第一篇：小組教學活動總結

小組交往互動式教學模式學習活動總結

水落坡鎮明德小學楊俊紅

本學習初，在教委的正確領導下，特邀陽信縣首席名師王希奎老師為導師，帶領全鄉教師共同學習王老師的小組交往互動式教學模式，在我校設立名師工作室，我校借助教改的東風和得天獨厚的學習機會，共選出15名教師參加培訓學習，我有幸成為其中的一員，親眼目睹了王老師的小組教學才知道以前我們所說的小組教學，不過是流于形式，師為主導學為主體，只不過是一句空話。聽了王老師的課，我為王老師的滿腔熱忱所感動，為學生積極飽滿的學習熱情所震撼。這樣的課堂不正是素質教育所追求的嗎？新的時代，新的形勢，要求我們的學生不僅要有豐富的科學文化知識，還要有高超的技術和能力，才能夠在未來的社會發展中立于不敗之地。

本學期即將結束，小組交往互動式教學模式也初見成效。對此，我總結如下：

一、小組教學模式促進了教師的專業成長。學校制定了專家引領、名師跟進指導、課堂擂臺賽、全面推進學習計劃。先選出15名教師在王希奎老師的引領下跟蹤學習，然后由王老師跟進指導我們的課堂，通過課堂擂臺賽促進了老師們的學習，老師們在原有水平的基礎上確確實實前進了一大步。在全面推進階段，小組教學模式在全體老師中得到了進一步推廣，小組教學模式在我校搞得如火如荼。

二、小組教學模式造就了一部分年輕教師。自從學習小組教學模式以來，通過課堂大比武活動，發現了一部分有素質、有能力、有才干的中青年教師，如李新娟、薛麗君、劉俊美、劉淑霞等，她們有著獨特的教學風格和素養。

三、小組教學模式有利于學生主體地位的發揮。小組教學模式中，合作學習占主體地位，小組合作學習有利于學生主體地位的發揮。學生不再是接受知識的容器，而是學習的組織者、探究者，此模式中的“一展兩動”充分體現了這一點。學生能講的教師堅決不講，學生自己能學會的教師堅決不講，學生能論證讓學生自己去論證。學生登臺展示還鍛煉了學生的心理素質，培養了學生的能力。

四、小組合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

五、小組合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。

其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。通過一學期的小組交往互動式教學模式學習，我在不斷地學習著，探索著，努力著，進步著。小組交往互動式教學模式適合素質教育發展的需求，在以后的工作中，為了自己的專業成長，為了學生能力的發展，我將再接再厲。

第二篇：小組教學活動總結

小組學習是以小組合作學習為基本形式的教學活動，他利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫組、互相學習，有利于激發學生的自我意識，大膽發表自己的見解；有助于因材施教，；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。本著一切為了學生的發展，我校從去年十一月中旬開始實行小組教學。為了確保小組活動的順利開展，校領導投入了較大的精力，與初

一、初二全體教師進行多次的課題研究，并制定了切實可行的實施方案。

一、具體方案如下：

1、小組的合理組建：

組建合理的學習小組，要求優生和學貧生相結合。選出學習小組長，并定期對組長進行談話，了解各組學生的學習情況。同時強化合作互助意識，各學習小組根據問題進行互助學習，組內不能解答的問題，班級討論，教師適時引導、點撥，共同解決。

2、教師的高要求：

要求教師在課前做好充分準備，創設合作情境，激發學生興趣，設計好討論的問題，讓學生明確本節課的學習目標。指導學生正確的學習方法，發揮小組學習的有效性。形成師生平等、協作的關系與地位，把課堂真正還給學生。

3、評價機制科學：

學校制定了總體評價制度，針對學生平時的言行、課堂上的表現以及考試成績，對優秀的小組進行表彰獎勵。

二、小組教學的實施、監督過程。

小組教學開展以來，校領導能及時的鼓勵、監督，使小組教學達到預期的效果。

1、在本活動開展初期，校領導要求同科老師之間互相聽評課，取長補短，不斷完善課堂，不斷提高自己。

2、學校多次組織公開聽評課活動，并及時地對小組活動中呈現的創造性的形式進行充分肯定，對不足之處及時指導。

3、局領導親臨學校進行指導。魯洪福局長率中心校領導一行深入課堂公開聽課四節，并提出了合理化的建議，使我校小組教學逐步完善。

4、學校規定每大周的第二小周四自習一，全體教師針對小組教學中出現的問題進行研討，使小組活動更好地為教學服務。

5、學校要求教師結合課堂情況經常寫教學反思，而教學反思已成為我校小組教學的思想結晶。

三、小組教學的成效。

通過合理新穎的小組活動，半年下來，我們取得了初步的成效。

1、樹立了學生的集體主義觀念，形成了團隊精神，學生的學習興趣空前高漲。

2、小組成員之間形成了互幫互組、互相學習的學習氛圍，優秀學生的學習優勢及領導作用得到了充分發揮，學困生的自信心也在這種氛圍中很好的樹立了起來。

3、培養了學生正確的競爭意識和競爭能力，形成了良好的人際關系。

4、學生的成績、能力等各方面普遍得到了提高。

5、已有七、八兩個年級參加，學生人數達228人，教師達23人。

四、小組教學的評價。

期中考試表彰大會上，學校對小組活動中表現突出的五個優秀小組進行了表彰獎勵。這鼓舞了全校師生更積極地參與到小組教學中，對小組教學起到了極大的推進作用。

五、產生的問題。

1、有的學生參與不主動，個別學生膽怯、羞澀，以旁觀者身份自居。

2、組與組合作能力與敏捷度差異較大，導致一些小組早早地完成了任務不知再做些什么。

3、學困生由于自身知識水平的差異，很多時候無法也無力表達自己的觀點，讓優生占領了組內的空間。

4、教師難于把握恰當的合作時機，很多時候有些力不從心，適得其反。

小組教學正處于探索階段，存在問題不足為奇。但我們相信，在不久的將來，小組教學一定會成為我校教育教學的一個亮點。

第三篇：活動小組總結

活動小組總結

小組號（宿舍）：26602

該活動的選題來源于我們的生活，又切中當今社會發展中的一個比較重要的社會問題：人類文明進程與環境保護的矛盾日益尖銳。讓我們在活動中，以其稚嫩的心靈從“身邊的白色污染這個特定的角度去初步感受現代文明對我們生活的沖擊，使我們從小認識到環境保護的重要性。在信息收集過程中不論是研究方案的指定、調查主題的分組、調查表格的設計還是調查的進行都充分體現了綜合實踐活動的實踐性和自主性。讓我們每個參與活動的學生都能從感性的層面認識到活動的整個實施過程。信息的處理和發布更是體現了我們的自主性和創造性。在研究活動中老師和我們在收集到的各種數據及問題面前相互啟發、互相促進，使各種信息在多維的交互中得到整理、歸類。各種實驗小論文、小報??交相輝映。在他們積極的探索與比較中尋找解決“身邊的白色環境”的有效途徑。既培養了我們的主動探究精神和創造能力，更重要的是讓每一個參與活動的學生，從小就在其心靈深處打上環保的烙印。例如：“3.12植樹節”、“4.22世界地球日”、“4.30世界無煙日”、“6.5世界環境日”等一系列環境主題。

“給我一縷陽光，我便發出燦爛的光芒”、“給我一絲空間，我便能茁壯成長”。惟有相信學生，真心地為他們營造展現自我的平臺，一定是“激情無限”、“創意無限”、“能力無限”、“成就無限”。“我身邊的白色污染”主題活動就是引導我們關注“人與自然”和“人與社會”。善待地球，又是一場變革，一場靜悄悄的、牽涉到每個家庭每個個人的變革。它需要用智慧去關注生存環境的變化，需要良知去阻止破壞環境的現象，需要熱情去傳播環保的理念，更需要勇氣來調整自己的生活價值和生活習慣。中國正以歷史上最脆弱的生態系統，承受著歷史上最多的人口和最強的發展壓力。我們只有一條長江，毀掉了不會再來，我們只有一個家園，失去了不會再有。在未來的世紀里，請首先愛護這個民族賴以生存的根基，從一點一滴的環保行為做起。“與綠色同在，讓綠色永恒”。

在自覺下，我們有序的開展了此次活動,讓同學們全方位的接觸社會、了解社會，培養良好的社會適應能力，努力鍛煉自己成為對社會有益、對人民有用的當代大學生。推動建立健全環境保護協調機制，深入開展環境保護宣傳教育。提高企業主的使命感和責任感，喚醒人們保護環境的意識。你能看到的是他們忙碌的身影，當然你還會時不時聽到他們的歡笑聲。整個活動過程洋溢著歡樂的氣息。這一刻你會不禁感嘆：他們并卻相互配合得默契。

良好的校園環境可以促進“人與自然的和諧發展”，近幾年，我校花大力氣，投入經費，在現有條件下，抓硬環境建設，讓一墻、一窗、一報、一室發揮育人功能，使學生一進校門就受到環境氣氛的強烈熏陶。我們在校園圍墻上、樓壁上、走廊里設置古今中外名人名言警句，名人掛像。學校的走廊內，校歌、校訓、校風上墻；愛護環境的標語易學易記，使學生受到潛移默化的熏陶和啟迪，起到潤物細無聲的作用，真正做到了每一塊墻壁會說話。

現代教育要求學校應注重培養學生的創新精神和實踐能力。隨著我國科學技術的迅猛發展，經濟建設的不斷進步，環境問題已日益受到世人的矚目，“環境保護，教育為本”。因此在學校中實施環保教育越來越重要。鑒于此，我校結合環保教育自身特點，以課堂教學為中心，綠色環保主題教育貫穿的教育教學全過程，且收到了較好的效果。

我們學到的就是我們擁有的，我們很珍惜這樣的團隊精神。這次活動我們收獲很多。

第四篇：活動小組總結

活動小組總結

本學期即將結束，為了使英語活動小組的好經驗、好做法得到借鑒和實施，也是為了活動小組的工作在下學期中有一個好的開始，特制定工作總結如下：

英語活動小組是為了發揮優等生的英語特長，挖掘他們的內在潛力而開展起來的。本學期在上學期的基礎上邁出了可喜的一步，基本上形成了一個有影響力，有號召力的集體。但也不可否認，活動小組的本身也存在許多缺點和不足，如組織不夠嚴密，活動質量尚有待于進一步提高等。

我們英語活動小組在學校領導的關懷下不斷成長，特別是在小組內茁壯成長的組員們更是受益非淺，他們在學會老師課堂上講解的知識以外，不斷吸收課本以外的營養。在當今時代，只學會書本知識是遠遠不夠的，用有限的知識去與復雜的、變幻無窮的社會和自然科學相比較，是微不足道的，組員們在方面感慨良深。通過英語活動的開展，組員們享受到了探索與成功的樂趣，鍛煉了能力，增長了才干，可以說英語課外小組的活動是他們良好的自助餐。總的來說，英語小組的活動取得了可喜的成績和寶貴的經驗，具體來說有以下幾點： ⒈ 在組員的選擇上，應該面向絕大多數，而不是只是尖子生。一部分有潛力的學生他們雖然成績不夠拔尖，但思維的靈活程度不亞于一部分尖子生； ⒉ 要努力準備好活動內容，使活動順利地開展，達到最佳的活動效果；

⒊ 要考慮內容的趣味性，能確實激起學生的興趣，從而帶動全體學生的學習主動性和積極性；

⒋ 加強學法指導是關鍵，重要地是教會顯學生學習； ⒌ 注意及時地總結，把好的經驗記錄下來，當作參考資料；

⒍ 做好評比工作，表揚先進，鞭策后進，形成比、學、趕、超的好學風；

⒎ 多向其他優秀教師學習，獲得豐富的活動經驗，為我所用，以利于更好的開展活動；

⒏ 多讀書，多學習，才能不斷地充實自我，提高自身的素質和業務水平，為開展活動打好基礎。

第五篇：小組教學總結

小組模塊教學總結

由于一年級學生年齡小，認知水平和學習習慣的局限，起初我并沒有實施小組模塊教學，只是在教學中我發現自己傳統的教法學生積極性不大，只是被動接受，效果不好。在充分了解學生后我開始在我班實施小組模塊教學。在實施過程中的確發現了不少問題：

首先是學生參與問題。從課堂觀察中我看到，在小組合作交流過程中，部分小組成員沒有積極參與到互動交往過程中來。原因是多方面的，一方面是學生缺乏交往心理，沒有交往的心理傾向，另一方面是學生缺乏“榮辱與共”的團隊意識，沒有認識自己與小組伙伴息息相關的聯系，把自己作為孤立的學習個體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應的人際交往技能造成的。

其次是學習成果問題。從課堂觀察中我看到小組合作交流后的班級交流，小組成員反饋的學習成果還不是群體學習的成果，還局限在個體的學習成果，因此在班級交流過程中難以聽到：“我們認為……”的群體成果匯報。究其原因由于學習能力的限制，小組成員或小組長還不能很好的整合每個成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。

再次是教師角色問題。反思自己的教學，我覺得自己還沒有很好的擔當合作學習“引導——參與”的角色，只是蜻蜓點水地接觸部分小組，起到維持班級小組交流秩序的作用。做到整體調控和蹲點參與還是個難以解決的矛盾。

以上合作學習存在的問題，談談想到的一些應對措施：

一、激勵交往熱情。

合作學習論認為，課堂教學是教師與學生，學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發組際之間的競爭意識，營造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進學生全員參與。

二、培養交往技能。

小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學習，教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。比如“說明白”，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學中可引導學生先

想好再說，學生經歷內部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有“認真聽”的培養，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我發現許多學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學生形成聽的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學習伙伴的發言順序，引導學習小組的伙伴互相評價。當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。

三、提供交往機會。

小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂動態因素之間的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。因此，在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

我是這樣做的：

(1)在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

(2)在交往中欣賞。語文課程標準要求培養一年級學生收集圖片資料的好習慣。由于每個學生收集的途徑各不相同，收集的質量也有差異。班級教學時安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學生已有生活經驗的交流，如“你知道大海的哪些故事?”“你知道哪些動物的叫聲?”學生在交流中再現生活積累，促進對已有生活經驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學生交往的機會。只要教師積極為學生提供交往的機會，小學合作學習將成為學生喜歡的學習方式。

總之，小組合作學習，能提高學生合作的能力，自主探討的能力，真正做到知識的生成。相信只要我們在教學中善于總結，合作學習就會達到更好的效果。