第一篇：以讀促思 讀中悟趣 (《活化石》教學(xué)設(shè)計(jì)

以讀促思 讀中悟趣 ──《活化石》教學(xué)設(shè)計(jì)

云南省建水縣臨安鎮(zhèn)中心學(xué)校 楊保鴻

一、教材簡(jiǎn)析

《活化石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第八組以“愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)”為主題的一篇科普短文。課文用較為淺顯的語言向我們介紹了三種古生物活化石：世界上最古老的樹種之一的銀杏樹，我們的國寶大熊貓，稀有的魚種中華鱘。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍惜生物的意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，充滿著對(duì)新鮮事物的敏感和具有極其豐富的想象力?；诖?，教學(xué)時(shí)，可以采用自主、合作、探究的形式，以學(xué)生為主體，通過多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟，在讀中體會(huì)活化石的趣味性，引發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的欲望。

二、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

1．教學(xué)伊始，師板書“化石”一詞，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和書寫“化”字。師：同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你們見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？（指名交流）2．出示各種化石的圖片。

師：這些就是各種生物的化石，它們的年齡都是上億年了。同學(xué)們，在遠(yuǎn)古時(shí)代，我們生活的地球上生活著很多的動(dòng)物和植物，他們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣的東西，我們就把它們稱作化石?；拖褚环N特殊的文字一樣，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，化石對(duì)人類研究古生物提供了很大的幫助，具有很高的研究價(jià)值。

3．師：今天，我們學(xué)習(xí)的課文就與化石有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)齊讀課題，看著課題，你腦子里會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？（指名交流）現(xiàn)在就請(qǐng)大家走進(jìn)課文尋找這些疑問的答案吧！【設(shè)計(jì)意圖】以“化石”為交流的話題，引入課題，接著讓學(xué)生透過課文的題目，窺見內(nèi)容，據(jù)題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文明確了目的。

（二）初讀課文，自主識(shí)字

1．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文2遍，第一遍自己讀，遇到生字詞用筆圈出來，借助拼音多讀幾遍。第二遍與同桌合作讀，每人讀一小段，要相互提示把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。2．檢查生字詞自學(xué)情況。

（1）出示本課生字詞，請(qǐng)學(xué)生借助拼音自讀2遍。

博物館 珍貴 公孫樹 熟悉 滅絕 食肉 歷史 硬鱗 核桃 缺乏 中華鱘 稀有（2）去掉生字的拼音，開火車讀、指名讀、齊讀生字詞。（師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“珍、肉、史”的音，他們都是翹舌音。）

（3）師：誰來交流一下，你會(huì)用什么方法記住這些生字？（引導(dǎo)學(xué)生可以用加一加、減一減等方法識(shí)記生字。）

【設(shè)計(jì)意圖】識(shí)字是低段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，但識(shí)字不是低段語文教學(xué)的全部，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。放手讓學(xué)生自主識(shí)字，合作識(shí)字，充分挖掘?qū)W生識(shí)字的潛能，再引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，達(dá)到讓學(xué)生字正腔圓地讀生字詞，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法自主識(shí)記生字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，提高識(shí)字的效率，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，同時(shí)為學(xué)習(xí)課文掃除障礙。

（三）再讀課文，整體感知

1．指名學(xué)生分自然段朗讀課文，思考：這篇課文介紹了哪幾種活化石？請(qǐng)?jiān)谡n文中用自己喜歡符號(hào)勾劃出來。2．指名交流。

3．在這三種活化石中，你最了解哪種活化石，請(qǐng)結(jié)合課前搜集的資料給同學(xué)們介紹一下?！驹O(shè)計(jì)意圖】指名分自然段朗讀課文，目的是檢查學(xué)生讀書的情況，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，有助于將學(xué)生的語文基本技能訓(xùn)練扎實(shí)，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。讓學(xué)生交流所了解的化石，目的之一是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，之二是訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。

（四）精讀課文，探究感悟

師過渡：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師再一次走進(jìn)課文，去深入了解這三種活化石，看看課文介紹的是不是和同學(xué)們介紹的一樣？首先請(qǐng)同學(xué)們一起去了解“銀杏樹”吧！1．學(xué)習(xí)課文第2自然段。

（1）出示銀杏樹的圖片。請(qǐng)同學(xué)們一邊自由朗讀第2自然段，一邊認(rèn)真觀察銀杏樹的特點(diǎn)和樹葉的形狀，并在文中用“──”勾劃出相關(guān)的句子讀一讀。（2）指名交流。

（3）出示句子：銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把扇子。

①這句話使用什么修辭？把什么比作什么？（比喻。把銀杏樹的葉子比作小扇子。）

②小組討論：這句話中的“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？（不能換。因?yàn)椤耙黄焙汀耙话寻选笔潜硎驹S多片和許多把的意思，而“一片”和“一把”表示單數(shù)一的意思。）

③“一片片”和“一把把”這樣的詞語，表示事物很多，很豐富，像這樣的詞語你還能說出幾個(gè)嗎？指名交流（一塊塊、一棵棵、一條條。）④指導(dǎo)朗讀這句話。

（4）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說說銀杏樹在生長時(shí)間上有什么特點(diǎn)？（長得慢）所以銀杏樹又叫什么樹？（公孫樹）（5）朗讀第2自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】低段學(xué)生閱讀量少，語言表達(dá)較弱，通過詞語的對(duì)比分析，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性和技巧性，同時(shí)幫助學(xué)生積累詞匯，久而久之，學(xué)生的語用能力會(huì)逐步提高。

師小結(jié)：銀杏樹除了叫公孫樹外，又稱白果樹、鴨腳樹，它是世界上十分珍貴的樹種之一，又是古代銀杏類植物在地球上存活的唯一品種，因此植物學(xué)家把它看作是植物界的“活化石”。唐代詩人王維曾以詩詠曰：“銀杏栽為梁，香茅結(jié)為宇，不知棟里云，去做人間雨。”這就是對(duì)銀杏樹活化石的真實(shí)寫照。2．學(xué)習(xí)第3自然段。過渡：有一種可愛的動(dòng)物，被譽(yù)為動(dòng)物界的國寶。請(qǐng)大家猜猜這是什么動(dòng)物？這就是大熊貓。（1）出示大熊貓圖片。指名朗讀課文第3自然段，你對(duì)大熊貓又有了哪些了解？指名交流。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解“熟悉、滅絕”的意思，并用“熟悉、滅絕”各說一句話，你知道哪些動(dòng)物在我們地球上已經(jīng)滅絕了？指名交流。（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3自然段。（指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛、驚訝的語氣。）師小結(jié)：據(jù)考證，大熊貓的古代名稱有貘、白豹、虞等，今天該動(dòng)物群的許多品種已經(jīng)滅絕，而大熊貓卻一直活下來，所以我們把大熊貓稱為“活化石”。3．學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）出示中華鱘圖片。請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第4自然段，用橫線勾劃出描寫中華鱘外形的句子。

（2）指名交流。師相機(jī)出示句子：“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話。出示詞語“又尖又長”，這類詞語我們稱作“ABAC”式詞語，引導(dǎo)學(xué)生說說你所知道的“ABAC”式詞語。（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解“缺乏、稀有”的意思。（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段。

師過渡：從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道了銀杏樹、大熊貓、中華鱘無愧是“活化石”，它們對(duì)研究歷史生物發(fā)展起到了非常重要的作用，因此，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待它們？請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀課文最后一個(gè)自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】由于低段學(xué)生的生活閱歷較少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解詞語并學(xué)會(huì)應(yīng)用詞語，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，又加深了對(duì)課文的理解。

（五）指導(dǎo)寫字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1．出示要求會(huì)寫的生字，指名學(xué)生認(rèn)讀、齊讀，師相機(jī)正音。

2．請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察這些生字，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)記這些生字的方法。3．分析字形，指導(dǎo)書寫。

（1）生字“化、代、孫、植”屬于左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要寫得左窄右寬。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“化、代”的部首都是單立人，寫好單立人的關(guān)鍵是：撇不能太彎，豎一定要垂直。（2）生字“滅、克”屬于上下結(jié)構(gòu)，它們第一筆都是橫，書寫時(shí)橫不能太長。（3）生字“史、滅”中的豎撇，書寫時(shí)一定要先豎后撇。（4）生字“歷”屬于半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)廠不要寫成廣。4．學(xué)生描紅、臨寫生字。教師巡視指導(dǎo)。5．推選出好的作品在全班展示。6．學(xué)生再臨寫?！驹O(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“實(shí)施建議”中指出:“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！币虼?，必須在語文課中指導(dǎo)學(xué)生寫好生字，寫好字首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察能力，在觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生隨堂練習(xí)寫字，范寫指導(dǎo)，感受漢字的形體美，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和審美能力。

（六）拓展延伸，升華情感

1．師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了銀杏樹、大熊貓、中華鱘這些古老的植物和動(dòng)物擺脫了許多磨難，頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在，成為了科學(xué)家們研究古生物的活化石。通過查找資料，在我們的地球上，你還知道哪些活化石？指名交流。

師相機(jī)出示以下活化石的圖片：鸚鵡螺、秦嶺冷杉、鎧甲蝦親帽貝、禾雀花、銀杉、三眼楔齒蜥、紅豆杉、伊犁河裸腹鱘、白鰭豚、珙桐、龍蝦花、鴨嘴獸。

2．師：如今，像這樣的古生物活化石在地球上已經(jīng)越來越少了，所以，讓我們攜起手來共同保護(hù)它們吧！

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)，既是對(duì)文本學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升，又積極開發(fā)了課外學(xué)習(xí)資源，凸顯出了語文教學(xué)的開放性。）

（七）課外作業(yè)

1．用漢語拼音本認(rèn)真抄寫本課要求會(huì)寫的生字，每個(gè)生字抄寫3遍，并組詞。2．認(rèn)真完成課文后的“讀讀寫寫”。3．找一找介紹活化石的書籍讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】課外作業(yè)是課文學(xué)習(xí)的拓展延伸，也是檢查課堂教學(xué)效果的方式之一。

第二篇：以讀促思 讀中感悟

以讀促思 讀中感悟

——《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）江蘇省鹽城市大岡小學(xué) 朱榮山

【教材簡(jiǎn)介】

本文敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，展現(xiàn)了人物忠于職守、舍己為人、視死如歸的高大形象?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解敘事寫人中含義深刻的語句及驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)、感悟船長的風(fēng)采、精神。【設(shè)計(jì)理念】

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐??”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)?！驹O(shè)計(jì)思路】

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)——聆聽命令，感悟人物——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激情品味——總結(jié)升華，拓展提煉

【第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及要求】

讀通課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，初步了解課文內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示目標(biāo)

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)雨果的經(jīng)典作品《船長》，（學(xué)生齊讀課題）船長哈爾威已經(jīng)在你的心中留下了什么樣的印象？（要求學(xué)生用文中或其他成語進(jìn)行刻畫。）是呀，一位面對(duì)死亡鎮(zhèn)定自若的船長，一位忠于職守的船長，一位舍己救人的船長已經(jīng)深深印在我們每個(gè)人的心上，這一課讓我們走進(jìn)文本，研讀雨果給我們帶來的感人的故事，聆聽船長的聲音，再次感受船長的崇高精神。[設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生帶入文本，找到學(xué)習(xí)的線路]

二、聆聽命令，感悟人物

（一）播放錄音，品析第一次命令

1、船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

船長是怎樣下達(dá)這個(gè)命令的？（大聲吼道）為什么要這樣說？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)局面混亂）

出示第2自然段，突出當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面，體會(huì)哈爾威是個(gè)怎樣的船長？指多名學(xué)生朗讀“頃刻間??海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂場(chǎng)面，所以船長要大聲吼道。

此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？

2、指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗??）船上只有60個(gè)人嗎？（不是，實(shí)際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動(dòng)、敬佩，船長已經(jīng)把自己的生死置之度外了）

3、指導(dǎo)朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機(jī)板書：鎮(zhèn)定果斷 舍己救人。

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。]

（二）播放錄音，品析第二次命令

1、播放船長的第二次命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

作為船長，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令？學(xué)生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上情況用哪個(gè)詞語形容？（一窩蜂）具體表現(xiàn)在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險(xiǎn)些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡(jiǎn)直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發(fā)）

2、個(gè)別朗讀船長的命令，讀出威嚴(yán)與震懾力。

船長下達(dá)這個(gè)命令的原因是“諾曼底號(hào)“展開自救的時(shí)間十分緊迫，僅僅??（學(xué)生續(xù)）

3、分角色讀船長和船員的對(duì)話 怎么讀？（快速而有力）為什么？（提醒學(xué)生快讀，急促而有力，爭(zhēng)分奪秒）從這段話你又看出這是一名怎樣的船長？相機(jī)板書：果敢機(jī)智 關(guān)心婦女

這段對(duì)話僅僅是船長和船員在對(duì)話嗎？（不是，其實(shí)是每個(gè)人都想知道的情況，每個(gè)人都因此而真切體會(huì)到自己處境的危險(xiǎn)??）

4、輕聲自讀22~~25自然段

出示相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真地讀，問：命令下達(dá)后情況怎樣？課文中有一個(gè)成語可看出（井然有序）為什么人們會(huì)自覺聽從哈爾威船長的話？

出示“???大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”指名朗讀，問：偉大的靈魂指什么？他的意志指什么？

有人說男人是怕被打死才守秩序的，你認(rèn)為呢？船長會(huì)開槍嗎？為什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、所震撼，沒有人會(huì)違背他的意愿）

出示“哈爾威巍然屹立??一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！迸錁罚蠋煼蹲x。學(xué)生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。

[設(shè)計(jì)意圖：通過教師引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]

（三）播放錄音，品析第三次命令

1、播放船長的第三次命令：“快救克萊芒！”

問：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子）

小結(jié)：在自救整個(gè)過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味

1、師反復(fù)吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了??”如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪，可回頭望去??（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號(hào)上的船員，你們?cè)诖L哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去??（再指名讀）如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去??（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會(huì)船長的人格偉大）

2、出示哈爾威船長，逐漸放大！同時(shí)播放音樂，請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂朗讀第29自然段。

師：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當(dāng)補(bǔ)充：哈爾威船長為了履行自己的職責(zé)，為了與諾曼底號(hào)共存亡，他選擇了死亡。這是他個(gè)人的美好品質(zhì)，我們要學(xué)習(xí)這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應(yīng)該自救）

3、出示最后一個(gè)自然段，指名朗讀

師導(dǎo):船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆，同學(xué)們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感，那么讓我們拿起手中的筆，對(duì)哈爾威船長表達(dá)你的心聲吧。播放音樂，學(xué)生根據(jù)作業(yè)紙的提示寫出心中想要說的話。學(xué)生交流心里話。

[設(shè)計(jì)意圖：品味船長隨著船下沉?xí)r的情境，感受當(dāng)時(shí)人們的心情，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。]

四、總結(jié)升華，拓展提煉

1、師總結(jié)：是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守 履行做人之道）

全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

2、布置作業(yè)

（1）.查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書籍。（2）.背誦課文中感人的片段。

[設(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)學(xué)生的語文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時(shí)獲得的享受。]

板書設(shè)計(jì)：

鎮(zhèn)定果斷

船長

舍己為人

忠于職守

第三篇：以讀促思 讀中悟情——最佳路徑》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

以讀促思

讀中悟情

------《最佳路徑》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)背景：

《最佳路徑》是運(yùn)用創(chuàng)新方法獲得成功的有名事例，是關(guān)于倡導(dǎo)創(chuàng)新、教給學(xué)生創(chuàng)造方法的教育。《最佳路徑》通過記敘在迪斯尼樂園臨近開放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)問題大傷腦筋，焦躁不已，后來他從法國南部一位賣葡萄的老太太給人自由、任其選擇的做法中受到啟發(fā)，采取了“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的路徑設(shè)計(jì)，最終這一設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。文章告訴我們：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種創(chuàng)新的選擇，一種最佳的選擇。【教學(xué)目標(biāo)】：

1、通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，討論交流，從中發(fā)現(xiàn)葡萄園主賣葡萄的方法與格羅斯設(shè)計(jì)方案之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊(yùn)含的哲理。

2、如何讓學(xué)生理解這“最佳路徑”蘊(yùn)含的智慧，同時(shí)又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發(fā)他們創(chuàng)新的火花?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

1、通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，討論交流，從中發(fā)現(xiàn)葡萄園主賣葡萄的方法與格羅斯設(shè)計(jì)方案之間的聯(lián)系，從而理解課文蘊(yùn)含的哲理。

2、如何讓學(xué)生理解這“最佳路徑”蘊(yùn)含的智慧，同時(shí)又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發(fā)他們創(chuàng)新的火花?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：

讓學(xué)生理解這“最佳路徑”蘊(yùn)含的智慧，同時(shí)又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發(fā)他們創(chuàng)新的火花。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 【設(shè)計(jì)理念】：

在這一課的設(shè)計(jì)上以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特感悟的同時(shí)，并不是對(duì)學(xué)生的放任自流，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力的訓(xùn)練，而是激活他們的獨(dú)創(chuàng)精神，使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇及內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【設(shè)計(jì)思路】：

整體感知，精讀感悟，復(fù)讀感受。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、默寫詞語，進(jìn)行自查

格羅培斯

給人自由任其選擇 啟發(fā) 最佳路徑

2、選擇其中幾個(gè)詞語連起來說說課文主要內(nèi)容。出示：最佳路徑

3.抓住“最佳”走進(jìn)“最佳路徑” 世界上的道路千萬條，但這條路徑又與我們所見到的有什么不同的地方呢？你從哪看出來的？（學(xué)生談）

出示：1971年在倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上，迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

二、學(xué)習(xí)課文，走近“大師”

（一）學(xué)習(xí)第2自然段，初識(shí)“大師”

1、自由讀，思考：你認(rèn)為他是一個(gè)大師嗎？

2、交流。出示第二小節(jié)，抓住重點(diǎn)語句。（從“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會(huì)格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。）

3、你還可以用哪些成語形容他？

4、帶著敬意讀課文。

過渡：還有哪些地方能看出他是一位大師？請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文3-6節(jié)，用筆圈圈畫畫。

（二）學(xué)習(xí)3—6自然段，感悟“大師”

1、交流。（剛剛同學(xué)們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啟示，老太太是怎么賣的，其他園主呢？）

2、出示兩段話。

3、能否用詞概括一下不同的方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。

無人問津

人頭攢動(dòng)

門可羅雀

門庭若市

冷靜

紅火

4、如果你剛好經(jīng)過這里，你愿意買哪邊的葡萄，為什么？（板：給人自由任其選擇）

5、朗讀。過往的行人想法和你們一樣，再來讀讀這兩段話。[設(shè)計(jì)意圖：課堂應(yīng)該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。]

6、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此，引讀：

7、想象說話，理解聯(lián)系

出示：格羅培斯??對(duì)司機(jī)說：“快，調(diào)轉(zhuǎn)車頭，返回巴黎！” 哎呀，這下司機(jī)有點(diǎn)糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上車后他們會(huì)說些什么？請(qǐng)大家合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語言，同桌進(jìn)行對(duì)話，至少兩次。聯(lián)系上下文，說出方案，從對(duì)話中讓司機(jī)了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。

??（假如我是司機(jī)，會(huì)問：兩者有何聯(lián)系？）

8、總結(jié)：同學(xué)們說得真好，把自己對(duì)課文的理解都說出來了。這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個(gè)建筑大師呢？（若學(xué)生答不出，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題： 老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發(fā)點(diǎn)也相同嗎？引導(dǎo)學(xué)生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔(dān)心”，格羅培斯“深受啟發(fā)”，“立即返回”等詞，通過比較發(fā)現(xiàn)，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！

9、回到住地后，引讀：（第五節(jié)）

10、電報(bào)按字收費(fèi)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學(xué)們能給他們解釋一下嗎？

11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會(huì)此方案的高明。于是，第二年，（引讀）

12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設(shè)計(jì)”出了這條最佳路徑。

[設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。

（三）學(xué)習(xí)第7節(jié)，評(píng)價(jià)“大師”

1、同學(xué)們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為最佳路徑？

迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以評(píng)為最佳路徑，理由一：理由二：理由三：（聯(lián)系前文）

2、專家們，那么多的理由讓我們相信：讀題。

3、你覺得他是大師嗎？

總結(jié)：大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。

三、拓展延伸，與“大師”對(duì)話

1、此時(shí)此刻，假如他就在這里，你想對(duì)他說些什么？

2、同學(xué)們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個(gè)道理：有的時(shí)候，不知怎么辦的時(shí)候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學(xué)能以格羅培斯為榜樣，不斷爭(zhēng)取，創(chuàng)造“最佳”。

四、鞏固練習(xí)：

給得到世界最佳設(shè)計(jì)的格羅培斯寫一段頒獎(jiǎng)詞。作業(yè)設(shè)計(jì)：

搜集格羅培斯其人其事和其設(shè)計(jì)的建筑的精美圖片。

板書設(shè)計(jì)：

6、最佳路徑

時(shí)間緊迫——獲得啟示——完成設(shè)計(jì)——取得最佳

撒下草種，提前開放

教學(xué)反思

1、感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會(huì)買誰的葡萄？”學(xué)生紛紛說會(huì)買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣；因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险?，果子更新鮮；因?yàn)椤爸灰??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。

2、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì)；抓住老人的做法體會(huì)“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場(chǎng)景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中以讀促悟心得體會(huì)

小學(xué)語文教學(xué)中以讀促悟主題研討心得體會(huì)

張村小學(xué) 蘇麗娟

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)欣賞，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動(dòng)。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過各種形式的讀的訓(xùn)練，掌握文章的語言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會(huì)作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中理應(yīng)以讀為主，倡導(dǎo)真實(shí)感悟。常言道：“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)語文教學(xué)最本質(zhì)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。正所謂課堂上沒有讀書聲理應(yīng)是語文教學(xué)的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學(xué)的倒退。它是朗讀與感悟的辯證統(tǒng)一，也是書聲與靜思、默想的完美整合。

因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須以讀為主，始終把讀貫穿于教學(xué)中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學(xué)的靈魂?？梢哉f，詩人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙 之處就在于既生動(dòng)形象又包含豐富的內(nèi)容。在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達(dá)到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學(xué)生的閱讀能力必將會(huì)有顯著的提高。在教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在各方面得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和自主作用的提高，歸結(jié)起來，就是在教學(xué)活動(dòng)中采取各種可行的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引誘和輔導(dǎo)，方式是多樣的，方法是靈活的。

12月24日上午任丘市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)何翠敏老師的觀摩課給了我很大的啟發(fā)和收獲，觀摩之后的主題研討活動(dòng)“如何在閱讀教學(xué)中做到以讀促悟”更是感觸頗深。

《軍神》是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，主要講述了年輕時(shí)代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過程中堅(jiān)持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。本文以事情發(fā)展的順序?yàn)橛洈⒎椒?，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。文章通過對(duì)人物 神態(tài)、語言、動(dòng)作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

在整堂教學(xué)活動(dòng)中何老師運(yùn)用的多種形式的讀法：指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、范讀以及對(duì)比讀，以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

在評(píng)課活動(dòng)、主題研討的環(huán)節(jié)中各學(xué)校的老師積極暢所欲言，說優(yōu)點(diǎn)、提建議、找方法?！耙宰x促悟”中的“悟”---用我口表我心，用我的語言表達(dá)我的內(nèi)心，讀得忘我，才能達(dá)到情境，閱讀就是師生與文本的對(duì)接，換種視角來閱讀，比如說在課文的手術(shù)中這一環(huán)節(jié)，“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、??越來越??、居然等詞語讓學(xué)生體會(huì)到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會(huì)沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

再比如說課文當(dāng)中手術(shù)完成共用了七十二刀，教師抓住了以讀促悟的真正突破口：從第一刀到第七十二刀的對(duì)比讀真正的讓學(xué)生體會(huì)到了劉伯承的鋼鐵意志，同時(shí)利用朗讀沃克和劉伯承的對(duì)話學(xué)習(xí)了側(cè)面描寫的寫作方法。

語文教研員潘老師的點(diǎn)評(píng)頗有深度，首先提到課堂教學(xué) 設(shè)問題很有針對(duì)性，“牽一發(fā)以動(dòng)全身”，切入口到位。能夠抓住關(guān)鍵的詞語，句子。以及段落采用多種形式的朗讀。分析課文一層接一層，情感得到升華。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，醫(yī)生沃克和劉伯承的對(duì)比讀，讓學(xué)生了解的側(cè)面描寫和正面描寫的寫作手法。教學(xué)中做到了知識(shí)的延伸，使小語文變成大語文。其中潘老師的提議注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育得到每位老師的贊同，在教學(xué)中學(xué)生的摘抄、做小卡片、邊讀邊批注等方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)語文。同時(shí)又傳授了我們閱讀教學(xué)中的三把鑰匙：第一----問疑 問什么？誰來問？怎么問？第二----賞析 詞語、句子、段落的分析第三----感悟 心悟（學(xué)生有心靈體驗(yàn)）表達(dá)（通過語言來進(jìn)行）。

小學(xué)語文新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師的閱讀教學(xué)的要求越來越高，它強(qiáng)調(diào)既要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，又要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生兼顧課內(nèi)外閱讀，繼而拓寬審美視野，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高語文素養(yǎng)。為此，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)小學(xué)生存在的閱讀差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，使不同類型的學(xué)生的閱讀領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，進(jìn)而深入感知、理解、悟化，并最終提高學(xué)生對(duì)語言的思維、分析、認(rèn)知和表達(dá)能力。通過這次研討活動(dòng)使自己明白要學(xué)會(huì)享受教師這份工作，享受用文字來交流，通過閱讀達(dá)到心靈的升華，課本不是學(xué)生的整個(gè)世界，整個(gè)世界才使學(xué)生的課本，讓孩子們?cè)诶首x中感受這美好的世界。

第五篇：以讀促悟,讀中悟情——《藏羚羊的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校年級(jí)五年級(jí)教者

課題藏羚羊的故事課型精讀課

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合上下文，理解課文重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。

3、體會(huì)濃郁的父子情，學(xué)習(xí)科考隊(duì)員關(guān)愛動(dòng)物、珍視動(dòng)物的美好心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、與動(dòng)物和睦相處的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

重點(diǎn)通過重點(diǎn)語句的朗讀、理解，體會(huì)動(dòng)物間的父子情，激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物的情感。難點(diǎn)通過重點(diǎn)語句的朗讀、理解，體會(huì)動(dòng)物間的父子情，激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物的情感。

教具教學(xué)課件學(xué)具收集藏羚羊的相關(guān)資料

教學(xué)方法以讀促悟，讀中悟情學(xué)習(xí)

方式自主、合作、探究

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《藏羚羊的故事》，誰來說說本文主要講了一件什么事？

（教師相機(jī)板書）

二、自主閱讀、初悟關(guān)懷

1、師：同學(xué)們，這件看似平常的事，卻帶給我們無盡的感動(dòng)，因?yàn)楣适轮辛魈手还蓾庥舻母星閻?。是誰對(duì)誰的愛呢?

2、作者將這份愛刻畫得很細(xì)膩，下面同學(xué)們自讀課文，用（）勾出體現(xiàn)老羚羊關(guān)愛小羚羊的句子，用[]勾出體現(xiàn)科考隊(duì)員對(duì)小羚羊關(guān)愛的句子，從中你體會(huì)到了什么？

三、合作研讀，細(xì)悟關(guān)懷

小組同學(xué)交流各自勾畫的情況，并談?wù)勼w會(huì)。

四、品讀交流，深悟關(guān)懷

根據(jù)學(xué)生反饋情況，相機(jī)引導(dǎo)感悟，通過感情朗讀，深入體會(huì)文中情感。抽生交流

抽生交流

自讀，勾畫，并寫上感悟。

小組交流

教學(xué)過程

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

1、老羚羊關(guān)愛小羚羊

（1）冒死截車：忽然，一只藏羚羊從對(duì)面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央，撲通一聲跪了下來。

抓住飛奔而下、撲通感受急迫的心情。

（2）跪拜求救：那只老羚羊卻紋絲不動(dòng)地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。

有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌了出來，然后，它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走。

抓住：紋絲不動(dòng)、乞求、濁淚、緩緩、感受無助與悲哀。

（3）、目送離去：老羚羊靜靜地注視著，待汽車發(fā)動(dòng)起來，才緩緩離去。

抓?。红o靜、注視、緩慢感受關(guān)切與不舍

（4）、迎接康復(fù)：咩，咩活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老羚羊慈愛的目光在小羚羊身上掃來掃去，還不時(shí)用嘴去蹭小羚羊的后腿。

引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受父子團(tuán)聚的歡樂。

（根據(jù)學(xué)生的感悟交流，相機(jī)板書：父子情深）

2、科考隊(duì)員關(guān)愛老羚羊：

（1）救助：有人趕緊從車廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊(duì)長則從隨行攜帶的藥箱里，找出一些止血和消炎的藥，碾碎后，敷在小羚羊的傷口上；然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。

抓住詞語：趕緊、小心翼翼 此時(shí)老隊(duì)長心里會(huì)想些什么？

（2）兩次流淚：見此情景，科考隊(duì)員們的眼睛都濕潤了。老隊(duì)長轉(zhuǎn)過臉去，悄悄地抹了一把，濕漉漉的，竟是淚。

全體科考隊(duì)員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒入草叢中，才緩緩離去。

科考隊(duì)員們?yōu)槭裁戳鳒I？

抓住：默默、注視、緩緩感受人物的感動(dòng)及對(duì)羚羊的不舍與祝福。

（板書：關(guān)愛動(dòng)物或和諧相處）

五、深究

同學(xué)們，老藏羚羊?qū)π〔亓缪驖鉂獾恼媲樽屛覀兏袆?dòng)；科考隊(duì)員對(duì)小羚羊的真誠關(guān)懷讓我們動(dòng)容。文中許多生動(dòng)的場(chǎng)景描寫讓我們感動(dòng)，讓我們?cè)俅纹芬黄愤@些語言，讀一讀最讓你感動(dòng)的場(chǎng)景，和大家一同分享。

六、拓展

1、同學(xué)們，正是有了無數(shù)像科考隊(duì)員那樣的關(guān)愛藏羚羊的人，藏羚羊才能在可可西里無憂無慮地生活，才能由八幾年的不足一萬只發(fā)展到現(xiàn)在的七萬十萬只。下面請(qǐng)大家拿出紙和筆，用簡(jiǎn)短的話把學(xué)了課文的感受寫下來。（課件出示拓展題）

結(jié)束語：讓我們把熱愛動(dòng)物的情感化為行動(dòng)，積極行動(dòng)起來，為保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)我們賴以生存的家園，盡到我們應(yīng)盡的責(zé)任吧。

朗讀感悟

感受老羚羊的內(nèi)心

感受父子情深

讀中感受科考隊(duì)員熱愛動(dòng)物，關(guān)愛動(dòng)物的美好心靈

體會(huì)不舍與祝福

抽生讀最感動(dòng)的場(chǎng)景，淺談感想

觀察圖片，交流感想

板書設(shè)計(jì)藏羚羊的故事 小羚羊

團(tuán)聚救助

求救

老羚羊科考隊(duì)員

父子情深關(guān)愛動(dòng)物