第一篇：《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》結題報告_肖明權

《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》結題報告

凌源市三家子中心小學 肖明權

一、問題提出的背景、目的

語文是一門基礎性、工具性很強的學科。小學語文教學的目的是理解、運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養學生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養成良好的語文學習習慣。

葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這是一個知識遷移的過程。

在閱讀教學中適時滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。要真正實現讀寫結合，必須注重閱讀教學滲透習作指導的科學設計。

鑒于以上認識，結合我校語文教學實際，提出《小學語文閱讀教學研究》這個課題。

二、研究目標

1、總目標：提高學生的讀寫能力

2、具體目標

通過優秀課題成果的推廣運用和完善，改變語文教學讀寫脫節的現象，培養學生的讀寫興趣，養成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

三、研究內容

1、培養學生的讀寫興趣和良好的讀寫習慣。

2、提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

3、探索出讀寫結合訓練的系列方法和操作模式。

4、提高教師的科研能力和水平。

5、豐富、完善、發展原成果的理論和實踐，使學校的語文教育教學工作得到整體提高。《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

四、研究重點。

（一）組織參加人員認真學習原成果的理論體系，深入領會其精神實質，在教學實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。

（二）尋找閱讀習作教學的結合點，探索閱讀教學中讀寫結合、以讀促寫訓練的系列方法和途徑，豐富、完善、發展原成果的理論和實踐，創出自己的特色。

五、研究原則。

1、實踐性原則

讓學生在讀寫中獲得直接經驗，又把已獲得的經驗應用于讀寫實踐中，在實踐中學習，在讀寫中提高。

2、趣味性原則

應以激發小學生的讀寫興趣為著眼點，使學生喜歡參加讀寫活動。內容安排要符合小學生身心發展的特點，讓學生在輕松活潑中學習知識，提高水平。

3、層次性原則

考慮各年級學生的特點，根據不同層次，設定不同的讀寫內容。

4、創造性原則

在運用驗證原成果的過程中，要善于發現新現象、新事實、新規律，創造性地探索出在開放的背景下小學語文讀寫結合的科學方法。

5、可操作性原則

課題小組提出的途徑和方法，要適合小學語文讀寫結合的實際具有可操作性。

六、研究對象

我校3—6年級的學生。

七、研究方法

1、事例剖析法

對研究過程中的典型事例，進行具體分析，以便找出事物發展變化的根本原因。

2、行動研究法 《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計研究方案、實施方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。

3、理論探究法

根據研究中出現的新經驗、新觀點、新問題，及時進行理論分析與升華，用以指導研究，避免研究的盲目性和隨意性。

4、調查法

深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準確了解小學語文讀寫能力的發展狀況，掌握豐富的第一手資料，以便進行研究。

5、成績測試法

研究目的，就是要提高學生的讀寫水平，因而要對研究對象的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。

八、課題研究的過程（方法和內容）

1、加強理論學習，提高自身素養

主要學習內容：《語文課程標準解讀》、《丁有寬與讀寫結合》、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關讀寫結合教學的論說，關于讀寫結教學的各種論文、研究報告等。

學習形式：閱讀書籍、雜志，上網查閱、收集資料，個人課題交流活動等。

2、調查分析現狀，初擬實施方案：通過向學生問卷調查、座談、訪談和分析學生的作業、試卷等形式，了解目前學生對閱讀課中讀寫結合的認知，學習過程中存在的困難和困惑，反思教學過程中的思路和方法的不足，調查學生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎。在此基礎上初步擬定加強指導教學的有效策略。

調查報告由二部分組成，具體如下（第一部分）讀寫習慣問卷調查

同學們：為了比較全面地了解大家的閱讀習慣，使我們的教學更有針對性，使大家的語文素養和語文成績有較大提高，希望大家認真閱讀，如實填寫，謝謝！

一、選擇題（每道選擇題共設A、B、C、D四個被選答案，請您在備選項中選一個最符合自己實際情況的，然后在上面打√。）《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

1、背誦課文（）

A、主動背誦課文 B、教師要求背誦課文就背誦 C、不太認真背誦課文 D、不愿意背誦課文

2、質疑問難（）

A、能主動質疑 B、有時在教師的點撥下能主動質疑 C、發現問題時主動質疑 D、沒有質疑

3、圈點勾畫（）

A、有自己的圈點勾畫的符號系統，并且形成習慣 B、沒有自己的圈點勾畫的符號系統，能夠圈點勾畫 C、很少圈點勾畫

D、從不圈點勾畫在閱讀課上，圈點勾畫是提高學習效率，增強理解和記憶的重要方法。

4、積累語言（）

A、經常抄摘、背誦、積累語言，并能靈活運用 B、有時抄摘、背誦、積累語言，有時也運用 C、有時抄摘、背誦、積累語言，但不運用 D、從不抄摘、背誦、積累語言，也不運用

5、學習寫作技巧（）

A、閱讀時常思考文章的寫作技巧，并能在寫作中運用 B、閱讀時有時思考文章的寫作技巧，有時也能如何用 C、閱讀時有時想到文章的寫作技巧，但沒想如何用

D、閱讀時不想文章的寫作技巧，也不想如何用

6、你們班在上閱讀課時是否有寫話訓練？ A、經常有 B、偶爾有 C、從沒有

7、習作教學（）

A、習作教學經常借鑒單元課文寫作方法 B、習作教學有時借鑒單元課文寫作方法 C、習作教學從不借鑒單元課文寫作方法

8、課外閱讀（）《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料 A、有計劃、能堅持并形成習慣 B、有計劃、但堅持不下去 C、較隨意 D、很少閱讀

（第二部分）讀寫習慣問卷調查分析

通過調查發現：

通過前期的理論研究和調查研究，認識到教學中的弊端，具體分析如下：

（一）、讀寫分離。

在實際的語文教學中，發現許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和習作教學分離開來。語文課程基本上還是分兩類語文閱讀教學和習作教學。問卷第7題80%同學們的回答閱讀教學和習作教學不相干，不能用閱讀文本給作文教學提供借鑒示范，學生潛意識中的分割直接導致讀和寫的教學行為的分離。使閱讀教學游離于作為習作教學示范的功能之外。

（二）、閱讀教學貪多求全。

調查問卷的第5題顯示85%的學生回答教師在閱讀教學很少進行讀寫結合訓練。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階段，當然包括寫作方面的知識。然而在實際的語文閱讀教學中，發現大部分教師的的閱讀教學都是從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面進行分析，教師很少去利用課文進行習作的訓練。

（三）、學生閱讀積累少。

閱讀是保證作文能否寫好的關鍵因素之一。閱讀習慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。調查結果第1、3、4、8顯示：教師在教學很少讓學生自主積累優美詞語、背誦精彩落，這樣學生的積累就不夠，不能在習作中運用好的詞句。

教師在教學往往重視知識傳授，人文性的啟發，而忽略對課文寫作方法的指導，課文空白點讀寫結合的訓練。這樣的教學最終使閱讀教學中的讀寫分離，讓習作成為孤立的習作。

針對以上問題采取了相應措施，通過實驗教師試驗讓課堂形成有效讀寫結合的方法。

3、上研究公開課。在區內針對課題每學期開三次研究公開課，形成教學反思。參與課題教師進行課題研討沙龍活動。形成好的教學方法，再一次實踐與總《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料 結。

以下是指導學生閱讀中讀寫結合、以讀促寫的其中一篇教學案例

【案例】《草原》第二課時教學設計

【研討的主要問題及對策】 1.創設情境，引導學生想象。

2.在學生體會草原美景的過程中，學習作者的寫作方法。3.實踐運用，實現讀寫結合的訓練。

【主要的教學模式】

自讀──指導──積累──運用。

【具體教學設計】

【教學目標】

1.讓學生有感情地朗讀課文，品味積累優美的語言。

2.在學生體會草原美景的過程中，學習作者的寫作方法。3.實踐運用，實現讀寫結合的訓練。【教學重點】

實踐運用，實現讀寫結合的訓練。

【教學難點〗

在學生體會草原美景的過程中，學習作者的寫作方法。【教學流程】

（一）、復習導入

上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，回憶一下，課文是從哪兩方面來寫草原的？

（二）、學習景美部分，滲透學習方法

草原景色美麗，那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫的如此美麗呢？

１.請同學們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。

（通過“靜靜地默讀”“邊讀邊畫”，給學生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會情感，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美。）2.生匯報： 《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料 3.置身于這樣的人間天堂，作者都想做什么呢？ 4.師引導學生理清課文的敘述順序。5.滲透學習方法：

畫句子、談體會、看畫面、讀課文。6.讓學生說積累了哪些好詞佳句。(三)、自學２～５段，體會人美

草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？

(四)、讀寫結合，個性表達

同學們，當你置身于草原的美麗景色之中，受到了蒙古族人民的熱情款待，你想說點什么，又會做什么呢？把你的感受盡情表達出來吧！(五)、小結全課

雖然我們沒有真正到內蒙古草原，但今天我們的心已經到過了草原，也感受到了。讓我們再聆聽那首動聽的草原贊歌，結束我們這節課。

九、制定我校閱讀教學讀寫結合、以讀促寫策略并付諸實踐。

通過課堂教學的實踐與反饋，制定了教師讀寫結合的訓練點，要求教師善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結合，提高語文課堂效率。（1）關注語言表達，挖掘讀寫結合、以讀促寫訓練點

語文教材大多文質兼美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要以教材為依據，從教材中選擇借鑒點，讀中悟寫，讀中學寫。因此教師在日常教學過程中要有讀寫結合的自覺意識，深入研究文本：備課時有意識地根據文本和年級訓練重點，尋找讀寫結合訓練點；講課時有意識地關注文本中的表達方式和技巧，引導學生積累運用；作業和練習有意識地滲透相關的語言表達訓練；課外閱讀引導學生比較與創新。

（2）關注學生水平，精心設計訓練形式

讀寫結合訓練的形式很多，教師應根據學生的認知水平，結合學生的實際需要選取恰當的訓練方式。尤其要關注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。首先要關注訓練形式的多樣化，做到說寫結合，低年級多說，高年級多寫；其次要關注訓練內容的多樣化，做到與學生生活相聯系，提高練習的興趣；此外，要及時跟進點評反饋，讓學生享受成功的快樂，保持濃厚的學習興趣。《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

練寫可以有以下的樣式，但務求做到常中有變，豐富多樣。

a、經典處仿寫(說)：如五年級《“美極了”與“糟透了”》的中經典片斷，我們可以讓學生結合自己的生活仿寫。又如三年級的《雨后》，可以依照詩歌的格式仿寫或仿說。

b、結尾處讀寫(說)：如三年級《哈爾威船長》的結尾，可以創設不同的情境讓學生說說，使學生體會船長的鎮定、沉著。

c、深刻處擴寫(說)：一些古詩雋永短小，令人回味，讓學生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學的創新之舉，這同時又能訓練學生在理解的基礎上想象表達的能力。如三年級的《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》等都是擴寫的好材料。

d、留白處補寫(說)：如四年級《渡河少年》的結尾，讓學生想象少年在給老人的信中會寫些什么。讓學生發揮想像，進行補寫訓練，學生更能體會作者少年對老人感謝之情。

e、換角度改寫(說)：如《草船借箭》《田忌賽馬》等課文，我們可以讓學生假設曹操不上當；除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？變換角度來改寫，既激發學生寫作的興趣，也訓練了語言的表達。

十、課題研究的反思

1、由于本課題研究只經過二年一輪的實驗，時間短，完善“閱讀教學中讀寫結合訓練”的理論還需經過實踐的不斷檢驗，還待進一步探索，使之完善。

2、本課題取得的成果是初步的，這說明在實踐本課題目標的途徑和方法上，還是大有潛力可以發掘的，有些方面還需要在今后的實踐中加以驗證。

3、研究人員的學術水平有限，在某種意義上課題研究的深度還不夠，還需要進一步提高研究者的理論水平。

總之本課題是一個永恒的課題，需要不斷修正、不斷完善、不斷發展。我們將在已經取得成功經驗的基礎上，進一步努力，爭取在理論和實踐上再有新的發展。

第二篇：讀寫結合、以讀促寫——結題報告

《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究結題報告

三家子中心小學 施清凌

課題提出的背景：

我校是一所鄉鎮學校，距離縣城較遠，學校擁有較好的辦學條件和師資力量，但生源復雜，學生學習程度參差不齊。多數孩子的父母都是普通的農民，雖然家長都希望孩子能學習好，但由于為生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既沒時間、精力，也沒有能力教育、輔導子女。加上所處的區域限制，家長缺乏對孩子智力投資的意識，大部分家庭沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。孩子們幾乎是獨生子女，整天過著家里到學校、學校到家里的“兩點一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調。大部分學生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學生的寫作能力是困擾我們的一大難題。

如何開辟一條省時、易行、學生愿意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生能用我筆寫我心，表達自己的真情實感呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。課題的價值：

1、實踐意義

本課題的研究盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個疑難問題。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文本，內化文本，使學生思維得到開發，情感得到熏陶的基礎上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點，進行求新、求異的說話、寫話訓練。這樣，每一篇課文乃至每個好段、每個佳句、每個好詞都是教師引導學生習作訓練的著力點和最佳范例，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。當每一節閱讀課都成為說話、寫話訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能“不拘形式地寫見聞和感受”了。同時，根據中年級兒童年齡特征，課堂上應盡力營造寬松和愉悅的氛圍，讓學生盡情表達自己的感受，暢所欲言。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學生沒有束縛，主體精神得以煥發，作文信心得以培養，寫作興趣得以激發，表達空間得以舒展。這樣，學生能切實感受到習作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”。只有這樣學生的口語表達能力、思維想象能力、寫作能力才能得以培養。

2、理論價值

本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、福安市重點課題《讀中悟寫 讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合》的成功經驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀寫的結合，我們力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”和作文教學的相關理論。本課題省內外的研究現狀：

關于小學語文教學讀寫結合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經驗，如：廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗，福安市全國小語會立項課題組的“通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力”的教學模式，幽谷網的《小學語文讀寫結合法》等，這些寶貴經驗已被許多《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

語文教師所吸收，已被廣大語文工作者所認可，在實際教學工作中并取得了顯著效果。全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結合”的有效方法，呈現出來的形式多種多樣，全國著名特級教師丁有寬的讀寫結合學習法（1）從讀學解題，作文結合練審題和擬題；（2）從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現中心；（3）從讀學怎樣分段概括段意，作文結合練擬寫作提綱；（4）從讀學區別文章主次，作文結合練怎樣安排詳略；（5）從讀學捕捉文章重點段，作文結合練怎樣突出中心；（6）從讀學品評課文，作文結合練自改作文；（7）從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。但是，從當前語文課堂呈現的情況來看，還有很多時候學生是無話可說，無事可寫，甚至還有抄襲、照葫蘆畫瓢的現象，習作完全是為了考試能得高分，從別的文章中生搬硬套一些所謂的“好詞佳句”，一些根本性的問題還沒有得到很好的解決，課外閱讀量遠遠達不到語文教學大綱的要求，課堂教學中的閱讀教學和習作教學在很大程度上還存在著脫節現象，很多學生還在做“無米之炊”，“用我筆寫我心”、愿意寫作文，抒發真情實感的目標還沒有實現，而這也正是我們課題組所要研究的重點。本課題的創新程度：

我們的研究將充分借鑒國內已有成功經驗，并在以下方面力爭取得創新性突破：從理論上講，將運用“認知內驅力”學習心理理論，通過讀寫結合教學的改革，使學生在讀書、習作中認識到學習的價值，體會學習的快樂，變被動讀寫為主動讀寫。從實踐層面看，我們將力圖使學生成為讀書、習作的積極者，力圖展示出學生學習掌握知識和技能的基本過程，使學生不但掌握方法、技巧，而且在學習過程中得到愉悅，學會觀察、學會用心讀書、體會作者情感、學會與作者對話、學會從生活中積累素材，從而更好地實現讀寫結合。

四、課題研究具體實施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2015年6月。

（一）課題研究的前期工作：

通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法”作為研究課題。

（二）、課題啟動階段：

針對小學語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

（三）、課題研究的實施階段：

1.根據總課題的精神和要求，成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

（四）總結階段

1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2.收集整理實驗當中所產生的優秀課題研究論文、優秀教學設計和優秀課堂實錄。3.做好《小學中年級讀寫結合的策略與研究》課題研究的的校正工作，推廣研究成果。《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

（五）課題研究的實施策略

1、調查分析，提高課題研究的針對性

我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校中年級的學生。調查結果表明：中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多，對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以冀教版小學語文四年級下冊為例。第15課《給予的故事》課后第3題“假如這位旅行者把那壺水喝掉了，假如他沒有在紙條上又加上幾句話……不同的做法會產生不同的結果。這些“假如”會帶來怎樣的結果呢？談一談你的看法，有興趣的同學也可以寫一寫。”人教版第六冊，第3課《荷花》課后題“如果自己是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”等教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究內容。從閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累；寫作從興趣、習慣、方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優化管理，提高課題研究的可行性（1）優化學生管理。

加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感；培養學生刻苦學習、奮發向上的品質；

教育學生養成良好的認讀、閱讀、寫作興趣；強化激勵機制，創造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。

（2）優化教學管理。

嚴格規范教師教學行為，優化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發展思維。（3）優化科研管理。

注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整科研方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發學習興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通。“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題組通過：①、舉辦讀書活動，深化閱讀：②、創造閱讀氛圍、激發閱讀興趣；③、優化教學方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本劇；C導課時創造生動的導語。）為以后的寫作打下良好的基礎。“真正解決怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學生創設口語交際的情境，引導學生進行說話訓練；利用漂亮的課文插圖《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

引起學生的注意激發學生的說話興趣；利用寓言故事激發學生的思考，學生紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實踐，結合教材、活用教材探索有效的學習方法

“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題研究小組通過不斷的實踐研究總結出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發學生的閱讀興趣。如：楊俠老師在教授《驚弓之鳥》一課時，分角色朗讀，學生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內心體驗激發閱讀興趣。陳文華老師在教學《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生體會小女孩的悲慘遭遇，就讓學生結合課文內容，根據自身體驗表演課本劇。表演將學生引入到了美與悲劇融為一體的意境之中。③、朗讀與默讀相結合。朗讀把目視和口讀結合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗和記憶，便于培養語感。李國蓮老師在教學《爬山虎的腳》一課時，先讓學生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學生就了解了課文的內容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結合，有效的促進了學生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀在現文中故事情節，這樣學生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結合。在課堂上教師要調動學生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內容有很大的幫助，王宏偉老師的語文教學中注重精讀與速讀相結合。在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，為了明理，抓住伽利略做實驗時“反復” 這一關鍵詞，引導學生對“反復”“重復”進行對比品詞品句，反復誦讀。達到欣賞語言、熏陶情感的教學目的。⑥、加強詞句訓練，培養閱讀能力。只有加強詞句訓練，才能更好的了解文章的主要內容，領悟文章的思想內涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎，因此引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語十分重要。如宋春紅老師在教學《再見了親人》一課時，先引導學生找一找文中令你最感動的三個問句，再讓學生充分朗讀這幾個句子，體味其中修辭方法，然后再讓學生深入文本，體會作者是怎樣圍繞這三句話表達情感的。這樣在模仿這樣的寫法想想當時送別的情景。⑦、啟發學生讀中質疑，培養學生理解能力。如田小琴老師在教學《五月的田野》一課時，她引導質疑“五月的田野在孩子們眼里是怎樣的？”“你是從哪些語句看出來的？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學生的思維，而且能加深學生對課文內容的理解，更能提高學生的語言表達能力。如李華老師在教學《狼和鹿》這篇課文時，要求學生自瀆課文，將自己讀懂的內容和不懂的內容分別做上標記，在理解課文時，學生目的性強、針對性強很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經過細致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創造的火花，探究出寫作訓練的新方法。①、引導學生進行說話練習，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創設說話的情境。興趣是做好的老師，引導學生進行說話練習必須首先激發學生的說話興趣，讓學生入情入境。如張曉慧老師在教學《刻舟求劍》時，先讓學生觀看刻舟求劍的視頻，學生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機詢問你們為什么笑呀？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學生觀察方法，練習有條理的說話。練習說話，觀察是最直觀最有效的手段。如李曉靜老師在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先讓學生觀察插圖，再引導學生按順序說話，學生在教師的指導下按照春夏秋冬的順序，從遠到近、從上到下依次表達，使說話訓練變得簡單有序。C、結合教材、活用教材，教材就是我們語文教學練習說話、寫話，《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結出：a、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又培養他們的想象思維。如《給予的故事》讓學生結合課文情境推理想象“當下一位旅人也來到這間小屋，看到這張紙條，他會怎樣想，會怎樣做？”b、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。如：楊俠在執教《威尼斯小艇》一課，體會第三自然段人們的生活與威尼斯小艇息息相關這部分內容時，教師相機引導學生將文中的每一方面概括出來。然后再組織學生想象還有那些人的生活離不開小艇？仿照文中的句子說具體。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。②、讀寫結合，以讀促寫。A、注重平時積累。學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我們根據各年級學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如在教學《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這部分內容時，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如在教學《翠鳥》后，讓學生學會運用圍繞某個特點將動物寫具體的手法，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓練。主要進行擴寫詞串練習。詞串為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。如在教學《識字5》的詞串時讓學生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。D、進行續寫練習。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如教學《中獎那天》一課時，引導學生想象寫出：爸爸的夢想是什么？把車送《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

走之后又發生了什么？……③、習作訓練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據形式年齡段的不同、興趣的不同，設計形式多樣的習作訓練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓練形式語言表達能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，給學生展示的機會，讓學生在競賽和征文等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學生學習能力得到培養

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

幾年來，在課題的引領下，我組的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。在各級各類作文大賽中均獲得優異的成績。

（二）教師整體素質得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵

“讀寫結合、以讀促寫”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節節不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力 《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。

3、邊教邊研，增強了校本教研的意識

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，中年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規律。

（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“

讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。

(三)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第三篇：“讀寫結合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結

“讀寫結合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要促使學生能夠舉一反三。”要想使學生達到舉一反三，先要把這個例子——教材吃透，教材中的每篇課文都很精彩，有很多東西值得學生去借鑒。例如：題材的選取，體材的安排，布局謀篇等無不匠心獨運，使學生閱讀和習作的典范。讀與寫是語文教學中的重要內容，讀寫結合既能加深對文本的理解和體驗，又能發展學生的思維想象能力，還能強化語言形式，促進書面表達能力的提高。因此，我參加《“”讀寫結合，以讀促寫”的途徑與方法》這個科研課題。我們每個科研人員堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩步推進。幾月多的教學實驗，感受頗深。

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結合作文訓練的指導思想是：以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。“讀寫結合”要有計劃，有步驟，循序漸進地進行訓練，并進一步在教學中發展它，完善它，使閱讀教學和作文教學結合得更緊密，更好。

立足在課堂，放眼到課外，得法于課內，用法于作文。從讀學寫，讀寫結合，以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質教育，實施語文教學改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。否則就不能說是用好文本，教活學生。讀寫如何有效結合，我認為應從以下幾個方面努力:

一、重視文本閱讀，積累寫作方法

語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合點，設計各種形式的練習，進行讀寫訓練，培養學生的讀寫能力。要將習作指導化整為零，從基礎的語言文字訓練、文章的布局謀篇、到讀寫結合的具體形式都分解在平時的閱讀教學中真正做到內外自然鏈接，讀寫緊密結合。在平時的閱讀教學中要重視語言文字訓練，要抓住關鍵點，比如要抓住以下幾點：

（1）、抓字詞

教學時對于一些重要的詞語，我們不僅要求學生理解，還應遵照“知識遷移，學以致用”的教學原則，順水推舟地要求學生進行內化、升華。（2）、抓句式

文章當中各種句式的靈活運用，會使文章更加具體生動。教學中讓學生積累這些句式靈活運用的方法，并加之輔導，自然而然地就會運用到自己的寫作中去。

(3)、抓修辭手法

只要是寫作，就離不開修辭，大到文章章法的推敲，小到一個句子的修飾，都要用到修辭。文章當中的修辭手法就相當于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。所以在閱讀教學中尤其要進行修辭手法的訓練。比如《煙臺的海》中，在描寫冬天的海和春天的海時，采用擬人的修辭手法，一個“撲”字寫出了冬天的海巨浪洶涌、驚濤拍岸的氣勢，讓人感受到煙臺的海的壯觀景象；第二個“撲”字展現了春天海浪微波泛起的可愛與輕盈，賦予浪花孩子般的天真與爛漫。此時，引導學生仿照擬人的句式來寫話，并且更詳細地補充了擬人的寫法注意的事項，以及具體的運用過程中的靈活。（4）、抓寫作方法

比如，學習《長江之歌》時，我們深入領會全詩“抓住景物特征進行描寫”。引導學生理解抓住景物特征進行描寫時，要明確景物的特征；要動態靜態描寫相結合；要正確領會描寫方法：有時要粗筆勾勒，有時要細膩刻畫，有時要展開豐富的聯想，有時要通過比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動、逼真。學習《半截蠟燭》時學會如何進行心理描寫。可以直接刻畫，交代人物心理；可以通過動作、表情，反應人物心理；可以通過想象描寫，揭示人物心理……精選的課文，寫作的范例，寫作方法值得我們深入領會。

二、根據學段，推薦合適的課外閱讀材料，中高年級學生已經有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應不時予以指導，引導他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優秀的文學作品，特別是那些經過時間的檢驗依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內容和較高的藝術水準，多讀此類的書，學生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價值觀的過程，隨著時間的推移，這些經驗就會內化，從而獲得心靈的成長。另外，比如像我們班的學生每天堅持“一日一古詩，一日一名言”，利用晨讀課的時間，我們沉浸在快樂誦讀的氛圍中，博大精深的中華傳統文化給我們帶路，睿智而富有啟發的名言讓我們奮發。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。記下自己讀書的痕跡，隨手寫下自己的感想，定期對學生的閱讀情況進行督察，表現好的學生予以表揚，比如我們班，表現好的學生有時是一朵大紅花，有時是一個溫馨的交流紙條，在成功的喜悅下，通過正強化，學生更加奮進。

三、以點促面加強小練筆訓練

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創造性地使用教材，根據學生的具體情況來處理教材留下的空間。小練筆一直被認為是“讀寫結合”的最有效的載體。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。（1）、根據課文內容進行仿寫 仿寫，就是模仿例文進行習作的方法。“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字、學習表達的例子。（2）寫讀后感。

經常寫讀后感,可以提高閱讀和寫作能力;增長知識,提高認識事物的能力。可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解，分析認識，作文水平都有很大的幫助。

讀寫有效結合要取得成效，還需要教師的用心，堅持。把這種理念滲透在日常教學中，讓學生獲得更多的成長。

第四篇：《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》學習心得_楊華

《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

“讀寫結合 以讀促寫”學習心得

凌源市三家子中心小學 楊華

讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。讀是“說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是初中學生，感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設計文章結構，運用文章技法。在這里筆者想針對學生在讀寫方面的實際情況，談一下如何充分利用教材，實現讀寫結合，以讀促寫。

葉圣陶先生說：語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝著“反三”這個標準點，務必啟發學生的能動性，引導他們自己去探索。人民教育出版社課程教材研究開發中心的顧振彪先生認為：寫作與閱讀結合，一是有助于培養學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之勞，可以直接投入寫作訓練，尤其利于培養邏輯思維能力。可見，閱讀教學和作文教學應緊密結合，同步前進。那么如何在課堂教學中做到讀寫結合，切實做到以讀促寫呢？筆者把讀寫結合分為兩種不同的性質，一種是外在的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作方法，并在習作中運用這些好詞好句，仿照文中句子的寫法。另一種是內在的，即學完課文后，體會作者的表達方法和寫作風格，逐漸內化為自己的東西，對寫作起到潛移默化的影響。筆者在教學中具體的“讀寫結合”方式有三種。下面逐一舉例說明：

1.積累

（1）寫日記為寫作積累素材，占有素材是做到讀寫結合的基礎，要求學生堅持寫日記，同時做好監督和指導，否則將流于形式。

（2）學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文都有一些比較好的詞語，要求學生掌握它們，并且有意讓他們在日記和作文中進行運用。（畢竟人類的知識絕大多數還是來自于前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己實踐中得來，那是不現實的。）摘記詞語，先查工具書解釋詞語意思，再發揮聯想和想象綴詞成段。在寫片段作文中將積累詞語加以運用，長期以往，經過反復訓練，可以提高學生運用詞匯的能力。積累句子，要寫上自己的見解，培養學生分析能力，可以更深入體會句子的妙處。

（3）積累文章的寫作方法。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，就運用了并列結構，前后形成對比突出中心；薤白草原的景物，運用了不必說也不必說膽識的結構；寫景物則注意了從靜到動，從靜到動，從低到高，從高到低的順序。傷仲永疑問則運用了見聞錄的形式，先問再見，先敘再議，點明中心等等。

2.遷移

有了素材和寫作方法的積累，就可以遷移運用了。語言學習研究表明，學習語言的基本途徑之一是模仿。筆者認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務，《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學生提供了很多仿寫的資源，筆者在教學中主要從以下幾個方面去做的。

（1）仿句子。在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，選出“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”一段，先引導學生閱讀分析出這句話中動詞運用準確而豐富的特點，然后激發學生想象力，讓學生寫一段動作較多的生活片段。在教朱自清的《春》一文時，選出文章結尾處的“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”先引導學生閱讀分析出這三句話使用的比喻和排比的修辭手法，歌頌了春天的“新、美、力”的特點，然后給出寫作內容。仿這三句來寫“秋”，運用比喻和排比寫出秋天的“美麗、豐收、憧憬”的特點。

（2）仿段落。在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我注重結合課文的特點選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，有一段描寫景物描寫“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”學習這段后，我帶領學生仔細觀察學校的景色，讓學生用這一段落的方法寫自己的校園，可以使學生掌握局部突出整體的方法。

學習莫伯桑《福樓拜家的星期天》一文中對左拉的描寫，“他爬了六層樓的樓梯累的呼呼直喘，一進來就歪在一把沙發上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講”，這段人物描寫采用了動作描寫和神態描寫的方法，寫出了左拉的“溫和、寡言、堅毅、聰慧”的特點。學習了人物描寫方法后，在課堂上進行寫作訓練。要求是：不出現人名，運用語言、動作和神態描寫班上的一位同學，并在結尾中歸納出人物的性格特征，然后在班上朗讀（所歸納的人物的性格特征先不讀），讓其它同學猜猜他是誰？人物的性格特征是什么？如果人物猜對，人物的性格也對得上，那么寫作就是成功的，反之，則失敗。

3.運用

人教版許多課文的寫作思路非常清晰、明了，而且學生很容易理解并接受運用，所以在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。例如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文后，筆者讓學生學習并列結構和對比的方法，結合學生的日記，寫作《從到》的文章，讓學生做到有跡可循，有內容可寫。學習了初中語文七年級下冊第三單元后，讓學生探討分析怎樣寫人，結合《最后一刻》中塑造人物的方法，以《我的媽媽》為題寫一篇有關人物的文章，既讓學生感到有事可寫，又讓學生學到了文章結構設置的妙處和塑造人物的方法。《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

通過這幾步，就可以把讀和寫結合起來。總之，在語文教學中充分利用教材應堅持讀寫結合，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習范文，以讀促寫，相信我校學生讀寫脫節的狀況一定會得到改善，寫作文不再是學生學語文的難題，學生的讀寫水平一定會提高。

第五篇：《“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究”》心得_劉亞杰

《?讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

?讀寫結合、以讀促寫?心得體會

凌源市三家子中心小學 劉亞杰

古人曰：?讀書破萬卷，下筆如有神。?又云：?熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會諏。?可見，讀書對寫作有很大的幫助。但是現在的學生電視看得越來越多，游戲玩得越來越溜，而讀書的時間卻越來越少，作文寫得越來越差。提起作文，學生發憷，老師發愁。所以，提高學生的作文水平要從讀做起，以讀促寫。

一、以讀學寫。

讀和寫是語文教學的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯系。作文練習不應該單單是每周兩節作文課的任務，它應滲透于語文教學的各個環節之中，尤其是在對學生進行讀的訓練時，不要忘記教給學生從讀中學寫。

小學語文課本中的文章經過精挑細選，篇篇文質兼美，是學生習作的典范。因此，教師要在學生熟讀文章的基礎上，結合其寫作的特點，傳授寫作的方法，并讓學生通過再讀來理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。

如在讀中學會給文章點題。作文即寫文章，而好的點題能夠突出內容，揭示中心，照應題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫龍點睛的作用。點題看似容易，寫好卻難，這需要在老師的指導下，學生細讀體會。例如《桂林山水》開頭：?人們都說‘桂林山水甲天下’。?作者運用了引用點題的方法，言簡意賅，既贊美了桂林山水風景如畫，又抒發了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情；《再見了，親人》中兩次點題，表現了中朝兩國人民依依惜別的深情，加強了文章的感染力；《金色的魚鉤》結尾夸張點題：?在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！?這?金色的光芒?正象征著老班長對革命事業的高度責任感和對戰友無限關懷的崇高品質。文章的點題或在文首，或在文尾、或在文中，點題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學生不易接受，在習作中只能生搬硬套，很難做到點題自然和諧。引導學生通讀全文，細細品味其點題的絕妙，在心中融會貫通，那么在實際的寫作中才能運用得得心應手。

讀書重在?品?，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢，品出文章的?滋味?，才能讓學生有滋有味地學習運用語言語言表情達意。張開嘴，讓學生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是?品文?的一種有效手段，它不僅能加深學生對文章的理解，更重要的是使學生通過讀對文章有一種感悟，形成語感。試想，如果一個學生連一句話都讀不下來，他如何能把自己的作文寫得通順流暢？如果讀課文時他不能傾注感情，與文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發真情實感？沒有語《?讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

感，學生在寫作文時會感到有話說不出來，有理道不明。所以，良好的語感是學生寫好作文又一重要因素，而這種語感任何教師也不能硬塞給學生，只有通過他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成。《賣火柴的小女孩》一課，全文篇幅較長，情節感人，教學重點應放在有感情地朗讀課文，體會作者是通過怎樣的語言來表達這一凄婉的故事。《林海》一課，語言生動樸實，學生在讀中仿佛親自置身于?目之所及，哪里都是綠的，的確是林海?的興安嶺。作為語言大師的老舍先生用他那親切的語言讓學生感受到了興安嶺的?親切與舒服?。對于一些語句優美，獨具特色的段落不妨讓學生熟讀成誦。背誦是培養語感的一種行之有效的方法，久而久之，學生形成自己的語言，行文時方能如行云流水，使文章一氣呵成。

另外，仿寫是讀書之后學生將學到的寫作方法付諸實踐的不可缺少的環節，它可以在相對較短的時間內較快地提高作文水平。如讀《火燒云》后可仿寫一些事物的變化狀態；讀過《小站》一課可學習按方位順序介紹處所。所以仿寫如同習字時描紅模子，降低了寫作難度，學生會感到寫作亦有矩可循，既減輕學生對寫作的畏懼心理，又能加強寫作的單項訓練。

學生在讀中學到的寫作方法和技巧會掌握得很牢固，逐漸形成較強的寫作能力，使其終生受益。

二、以讀蓄寫。

?百年大計，教育為本。?隨著人們對孩子的教育愈加重視，出版的適合少年兒童的書籍也越來越多。這些書籍涉及的范圍非常廣泛：有自然科學知識，有社會生活介紹，有文化藝術欣賞……學生在這些書海中遨游，既可以了解許多書本上學不到的知識，又能提高他們的文學修養。尤其是一些優秀的小學生作文選，對學生寫作文的幫助更直接、更有效。由于小作者與我們的學生年齡相當，思維、語言相近，所以他們寫出的文章更易為學生理解、接受，更具借鑒價值。然而面對這些無言的老師，許多學生卻不知如何請教。有的學生家中的存書很多，卻將其束之高閣，等到寫作文時感到腦中空空而感慨?書到用時方恨少?。有的學生書讀得不少，但讀過之后拋于腦后，對自己的寫作并未起到什么作用。而有的學生一寫作文就掏出作文選照抄不誤，說什么?天下文章一大抄?。但?抄?這個字大有學問，學生不能只作書籍的復印機，要學會用腦讀書，去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學生讀書的同時教會學生做讀書筆記，或記下自己讀書的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養成?不動筆墨不讀書?的好習慣，為今后的習作蓄積材料。

為了激發學生做讀書筆記的興趣，教師可鼓勵學生給自己的筆記本起個喜歡的名《?讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

字，如《名詞佳句摘抄本》、《星星集》、《采擷集》、《采蜜集》等，還可以給它設計一個好的封面，使學生能夠喜歡它、珍惜它、保護它。為了不流于形式，教師可以給學生一定的課上時間，讓他們讀書讀報，邊讀邊作筆記，并定期進行展覽和交流。對于一些積極讀書的學生要及時進行表揚，并請他們讀一讀自己的讀書筆記，對其中的精彩摘抄可讓全班同學記錄下來，以利大家共同進步。

課上的閱讀量畢竟有限，鼓勵學生在課余時間閱讀大量的書籍報刊，可以開闊學生的視野，擴大知識面，在學生的頭腦中逐漸形成一個?小文庫?，這樣學生在寫作文時才能夠文思敏捷，文如泉涌。

三、以讀評寫。

由于學生的作文水平不同，寫出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達意等問題，如果老師只停留在把所有作文進行逐字逐句地批改，勢必花費很多時間，而有的學生拿到作文本連看也不看，白白浪費了老師的心血，所以作文教學一定要重視講評，講評課一定要讓學生讀自己的作文，通過讀對其作文進行評價。

可采取自讀自評、互讀互評或指名讀、集體評等多種形式，這樣可以開動學生的腦筋，調動他們寫、讀、評作文的積極性。在講評課前老師一定要認真閱讀學生的作文，做好充分準備，以便心中有數，有的放矢。

學生通過讀會發現作文中的許多毛病，如有的會因為字跡潦草，連自己都看不清而感到臉紅；有的會因為一字之差而鬧出笑話；還有的學生因為句子不通順而急得抓耳撓腮。有的同學在老師的指點下還可以通過讀來糾正作文中的標點錯誤。記得在《我喜歡的一種小動物》的講評時，一名同學寫得很好，我讓他把這篇作文當范文讀給大家聽。其中一句寫道：?我大叫：‘不好，小雞花花掉到水里去了。’?他讀得很投入，充滿了對小雞的擔心，但我分明注意到他句末用的是句號！我適時將這句話寫到了黑板上，等他讀完之后，有的同學站起來說：?老師，這篇作文是寫自己喜愛的小動物，可他最心愛的小雞都掉到水里了，他一點也不著急，他根本就不喜歡這只小雞！??不，我喜歡！??那你怎么用句號，你讀讀！?兩名同學爭論起來。?大家都讀讀，標點不同時這句話的語氣有什么不同，用句號能不能表達作者的感情？?我適時點撥，學生在對比朗讀中認識到原來標點在作文中能起到那么大的作用，改變了一些同學在寫作為時?一逗到底?的做法。

教師除了在課上讓學生讀自己的作文，還要鼓勵學生在課下寫完作文后自己要反復誦讀，查漏補缺，及時修改，并形成譴詞造句、選擇推敲的好習慣。

總之，寫好作文需要多種因素，既有作者對生活的觀察、思索，對事物的理解、感《?讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

受，又需要長期以來形成的勤于動筆的好習慣。而好好讀書，多讀好書，讀寫結合，以讀促寫是寫好作文的又一有利保證，長期堅持，必將促進學生作文水平的提高。