第一篇：關于“有效教學的途徑和方法的研究”的結題報告

關于“有效教學的途徑和方法的研究”的結題報告

合肥市十里廟小學

我校于2009年9月申請了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《有效推進合肥地區教師專業化發展》之《有效教學的途徑與方法的研究》子課題。一年多來，我校課題組堅持以科學發展觀統領教育教學和課題研究工作，堅持全員參與與骨干引領相結合；堅持理論研讀與教學實踐相結合；堅持研討課與常態課相結合；堅持課前研討、課后反思與再實踐相結合；堅持統一布置、分工協作、齊頭并進、不斷溝通相結合，分階段堅持不懈地探索推進有效教學的途徑與方法，努力提高教師的專業水平。

現將課題研究的情況報告如下：

一、課題提出的背景與意義

我校是一所有著六十年辦學歷史的老校。在實際的教學中我們發現，部分教師在課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方：教學方法陳舊，課堂上缺乏“活力”；教學過程中多灌輸驗證，少啟發探討；多包辦限制，少自主合作、激勵創新等，尤其是對學生的自主學習和學法指導方面往往是空泛、低質、缺乏策略的。這樣的課堂教學造成了學生學習質量不高，能力不強，最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。教師教得無味，學生學得無趣；教師教得辛苦，學生學的痛苦。近年來，在上級領導的重視下，一部分專業的年輕教師補充到我校的教師隊伍中，他們愛學習、肯鉆研，為學校的教育教學增添了活力。但由于他們大多剛剛涉足課堂教學，教學經驗與方法上還存在著不足，因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，討論有效教學的途徑與方法，對改革我校目前課堂教學存在的低效或無效狀況顯得更加迫切與必要。

二、課題的研究目標 語文學科

1、通過研究，深化教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀的有效組織和指導，培養和訓練學生的語感。

2、通過研究，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在朗朗書聲中感悟文意，積累語言，得到審美愉悅，受到情感熏陶，全面提高學生的語文素養。

3、通過研究，在語文閱讀教學實踐中，逐步探索小學語文課堂有效朗讀的組織和指導，努力構建高效的語文課堂。

數學及綜合學科

1、通過研究，讓學生在參與小組合作學習過程中學會傾聽。

2、通過研究，讓學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發從而學會討論，學會合作。

3、通過合作探究，讓學生感受友好交流，學會表達。

4、通過進行組內分工、歸納組內意見,幫助別人評價等，讓學生學會組織。

5、通過教師對學生在探究學習中的表現作出的評價，學生之間的相互評價、學生的自我評價等，讓學生學會評價。

6、通過研究，在數學及綜合學科教學實踐中，構建學生小組合作的有效課堂教學平臺。

三、課題的研究內容

本課題研究主要以小學學科教學實際存在的問題為切入點，密切結合新課程標準，突出課堂教學的有效性。通過有效的研究，提升廣大教師綜合素質及專業水平，優化各學科教學的課堂教學結構，構建小學語文有效朗讀和小學數學及綜合學科小組合作學習的課堂教學模式，探索并總結出全面提高課堂學習效率的有效途徑。本課題研究的具體學科研究內容如下：

語文學科主要進行“小學語文教學中有效朗讀的組織和指導的研究” 數學及綜合學科主要進行“小學數學及綜合學科課堂小組合作學習的有效性研究”

四、課題研究的人員

課題組主要成員由校長室、教導處、教研組和部分骨干教師組成。

五、課題研究的方法 1.個案研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論。

2.行動研究法。要求研究者在研究過程中緊密結合教學實際，邊實踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，形成我校語文有效朗讀和數學及綜合學科小組合作學習的有效模式。這是本課題研究的最重要方法。

3.文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

六、課題研究的過程

（一）課題準備階段（2009年7月至2009年10月）

學校建立課題領導機構，成立了領導組，領導組下設了專家指導組和課題實施組，制訂課題實施方案和研究行事歷，同時完成課題申報及開題報告，送市、區專家進行課題論證。對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為研究的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了總課題組下發的專門文件，及時傳達了總課題組召開的專門會議精神，學習相關理論，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好研究前各項準備工作。

（二）課題實施階段（2009年11月至2010年6月）

1、建立以教研組為單位的學習共同體，開展學習研討活動

為了提高課題研究效率，我校實行教研組分時間段學習研討、領導蹲點制度。要求每次集中學習研討，交流個人學習心得，積極研討有效課堂教學模式、教學設計、教材重難點把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業素養，從而促進教師專業成長，有效提高課堂教學質量。

2、開展有效教學研討課活動

為了促進“有效教學”課題向縱深發展，我校要求每位參與研究的教師都要開展研討課活動，主要采取“一課兩上、同課異構”模式，每節課上課前，在教研組內先集體備課，上課教師“一上”后，組內教師進行研討，找出無效或低效的教學，討論如何提高教學的有效性，再由上課教師進行“二上”，教研組教師再次研討，直到找出課堂教學的有效性模式。2009年11月至2010年5月，全校教師共上了40余節研究課，其中李芹芹、劉光榮、畢蕓蕓、劉新霞、沈召梅、宋執斌、李燕琴、江萍等老師采取“一課兩上”形式，四年級羅賢玉、舒文娟和六年級李筱嵐、孫冬梅等老師采取“同課異構”形式，余銳、嚴芝、鄧圣珺等老師采取上專題研究課形式等研究模式，促進了課題研究的有效開展。

3、建立了專題網頁，制作了教師課題專業成長檔案袋

為配合課題研究的更好開展，我校在校園網上及時開通了“有效教學的途徑與方法的研究”專題網頁板塊，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學過程中的得與失，反思教學各個環節的成與敗，總結提高教學策略的有效性。同時于2009年10月，設計制作了教師成長檔案袋。教師成長檔案袋下發前，學校特地作了專題講座，重點向老師們講解教師成長檔案袋的意義及正確的填寫、建設方法。檔案袋下發到教師手中，受到了教師們的歡迎。一時之間，學校興起了一股教學研究之風，大家都積極參與到課題研究中去，努力完善教師成長檔案袋。老師們將教科研專題、新課程理念專題、學科性理論研究專題等講座學習感受裝入袋中；將集體備課、公開課、每個人評課、教案、上課實錄、評課意見等裝入袋中；將自己的讀書體會、熱點話題討論、培訓體會反饋等裝入袋中。學校組織教師成長檔案袋建設交流活動，老師們利用教研活動展開互評，互相取長補短，進一步完善成長檔案袋。

4、采取了“自修——反思”學習方式

為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學習，我校采用多種方式加強教師的自修，將對有效教學課題的研究滲透于教師們的日常工作、學習和生活中。我校給每位教師發放一本《有效教學》、《課堂教學問題診斷》等書籍供教師自學并定期分組對學習進行交流。

教師們自覺地加強理論學習，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復斟酌，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網絡實現資源和知識、思想的共享，教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了研究的效率，促進了教師個體教學水平的提高和專業的發展。

（三）課題總結階段（2010年9月至2010年10月）

做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，收集整理有價值的研究論文、反思及案例、教學設計等，并裝訂成冊，對教師成長檔案袋進行全面檢查總結，在此基礎上完成課題結題報告。

七、課題研究的成果

扎實的課題研究，取得了一定的成果。教師的教學觀念和技能得到了提升，學生的個性發展得到了關注，學習能力得到了提高，課堂教學的有效性得到了增強。課堂教學的“123工程”（一個轉變、二個提高、三個構建）初顯成效。

（一）一個轉變 轉變課堂教學理念

通過研究，老師們的課堂理念得到根本轉變。過去的課堂，老師們要么過分注重知識的傳遞；要么機械強調學生的主體作用。如今的課堂，老師們緊緊抓住五個“拓展”，注重課堂實效。

1、教學目標的單

一、程式化向多元、現代化拓展。

2、教學內容由注重知識、技能傳授向注重知識整合，注重學生發展方向拓展。

3、學習方式由被動學習向主動學習、合作學習拓展。

4、教學評價由過場型向人文性拓展。

5、教學方法由模式化向動態化拓展。

（二）兩個提高：

首先是提高了學生的語文閱讀能力

如何抓住四十分鐘培養學生的語文學習能力一直是老師們的教學研究話題。課題研究讓老師們的教學視野更開闊，思路更清晰。

1、精心創設朗讀情境，培養學生的情感素養。創設情境我們遵循兩個原則即真情和適度原則。真情，就是不為創境而創情，情感來自生活體驗，來自文本需求。適度，就是不過多的把時間用在創境上，情境創設不超過4分鐘。通過精心創設朗讀情境，學生的情感素養得到了提升。

2、充分保證讀書時間。保證讀書時間是學生讀通課文，感悟文本的保證。讀書絕不走過場，每節課的讀書時間要保證不少于15分鐘。通過保證讀書時間，學生的自主閱讀能力得到了提高。

3、明確每次讀書的目的。如今的課堂，學生們每次閱讀都會有自己的目標，都知道我這次閱讀要了解或解決哪些問題，不再是盲目閱讀，閱讀能力有了明顯的提高。

4、注重詞句突破，強化朗讀感悟。

（1）咬文嚼字體味讀。對于小學語文來說，雖然有些詞語不深奧，但每個詞都用的精當、巧妙，讓學生在品讀中細細體味，能加深對文本和意境的理解，強化朗讀感悟。

（2）換字刪詞對比讀。課文中的有些詞語對表達中心起重要作用，用的恰到好處。對這些詞語可采取“請出來，送出去”的辦法進行換刪比較，在換刪朗讀中體悟語言的精妙所在。

（3）變換句式體會讀。有些文章通過變化句式的朗讀比較，能讓學生體會不同的句式所表達的情感是不同的，產生的藝術效果也是不同的。讓學生在體會中朗讀，強化了情感和藝術體驗。

（4）結合語境理解讀。有些詞語看似很普通，但用的很貼切。如果只是靠學生查字典理解，只會理解表象，不能理解遷移。閱讀中，結合具體的語言環境，通過對詞語的演示加以區分和理解，提高了學生的朗讀理解能力。

5、注重朗讀激勵評價，強化學生的成功體驗。

研究中，我們緊緊抓住課堂評價的三個維度：適時、適當、適度。做到及時評價，情真意切；適當評價，激勵奮進；適度評價，根據不同學生的個性、心理和認知特點，以關注學生知識技能的理解和掌握，關注學生的情感與態度的形成與發展，關注學生學習的學習成效，關注學生在學習過程中的變化和發展為宗旨，運用多元、真情的評價方式，讓學生在評價中認識自我，建立自信，獲得成功體驗。

第二是提高了學生的合作學習能力 就當前的合作學習而言，大多存在形式化，缺乏合作學習的有效性。為了發揮合作學習的功效，真正實現合作學習的教學目標，研究中，我們注重在合作學習中積極因素的支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，通過引導、調控和管理，明確小組合作的目標和合作成員的分工職責，關注小組成員的個性差異，激發小組成員的合作熱情，讓每個學生在小組合作中都能進行有效地溝通、交流。通過教師適度的小組合作學習參與和小組主持人的組織管理，維護小組成員間的相互信任，有效解決組內沖突，對組內個人的任務進行加工，對小組共同活動成效進行評估，大大提高了小組合作的成效，提高了同學們小組合作學習的能力。

（三）三個構建

首先是構建了新型的教、學關系

課堂教學是否有效，歸根到底是看學生“學”得怎樣。

研究中，我們始終把教師角色定位于“引導者、調控者、參與者”，把學生的主體作用最大限度的發揮。無論是學習問題的提出、學習問題的設計、學習方式的選擇還是學習小組的組成、學習策略的運用、學習結果的預設都貼近學生的實際，充分體現學生的主體地位，教師充分參與學習活動。我們緊緊圍繞充分發揮學生主體作用的指導思想，讓學生在教學中積極參與，獲得成功，實現自我；讓老師在教學中引領參與，共同提高，真正做到“教學相長”。

其次是構建了高效的語文課堂

為了切實提高學生的語文朗讀能力，實現語文課堂的有效性，研究中，我們緊緊圍繞三個有效環節精心組織和指導有效朗讀。首先是精心設計朗讀情境。一節課就四十分鐘，我們認為情境的創設應從教材實際和學生實際出發，同時控制在科學的時間內。其次是確保學生學習、活動的時間。沒有足夠的時間讓學生去朗讀、發現和感悟，學生的自主學習能力，朗讀感悟能力就得不到提高。所以，一節課，我們要求學生的自主閱讀時間不得低于20分鐘。第三是教師精心組織和設計朗讀環節。研究中我們重點抓住以下環節：初讀發現→精讀探究→誦讀積累→泛讀拓展。初讀發現，這是閱讀教學中至關重要又常常不被重視的環節。學生在閱讀課文時都帶有自身不同的經驗進行閱讀的，當學生的閱讀經驗與課文中的新信息發生碰撞時，就會有許多發現。因此這一階段，我們的老師要注重激勵學生自主學習全文，在自讀感知的基礎上發現問題。為了把學習目標明確化，我們設計了初讀信息卡：

課 題：______________ _ 我搜集的信息：_______________ 我已讀懂的：_________________ 我未讀懂的：__________________ 學 生：__________________ 在這一環節中，教師在創設情境，保證時間的基礎上，要注重組織，讓學生暢談自己的發現，洞察學生發現問題的焦點，引導學生靈活使用工具書，培養學生圈點、勾畫等學習習慣。精讀探究，這一環節重點讓學生精讀感悟，解決問題。主要針對發現問題的焦點，讓學生精讀課文，整合信息收集，通過合作、點撥、交流、閱讀等形式啟發對話，激活思維，創造性的解決問題。教師要注意調控和啟發，善于捕捉創新的火花，滲透學法和朗讀指導。誦讀積累，這一環節是讓學生自由選擇，熟讀成誦，積累語言。教師要注意讓學生選擇自己喜愛的精彩語段熟讀成誦，讓他們在誦讀中感悟內化，完善自我的預感圖式。泛讀拓展，這一環節主要是讓學生靈活運用閱讀方法，獨立拓展閱讀教材，拓展主要來自師生的共同搜集，這種拓展根據實際情況，可以在課堂上，也可以在課外。

第三是構建小組合作的有效教學平臺

為了構建有效的合作學習，老師幫助學生按個性、能力、特長等進行進行搭配分組，每組4—6人，推薦確立每組負責人、記錄人、發言人，明確各自職責。合作學習時要求每個人都要獨立思考，有自己的見解后再去合作，交流時每個人都有自己的觀點，記錄人記下每個人的觀點，在交流過程中，大家對合作的共性問題有更明確的認識。在交流中獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。

在構建合作學習方式之前，要充分認識到合作學習的優勢和必要性，杜絕把合作學習作為過場的裝飾主義思想。對有必要開展合作學習的課時，要精心設計合作學習目標、環節、問題單、評價標準。合作中要加強對學生行為的調控與指導。通過觀察、參與，了解合作中出現的問題，指導學生正確的合作學習方法，鼓勵每個學生積極參與合作學習，協調好每個小組成員扮演好自己在小組中的角色。通過督促，解決小組合作的低效學習行為，啟發、引導學生順利完成合作探究目標，構建有效教學的合作學習的平臺。

八、課題研究的思考

一年多的課題研究讓我們老師的課堂教學水平得到了提升，教師專業化得到了發展，讓學生的身心發展和學習能力得到了提高。但在研究中我們也存在著一些困惑。

1、如何建立有效教學的科學評價機制？到底什么樣的課堂才是真正的有效課堂，我們目前還沒有一個符合課堂實際的科學論證。

2、如何在四十分鐘時間內科學高效的實施合作學習？我們總感到合作學習在時間上有局限性，與完成課時教學目標在時間上有沖突。

下一步我們將在鞏固研究成果的基礎上，進一步深入進行有效教學的途徑和方法的研究，進一步完善有效課堂的評價機制，努力實現充滿活力、愉悅、高效的課堂。

合肥市十里廟小學課題組

2010年10月

第二篇：《有效教學的途徑與方法的研究》結題報告

《有效教學的途徑與方法的研究》結題報告

黑龍江省訥河市二克淺鎮中心學校課題組

一、研究背景及意義

以課改為中心的教育改革實施到今天，內容涉及中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面，這次課改關系新世紀億萬學生的成長和可持續發展。對中小學教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調學生學習方式的改變；強調教師科學研究能力的培養等等，這些都對教師隊伍建設和教師專業水平提出了新的要求，給現有教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也為教師發展帶來了機遇。

在我們當前的教學現狀中，有一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學生學得也累，這就是我們通常所講的“低效教學”。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復雜，結合學校教學改革的實際，遵循教育規律，運用科學方法，以課題研究為引領，憑借校本教學研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學科課堂教學這一主陣地，開展“有效教學”探索實踐活動，扎實提高教學質量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題的研究內容與目標

1、研究內容：有效教學的途徑與方法。

2、研究目標：

（1）研究一線教師各種課堂教學形式，總結有效教學的途徑和方法，探索出結合我校的“校情”、“學情”的教學手段。

（2）使有效教學的理念內化為教師素養，把握有效教學的精髓，增強實施有效教學的教學意識。

（3）用構建主義理論支撐框架，制定切實可行的有效課堂教學案例研究的實驗方案，增強有效課堂教學活動的操作性，在實踐中不斷進步。

（4）促使研究成果發揮最大作用，全面提高本校教師教和學生學的效率，提高我校教師教育教學實踐水平和科研能力，最終促進教師專業化發展。

3、研究思路

以有效教學的途徑與方法研究為內容，走理論學習到實踐總結再到理論提升最后實踐論證的研究路線，從而全面提升教師專業化發展。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

1、行動研究法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。

2、案例研究法。結合學科特點，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

3、調查研究法。主要調查本校在該課題研究之初，課堂有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調

查，為研究的順利進行提供事實性依據。

4、反思研究法。通過教育教學實踐，不斷總結、反思，逐步提高研究質量。

5、文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（二）研究過程：

1、準備階段：2008年1月—2008年3月

（1）課題申報、立項、成立課題研究組織機構，建立健全各項制度保障；

（2）開展調查分析，立足校情學情師情，制定研究方案；（3）對實驗教師進行多維度培訓，找出差距，明確研究的目標；

2、實施階段：2008年4月—2008年12月

（1）開展各項調查分析，立足于學生的全面發展和教師的專業提升，進一步完善實驗方案及實驗計劃；

（2）建立教師成長記錄袋，幫助教師系統的梳理實驗中的所得、所悟、所感。

（3）依托教學研究月，進行“行動研究”，從不同層面推進有效教學的研究。

（4）立足學科，學生全面發展的培養目標，進行有效教學途徑的探索：探索課外閱讀指導課的有效途徑；探索個性化體育教學的有效途徑；

探索藝術教學的有效途徑等。

（5）啟動教師講壇，堅持以多層面多渠道實施的原則，立足于教師學習成長、有效教學研究的主題，促進全體教師養成有效反思的習慣。

3、梳理階段：2009年1月—2009年7月

階段成果形式：階段研究報告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文；教師筆記等其他材料。

4、課題研究的推廣階段：2009年8月—2010年10月

5、課題總結階段：2010年11月—2010年12月

四、本課題的創新之處

1、教師都建構了自己有效教學的評價標準，部分教師已形成自己獨特的教學風格，在我校課堂教學上形成“百花齊放”的現象。

2、教師都堅持寫教學日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學日記，既可積累經驗，又可進行反思，以求進步，記錄有價值的案例。

3、校本課程資源的開發與利用。校園內的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發者，促進教師專業自主發展。

4、教育教學中現存的問題、困惑，我們及時總結，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業引領，促使教師進行教學反思來改進教學，走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

5、加強“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機、有效率。

6、加強各種培訓，使教師將教育技術的知識和技能藝術地應用于教學實踐，提升教育教學的有效性，以此促進教師的專業化發展，對教師作

用的重新認識，通過教師專業化發展推動學校的發展。

五、課題實驗的研究成果

（一）研究成效

1、學生受益

課堂教學的有效性是老師與學生的和諧發展，是知識、能力與興趣的有機統一。本課題研究讓學生的學習行為得以優化，教師通過對這一目標的專題研究，重視學生學習動機的激發、學習策略和注意力的培養，精心設計教學活動，讓學生在參與與體驗中學習，真正實現以學生為主體，使學習過程更多的成為學生發現問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學習方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學課文的方法、課外閱讀的方法、（數學）小組合作的學習方法、動手操作的方法、（英語）識記單詞的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學習氛圍與和諧的師生關系，大大提高了教學質量，更有利于素質教育的全面落實。

2、教師受益

課題實驗的過程亦是教師不斷反思、不斷進步的過程，我校教師在不斷學習、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學境界，加快了教師的專業化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。課題組成員根據研究目標，在教學試驗中對教學內容進行了有效整合，對教學策略進行了有效選擇，開展了子課題研究（如，徐文玲老師的“看圖寫話與語文能力訓練”，丁林玲老師的“讓閱讀從第一課時開始”，代厚華老師的“如

何在數學教學中進行有效備課”等），課堂教學真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現和張揚，從而促進了教師的專業化發展。

3、學校受益

通過課題研究，學校一大批參與課題研究的教師和學生的各項素養得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為有效教學研究的有力推動者，從而實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合，全面帶動了學校教育教學專業化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實踐成果

（1）有效教學課例（文本、光盤）

主要是依據課題研究“有效教學的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動近20篇案例。

（2）有效教學優秀案例集（文本）

主要是依據課題研究目標，將有效教學的探索與課堂教學實際有機結合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個代表性案例。

（3）有效教學研究論文集（文本）

自從開展有效教學課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優勢研究環境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

2、理論成果

新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和人文性。

在本課題研究過程中，我們按照“有效備課——有效指導——有效互動——有效課堂管理——有效練習——有效探究策略——有效教學評價”的步驟開展實驗，并總結了一系列課堂有效教學的方法：語文組推廣運用“頭腦風暴”作文教學方法和“讀—說—演—背” 的低段語文閱讀課教學模式；數學組在教學中體現了“生活中的數學”的新課程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教學特色；英語組采用“TPR”教學法，將英語學習置于文化背景下，將閱讀理解、口語訓練、寫作學習融為一體，“全英化”的課堂教學語言為學生營造了英語學習的環境。

六、需要進一步探討的問題

實現有效教學是一項艱巨、持久的工程，是課題組成員及全體教師追求的目標，我們的研究還不夠深入，離目標還有一定的差距。需要深入探討的問題有：

1、如何對有效教學進行更為科學的評價？我們目前仍沒有一套判定有效課堂教學的量化標準，只能根據新課程標準的要求模糊把握是否有效；

2、如何才能切實減輕學生的作業負擔，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。如何減去無效的作業，提高作業的質量。教師怎樣才能為學生布置合理的作業，如何有效地進行分層作業，我們在這方面的研究還不夠深入。

總之，隨著教學改革的發展，教育技術、教學方法也應及時做出相應的調整和改善，用先進的教育技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事。我們只有不斷奮進，努力進取，積極探索有效教學的途徑與方法，才

能跟上時代潮流，為教育事業做出應有的貢獻。

第三篇：心理健康教育的途徑和方法研究結題報告

班主任實施心理健康教育的途徑和方法研究結題報告

《中小學心理健康教育指導綱要》指出“中小學的心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。”

小學生心理健康教育主要有：一是心理健康教育的目標指向是學生的健全人格培養；二是心理健康教育的內容、過程和方法要對學生有明顯的成效。

一、課題的基本情況：

1、課題研究背景

（1）、當前的教育需要心理健康教育

現在是一個信息社會，科學技術突飛猛進，為人類的發展提供了各種有利條件。小學生接觸的環境既豐富又復雜，他們能夠有所感受和評價。然而，在這樣的環境下，感受和評價有差異，極端的感受和經歷往往會導致不少學生產生心理障礙。有研究發現，小學階段的學生，有1/3的學生存在不同程度的心理問題。要預防學生心理障礙的發生，對學生進行正確的心理教育，就顯得尤其重要。教育部相繼印發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》，強調了心理健康教育的重要性，指出“中小學的心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動?！币舱f明了：當前的教育迫切需要心理健康教育。

（2）、小學生的成長極其需要心理健康教育

據有關小學生的調查，有異常心理問題的傾向和心理行為問題的學生比例占到了20%，主要體現在學習、情緒、交往三個方面。學習上，由于少數班級作業量大，內容單調，學生感到學習累、心理煩，對學習無興趣；情緒上，出現恐懼心理，特別是考試時，焦慮、自卑，他們認為自己“不如人”，不少學生總被失敗籠罩著；交往上，不愿和其他同學在一起，即使和同齡人在一起也不感到快樂，對同伴不關心，與人交往不主動，得不到同伴的友誼，顯得苦惱、抑郁。這些問題，實在令人擔憂，如不加于重視，無論對其個人和社會都會造成不良后果，這一點應成為我們的共識，應義不容辭地擔當起維護少年兒童心理健康教育、幫助少年兒童排解各種心理問題，從更深層次促進學生健康成長。

二、課題提出

心理健康教育是一個過程，其中教師與小學生的關系能給予被教育者一種安全感，使其可以從容地開放自己，甚至可以正視自己過去曾否定的經驗，然后把那些經驗融合于已經轉變了的自己，作出心理調整。（羅杰斯Rogers）本課題研究中所指的人際交往心理輔導是指教師運用其知識和技能給小學生以適合其需要的協助與服務，幫助使其在課堂內外的學習、活動、人際關系等各個方面，調整自己的心理和行為，增強適應性。

三、課題的理論依據和法規依據

（1）、黨和國家有關法律法規

本課題研究以“進一步加強中小學生心理健康的建設”為指針，以《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等為指導思想，更新觀念，勇于探索，加強學校的心理健康教育活動進行研究。

（2）、新課程的教育理念

新課程改革提出了培養知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，要求心理健康教育要讓老師掌握一定的心理知識與技能，在日常的教學中能夠自覺地依據學生的心理發展規律教學，并有意識地滲透心理健康教育，因而能夠很快地適應新課改的“以人為本，育人為本”理念，從而更好地促進教育教學。對于接受心理健康教育的學生來說，就是要提高學生健康信念、健康行為和健康水平；要幫助學生樹立遠大理想，促進學生形成優良的道德品質；要激發學生的學習動機、改善學生的學習策略，提高學生的學習效能。

（3）、學生身心發展理論

人的素質包括三個層面：身體素質、心理素質和社會文化素質。這三個層面相互聯系、相互依存，構成了完善的人格整體。其中心理素質屬于人的素質的中介層面，舍棄心理素質的培養，道德與文化素質的培養，就猶如空中樓閣。

四、課題研究目標

通過“班主任工作與學生心理健康教育的研究”，促使學生培養良好的心理素質，增強學生的心理機能、開發學生的心理潛能、健全學生的人格。通過本課題研究的深入開展，探索如何通過全面實施心理健康教育，積極實現教育的不斷創新發展。具體目標：

（1）、探索豐富的心理健康教育活動，構建具有班級特色的心理健康教育模式。堅持心理健康教育“活動性、參與性、體驗性和特色性”，使學生真正成為學習的主人，進而培養和提高學生的整體素質。

（2）、構建高效的課堂心理健康教育機制。本課題研究將從實際出發，以心理健康教育為視角，從班主任工作方面進行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，構建一種適合我校心理健康教育的運行機制，提高心理健康教育的規范性、實效性，促進我校心理健康教育的全面、深入開展，切實全面提高學生素質。

（3）、開展個案研究，尋求更多高效實用的心理健康教育的途徑和方法。

五、課題研究內容

1、提高班主任心理健康水平及心理健康教育的技能。

2、校園環境對提高學生心理健康發展的相關性研究。

3、組織各種心理健康教育活動。在心理健康教育活動開發學生的心理潛能、讓學生主動發展。

4、關于小學生心理健康教育實效性的個案研究。

六、課題研究原則

1、全面性原則。學校心理輔導的對象應該是全體學生。不排斥個別心理需要疏導的學生，不對任何一個學生有所歧視或忽略。

2)．科學性與實效性相結合的原則?？茖W性是前提，實效性是目的。就是要把心理健康教育的知識，理論落實到行動上，提高心理健康教育的實效性。

3)．學生的自主性原則。學生自始至終都是心理輔導的主體，教學方法、內容選擇都應以學生為出發點，真正體現學生主體地位。

4)．因材施教的原則。每個學生的心理狀況不同，要針對學生的具體情況作具體分析，尋求有針對性的輔導方法。

七、課題研究方法

借鑒現代心理學理論及教育理論，將理論與實踐相結合，運用調查法、行動研究法、文獻研究法、個案分析法等共同完成研究任務。

八、課題研究實施

本課題的研究不設實驗班；由專職心理輔導教師、全體班主任和各 任課老師參與課題研究。要提高小學生心理健康教育的質量，就要求教師有一定的心理方面的專業知識，掌握一些心理輔導的基本方法與技能。針對我校的現狀，學校首先在教師中進行系統的知識培訓，構建以心理輔導教師和班主任為核心，學科教師為依托的心理健康教育教師隊伍。在此基礎上，加強心理健康教育教師的專業培訓，通過培訓，使教師掌握心理學的基本理論和知識，具備心理健康教育所需的知識和能力，提升教師進行心理輔導的水平和技能。

1，心理健康教育的內容更加優化

我校很早就開展了心理健康教育的研究，并取得了一定的成效，積累了一定的經驗。于是我們將學校心理健康教育內容定位于：以發展性和預防性心理輔導為主，矯正性心理輔導為輔，團體輔導與個別咨詢相結合，通過心理健康教育課、多渠道實施，促使學生培養良好的心理素質，增強學生的心理機能，開發學生的心理潛能，健全學生的人格。

2，構建適合我校的心理健康教育新途徑

課題研究是從我校實際出發，以心理健康教育為視角，從班主任方面進行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，力圖構建一種適合心理健康教育的運行機制，提高我校心理健康教育的規范性、實效性，促進我校心理健康教育的全面、深入開展，切實全面提高學生素質。

3，學生人格逐步完善，良好心理素質得到培養

學生自我教育能力有了較大提高。通過研究的不斷深入，我校學生心理健康教育意識不斷增強，學生的心理素質不斷提高。學生能正確認識自我、評價自我，正確對待自己的缺點，并努力克服困難，樹立了自信心，增強了參與活動的勇氣和信心。通過心理教育，使學生的認知（感知、記憶、思維、想象等）品質得以改善，培養了學生的求知欲，形成了學習興趣，激發了學生學習動機。每年學校文明學生、三好學生、積極分子等占全校學生的比例逐年上升。

4．發展了健康的個性心理品質。在教師的幫助下，通過心理測試和分析，學生對自己的性格有了一定的了解，能根據心理健康教育課上對于良好性格特征和不良性格特征的認識，努力改善自我個性上的弱點，進行自我疏導、自我鍛煉，培養良好性格的自覺性。研究表明，大多數學生在成長中或多或少都會存在一些心理問題，只要通過輔導，得到及時解決，就能使自己的個性品質呈優化發展。

5．增強了控制和調節自我的能力。有些特殊學生，嚴重存在心理障礙、心理偏差，通過關愛、個別咨詢等方法，在他了解了不良情緒對自我身心健康危害的基礎上，通過輔導使他掌握一些控制和調節情緒的手段，在學習生活中就能主動地、有意識地采用較恰當的方法調節和控制自我情緒，努力減少或使自己免受不良情緒的影響，調控自我、發展自我能力得到了不斷增強。

6，促進了班主任的專業化成長

經過一身時間的實踐提升，我們的研究積累了成功的經驗，得到了教育同行的肯定。實驗研究過程中，許多教師認真學習心理健康教育理論，結合實踐，開展研究活動，努力提高心理健康教育水平。班主任的素質有了較大改變，能恰如其分地對學生進行心理疏導，班級管理科學有成效。課題研究，促進了班主任的專業成長，全體老師理論水平也有了明顯提高。

九、課題研究反思：

班主任工作與小學生心理健康教育研究為我們學校推進和發展素質教育展現了廣闊的前景。研究的實踐告訴我們：心理健康是學生健康的重要部分，心理健康教育是素質教育乃至現代化教育的重要部分，只能加強，不能忽略，教育，要從“心”開始。

課題研究有效推動了我校教科研工作的順利進行。初步形成我校自己的教育科研特色。在課題研究的同時，我們也發現了一些還未解決的問題和困惑。

1．學校積極維護學生的心理健康，家長、社會有時則不斷傷害孩子的心理，影響孩子的心理成長，給學校的工作增加了難度。如何構建有效的學校、家庭、社會三位一體的心育機制網絡，是我們進一步探討的問題。

2．我校是城鄉結合小學，教師的老齡化和流動性較大，班主任更換瀕繁等原因，造成對極個別學生心理輔導的長效性不明顯。

3．新聞宣傳不夠，以至學校的心育特色影響還不夠深遠。

總之，班主任的工作與小學生心理健康教育是一項長期的系統工程，加強對小學生的心理健康教育任重而道遠。為此，我們將認真總結前一階段的工作經驗和教訓，不斷努力創新，促進學校心理健康教育工作再上新臺階。

第四篇：有效教學結題報告

“課程有效教學策略研究”課題研究報告

松原市第二高級中學

“課程有效教學策略研究”課題組

負責人：

楊柏金 孟祥峰

摘要：隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教學的效果、效益和效率等問題，即什么樣的教學是有效的、高效的，或是低效的、無效的等問題。

基于以上認識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領導及全體一線教師等。課題組分工明確，思路清晰，經過三年的研究與實踐，有一定的體會和成效。

關鍵詞：課堂

有效教學

建立與研究

一、開題階段

?、時代的需要 1．“課程有效教學策略研究”的背景與意義

二十一世紀是教育的世紀，教育興則國興，教育強則國強。在知識經濟時代，人們對這一論斷的認識越來越走向深化。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經濟的操作平臺是教育，物質豐富的寬闊基礎是教育，因此，21世紀國際競爭的實質是教育規模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，科技、經濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。可以說，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發展對高素質人才培養的客觀要求。

?、課程改革強烈地呼喚有效教學

現行的課堂教學現狀在經過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。在教學過程中，學生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學生的指導是空泛的，低質的，缺乏策略的，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。特別是在學法指導上，更是問題重重，如：①概括不準，②捅而不悟，⑧法不導學，④法不對點，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現的或能訓練的思維過程大多是低質的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應用

長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理；努力形成有效教學策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

?、有效教學已成為我校教學發展的重要依托

作為一所省級重點高中，雖然在教學質量和社會信譽上都已得到了社會首肯，但作為新時代的二中人，還必須清醒地認識到，在面對新時代對人才培養的質量提出新的要求的背景下，更應該對自己的教育、教學理念，特別是有效教學的理念、策略及實踐等作出更為科學的應答。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關教學有效性的校本化研究與實踐之路。

2．調查研究

?有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力.有效教學強烈反對死記硬背,反對題海戰,反對疲勞戰,反對課內損失課外補,反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數.它強調知識的有效學習,強調全面,強調效率.?有效教學有利于提高學生的非智力因素。傳統意義上的非智力因素對學習有重大的影響,甚至對一個人一生的影響也是巨大的.但多元智力理論告訴我們,不同類別的智力之間也是相互影響的.研究證明,學習的效率直接影響的非智力因素的培養,不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發展.?有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平。有效教學直接考量教師的教學策略,對教學技能和專業化水平提出了高要求.有研究者通過課堂觀察和訪談法,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發現有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優于低效教學的教師;有效教學的教師在教學策略運用.教學監控能力方面優于低效教學的教師.?有效教學有利于落實素質教育。“素質教育天天喊,應試教育大行其是”,這種將載入教育史的怪現象既說明我們的體制和評估系統有問題,也說明我們的教師被普遍“格式化”為雙面人格.出于良知和對教育的正確理解,教師們認同并呼吁素質教育的到來;而出于自我保護和急功近利,教師門又拼命在應試教育的軌道上狂奔.而教學效率低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜.?.有效教學有利于新課程改革的順利實施。新課程改革旨在增效,而絕不是減效或失效.在新課程改革中,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養”,一些情景教學消減了學生的獨立感悟,一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問......種種現象都說明:新課程改革需要有效教學,絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響.教師要適應新形勢的需要，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。

我校自建校以來，由于教師配備不足，教師隊伍參差不齊。在當前的社會教育環境中，進一步加強教師的課堂有效教學工作是十分必要的。

鑒于以上調查研究結果，我校決定積極參與本課題研究。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。

3．確定目標、內容，公布研究課題

我們課題組成員力爭通過對“課程有效教學策略”的研究，實現提高課堂教學質量，切實減輕學生過重課業負擔的總目標。為了使這項研究更為具體、深入，我們確定了以下四項具體研究目標：

?.通過研究，為教師提供課堂有效教學的具體策略，其中主要有“如何科學合理地確定教學目標、如何設計課堂教學問題、如何科學靈活地選擇教學方式”等內容，為廣大教師克服教學中的無效行為，提高教學的有效性提供范式；

?.通過研究，為學生提供學習的科學方法，使學生的學習興趣、學習成績和學習能力都有明顯提高；

?.通過研究，使課題實驗教師的理論水平和實踐能力都有一定程度的提高，為以后的教學和教科研工作奠定科學的基礎；

?.通過研究，使有效教學的理論得到豐富和發展，使其具有更強的針對性和可操作性。

本課題圍繞課程有效教學的實驗與研究這一中心內容有以下10個要點。

①教學目標在教學中的作用研究；

②如何根據教學內容和學生實際確定教學目標的研究； ③教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。④教學問題設計的意義研究；

⑤不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的研究； ⑥問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響的研究。⑦教學采用的主要方式研究；

⑧根據教學內容和學生實際選擇不同教學方式的研究； ⑨科學選擇教學方式對學生學習成績和能力影響的研究。⑩有效地利用教材資源，有效備課，有效評價的研究。

確定了目標和內容后，我們在各人的分工下行動起來。課題組成員學習有關課堂有效教學的實驗與研究的理論和經驗介紹，經常交流，及時調整計劃。

二.課題研究活動階段

1.制定課題研究方案

我們制定了總的研究方案后，每學期根據情況也制定學期研究計劃，根據研究分工，有的負責與教師交流，了解研究的進展情況；有的負責收集資料，借鑒其他學校的寶貴經驗；有的負責組織培訓班；有的負責每次培訓的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教師的體會文章和先進事跡。

2.采用多種方法搜集資料

本項研究內容多、跨度大、命題新、綜合性強，因此，本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究，邊實踐，邊完善。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調查研究等主要方法。我們除了上述方法外，還注意向和該課題相關研究方面做得好的學校學習，在網上了解課程有效教學的有關經驗介紹，在期刊、報紙上了解課堂有效教學的信息。

3.及時歸納整理資料

在獲取了大量資料后，我們經常討論、交流，整理資料，了解教師情況，逐漸調整研究思路、實踐方案。

三.成果展示階段

百年大計，教育為本，教育發展的新形勢要求教師課堂教學的實效性，不僅要將理論轉化為方法，將思想轉化為行為能力，更要求科學、有效，能夠貼近學生的實際。我們經過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。我們主要是做到以下幾點。(一)認識成果

1、有效教學的理念進一步提升

隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《有效教學論》等，教學理念得到提升.對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

①有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。

②衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2、有效教學的課堂教學行為設計初步成型

通過研究，我們確立了以下學科的幾種課型的行為設計：語文學科的精讀課、習作課；數學學科的新授課、復習課；音樂學科的歌曲學唱；美術學科的造型表現課。其中數學學科的復習課的教學行為設計研究尤為突出。

我們依據新課程的教學目標，從學生學習課程的心理特點出發，認為復習課的教學目標達成需要以下幾個環節：進入情境提出問題、整理歸納形成網絡、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設計與論證：

先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復習任務，產生學習興趣和實踐探究的欲望，結合教材內容和學生特點創設情境，激發學生，整理歸納形成網絡，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網絡，通過設置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養成質疑的習慣和探索的欲望。

環節一是以教師成功駕馭課堂為前提，學生的情感興趣被激發起來之后，他們很容易進入角色，樂于參與學習活動。它要求教師根據學生心理特點深入挖掘教材內容的核心來設計師生的雙向活動，將學生的注意力集中起來，順利進入本課學習。環節二是課堂的核心，該環節在新課程目標下已經由過去單純的教師傳授轉變成學生的自主探究性學習。教師在這一環節中通過有效的教學手段為學生創造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網絡。環節三是課堂的高潮部分，學生通過自主解題，大膽實踐，把知識內化，在解決問題的同時培養參與意識和探究能力。環節四的目的是為了對教學活動進行有效的反饋，關注學生掌握知識技能的情況，強化評價的功能，以鼓勵為主，發揮激勵促進作用。

3、對課堂中有效的情境創設、有效的教與學方式、有效的練習、信息技術的有效使用有了新的認識。①情境創設的有效性是提高課堂有效學習的基礎.“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念.現在教材十分注重創設和學生生活緊密聯系的現實情境,從學生身邊的事物和現象中選取素材,能很好的調動學生已有的生活經驗,激發學生認知的需要以及學習的興趣和探索的動機.情境的創設要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內容，主要應面向學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，創設學習情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。

②學習方式有效性是提高課堂有效學習的重要保障.課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法和學習方法，教學方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結底還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能，還要將“研究性學習”、“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。教學有法，學無定法，重在得法，貴在用活。師生要及時總結，積極探索，重視教法、學法的創新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。要讓學生的學習方式從單一,被動的學習方式向多樣化的學習方式的轉變.其中,動手實踐,自主探索,合作交流都是重要的學習方式.學生學習的過程,不應是學生被動地吸收課堂上的現成結論的過程,而應是一個學生親自參與豐富,生動的思維活動,經歷實踐和創新的體驗過程.轉變學生的學習方式,要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的,要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。

③有效練習是提高教學質量的必要途徑。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑，也是學生掌握知識、形成技能、培養能力的一種必要的教學方法.練習的質量與學生的學習質量和學業負擔有著密切的關系.教學實踐證明:練習的質量與學習質量成正比,與學業負擔成反比,即練習質量越高,學生的學習質量就越高,學業負擔就越輕.提高課堂教學的有效性，應當重視練習的科學性，練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔，因此，要認真研究學生的練習規律，改善學生的練習結構，促進學生的發展，具體包括：練習內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性；課內練習題的數量要適當，能適應不同學生的需要。搞好練習的設計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復習課的練習等。不同類型的練習，練習題的選擇設計就應有不同；合理分配練習時間，講究練習方式，提高效率；對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改。

④信息技術的有效使用可以提高課堂學習效率。

多媒體教學強調不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索．發現．歸納．總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。信息技術手段直觀新穎，利于激發學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術教學,可以引導學生主動參與學習，充分調動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。

（二）實踐成果

1、教師的課堂教學能力獲得提升,教師的教學觀念,教學行為開始轉變,課堂教學面貌正以嶄新的姿態出現。

我們的課堂教學已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進行到現在，90%的教師能夠關注自己的課堂教學，能夠認真預設自己的課堂教學，關注教學中的情境創設、選擇恰當的教學方式，有效借助信息技術，精心設計練習，努力提高課堂教學的有效性。

2、教師的研究能力得到提升。

這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結經驗，學校已將老師的研究成果匯集成冊，有《有效教學設計集錦》、《教學反思集》、《有效情境創設案例集錦》、《有效的教與學方式案例集錦》、《有效練習案例集錦》和《信息技術有效使用案例集錦》。

3、學生的學習方式得到轉變,學生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高.通過兩年多的研究，除了教師的教學行為和發展方式有所變化外，我校學生的學習方式（確定目標、與人交流、質疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學習能力也有所改變。學生的質疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高。

4、學生的學業成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎上提高5%。

課題研究是解決問題的途徑，是一個學習的過程，是探索的過程。該課題研究是切實提高課堂效率的有效途徑。沒有一位教育大家不是通過探索研究獲得成功的。

在全校范圍內，大家積極參加課題研究，每學期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。呂清文、劉萬春、馮作為老師的教學心得有多篇發表。

學校課題組每年組織了兩次到東北師大附中學習培訓，在培訓過程中，青年教師與中老年教師互幫互學，不僅培養了合作意識、增強了凝聚力，而且在老教師身上學到了很多有關課堂教學的經驗。

四.存在的問題

1.學校教學管理不夠細實，還存在一定的“粗放”現象。如對教師備課的督查、對學生作業針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。

2、教師對“有效教學”的認識仍顯不足。課堂教學在“參與”和“活動”的背后顯露出教學的浮躁，教學內容“泛化”，教學活動“外化”，三維目標“分化”，教學層次“幼化”等教學低效、甚至無效的情況還存在。應付教學的現象還存在，低效高耗的教學還存在，“有效教學”研究還需進一步宣傳、發動和推進。個別教師的信心不足。不少教師抱怨學生的行為習慣和學習基礎太差，而對自己的管理藝術和教學行為反思較少，不能清醒地認識自己的管理和教學行為是否有效、高效，有時對低效、無效的做法還當作法寶緊緊抱著不放。對“學困生” 關注、幫助力度不夠，缺少補差的可行措施和有效辦法。

3、集體備課深入不夠。由于教學課時多、教學任務重，教師忙于上課、忙于批改作業，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教學目標定位有待研究，目標求高、內容求全現象還存在，課堂上有過難題和超標題，教師講得多學生練得少，學生實際解題能力還比較薄弱。

4、少數教師對課標，特別是對考試的要求還不能很好把握，備課、上課的針對性不夠，課堂教學還存在一定的盲目性和隨意性。課堂教學的一些環節不夠“實”，特別是學生“練”的情況落實不到位、教師檢查督促的力度不夠。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發。

五.思考

1、研究學生，提高學習興趣是課程有效教學的前提

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在45分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給予者不是別人，正是我們教師。

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。

2、整體把握教材，有的放矢組織教學是課堂有效教學的關鍵

做事情，只有全身心地投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據教育對象調整講授順序，靈活教學，從學生聽課的神態、發言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。

3、精彩生動的語言是提高課堂教學效果的重要因素

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變為僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態語言（教態）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發性、針對性、靈活性和教育性，這樣才能帶動學生學習的積極性。倘若教師語言羅嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節課一個調，從而牢牢吸引學生的注意力。

4、正確的認識和積極地參與是實施課堂有效教學研究的動力

只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。

5、加強管理是實施課堂有效教學的重要保證

制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。

“課程有效教學策略研究”

課題研究報告

松原市第二高級中學課題組

2010年11月

第五篇：有效教學的途徑與方法的研究

“有效教學的途徑與方法的研究”結題報告

訥河市二克淺鎮福興小學課題組

朱存生

一、本課題的研究意義

新一輪課改工作實施，使我們對中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面有了新的認識，它關系學生的成長和可持續發展。對中小學教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調學生學習方式的改變；強調教師科學研究能力的培養等等，這些都對教師隊伍建設和教師專業水平提出了新的要求，給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也為教師發展帶來了機遇。

在我們當前的教學現狀中，有一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學生學得也累，這就是我們通常所講的“低效教學”。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復雜，結合學校教學改革的實際，遵循教育規律，運用科學方法，以課題研究為引領，憑借校本教學研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學科課堂教學這一主陣地，開展“有效教學”探索實踐活動，扎實提高教學質量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題研究的目標和內容

（一）研究目標：本課題通過系統的全體參與式的有效教學課題研

究，讓教師自主地更新有效教學的觀念，轉變低效教學的行為，掌握有效教學的基本途徑與方法，養成有效教學的反思習慣，使教師專業化水平得到有效提升，同時提高學生對各門功課的學習興趣，提高學習效率，從而提高學生的整體素質。

（二）研究內容及主要觀點：本課題致力于有效備課研究和實施；致力于有效指導的研究和實施；致力于有效互動的研究和實施；有效課堂管理的研究與實施；有效練習的研究和實施；有效探究策略的研究和實施；有效教學評價的研究和實施。

三、本課題的研究過程與方法

（一）研究方法：本課題研究采用調研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方式，綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法等，確保課題的科學性并努力有所創新。

（二）研究過程：

1、理論學習，提高認識

我們搜集國內外有關“有效教學”理論的相關資料，了解 “有效教學”研究狀況，并認真做好分析研究。在此基礎上，對教師進行專業理論培訓，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個人自學、骨干教師論壇等，并要求教師認真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉變觀念，真正在專業理論上有所提升。

2、開展調研，制定目標

本課題研究的開展從學生入手，進行問卷調查，了解學生最感興趣的課堂教學，幫助教師查找自己在教學中的不足，從而制定本課題

研究目標。

3、分解目標，有序實驗

我們成立了課題組，召開課題啟動會，認真解讀了有效教學的意義、目標和任務，擬訂了課題研究組織機構和課題研究的保障條件，明確了總負責人和各科負責人，將任務落實到人。課題組每周一次活動（定于每周三下午三點），每月一次專題研討，中期進行一次階段總結，并做了認真而詳實的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導——有效互動——有效課堂管理——有效練習——有效探究策略——有效教學評價”的步驟開展實驗。①有效備課的研究和實施：通過教師獨立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結合的方式，備透教材、備準學生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學沙龍、骨干教師論壇等方式合作備好教學實驗課； ②有效指導的研究和實施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對話教學”、“自主學習”、“探究學習”、“整體感知”等新的教學理念引入課堂教學，為學生創設一個支持性的學習環境，幫助學生圍繞適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣，保障學生的學習進程及目標的達成；③有效互動的研究和實施：我們要求教師重點關注學生的合作學習與自主學習以及課堂的動態生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎上，生生互動體現了學生“自主、合作、探究”精神；④有效課堂管理的研究與實施：采用“誘導型管理”和“監督型管理”?！罢T

導型管理”主要方式有：展現親切熱情的課堂語言；創設富有情趣的環境；現代化媒體刺激注意。“監督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個別學生在課堂上出現紀律問題，只要不對周圍的學生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學生的不良行為，或獎勵與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結合。此外，我們優化課堂練習，注重家庭作業管理（分層作業在我校得到推廣和運用）。⑤有效探究策略的研究和實施：主要體現在：教學設計體現有效，教學內容的創造性使用，有效練習設計，學習方式和教學方式的轉變，教師角色的重新定位，對課堂教學資源（生成）的有效利用，教學媒體尤其是多媒體技術的使用等。⑥有效教學評價的研究和實施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價，如：教師自評和互評，學生自評和互評，家長評教和學生評教等，做到 “評價目標層次化、評價主體多元化、評價時間過程化、評價方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

在通過集體備課、師徒互助、骨干教師論壇等方式合作備好教學實驗課的基礎上，先后開展 “同課異構”、對家長開課連片教研、送課下鄉、教學開放日等形式多樣的實驗課活動，并及時進行說課、評課，做好反饋和總結，組織教師二次上課。

5、不斷學習，勤于反思

布置教師閱讀教育教學專著，并做好讀書筆記，寫好教學反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會；不定期舉辦學術講座和教學沙龍，幫助教師解決自己在實際教學中遇到的困惑；學期末收集、整理優秀教育教學案例、論文、教案及反思和日記，并編輯成冊。

四、本課題的創新之處

1、教師都建構了自己有效教學的評價標準，部分教師已形成自己獨特的教學風格，在我校課堂教學上形成“百花齊放”的現象。

2、教師都堅持寫教學日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學日記，既可積累經驗，又可進行反思，以求進步，記錄有價值的案例。

3、校本課程資源的開發與利用。校園內的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發者，促進教師專業自主發展。

4、教育教學中現存的問題、困惑，我們及時總結，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業引領，促使教師進行教學反思來改進教學，走向“自主開放、協作創新”的發展成長之路。

5、加強“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機、有效率。

6、加強各種培訓，使教師將教育技術的知識和技能藝術地應用于教學實踐，提升教育教學的有效性，以此促進教師的專業化發展，對教師作用的重新認識，通過教師專業化發展推動學校的發展。

五、課題實驗的研究成果

（一）研究成效

1、學生受益

課堂教學的有效性是老師與學生的和諧發展，是知識、能力與興趣的有機統一。本課題研究讓學生的學習行為得以優化，教師通過對這一目標的專題研究，重視學生學習動機的激發、學習策略和注意力的培養，精心設計教學活動，讓學生在參與與體驗中學習，真正實現以學生為主體，使學習過程更多的成為學生發現問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學習方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學課文的方法、課外閱讀的方法、（數學）小組合作的學習方法、動手操作的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學習氛圍與和諧的師生關系，大大提高了教學質量，更有利于素質教育的全面落實。

2、教師受益

課題實驗的過程也是教師不斷反思、不斷進步的過程，我校教師在不斷學習、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學境界，加快了教師的專業化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。課題組成員根據研究目標，在教學試驗中對教學內容進行了有效整合，對教學策略進行了有效選擇，開展了子課題研究（如，關宗穎老師的老師的“有效教學各學科教學設計的研究”曹麗華老師的“有效教學對學生學習促進與影響的研究”課堂教學真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現和張揚，從而促進了教師的專業化發展。

3、學校受益

通過課題研究，學校一大批參與課題研究的教師和學生的各項素養得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為有效教學研究的有力推動者，從而實現了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合，全面帶動了學校教育教學專業化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實踐成果

①、有效教學課例（文本、）

主要是依據課題研究“有效教學的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動近20篇案例。

②、有效教學優秀案例集（文本）

主要是依據課題研究目標，將有效教學的探索與課堂教學實際有機結合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個代表性案例。

③、有效教學研究論文集（文本）

自從開展有效教學課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優勢研究環境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

二0一一年九月三十日