果還不是群體學習的成果，還局限在個體的學習成果，因此在班級交流過程中難以聽到：“我們認為……”的群體成果匯報。究其原因由于學習能力的限制，小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。

再次是教師角色問題。反思自己的教學，我覺得自己還沒有很好的擔當合作學習“引導——參與”的角色，只是蜻蜓點水地接觸部分小組，起到維持班級小組交流秩序的作用。做到整體調控和蹲點參與還是個難以解決的矛盾。

以上合作學習存在的問題，談談想到的一些應對措施：

一、激勵交往熱情。

合作學習論認為，課堂教學是教師與學生，學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發組際之間的競爭意識，營造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進學生全員參與。

二、培養交往技能。

小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學習，教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。比如“說明白”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學中可引導學生先

想好再說，學生經歷內部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有“認真聽”的培養，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我發現許多學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學生形成聽的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學習伙伴的發言順序，引導學習小組的伙伴互相評價。當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。

三、提供交往機會。

小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂動態因素之間的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。因此，在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

我是這樣做的：

(1)在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

(2)在交往中欣賞。語文課程標準要求培養一年級學生收集圖片資料的好習慣。由于每個學生收集的途徑各不相同，收集的質量也有差異。班級教學時安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學生已有生活經驗的交流，如“你知道大海的哪些故事?”“你知道哪些動物的叫聲?”學生在交流中再現生活積累，促進對已有生活經驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學生交往的機會。只要教師積極為學生提供交往的機會，小學合作學習將成為學生喜歡的學習方式。

總之，小組合作學習，能提高學生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識的生成。相信只要我們在教學中善于總結，合作學習就會達到更好的效果。

第五篇：黨校第一小組實踐總結

黨校實踐總結

--第一小組

在大家的商量討論下，我們小組決定將這次的黨校實踐主題“大學生學法、懂法、用法”知識宣傳，活動內容主要是發放傳單和法律小知識有獎競猜。

在采購完一系列實踐所需物品后，我們協調了小組各個成員的課程安排，最終將實踐活動定于11月25日下午14點開始。雖然大家都是第一次進行這類活動，但是因為選擇的是自己喜歡的是，所以大家都不覺得辛苦，而是全心全意地投入其中：一張張的發著傳單；吆喝著讓路過的同學參加我們的有獎競猜；更多的是直接上前向經過的同學宣傳，希望他們支持我們活動的??實踐過程中，路過的同學們參與度也很高，這無疑為我們的宣傳活動減輕了很大的難度。

在這次實踐活動中，我們全體組員積極參與，大家團結一致，熱情洋溢。通過這次活動，我們不僅向他人宣傳了“學法、懂法、用法”的重要性，我們自身更是意識到了這一點。更重要的是，在活動中，我們學會了大家一起行動的重要性，變得更加團結，更加具有凝聚力。