第一篇：高中英語整合教學模式的有效性實踐

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

高中英語整合教學模式的有效性實踐

于天堂 電話：*** 重慶市榮昌安富中學校

論文類別：學科教學 學段：中學

摘要：教師需要學習和積累有效的教學經驗，與時俱進，不斷完善自我以高度的教育責任感和教學責任心有效運用課堂教學時間提高教學效益，真正做到教書育人。

關鍵詞：知識性

有效性

“熱身”活動

真實語境

系統化

清晰的線索

滲透德育情感教育

新課標和新教材對中學英語教學提出了明確的目標和要求。高中教學是全面貫徹黨的新時期教育方針，為高等院校輸送德智體全面發展的生源，是使人口資源優勢轉化為人力資源優勢的關鍵性教育環節之一。高中教育以高考考查標準作為教學質量評估標準，具有貫通性和綜合性以及信息性的知識性教學，這就需要有效的教學經驗來實現有效的課堂教學目標。教師需要學習和積累有效的教學經驗，與時俱進，不斷完善自我，以高度的教育責任感和教學責任心有效運用課堂教學時間提高教學效益，真正做到教書育人。因此，筆者通過多年的實踐和不斷的借鑒交流學習摸索出一套有效的課堂實踐活動。

一、有效“熱身”活動

有效的熱身活動可以快速吸引學生的注意力和興奮度，使他們盡快進入課堂的最佳狀態，在輕松愉快的氛圍中開始知識的接收和鞏固。熱身的方式應根據任務內容的不同而更換，其中有語言熱身、圖片熱身、新聞閱讀熱身、幽默故事熱身、名人佚事熱身、英語游戲熱身等不同的方式。還可以利用學生課前3分鐘的時間讓學生有針對性地進行熱身。

1、語言熱身 可以通過提問，講幽默笑話，或者借用名人名言等方式。英語的名人名言深邃精辟，生動活潑，發人深省，有較強的感染力，用其來熱身課堂，不僅可以調動學生的情緒，還可以達到滲透德育教育和情感教育于其中的目的，同時還可以起到寓教于樂的作用。

如：在引入SECS Book 2A Unit 4A garden of poems時我用了蘇東坡的《念 奴嬌 赤壁懷古》“Niannujiao At the bluffs on the Yangzi: a reminiscence”。

This river has ever swept its way, eastward bound.It leaves, in memory, men with victory crowned.To the west of the old ramparts, people say.Are the Yangzi Bluffs where Zhou Yu won the day.High into the air, rocks, shapeless,jagged,soar.Frightful turbulent waves crash the craggy shore—With such impact on the rocks they themselves throw.That foam appears as a thousand heaps of snow.Picturesque rivers and mountains of our land!How many heroes are involved and how grand!When Zhou married Xiao Qiao,dashing he must have been.Manly,spirited,of a heroic mien.A feather fan in hand;a kerchief on crown.With little effort,he brought the strongest foe down.If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that the strongest foe down.If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that friends should laugh at me.For his sensibilities, a man must pay:His hair prematurely becomes whitish gray.Life among mankind, like a dream,passes soon.Let’s drink a cup of wine to the river moon.當這首膾炙人口的名人名詞的英文版呈現在學生眼前，他們為之興奮不已，雖然有些生難字詞，但都積極踴躍地參與翻譯與朗誦，起到了良好的效果。

2、名人佚事熱身 在學習有關本杰明富蘭克林的著名的風箏實驗一課時，我給學生講述了本杰明的趣味佚事。如 Strange and Awkward Benjamin;Hankering for the Sea 《渴望當水手》的故事：

Benjamin Franklin was the youngest son among the seventeen children of Josiah Franklin, a candle maker.The whole family worked in the little shop,making candles from the fat of sheep.Young Franklin did not like the smell of candles and,when no one was watching, often left shop to go down to the harbor.Because Boston was the largest port on the American colonies, young Ben was able to see ships from every nation.He tells us in one of his later writings that he had”a hankering for the sea.” If his father had allowed it, he would have left Boston and become a sailor.Josiah 2 Franklin grew very angry with this troublesome son.He refused to let him go to sea, but he gave him his choice between making candles and working in the shop of his brother James, a printer.Ben chose printing and signed a paper that required him to work for his brother until he had reached the age of twenty-two.由于學生對Benjamin Franklin的崇拜和喜愛，對其經歷和成就尤其有興趣，所以我還充分利用這個話題給學生布置任務，讓他們分組收集有關Franklin的經歷和成應的故事并拿來共同分享。

3、圖片和音像熱身 可以給學生欣賞相關的圖片、英文歌曲以及音像材料，或者用動畫來導入。歌曲有極強的感染力，容易引起共鳴，音像片有可視語境，聲像結合，圖文并茂，信息量大，容易很快地抓住學生的注意力和興奮點，激發他們的求知欲，為新知識的展開奠定良好的基礎和氛圍，從而提高課堂教學的效果。如：SECS Book 2A Unit 1 Making a difference是有關科學家們的成就以及他們取得成功的關鍵因素。在單元學習開始我給學生欣賞了Stephen Hawking在接受中央電視臺采訪時的錄像視頻，讓學生領略了著名科學家的堅強不屈和幽默詼諧，激發了學生對科學家的崇敬和熱愛，更加努力地學習科學家們的優質品質和精神。

4、新聞閱讀熱身 教師要關心關注國內外新聞，及時有針對地選取相關材料進入導入。如在導入Unit 8 First Aid的話題時我用了一周前發生在我國某省某中學的校園踩踏事件引入了話題，題為“Eight teenagers were confirmed dead and 26 others injured in a stampede at a central China school Monday night”的新聞文章，引發學生們的同情與共鳴，同時利用此事件對他們進行安全意識的及時教育，起到了一箭雙雕的功效。

二、有效培養學生“聽”的能力

高中英語聽力教學常常按部就班地進行，即老師放錄音，學生聽一至兩遍然后回答問題，這種簡單的任務完成很難說有效地提高了不同層次和不同學習能力的學生的聽力水平。針對這個現狀和問題，結合新課標對聽力教學的要求與建議以及新課程“自主、合作、探究”的教學理念，在培養學生讀寫能力的始終貫穿聽力實踐，也就是說不只是依靠聽力部分的材料來訓練，而是充分利用教材的單 3 元話題，把閱讀、口語練習以及寫作材料作為有效的聽力提高的輔助材料。將教材的各模塊充分反復利用，做到語言素材的功能效果最大化，目標多樣化，改變其單一目的性。

如：人民教育出版社全日制普通高級中學教科書（必修）Senior English for China Student’s Book 2A 第九單元 Saving the earth的閱讀部分Welcome to the Earth Summit，是一篇關于“地球峰會”的介紹性文章。文章介紹了2002年在南非首都Johannesburg召開的地球峰會的基本情況，包括會議召開的背景、會議的主題以及與會者所討論的主要問題和提出的解決辦法等。通過對該文章的閱讀，學生豐富了有關本單元主題的語言和相關信息。利用學生對文章內容的了解，進行輔助的聽力訓練。如：讓學生聽每個段落，并設計相關問題讓學生回答，然后讓學生完整地聽文章，給出問題：

Which of the issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important?Please give your reasons.在學習綜合技能模塊時，教材設計了兩段聽力材料，讓學生在聽說的基礎上寫作。部分重點是讓學生就環境問題發表看法、說明理由和提出解決方案。通過對兩段演講的學習學會演講稿的寫作。為了更好地讓學生了解和感受真實的演講，我特地準備了一段時長約6分鐘的視頻讓學生欣賞和學習，2002年地球峰會上一個名為Suzuki的十二歲女孩代表國際環境保護兒童組織的動人演講。看到年僅十二歲的同齡人的演講激發了學生的表達欲望，個個有話要說，有話想說。

三、有效處理精讀課文的各個環節

閱讀課的效果在于對各個環節的有效把握。在引入話題時要充分結合文章的內容以及生詞，在分析文章時要由淺入深，層層深入并突出重點。用不同的方式對重點內容進行反復推敲，要深挖細究文章的深層次含義，同時要注意與現實相結合。

1、設計不同類型的問題 問題的設計要把握總—分—總、表—里—深的原則，即要先從文章的結構和中心思想入手，再進行細節的品讀研究（這個環節可以由學生相互提問和回答以達到理解的目的），然后是對文章的深層次了解和探究。

2、采用多種形式幫助學生理解閱讀材料 在細節閱讀上，教師可采用純閱 4 讀之外的其他方法，如提問和答問、討論和辯論；復述和表演等。在指導學生完成閱讀任務時，要盡可能花樣翻新，避免重復單一。比如尋找信息的方式有：問題式、判斷正誤式、連線式、選擇式、表格式、填空式、翻譯式等等；學生的活動方式也有：師生之間的活動、學生之間的活動和小組的活動等形式。

四、有效進行“說”的技能

新課標更加注重學生使用英語表達自我的能力。教師要利用課堂教學訓練學生的用英語表達的技能，讓學生有話可說、有話能說、有話敢說。在教學中，教師要了解學生，分析學生，熟悉教材，并且教學要有明顯的目的性和針對性。教師在聽力訓練的教學設計時要時刻將學生的層次和能力納入自己的設計之中，使得不同能力的學生能有機會回答和表達自己，有機會獲得成就感，從而產生積極主動的學習興趣和學習動力。如：SECS Book 2A的綜合技能模塊其重點是讓學生就環境問題發表看法，說明理由和提出解決方法。通過聽力訓練聽兩段材料，完成概要填寫，思考所聽內容，寫下各自的想法、評論、意見和問題，教師引導學生討論準備一篇演講稿的步驟：

Step 1 Topic Step 2 Supporting ideas Step 3 Solutions.并讓學生分組進行討論，各組自己推選負責寫概要和代表本組發言的同學，這樣的任務設計通過讓學生討論、積極為小組自選話題出謀獻策來使得不同層次的學生得到鍛煉和展示的機會。

教師應該堅持英語教學，要精心設計，為學生創設接近真實的語境，盡可能做到教學生活化、時尚化、趣味化和人文化。讓學生在自然輕松的環境中由淺入深、潛移默化地獲得知識的積累和能力的提升。下面便是我的其中一個學生代表小組發言的課堂演講稿：

If there is anyone out there, who still doubts that air pollution is not the most serious problem in our world, who still questions the scary power of serious air pollution.The hole in the ozone, the polluted winds,black clouds and homeless birds are the answers.It’s spoken by young and old,rich and poor,black and white,our sick planet which sends 5 a message to the world that we can never be just a collection of individuals or a collection of air polluters;we are and always will be the united environment protectors and harmonious friends with nature.We need protection!We need solution!We need action!Yes, we can!—by Yuanni 該同學的英語成績在班上屬于中下水平，但可以看出從這種學習活動中她努力參與、積極動腦，并且從中獲得展示自我能力的機會，獲得成就感，起到了良性的推動作用。

在口語訓練模塊，我增設了學生的活動，即出一期題為“What difference can I make to heal the world?”，目的是幫助學生樹立“關愛地球，從我做起”的意識；拓寬學生的視野，多渠道獲取信息；在完成本主題任務的過程中運用鞏固所學語言知識。與此同時還給學生補充了相關材料。21ways to‘kick the habit’21招教你步入“低碳生活”（low carbon living）時代。

此外，復述也是訓練口語的良好方式和時機。教師要充分利用精讀文章清晰的線索和故事情節，或者是利用文章清楚的條理和明了的文章結構，通過讓學生自己找出關鍵詞，或以時間為線索、類別為線索或用表格、或用圖畫來引導學生進行復述。在找文章內的關鍵詞的時候，學生往往難以取舍，常常把幾個詞組甚至句子都作為關鍵詞，教師需要引導和教會學生大膽取舍，幫助他們利用所找的關鍵詞復述并還原文章內容，讓他們真正學會抓住關鍵。如：SECS Book 2A中 Unit 2News Media中的閱讀文章Behind the headlines中有段文字內容是關于記者的工作內容，在教師的指導下學生能找出該部分的關鍵詞是：before, contacting,prepares,interviewing,questions,get?to talk, after, present, reflects & truthfully.有了這些濃縮的關鍵詞，學生就能夠輕松地還原這段文字。

Much of a reporter’s work is done before he or she actually starts writing.A reporter begins by contacting the people to be interviewed and then prepares questions.Interviewing someone is difficult.A reporter must know to ask the right questions and how to get people to talk about the topic.After the interview,the reporter must present the material in an oreanized way and make sure that the article reflects evevts and 6 opinions truthfully.還可以模仿課文中的部分段落或者利用課文里所學到的用語來表達周圍熟悉的人或事情。如：SECS book 2A Unit 4A garden of poems中的文章English Poetry學生通過該篇了解英文詩歌的歷史和特點，讓學生用英語表達他們最喜歡的中文詩歌的特點及詩歌表達的意境等。由于中文詩歌是學生們普遍熟知和喜愛的，因此主動積極地參與思考和表達。

五、有效訓練“寫作”技能

新課標設計了綜合技能部分來專門針對寫作進行訓練，但我認為寫作的意識灌輸、寫作的習慣養成以及寫作的能力培養應該貫穿于每一堂課的有效訓練。對于常見常用的詞，教師應該先有結合生活實際的、接近真實語境的講解，再讓學生聯想實際造句或翻譯句子，這樣學生就會掌握該詞的用法，堅持下去就會積累常用的字、詞、句子，為段落的寫作打下基礎。每次學生自己做的課前3分鐘的英語報告都要求他們整理成文，并幫他們批改修在。哪怕是聽力材料都可以用以訓練學生的寫作，如完成聽力任務后讓學生記錄下材料中的關鍵詞，并憑借記憶將關鍵詞還原成短文，并當堂課相互批改修在。每周還要求學生在閱讀英文報紙的基礎上選擇他們自己喜歡或者感興趣的話題或文章寫報評，教師對報評盡量能夠全批全改，不僅能幫助學生提高語言表達的準確和寫作的技巧，還通過閱讀學生的報評了解他們的興趣、思想和情感動態。如果不能全批全改，也可以采用抽查一部分的報評作文，各個層次的學生的作文都要抽到，其他的作文可以讓學生相互批改。教師收集典型的問題和錯誤，同時也要收集結構、語言、內容、思想突出的段落或文章進行班級講評和欣賞。只要教師從各個方面和各個環節關注培養學生的寫作能力，調動學生寫作的欲望，從點滴積累和培養學生的寫作成就感，學生的寫作能力就一定能得以很快地提高。

引導式寫作訓練 教師在對學生進行書面表達的指導時，可采取以下方式進行。首先給學生展示范文，提出問題讓學生思考和討論，如：文章是怎樣開頭和結尾的？用了什么樣的論據來證明主題句？用了什么樣的短語和精彩句式結構？你認為這篇文章該得多少分？為什么？學生經過思考、討論后對自己得出的結論記得會更清楚。教師不必急于糾正學生回答問題中的錯誤，要讓學生自己找問題的原因，再反問其為什么會出現這樣的問題，能總結出什么規律。教師還要 7 組織學生進行限時課堂小組討論，使學生在爭辯討論中明事理、出新意，最終到達真正有效的寫作能力提升的目的。如：SESB 2B Unit9的綜合訓練部分，教師可如下引導學生思考討論和練筆： Step 1.An outline Topic sentence: is the most serious environmental problem.Supporting sentences(key words)The solutions: Step 2.Use some sentences suggested on the book.Step 3.Topic sentence: I think that ? is the most serious environmental problem.Suggested sentences: ◆What we do is important because it affecte the environment.◆To think that there is nothing we can do is incorrect.◆It’s wrong to ? that are/is harmful to the environment.◆I would advise people not to ?

◆I recommend that all of us think about ?

六、有效引導研究性學習

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有的需要。”探究性學習是一種發現式學習。在教師的精心設計和循循善誘下，學生主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式去探詢問題的解決方法。教師重在激活學生內在的知識系統和儲備，并為學生提供一個可探究的機會和環境，實時點撥、引領學生的探究活動，獲取有效的教學成果。探究性學習包括導向—交流—集中—練習—小結—思考。在單元的開始教師應該明確地讓學生知道將要學習和了解的話題和內容，安排和鼓勵學生預先進行相關資料收集和儲備；通過聽說讀寫的課堂教學為學生提供一個個交流的平臺和機會，對于較重點和較困難的部分由教師進行有效的講解和梳理，課后練習要分層次布置并集體展示，讓不同層次的學生都有展示成果的機會，最后在完成教學任 8 務后，要培養學生對知識進行歸納總結，形成系統化、條理化的知識。

有效引導首先需要教師根據教學目標巧設導語，為學生自主探究作鋪墊。學生有了濃厚的興趣就會主動積極地參與自主探究學習，即主動自學、主動思考、主動質疑和主動提問。學生的學習能力分為顯性的，現實的和潛在的。作為教師，有責任挖掘和開發學生的潛能。如何讓學生由被動轉化為積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。教師應該在教學行為中貫穿這個理念和有效實踐。在此過程中教師不是旁觀者，教師的教學行為和教學水平都會對學生的學習成長潛能的開發產生重大影響。教師應讓學生大膽地提出自己的新見解、新發現、新思路和新設計，這樣才能使得學生積極主動地參與學習，并且教師應對學生的探究學習過程和探究學生活動效果進行觀察和診斷，及時指出學生在探究過程中出現的邏輯、假設、驗證等這方面的不足，并通過建議、暗示和提供必要的信息來幫助和引導學生，并制定有效措施持之以恒地培養學生的探究學習能力。

七、有效利用資源增加閱讀量，提高閱讀水平

新課標對學生閱讀的量以及質量都有明確且較高的要求，如果依賴現有的教材來實現這個目標是遠遠不夠的。但閱讀能力的培養要有效利用現有的教材資源來實現，高一高二階段的閱讀訓練主要依靠每單元的課文。教師應該認真研究教材，充分利用和深挖，通過對文章的文體分析、寫作手法鑒賞、文章段落結構劃分、長句難句剖析、句與句之間的連接、字詞的搭配等方式來培養學生獲取信息和處理信息的能力。此外，英語閱讀材料豐富：教材的同步閱讀材料、各年級的輔助材料、各種各類雜志、期刊、報紙等。每一種材料都有其特點，可以根據學生的實際水平進行甄選和推薦。目前我推薦大部分學生閱讀21世紀中學生版，少數基礎稍差的學生我給他們推薦閱讀英語廣場English Square。這些輔助閱讀材料的優勢在于，信息量大、內容豐富、包羅萬象、內容新穎、時代感極強、語言鮮活時尚、難度適中、貼近生活、有助于提高學習的學習興趣和實際語言運用的能力。教師對學生泛讀的引導可以是課下泛讀，課堂反饋，對于報刊上的文章，學生根據自己的興趣和愛好有選擇地進行閱讀并寫下讀后感。教師也可以安排學生組成閱讀小組進行閱讀，學生可以在組內先對版塊內容進行討論、交流，教師安排時間讓學生進行閱讀收獲成果展示。如：2009年的第22，23和24期21世紀學生版涉及政治、經濟、文化、科技、社會和人文、教育等各方面話題。9 我將學生分組，每組給定了要研究的目標任務，共分了societ,school,science,sports,和music五個板塊讓學生分組進行研究性閱讀和討論，并給每組8分鐘的時間展示其研究成果。同學們高度熱情地進行了該活動并取得豐碩的成果，不僅提高了個人的能力，同時還感受到了分享的快樂。

Society小組利用自己制作的ppt展示了他們閱讀“Sixty years in words”之后對過去60年發生在中國的巨大變化用自己的方式和語言進行了總結和展示In the past 60 years, amazing changes have taken place in cities in China.An ocean of ancient cities have taken on an incredible new look.School小組就“Separate nor not?”對文理分科的必要性進行了研究與討論。學生將話題分成正方和反方進行辯論，正反方分別從各個角度闡述自己的立場和理由，如：正方提到了overall quality development;broaden the horizon;dialectic ways of thinking rule等幾個方面而反方也從burden for students;shortange of teachers;highly-skilled talents等幾個反面進行了反駁，學生參與的積極性很高，同時在語言能力，思維，意識等方面也得到鍛煉。Science小組的同學展示了他們從生物學遺傳學角度對丹參（Tanshen）及其合成物質丹參酮的兩種合成途徑two biosynthesis of tanshinon。充分體現了語言的功能性，即語言是知識的載體。通過這樣的活動讓學生體會到閱讀的有效和快樂。

總之，教師要有效地實施課堂教學需要使學生有效的預習；使學生進入和保持最佳學習狀態；使學生茅塞頓開；使學生能舉一反

三、族類旁通；使學生有效訓練和小結。教師需要以教學規范和有效教學理念簡化課堂環節，突出有效的教學環節，使學生在最佳的學習狀態下能深入理解學習內容，能在分析問題解決問題中提高學習能力，養成良好的學習品質。在此基礎上實現教與學的相互促進，在有效解決教學重難點的同時，有效解決學生的學習問題，從而實現有效的教學目標，使教師的有效教學能力和學生的有效學習能力不斷得到整體的提升。

參考文獻：

[1]《高中英語“三段七步讀寫整合教學模式”》羅曉杰 外語教學研究第85期

[2]Goodman, K.S.Language and Thinking in School.New York:Richard C.Owen Publishers,INC.,1987 [3]Weaver,C.Understanding Whole language:from Principle to Practice.Portsmouth,NH:Heinemann,1986.[4]Jeremy Harmer.The practice of English language teaching Pearson Education Limited.,2003.11

第二篇：信息化模式下高中英語教學實踐

信息化模式下高中英語教學實踐

摘 要 信息化的長足發展，刺激高中英語教師探索適應時代發展的新型教學模式，來提高課堂質量和教學效率。

關鍵詞 信息化模式；高中英語；在線視頻；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心體現便是多媒體技術的出現，數字化時代的到來更是促使其得到廣泛應用，信息化模式下的多媒體教學具有傳統英語教學模式無法比擬的優越性。高中英語本是枯燥的語言，但又時交流的語言，所以高中生所需要的是一個和諧、輕松的交流平臺。信息化的出現便可以為學生創造一個動靜結合的教學情境，因此當下高中英語教師必須將信息化與英語素材相結合來調動課堂氛圍，提升學習氣氛，刺激學生欲望。傳統的高中英語教學模式存在的問題

高中英語教學手段單一 一些高中英語教師基本上將課堂當作自己的“一言堂”，充分利用課堂時間，教學生發音、記憶單詞、練習句子、閱讀文章，主導著整個課堂的發展進程。教師往往在講臺上侃侃而談，通過板書、試卷、教材向學生傳遞語言信息，“填鴨式”的教學方式占用了學生間的交流空間。大多數學生只會聽、只會寫，而不會說、不會讀，使得高中生的英語成了“啞巴英語”“聾子英語”。教師的授課節奏緊繃，一個滔滔不絕地講，一個被動地聽，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒有互動，學生沒有自主。教師是課堂的主導者，致使學生過分依賴于教師，也使得課堂質量極度不穩定。

我國高中英語教學受到應試教育根深蒂固的影響 我國的應試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內容上都有嚴格的規范，因此可以說應試教育根深蒂固。即使隨著新時代的發展，我國教育界也進行了大刀闊斧的革新，卻難有成效。高等院校依然是重視筆試成績，擇高而用，往往忽略面對面的交流能力。英語作為一門交流性的國際語言，包括聽、說、讀、寫四方面，四者缺一不可，而英語教學模式使得學生只是鸚鵡學舌，沒有自己的創新之處。信息化模式下多媒體教學的可行性分析

電子計算機等硬件設施的發展 進入21世紀以來，我國的網絡信息技術和周邊產品以迅猛的態勢飛速增長，新科技、新成果不斷涌現。全國眾多中等院校已經達到較高的網絡覆蓋率，學校出現多媒體教室，學生家庭電腦也已經具備。教師在校使用多媒體教學，學生在家利用電腦觀看網絡視頻，同時可以通過社交軟件與國外同齡人進行一對一的交流，語音聊天、視頻聊天可以達到面對面交流的效果。

信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時代的到來，改變了整個人類的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網絡、電子書隨心所欲地閱讀，國外的、國內的、遠古的、當下的，人們都可以得到。高中生除了閱讀自己的學校教材外，還可以自由閱讀網絡上的相關英語材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。信息化模式下，改變傳統的“面對面”的交流方式，高中生可以利用網絡社交軟件（QQ、MSN、微信等）與遠隔千里的人進行視頻、語音聊天，達到面對面交流的效果，使得學生的日常英語交流水平快速提升。

高中生自我認知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養形成的階段，這一時期的學生自我個性十分鮮明，自我意識十分突出。所以一成不變的大眾化教學模式很難滿足所有學生的胃口，也很難引起學生的注意力和學習積極性。高中生由不同的初中而來，所接受的教育方式不一，其接受知識的水平和能力參差不齊。因此，教師不可一概而論，必須調動多方面的感官刺激因材施教，來提高教學質量和課堂效率。信息化環境下如何正確利用多媒體進行輔助教學

教師必須合理制作課件 教師在制作課件時必須遵循真實性、科學性的原則，不能違背教材知識結構。所制作的課件遵循教材大綱，抓住教學重點，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識論點。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但萬不可喧賓奪主，舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學內容，只有科學合理地使用輔助工具，才可以提高教學質量。課件要向網絡化、智能化的方向發展。

利用多媒體技術開啟教學引導模式 信息化技術的最大產物便是多媒體教學，多媒體課件只是引子，所起到的是拋磚引玉的作用，教師創造出來的引導環境，目的是為學生提供一個可以體驗、感受的真實情境，學生在教師所創造描繪的意境之下真實地去感知、去體會。多媒體充分運用動感畫面為高中生提供一個良好的視覺、聽覺效果。學生擁有一個形象的畫面，然后可以內化吸收為抽象的理論，教師設置引導模式的目的就是為了引起學生的震撼和共鳴。

信息化模式下采用問題情境進行英語教學 傳統的英語教學模式，教師的教學思想、教學理念比較陳舊，重視卷面成績而忽視學生素質。無論教師還學生，都受應試教育的影響，為了得到較高的成績，教師從詞匯入手，讓學生經過反復的鸚鵡學舌加深印象。教師的教學重點和探究方向均不相同，知識學習雜論無章，難以形成系統化的知識理念。受信息化的影響，教師將多媒體引入課堂，創設問題情境，將英語語言融進真實的情境之中，利用問題引起學生的興趣，進而推動課堂進程。問題情境的創設為學生提供了一個和諧的交流平臺，教師提出問題、模擬情景，與學生進行面對面的交流，真正將英語作為一種交流工具說出來。信息化模式下高中英語教學嘗試

高中英語所起的是一個承上啟下的作用，由于學生在初中階段形成了不同的學習方法和記憶模式，教師很難滿足所有學生的胃口，因此教師必須在日常教學中進行新的嘗試。高中階段是為了給大學輸送綜合性的、適應社會生活的人才，這也要求教師在英語課堂上進行新的嘗試。

新的嘗試必須遵循的原則 教師制作的課件必須遵循新穎性的原則，尋常的教學材料都是老生常談，在新時代下必須與時俱進，引起學生的學習興趣。可以通過一些西方國家的節日、歷史背景和新的網絡流行語來引入課堂材料，這樣既可以豐富學生的知識層次，又可以激發學生的求知欲。創設的情境必須遵循直觀性的原則，語法結構、時態應用等都是抽象的，必須將語言這一交流工具直觀地表現出來。興趣是學習的起點，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進行課堂教學。

新的嘗試導入課本教材、完成教學任務 問題情境的創設是“設置懸念”導入教材，問題才是思維的火花，問題的引入才可以激發思維，教師提問，學生分組協作討論回答，既可以擴大交流空間，又可以提高學生的寫作能力。導入圖片、歌曲、詩歌等，順理成章地融進教材，導入復習環境，教師課下制作好復習課件，便于學生課后的溫故而知新。■

參考文獻

[1]李建平.整合學科教學過程構建信息技術平臺[J].教育發展研究，2001（7）.[2]羅雷.信息技術與英語教學[J].現代情報，2007（7）.[3]馮秀琪.關于網絡課程設計策略的思考[J].開放教育研究，2001（4）.

第三篇：提高高中英語教學有效性的幾點實踐

提高高中英語教學有效性的幾點實踐

摘要新課程英語教學要求教師在優化課程教學過程和方法、培養學生正確學習思維和語言感知前提條件下,提高學生的自我學習效能感和綜合語言運用技能。這種教學要求理念就是要在圍繞教學三維目標過程中,注重學生多元化學習思維和方法的培養,鼓勵學生在學習過程中不斷調整學習策略和思維習慣,以增強他們的語言學習感知和綜合運用技能水平。這種教學有效性主要體現在:關注學生情感體驗、創設實踐活動教學途徑、借助現代教學設備拓寬學生學習運用英語渠道、注重學習過程評價運用。

關鍵詞高中英語 教學方法 有效性

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

構建主義理論認為,外語學習者在外語學習的過程中,應該在遵循語言發展和認知規律的基礎上,注重運用多樣化的學習思維模式,參與學習過程,以此來構建合理的知識結構體系,增強他們的綜合語言運用技能。正是基于以上的分析,筆者以為,在高中英語課堂教學中,應該以“提高教學有效性、促進全面發展”為主線,不斷創新教學方法,培養學生的自主學習和主動探究,從而提高他們的發現問題、探究問題和解決問題的能力。教師在課堂教學中應該發揮自身的主導作用、激活學生的學習主體作用,注重學習認知情感引導、語言實踐活動創設、學習過程評價運用等因素的運用,不僅幫助學生增強學習體驗,促進他們語言知識和技能的內化生成,還能夠提高課堂教學的有效性。發揮情感引導作用,創設和諧教學氛圍

語言學習認知心理學認為,積極的情感不僅是學習者學習者不可缺少的重要動力,更是激活學習者語言認知和思維的重要保障支持。正是基于以上的認識,筆者以為,在教學過程中注重學生的積極情感引導,從某種意義上說,就是為學生的語言知識和技能的獲取尋求一種動力支持。在課堂教學中注重學生積極情感引導,不僅能夠促進師生和諧關系的有效建立,還能夠讓學生在學習過程中形成正確的語言思維和語言感知能力。

情感引導教育作用在英語教學中主要體現在良好的教學氛圍創設過程中。在課程教學中,教師不妨以學生的積極情感引導為主線,創設條件,定會提高課堂教學有效性。情感引導主要體現在:(1)創設輕松、自由、民主的教學氛圍,讓課堂成為學生學習的“樂園”,成為學生展現知識才華和青春活力的“舞臺”,鼓勵學生在學習過程中養“主人翁”的良好習慣,以張揚他們鮮活的思想和鮮明個性;(2)鼓勵學生合作學習,讓學生在合作中進一步知此知彼,為他們的學習自由提供和諧的教學氛圍,讓學生在主動探究的過程中進一步增強他們的學習體驗,幫助他們更好理解感知知識;(3)構建師生和諧教學氛圍,教師注重尊重學生的生命價值尊嚴,積極支持學生的嘗試和探索,保護他們學習的自尊心和積極性,積極參與學生的學習交流過程中,鼓勵學生自主學習和主動探究,讓學生在融洽、民主的師生交流渠道中生成學習的興趣和動力。

例如,在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中,教師不妨從學生的學習興趣入手運用創設和諧教學氛圍方法來增強他們學習的主動性和積極性。首先,筆者要求學生對該文章的內容進行自我預習,并進行質疑,讓學生帶著自己的困惑走進課堂教學;其次,鼓勵學生嘗試和探索運用同桌互相討論學習的形式予以討論交流,讓他們能夠有一定的自由學習空間和實踐;再次,教師要求學生完成下列問題:①What’s the main idea of the article?②Do you think fog affects people’s mood?③From the article, how can we become a grateful helper?最后,教師和學生就上述問題進行合作探究,讓學生能夠感受集體學習英語的快樂。這樣,容易讓師生形成和諧的教學氛圍,還能夠促進學生知識和技能的有效性內化生成。創設實踐活動教學,增強學生認知體驗

新課程高中英語教學要求教師能夠運用任務型教學模式,幫助學生學習和理解英語知識。這樣教學模式創設,一方面,能夠充分體現英語語言交際性本質功能意義,便于學生能夠提高自身的語言運用能力;另一方面,能夠讓學生在接近真實的語言環境中進一步發現問題、探究問題,從而提高他們的解決問題能力。

這種創設實踐活動教學增強學生認知體驗思想就是鼓勵學生在語言交流的過程中幫助學生對語言的認識和理解,是一種目標明確、任務豐富的多元化學習方法。筆者根據近幾年的教學實踐發現:在實踐教學活動中,構建合理的實踐活動教學目標,能夠為學生提供有效的學習策略指導。在此基礎上,鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠進行朗讀對話、合作探究、模擬表演等多樣化方式來學習文本內容。筆者往往要求學生在實踐活動過程中運用口語表達、書面表達等方式予以呈現,以培養他們語言概括能力。

例如,在《牛津高中英語》模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學中,筆者通過創設實踐教學活動的方式來增強學生對該文章的理解感悟。這些方法主要是:(1)播放2010年春晚中趙本山的小品《捐錢》片段,讓學生在歡笑聲中感悟笑的魅力意義;(2)建議學生運用英語就上述小品中的某一處環節能夠進行模擬表演,讓學生能夠感受其中樂趣;(3)教師要求學生運用合作學習方式完成如下任務:①What’s the article about?②What is laughter good for?③What can we do to keep healthy?(4)教師建議學生能夠進行自由的交流學習,以幫助他們加深對文章的認識和理解。這樣的教學方式,不僅使得學生的學習興趣得到了激發,還能夠有助于增強學生的認知體驗,提高學習效果。關注教學過程評價,提高學生自我效能感

新課程英語教學認為,關注教學過程評價,不僅是學生學習心理發展的需要和滿足,更能夠有利于激發學生學習英語的激情和興趣,從而增強他們學習的自信心。這種通過關注教學過程評價提高學生自我效能感教學模式,一方面,能夠讓學生在合理的教學評價過程中明白自己的得失,便于他們及時調整學習策略,提高學習效果;另一方面,能夠有助于滿足學生學習心理需要,提高他們自我效能感。

筆者在教學實踐中關注教學過程評價,提高學生自我效能感,主要體現在:(1)注重學生的學習過程評價,以此來增強學生在學習的過程中能夠對自己的學習有所深入的理解感悟,提高他們學習的主動性和積極性;(2)注重激勵成功誘導方法的運用,給學生以充滿信心的眼廣和激勵性話語,讓他們感覺自身存在價值,提高他們學習的自信心;(3)注重互信互尊評價,激發學生的集體學習意識,構建互相信任和互相尊重的學習群體,讓學生的自我學習效能成為他們學習的重要推動力,以體現新課程人文教學的特點。組織課外實踐活動,促進學生英語學習

英語的交際性功能要求廣大教師能夠在教學過程中能夠為學生提供豐富多彩和生動活潑的語言交流活動,以便學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。正是基于以上的分析,筆者在教學中組織豐富多彩的語言實踐活動,使得學生在課堂上所接受到的知識和技能能夠有一定的運用時間和空間。

筆者根據學生的學習認知基礎和個性特征,往往注重激活他們的學習主體作用,組織配樂朗讀、情境模擬、現場表演、即興演講等活動,以此來幫助學生加深對語言知識點和難點的深化理解。筆者在每一堂授課之前,往往要求學生就與文本內容相關的背景知識作搜集整理,并能夠通過英語墻報、學習園地等展示途徑來拓寬學生的背景知識視野,以便學生能夠更好地理解文本學習內容。

總之,新課程高中英語教學實踐證明,關注課程教學的有效性,能夠讓學生在接受豐富的知識和技能的基礎上,進一步提高學生的綜合語言實踐運用能力。這種教學有效性的理念,不僅是新課程英語教學有效延伸,更是課程教學不可偏離的永恒話題。

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第四篇：如何提高高中英語教學有效性

如何提高高中英語教學有效性

個人理解，所謂的高中英語教學有效性是指在課堂教學的過程中如何得學生學習效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結合自己的任教經歷，我覺得教師需要在課堂教學的各個環節上多下工夫、下苦功夫。

環節一：課前。既有接手新班級前的思想準備，又有了解熟悉新學生的基礎、學習英語經歷和優缺點等方面的準備，還有一般意義上的課前備課程序,如備教材、備學生、備教法等。

環節二：課中。在按照分課時詳細教案的指引下，按部就班地完成課堂教學任務無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求。可是，學生是不斷的成長活生生的人，再怎么盡心精心備課都有可能出現“意外情況”，教師要有借力打力、因勢利導的思想準備和方法。這方面就需要教師平時多多學習，多多閱讀和交流。如在一次高三英語語法狀語從句復習課上，和學生一起復習各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,since.覺得很不錯，因為這都是按照“劇本”（教案）來的。這時候，有學生慢騰騰的說with短語，雖然這個結構可以用作原因狀語，但和本課的主題無關。轉念一想，又有何不可呢?遂提問：除了with結構，還有其他哪些形式可以表原因。大家很是動了一番腦筋，提出了自己的答案。最后概況總結，請學生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務。學生們不出意外的使用with結構、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。雖然沒有完全按照“劇本” 完成授課，但效果不能說不好。

環節三：課后。重點在教學反思，要不斷總結教學效果，對有益的嘗試進行歸納總結，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學水平和效果。

第五篇：提高高中英語教學有效性策略研究

提高高中英語教學有效性策略研究

摘要：本文運用社會建構主義理論著重對目前高中英語教學中有效性進行了探討。從教學目的、師生角色定位、教學模式及相應的評估體系幾方面探討了提高中學英語教學有效性的策略問題。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.關鍵詞： 有效教學 角色定位 教材定位 多媒體技術 評價策略 一．引言

在整個國民經濟快速發展的今天，無論是社會、學校還是家長、學生都對英語學習寄予了厚望，但結果往往并不令人滿意：學校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業業，投入了不少時間和精力，結果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學生英語學了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學畢業生不能勝任其理應承擔起的各種任務，如口語交際、洽談業務等等；而學生，特別是高中學生則經常抱怨英語學習太苦，費時費力，興趣頗淡，成績不如人意。我國目前的中學教學所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這一切表明，中學英語教學的效果并不十分理想。這里所指的“效果”應當既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾經指出，“效率是對教學結果（output）和教學成本（cost）之間關系的衡量，效果則是預設目標（preset goal）的實現情況”。教學最終一定要實現一定的目的，這一目的實現了，教學過程即為有效果。也就是說教學不僅要有效果，而且應當講求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，對教學有效性的研究無論是對于教學管理還是教學過程都至關重要，它既意味著對教學資源的合理充分利用，也意味著教師和學生在教學過程中要不斷總結和調整方法，以達到最佳效果。那么，目前國內高中英語教學中，我們應該著重做些什么樣的調整，來提高高中英語教學的有效性呢？

二、提高高中英語教學有效性的策略研究 1.正確理解“有效教學”

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2.明確師生的角色定位

教學有效性的另一個重要環節是明確教師和學生在教學過程中各自承擔的角色，并在此基礎上實現教師和學生在學習過程中的良性互動。新一輪基礎教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的觀點，精通外語是體現外語教師職業信心的根基，尤其在交際語言教學中，教師更需要有較高的語言水平，才能應對任何交際產生的困難。一名語言教師應在知識、技能、態度及其相應的語言水平和應用能力上具有較高的水平。同時，對外語課堂教學和課程的變化能做出快速的反應。在新的課程理念下，教師教學行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都將發生較大的轉變。新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應采用多種創設情景，充分用足英語教學本身的真實情景進行教學以及利用英語本身和上下文創設情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。如可采用以下流程：創設實用情景?精點語言知識?全面訓練技能?互動交際?養成思維能力?開始新的有效交際。努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做好文章，真正使有限時間的課堂教學效果最大化、最優化。

社會建構理論認為，每個人一出生就在積極建構自己的意義世界，并且都有為自己的學習負責的能力，而教師則在這一過程中處于主導地位，為學習者的意義建構起引導作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。為充分發揮學生的主體地位作用，教師要在以下方面引導學生：

1）目標。即明白自己為什么學英語和想學什么的問題。只有清楚了這兩個問題之后，學生才會在學習過程中積極發揮主觀能動性。

2）策略。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。

3）效率。即經常反思自己的學習，不斷總結自己學習的經驗和教訓，促進將來更加有效的學習。4）評價。即對自己的學習定期進行評估，看自己是否已經完成既定學習目標。

為此，教師可以通過談話等方式了解學生英語學習的動機、現狀和學習策略的使用情況；通過鼓勵學生積極參與課堂、大膽用英語發表自己的看法、記日記等方式使學生培養起經常反思自己的日常學習，并不斷摸索出適合自己的學習策略的學習習慣；通過定期讓學生對其學習進行自評、互評的方式加強學習方法的交流和營造一種良好的英語學習氛圍，從而充分發揮學生的主動性和積極性，并進而提高英語學習的有效性。教師的主導作用自始至終都是圍繞著讓學生更好地學習進行的。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發揮，并實現了有機的結合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現代生活，展現強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學生通過英語學習、在發展語言能力、思維能力、想像能力和創新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生英語素養。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”這就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍本。教師根據學生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現學生英語學習最近發展區。如對于英語程度較好的學生在完成教材內容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環境，可以進行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發、思想溝通、精神共享、個性發展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”。現在，隨著改革開放的深入和網絡多媒體技術的快速發展，學生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。

3．構建科學而合理的新評價策略

傳統的中學英語評估模式是以結構主義語言學為基礎的。結構主義語言學認為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結構，又要掌握該門語言的單詞和語音”（T.Hedge,2002）。基于這樣的認識，在傳統的中學英語評估體系中，對學生學習結果的評估重于對學習過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學生綜合語言能力的測試，出現了測試作用“被無限放大，實際上成了學生外語使用能力，甚至是整個外語教學的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構主義模式下，由于強調學習者在意義建構過程中的主體性，強調人的全面發展，其教育評估發生了從只注重結果到注重教學過程的轉變和由以測試為唯一手段到包括測試在內的多種評估方式的轉變。這主要體現在以下幾方面：

1）注重體現學生在評估中的主體地位作用。由于傳統的評估都是由教師按照統一的標準進行的，沒有考慮到學生的個體差異性，因而往往會出現教師的評估結果與學生的實際不相符的情況。現在，由于采用了以定期寫學習小結、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。2）注重形成性評估，即對學生的學習過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業的完成情況，課外學習效果的情況等等進行評價，并結合各方面情況形成對學生學習情況的總體評價。

3）注重考察學生的綜合語言能力。隨著社會的發展，社會對學生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學測評也應該體現這一變化，不僅通過出統一考卷的方式對學生對于具體語言形式的準確性進行測評，還應對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力進行綜合測評。

如果說，中國有悠久的應試教育傳統，中國的英語學習者喜歡考試，那么設計一系列科學的、體現新的教學理念和新的教學要求的、能夠考出學生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學目標改進了，教師和學生在新的教學模式下已經充分發揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學英語教學則必然地會經歷一些不必要的反復，導致大量的人力和物力的浪費，其成效也要打個大大的問號。

三．結束語

隨著時代的發展,中學英語教學也在逐步向更高的階段發展。研究教學方法、提高英語教學實效是中學英語教學發展的趨勢。但是中學英語教學的有效性是個非常復雜的問題，本文僅就教學過程中的幾個主要環節中的教學目的、師生角色定位、教學模式和評估體系進行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實踐的考驗。其它問題，如學生自評、同學互評以及教師評估的一致性在多大程度上影響著教學的有效性，學生年齡特點、性格特點與教學有效性策略的關系問題，以及教學評估的具體操作問題都還有待進一步的探討。

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