第一篇：《初中化學(xué)有效教學(xué)的研究》課題研究結(jié)題報告

《初中化學(xué)有效教學(xué)的研究》

課題研究階段性總結(jié)

一、課題基本情況

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們清醒地看到，當(dāng)前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認為，課堂上基礎(chǔ)知識越少講或不講、設(shè)計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學(xué)手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程理念下的教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)只是在追求形式上的像“新課程”，在教學(xué)工作中也就出現(xiàn)了大量的無效或低效的課堂教學(xué)。教師很辛苦、學(xué)生很痛苦，學(xué)生的各種能力在課堂教學(xué)中沒有得到很好的發(fā)展。這是課改必須面對的一個問題，而且還需要有多種可供選擇的解決問題的方案。據(jù)我校教學(xué)實際、學(xué)生實際和化學(xué)學(xué)科特點，為促進學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，特提出《初中化學(xué)新課程有效教學(xué)的實踐研究》的課題進行研究。旨在以先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，形成我校地方特色的教學(xué)框架。

二、課題研究的方法

本課題研究，以行動研究為主，通過行動研究，積極探索課堂有效教學(xué)操作策略及課堂有效教學(xué)模式，確立有效課堂有效教學(xué)的評價體系。同時在研究中還輔之以調(diào)查研究、和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。具體研究方法主要是觀察法、問卷調(diào)查和訪談法、案例研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、敘事分析等。如觀察法主要用于觀察教師教學(xué)行為的表現(xiàn)，并以此分析、反思教師行為本身行為背后觀念的合理性。

①行動研究法：在研究的過程中，不斷探尋促進課堂有效教學(xué)的開發(fā)與利用，探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

②文獻資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，及時了解并借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。

③調(diào)查研究法：通過調(diào)查目前教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑。

④個案研究法：對探索中的個案進行研究，以證實研究效果。

⑤經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

有效教學(xué)實踐研究的具體操作：

①觀察記錄。有意識地對教學(xué)對象進行觀察，為教學(xué)研究采集數(shù)據(jù)或客觀描述事件的事實、場景、過程、原因、結(jié)果。

②研究課和批評課。有計劃地開展主動接受批評指點的研究課、批評課，給聽課者提出任務(wù)，交待素材，以批評為主，進行批判性思考，自覺調(diào)整、改進課堂教學(xué)的策略與行為。

③案例分析。

④積累必要的記錄新課程教學(xué)過程的照片、錄音、錄像等資料。⑤問卷調(diào)查。⑥訪談。

三、申報、立項以來所做的的工作

1、克服畏難心理，樹立科研信心

思想通則百事通。課題研究工作能否順利實施，首先要看課題研究人員的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，課題組組織教師集中進行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為學(xué)科組能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。

2、加強理論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。

學(xué)習(xí)國內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思在追求自我、實現(xiàn)自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材解讀培訓(xùn)活動，加強教師教學(xué)理念的提升。

3、開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納一些低效教學(xué)的現(xiàn)象及原因，確定下一階段的行動研究。

在調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，選取典型的案例進行分析，主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，提出具有可操作性的改革措施，一邊研究一邊實踐，具體研究的內(nèi)容主要如下：

①化學(xué)有效教學(xué)對教師素質(zhì)的要求。②化學(xué)基本觀念教學(xué)的必要性和可行性。③化學(xué)有效教學(xué)設(shè)計與案例。

④化學(xué)演示實驗的有效性——對一些實驗的改進和創(chuàng)新。⑤化學(xué)有效教學(xué)的基本策略。⑥化學(xué)有效教學(xué)的評價策略。

4、加強“ 周卷+知識清單”模式探索

周卷測試是有效教學(xué)的重要輔助手段，在提高有效課堂方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，為充分發(fā)揮周卷測試促學(xué)、領(lǐng)學(xué)的作用，我們課題組精心編制每周所學(xué)知識的測試卷，并在測試卷后面附上本周知識清單，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練記憶，最終達到促進課堂高效的目的。

5、結(jié)合學(xué)校教研活動，開展公開課、研究課教學(xué)活動并寫好教學(xué)案例。

四、初步取得的成績：

1、采用多種手段，增強化學(xué)教學(xué)的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學(xué)設(shè)想。

一堂課的成功與否，學(xué)生的評判最有權(quán)威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導(dǎo)的作用，要設(shè)計好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)方法等。采取靈活多變的教法，如啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、交流合作等方法，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)手段和學(xué)生實驗，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在上完一節(jié)課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。

在化學(xué)發(fā)展史上，有許多趣聞軼事。在教學(xué)過程中，根據(jù)內(nèi)容的需要，適當(dāng)穿插介紹一些化學(xué)趣事，既開闊了學(xué)生的視野，又加深了他們對所學(xué)知識的理解。通過講解這些趣事，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)設(shè)想的落實更加有效。

2、挖掘教材中適合“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，開展課題研究。

教學(xué)過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學(xué)中，要用好教材，發(fā)揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，學(xué)校課題組教師在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)研究邊實驗邊總結(jié)，采取“小步子”式的探索實驗。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有了明顯的增加，自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。有效的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來了更多的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學(xué)習(xí)。興趣總是在一定的情景中產(chǎn)生的,因此在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產(chǎn)生興趣，主動積極的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是對初中生，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式情境并貫穿在整個教學(xué)過程中，能時刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，樂于參與，積極開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學(xué)到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學(xué)習(xí)”方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

4、主要發(fā)表論文或獲獎情況（按照論文題目、作者、期刊或獲獎級別、年份期數(shù)排列）：

五、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。

1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容沒有進行整理；錄像課等是個空白。

2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

3、九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較多，課時感覺不充裕。因此，在課堂教學(xué)中

引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)化的過程中，有時會越廚代庖，因而制約有效教學(xué)研究的很好的開展。

4、家長對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的干預(yù)、督促所起的作用大小。

六、下一步研究的主要措施

1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進課題研究的深度

在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結(jié)。在原有課題研究成果的基礎(chǔ)上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。

2、進一步加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫是遠遠不夠的，要解決知識的抽象性與形象性的矛盾，內(nèi)在規(guī)律和表象的矛盾，使學(xué)生學(xué)會由表及里，去粗取精的學(xué)習(xí)能力。還應(yīng)充分應(yīng)用多媒體教學(xué)，能增加教學(xué)容量，設(shè)計實際問題情景，重新組織教材知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力。探索有效化學(xué)課堂教學(xué)策略，一定要增加問題情景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

3、研究成果要及時展示、交流

通過研究，撰寫一些有價值的關(guān)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事和經(jīng)驗總結(jié)等，并及時展示、交流，探索出適應(yīng)新課程理念下新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，同時通過探究，能初步使我校學(xué)生在濃厚的興趣中認真學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第二篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告

課題批準(zhǔn)號：

GS[2013]GHB1098

負

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機械學(xué)”。“自主學(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認為，當(dāng)前學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機會，增強學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價，預(yù)習(xí)檢測等活動

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不斷激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項伊始，我們就認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”學(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進行語言實踐的重要機會，教學(xué)中教師認真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。

實驗班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強

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通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運用達到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究的結(jié)題報告

《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》課題研究階段性總結(jié)

小章中學(xué)

王偉

一、本學(xué)期主要工作

本學(xué)期我制訂了切實可行的研究計劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動：

（1）初步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

本課題的理論基礎(chǔ)是“情境教學(xué)”和“有效教學(xué)”兩種理論的結(jié)合，為此我們組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識，使大家對本課題的研究目的、意義、方法等有了進一步的了解。（2）開展了“同題異構(gòu)”活動

“復(fù)分解反應(yīng)的條件”是酸堿鹽部分的一個難點，也是整個初三化學(xué)學(xué)習(xí)的難點，本學(xué)期，我們就“復(fù)分解反應(yīng)的條件”這一節(jié)內(nèi)容開展了“同題異構(gòu)”活動，組內(nèi)每個老師都針對這塊內(nèi)容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個老師不同的授課方法和鮮明的個性特點。讓我們彼此思想產(chǎn)生更多碰撞，對這一內(nèi)容的有效教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考。對這一內(nèi)容與微粒知識、溶液知識的融合處理得更好。

二、現(xiàn)階段主要存在問題

思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學(xué)工作，還沒能把對課題的研究自然地滲透于日常教學(xué)中，的活動后的反思總結(jié)不夠到位。

三、本學(xué)期工作打算

本學(xué)期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。

（1）進一步學(xué)習(xí)理論知識，提高組內(nèi)教師的科研認識和科研熱情。教師需 要先學(xué)習(xí)，深刻俯理論內(nèi)涵，才能高速自己的教學(xué)思想，在日常的教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，將有效情境教學(xué)的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內(nèi)老師能更多地撰寫教學(xué)論文。

（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學(xué)設(shè)計集中整理，充實我們的教學(xué)素材。

（3）繼續(xù)開展“同題異構(gòu)”活動。除了開展活動，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動落到實處。

（4）繼續(xù)以反思促成長。注意積累、善于總結(jié)，及時記載研究中的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結(jié)，認真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善。

第四篇：初中化學(xué)實驗改進研究結(jié)題報告

初中化學(xué)實驗改進研究結(jié)題報告

鎮(zhèn)安教研室

鎮(zhèn)安柴坪中學(xué)

內(nèi)容摘要

對于化學(xué)實驗，更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓實驗?zāi)茉趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新。采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維。要創(chuàng)設(shè)實驗問題使實驗的教學(xué)效果得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性。為達這一目的，本課題研究主要內(nèi)容是：初中化學(xué)實驗自制教具；化學(xué)部分實驗儀器替代品的研究；初中化學(xué)實驗部分實驗改進的研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

化學(xué)實驗

實驗改進

替代實驗 一.課題提出的背景

化學(xué)教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，實驗在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。課改后，教材中的實驗(演示實驗、分組實驗、家庭實驗)明顯增多了，結(jié)合教材和農(nóng)村化學(xué)實驗教學(xué)條件，初中化學(xué)實驗教學(xué)存在如下問題：

1.實驗不夠精煉，導(dǎo)致實驗教學(xué)工作量大；2.現(xiàn)象不明顯或現(xiàn)象持續(xù)時間短；3.實驗成功率低；4.不夠環(huán)保或安全性低；5.藥品用量大，廢棄物多；6.在農(nóng)村，部分儀器缺乏；7.學(xué)生實驗探究能力差，處理實驗探究墨守成規(guī)，方法不靈活，無變通。

任何實驗都不可能盡善盡美，課本中的實驗也不例外，難免有某些不足之處。要從中找出毛病，要對所做的實驗持挑剔的態(tài)度，學(xué)會發(fā)現(xiàn)缺點的方法，同時要有強烈的創(chuàng)新意識。

二.課題研究的目標(biāo)

化學(xué)實驗是手段也是目的，是技能也是知識，是能力也是智力，是方法也是途徑，是學(xué)習(xí)也是探索。所以不能只為教學(xué)而做實驗，將實驗簡單重復(fù)，使實驗簡單化、單一化、表面化。因此，本課題研究目標(biāo)有以下幾方面：

㈠.就實驗本身來說：1.通過改進，使實驗方法或過程簡單化，便于操作,減少教學(xué)工作量。如：氧氣性質(zhì)實驗，每節(jié)課間要制4-5瓶氧氣，連續(xù)幾節(jié)課就非常忙碌。2.通過改進，使反應(yīng)的時間更長、現(xiàn)象更明顯。如:鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，在一集滿氧氣的集氣瓶中點燃鐵絲，鐵絲燃燒的時間比較短，現(xiàn)象會在學(xué)生“看興”正濃時戛然而止；木炭在氧氣中燃燒的實驗，將點燃的木炭伸入集滿氧氣的集氣瓶，耀眼的白光會隨著氧氣的消耗很快消失，和在空氣中燃燒幾乎一樣了。3.通過改進，使實驗更易成功，增強演示實驗的課堂示范作用。4.通過改進，消除對環(huán)境的污染和對實驗者本人的不利。如：有毒氣體，有刺激性氣味氣體。5.通過改進，減少藥品用量，利于節(jié)約藥品和保護環(huán)境。如：實驗室有分子間隔演示儀，但其容積在200ml—400ml之間，幾個班的演示實驗會浪費很多酒精。6.自制儀器，彌補實驗儀器不足。

㈡.從學(xué)生角度說：1.在思維方式上，實驗操作的訓(xùn)練可以對全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的思維方式有綜合地促進作用。能對各種能力發(fā)揮直接作用。讓學(xué)生有寬廣的思維空間，讓思維插上靈感的翅膀。2.在操作能力上，操作本身是理論與實踐的結(jié)合，是認識過程的深化和物化，實驗操作過程可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、合作能力和科學(xué)習(xí)慣，同時還能提高學(xué)生耐心、細心、慎思、膽大等心理品質(zhì)。

3.在審美和價值觀上，學(xué)生對改進過的實驗進行學(xué)習(xí)操作，對學(xué)生的品行、審美等方面也有積極作用，使他們有計劃、講節(jié)約、講效益、注意維護他人和自身安全，注意環(huán)保等。

㈢.從化學(xué)學(xué)科角度說，化學(xué)實驗是培養(yǎng)化學(xué)工作者或化學(xué)家的必經(jīng)之路，是進行化學(xué)科研的出發(fā)點和歸宿。而學(xué)生經(jīng)改進的實驗的啟發(fā)，思維會更活躍，從這個意義上說，學(xué)生所學(xué)的化學(xué)實驗有一個活的源頭，那化學(xué)之流就會源遠流長。

三.課題研究的內(nèi)容

1.自制初中化學(xué)實驗教具。

2.初中化學(xué)部分實驗儀器替代品的制作研究。3.初中化學(xué)實驗部分實驗改進方法的的研究。4.利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造性的進行實驗。四.研究的過程和方法

為了充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用，我們有責(zé)任不斷對教材實驗加以改進和完善。一般來說，化學(xué)實驗改進最終想達到的目的是：以簡代繁、以快帶慢、或是變無形知識為有形知識，或是讓現(xiàn)象更明顯持久等。以下是這幾年研究該課題用到的的方法：

1.引入法，就是根據(jù)某一特定需要，靈活的引用其他實驗成功的方法和經(jīng)驗。利用這種方式解決問題時，要從中尋找事物間的相識之處，從中尋求啟發(fā)。例如：用啟普發(fā)生器可以制取氫氣，具有可是使實驗隨時發(fā)生和停止的優(yōu)點。那么，用該裝置就可以制取二氧化碳和氧氣，制取氧氣時選用過氧化氫溶液，當(dāng)然我們會考慮有沒有塊狀的二氧化錳，若沒有，將二氧化錳換為土豆片照樣可以完成實驗，效果也很好。本例中引入的原則：就是考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。因此，應(yīng)用引入法，引入新技術(shù)、科學(xué)的方法，創(chuàng)造出具有學(xué)科特點適合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有條件的化學(xué)實驗。也是化學(xué)實驗改進的重要研究方向。

2.替代法，替代法是改進實驗的一條重要思路。其實很多創(chuàng)造發(fā)明都廣泛用到了替代法，就是利用具有相同或相似功能的其他物品來代替原實驗規(guī)定的物品。這種方法簡單，卻可以解決很多問題。例如：將比重計稍作加工來替代原有的分子間隔演示儀，我校原有兩個分子間隔演示儀，它們的容積分別為200ml、400ml，五個班的演示實驗會浪費很多酒精，而用比重計做的分子間隔演示儀每次用掉4-5ml酒精，節(jié)約藥品顯而易見，而演示效果比大演示儀要明顯。再如：用輸液管制作膠頭滴管等。利用此法，可將很多便宜易得的物品，甚至廢棄物，代替正規(guī)儀器、藥品來完成實驗，且不降低實驗的效果。所以，在缺少儀器和藥品的農(nóng)村中學(xué)，積極研究和利用實驗代用品，對實驗教學(xué)有積極的促進作用。

3.組合法，許多創(chuàng)新發(fā)明，就是先把現(xiàn)有事物的各要素分開，然后再按新的方法加以組合，從而產(chǎn)生了新事物、新方法。利用組合法來改進實驗時，就是把整個實驗方案或整套實驗裝置先分解成若干部分，然后在科學(xué)的組合，從而創(chuàng)造出新的實驗方法。例如：氧氣性質(zhì)實驗，教材中都是在集滿氧氣的集氣瓶中進行，而這有一個缺點，氧氣很快被消耗，現(xiàn)象會減弱甚至反應(yīng)停止。鑒于此，我們可以把氧氣的發(fā)生裝置和性質(zhì)驗證裝置連接起來，以得到源源不斷的氧氣，再在兩個裝置之間連接一個帶有三孔塞的廣口瓶，瓶內(nèi)裝入適量水，可觀察氧氣產(chǎn)生的速度。另一個孔插入帶有氣球的玻璃導(dǎo)管，用于暫時貯存氧氣。這樣這個實驗就更完美了(氧氣性質(zhì)實驗改進)。也不必每節(jié)課后忙著制取氧氣，使課間可以休息。因此，組合法可以簡化實驗裝置，便于操作，節(jié)約時間等優(yōu)點。

4.加減法，有時在一些裝置上再加上一個具有不同功能的組件，或把一些裝置中不需要的部分去掉，就創(chuàng)造出具有新功能的裝置。在實驗中，先找出應(yīng)增加什么，應(yīng)減少什么。例如：在常溫下，固體和液體作用制取氣體，用注射器加入液體，可隨時控制加入液體的量，便于操作，節(jié)約藥品。再如：在點燃可燃性氣體實驗時，在導(dǎo)管末端再連接一個氣體燃燒的安全裝置，便可避免發(fā)生爆炸。

5.顛倒法，有時把事物倒過來看，變換順序試一試，說不定問題就解決了，產(chǎn)生了新的創(chuàng)造發(fā)明。因此，顛倒法也是改進實驗的一種思維技巧。例如測定空氣中氧氣含量的實驗，教材中是先點燃后密封，那可以把紅磷換成白磷，先密封后點燃。將操作順序倒過來克服了教材實驗實驗的慌亂感，也減少了實驗誤差。

6.減少污染，在初中化學(xué)實驗中，常常出現(xiàn)有毒的物質(zhì)，若處理不當(dāng)，對環(huán)境會造成污染。化學(xué)實驗綠色化是化學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)生身心健康的需要，是進行素質(zhì)教育的需要。在實驗中設(shè)法減少或消除污染，可以將有害物質(zhì)吸收，也可以將有害物質(zhì)隔離。例如：在做探究燃燒條件的實驗時，我們可以用大鐘罩罩住整個裝置，避免五氧化二磷白煙擴散。再如：演示氨分子擴散的實驗時，可將實驗放在密封容器中進行，將教材中裝試劑的小燒杯換成蘸有同樣試劑的濾紙粘在密封容器內(nèi)外，然后用注射器注入氨水，即可避免刺激性氣體的擴散。

環(huán)保減污，簡化實驗操作，使實驗產(chǎn)生的效果更明顯，而且把實驗中產(chǎn)生的污染物盡量消滅在實驗過程中，并對學(xué)生進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。

其實，在設(shè)計改進實驗方案的思考過程中，往往不是單獨運用某一種方法。所以在改進實驗時要根據(jù)化學(xué)實驗的實際情況，思考實驗有哪些方面需要改進，每一項怎么改。還有沒有更好的辦法？有什么可以代替嗎？需要添加什么？需要縮減什么？調(diào)換順序會怎樣呢？等等。還可以列出更多的檢核項目。運用時，再從檢核表中選擇幾條思路，并以此圍繞某一抽象的問題，充分進行發(fā)散思維。例如，當(dāng)你選定的思考方向是“可以縮減些什么”，就可以想到“減少藥品用量，減少反應(yīng)物濃度，減少輔助裝置，把反應(yīng)容器改成小的，加熱的時間減少，反應(yīng)的溫度降低一點等等。思考的范圍越廣，就越有可能獲得創(chuàng)造性的突破。選擇思考的方向及展開思維時，也應(yīng)該根據(jù)實驗改進的目的和有關(guān)實驗原理等，把握思維的策略。

五.取得的成績

1.通過本課題的研究，課題組成員精誠團結(jié)、齊心協(xié)力、相互學(xué)習(xí)、相互促進。使課題組的成員能力得到提高，業(yè)務(wù)能力得到鍛煉，成為我縣化學(xué)學(xué)科實驗探究領(lǐng)域的帶頭人。

2.通過課題的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，符合新課標(biāo)的要求，也使近幾屆的學(xué)生喜歡上了化學(xué)，在課余也加入到探究的行列，提出一些有價值的看法和建議，化學(xué)成績也在逐年提高。

3.通過本課題的研究，我們獲得了一些成功經(jīng)驗，并有相關(guān)論文在國家、省、市刊物上發(fā)表，獲有獲獎證書，為課題組迎來一定聲譽。

六.課題反思

課題研究雖取得一定成績，但由于課題組成員水平有限，本課題在深度和廣度上的研究還很不夠，但作為化學(xué)教育工作者，我們會繼續(xù)努力，一如既往的對化學(xué)實驗進行研究。我們已初步擬定了以下研究內(nèi)容：

1.安全、微型：這是普及化的動向，可以把一些演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗、隨堂實驗和家庭實驗。由于安全、用藥量少，很適合農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀。同時，這一改變在防止污染方面，也有教育意義和現(xiàn)實意義。

2.可靠性增強：這是做演示實驗非常重要的要求，在課堂上演示的失敗，若不科學(xué)的說明失敗原因，會給教育教學(xué)帶來嚴(yán)重的消極影響。因此，設(shè)法提高實驗的成功率，使實驗便于操作、直觀性強、適應(yīng)性強、合理節(jié)約時間等，這也是我們下一步研究的方向。

3.新材料、新方法、新手段、新技術(shù)等的引進和研究。隨著新材料的應(yīng)用以及電熱、電光、聲波、電弧、電磁、電火花等能量傳遞手段的應(yīng)用，讓化學(xué)實驗向直觀、安全、快速、科學(xué)等方面改進。以及與電腦科技的結(jié)合。

4.有待補充和開發(fā)的實驗：開發(fā)貼近社會、生產(chǎn)、生活的實驗，使學(xué)生在實驗中體會到化學(xué)離我們很近，與我們息息相關(guān)。

總之，重視化學(xué)實驗和對其進行研究，既是必要的，也是可行的。我們在以后的工作中會繼續(xù)努力，一如既往。

第五篇：初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究 結(jié)題報告

“初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究”課題結(jié)題報告

涇縣中學(xué)、涇縣稼祥中學(xué)課題組 2008.11.28.執(zhí)筆人：汪 潤（課題組負責(zé)人）

一、課題的提出

20世紀(jì)七、八十年代以來，西方對合作學(xué)習(xí)展開了廣泛的探討，試圖將社會學(xué)、團體動力學(xué)的合作原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，從而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。合作學(xué)習(xí)理論認為：群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能在學(xué)生群體間產(chǎn)生相互作用的積極影響，從而改善教學(xué)工作的整體效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

我課題組擬通過合作學(xué)習(xí)的研究，讓學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，使化學(xué)教學(xué)過程不只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結(jié)協(xié)作的過程；在這個過程中，使每一個學(xué)生的特長得到充分利用，使每一位學(xué)生都能協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、主要研究階段

合作學(xué)習(xí)是一種以社會性活動為中介的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須構(gòu)建良好的社會性活動。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創(chuàng)立，其規(guī)則、關(guān)系和角色定位是合作學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容之一。

合作學(xué)習(xí)通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的認知能力，提高學(xué)生的主體性、社會性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學(xué)習(xí)形式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果，探索初中化學(xué)教學(xué)中有效合理的合作學(xué)習(xí)模式。

本課題研究主要分為三個階段進行：

第1階段：(2006.9～2006.11)

確定課題組主要成員：

組長：汪潤、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華

召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論，發(fā)放《初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查表》，對調(diào)查情況分析、討論，攥寫調(diào)查報告。

第2階段：(2006.12～2007.8)

全面開展合作學(xué)習(xí)活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學(xué)習(xí)成果。

第3階段：(2007.9～2008.6)

在各個班級開展合作學(xué)習(xí)活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結(jié)，課題負責(zé)人撰寫結(jié)題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1．文獻法；2．問卷調(diào)查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動研究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學(xué)、求實、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調(diào)查研究，探求組織合作學(xué)習(xí)的方式方法。

為了有目的地了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，我們設(shè)計了科學(xué)、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進行合作學(xué)習(xí)這種人人參與，人人主動的學(xué)習(xí)方式學(xué)生一定感興趣，開展合作學(xué)習(xí)有一定的學(xué)生基礎(chǔ)；在開展合作學(xué)習(xí)時，小組人數(shù)應(yīng)在4－5人為宜；開展合作學(xué)習(xí)時，小組成員的組合相當(dāng)重要，宜根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

我們在合作學(xué)習(xí)的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀(jì)檢員等角色，實現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學(xué)生活動時，教師通常主動參與，成為指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)演”。

（二）統(tǒng)一思想，強化合作學(xué)習(xí)研究意識，提高合作學(xué)習(xí)認識，提升研究能力。

思想是行動的先導(dǎo)。教師對課題研究的認識程度直接關(guān)系到他們在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學(xué)習(xí)理論，才能更好地開展研究。為了使合作學(xué)習(xí)理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學(xué)理念的重要組成部分，從而指導(dǎo)教師的教育實踐。我課題組根據(jù)研究計劃，注重加強動態(tài)管理，堅持集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時注意將學(xué)習(xí)和探討與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)教研活動相聯(lián)系，抓住一切可能的機會開展學(xué)習(xí)研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學(xué)習(xí)研究，暢談自己的學(xué)習(xí)心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學(xué)習(xí)的收獲，又有教學(xué)成功的感悟；既有教學(xué)困惑的傾訴，有教學(xué)失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們印發(fā)了從相關(guān)雜志報刊及網(wǎng)站上收集的有關(guān)合作學(xué)習(xí)資料，通過理論學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標(biāo)。

（三）加強課題管理，確保研究有序推進。

為了確保課題研究的正常運轉(zhuǎn)和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認為和目標(biāo)。課題組經(jīng)常聽取有關(guān)專家的指導(dǎo)意見，不斷調(diào)整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高度重視本課題的研究，而且從經(jīng)費上給予保障，同時對課題研究的進程時常予以關(guān)注，并積極協(xié)調(diào)課題的兩個主管單位的各種關(guān)系，為課題研究保駕護航，大開綠燈。

（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。

課堂作為磨練教師專業(yè)成長的舞臺，理應(yīng)是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經(jīng)驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學(xué)水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內(nèi)教師積極探索合作學(xué)習(xí)的新模式。課堂上，教師既關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識的建構(gòu)過程。同時我們還將合作學(xué)習(xí)的理念延伸至課外，如在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，他們也很好地發(fā)揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學(xué)生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結(jié)果是令人滿意的。

例如，董輝 老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組分工—設(shè)計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最后匯報實驗結(jié)果。在這個過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ^察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識和能力。

再如，郭世東 老師“石灰石的利用”一課，要求學(xué)生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質(zhì)。取得很好的教學(xué)效果。

學(xué)生和家長的訪談結(jié)果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。

五、課題研究經(jīng)驗及成果

（一）初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式初探

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計既要遵循教學(xué)設(shè)計的一般要求，又要按照合作學(xué)習(xí)的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最佳效果，因此，教學(xué)設(shè)計從分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點以及學(xué)生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學(xué)生個性特征與完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力水平之間的差異，然后制定教學(xué)目標(biāo)(包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo))和教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程與模式

第一部分：啟動引導(dǎo)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識和技能，根據(jù)不同課型，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM入新課主題。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心向后，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，(不但包括認知目標(biāo)，也包括合作技能目標(biāo))，使學(xué)生形成一種目標(biāo)意識。

第二部分：精講與自學(xué)。本階段可采用集體教學(xué)或自主學(xué)習(xí)的形式。一般比較易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關(guān)鍵之處，為課的后半部分合作活動打好基礎(chǔ)，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學(xué)習(xí)。此部分也可根據(jù)教學(xué)實際需要省去，直接進入下一部分。

第三部分：小組互動。組織學(xué)生開展合作活動是合作學(xué)習(xí)的重頭戲，也是其有別于其他教學(xué)情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用各種合作學(xué)習(xí)策略，融合作學(xué)習(xí)要素于合作活動之中，促使學(xué)生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學(xué)生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學(xué)生進行合作意識的培養(yǎng)和合作技 能的 教授與指導(dǎo)。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學(xué)生活動之中，和學(xué)生形成交流互動，引導(dǎo)學(xué)生組織起有效的合作，糾正偏離合作學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，對合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵幫助。

第四部分：交流展示。各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報本組學(xué)習(xí)和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反饋評價作準(zhǔn)備。

第五部分：評價總結(jié)。教師通過對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學(xué)對其學(xué)習(xí)情況的評價，結(jié)合設(shè)計練習(xí)進行學(xué)習(xí)情況檢測，對各組的認知、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作技能進行評價，及時矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學(xué)生認知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環(huán)。合作學(xué)習(xí)流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

(1)小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較小；而規(guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產(chǎn)生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素。考慮到合作學(xué)習(xí)的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績同質(zhì)分組不同，合作學(xué)習(xí)采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

(3)小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔(dān)各自的責(zé)任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學(xué)都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)信息的全方位流通，學(xué)生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學(xué)習(xí)將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布置變?yōu)闀钚?前后桌成小組，前排學(xué)生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí))、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學(xué)實際進行選用和相互搭配運用。

(5)小組長培養(yǎng)。由于小組長在小組活動在起著至關(guān)重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔(dān)小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結(jié)論。對小組長進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學(xué)習(xí)小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。小組長不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔(dān)任。小組長的領(lǐng)導(dǎo)也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事務(wù)，而是在個人角色定位的基礎(chǔ)上由小組長來做引導(dǎo)、促進和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。

對小組長進行訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)小組領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與合作技能來進行。

組長應(yīng)當(dāng)履行以下職責(zé)：

維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)輪流有序地發(fā)言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導(dǎo)發(fā)言；接納組員的意見和建議；對討論的內(nèi)容、過程進行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利進展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關(guān)意見觀點或建議并督促小組達成一致性意見；公正務(wù)實，在小組建設(shè)性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。

組長應(yīng)具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔地進行整理；溝通對小組任務(wù)的理解和領(lǐng)會；嫻熟地協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點；及時地作解釋和反應(yīng)；表達小組的關(guān)注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎勵和榮譽。

在嘗試合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓(xùn)練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領(lǐng)導(dǎo)技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學(xué)習(xí)剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生擔(dān)任。此外，還要對小組長進行集中培訓(xùn)，使他們逐步掌握領(lǐng)導(dǎo)小組的基本技能。經(jīng)過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔(dān)任組長，并讓原小組長充當(dāng)“小先生”，輔導(dǎo)和協(xié)助新組長管理好本小組的活動。

小組長的培養(yǎng)通過集中輔導(dǎo)、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先召集各小組長給予講解和示范輔導(dǎo)，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領(lǐng)導(dǎo)行為進行評價，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導(dǎo)或提供糾正和幫助。這樣，學(xué)生就可學(xué)會如何組織和協(xié)調(diào)小組活動。小組成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，共同分享領(lǐng)導(dǎo)角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達成小組目標(biāo)。

(6)動態(tài)編組。為了能使每個學(xué)生接觸到更多的不同特點和生活背景的學(xué)生，有助于應(yīng)對類似現(xiàn)實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩(wěn)定，小組每6一8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容與方法

合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應(yīng)答”、“求助—提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學(xué)生在小組活動和課后進行練習(xí)，由易到難，循序漸進。教師在學(xué)生小組進行合作學(xué)習(xí)時應(yīng)作巡回觀察，及時地為學(xué)習(xí)小組演示合作技能或給予糾正和指導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)順利進行，逐步使學(xué)生達到合作技能自動化水平。

5.合作學(xué)習(xí)的基本策略

課堂教學(xué)豐富多彩，不同的教學(xué)內(nèi)容需要與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)策略是為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)策略種類繁多，針對初中化學(xué)教學(xué)實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導(dǎo)型策略：指導(dǎo)型策略，強調(diào)在運用合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用，常用于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，尤其適用于學(xué)生剛剛開始進行合作學(xué)習(xí)。

過程型策略：過程型策略強調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學(xué)課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責(zé)任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復(fù)雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學(xué)習(xí)的課堂管理

合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，取代了團體規(guī)模過大的班級學(xué)習(xí)，形成了以小組學(xué)習(xí)為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結(jié)構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎(chǔ)的積極獎勵制度和明確的期望，對學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學(xué)習(xí)活動過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進學(xué)生間建立積極的相互依賴關(guān)系，落實學(xué)生個體責(zé)任，增進學(xué)生間的密切聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級活動的關(guān)系。

如控制合作活動音量，確保小組學(xué)習(xí)的有效進行，可運用各種方式來實現(xiàn)。教師可提醒：“請注意！”，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。

還有關(guān)注與表揚。對表現(xiàn)出預(yù)期行為的小組給予關(guān)注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現(xiàn)課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規(guī)范，使學(xué)生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎勵。對于合作學(xué)習(xí)中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關(guān)注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關(guān)注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴(yán)厲地批評了擅自離座的學(xué)生，其他學(xué)生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。

7.合作學(xué)習(xí)的評價

(l)評價內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容我們主要從三個方面來考慮。一是學(xué)生合作意識與技能的評價。學(xué)生的合作技能評價主要通過對學(xué)生小組進行合作學(xué)習(xí)活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學(xué)生。同時，學(xué)生的自我評價也十分重要。學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和態(tài)度評價。這方面評價主要是根據(jù)訪談來進行。三是學(xué)業(yè)成績的評價。這是對達成學(xué)術(shù)性目標(biāo)所作的形成性評價。一般地，可以通過設(shè)置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對教學(xué)活動作出相應(yīng)調(diào)整和修正，并給予必要的補救措施和輔導(dǎo)。此外，還應(yīng)特別注意學(xué)生間的互評互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學(xué)習(xí)重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學(xué)生同伴間交往的人力資源，使每個學(xué)生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導(dǎo)。

(2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結(jié)合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調(diào)動小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學(xué)生合作的主動性，促進不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中運用合作學(xué)習(xí)能滿足各類學(xué)生展示自我的機會和發(fā)展需要，能從 老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學(xué)習(xí)能有效地提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.使學(xué)生獲得成功的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，增強了學(xué)好化學(xué)的自信心。

在化學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生化學(xué)課的學(xué)業(yè)成績，較容易使學(xué)生感受到自己的不斷進步。合作學(xué)習(xí)同伴對相互之間的突出表現(xiàn)的評價和教師評價等都充分發(fā)揮了以激勵為主的教育功能，保護了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的精神狀態(tài)大為改觀，整個班級煥發(fā)出勃勃生機。

3．促進學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協(xié)作的意識與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了一定的問題意識和提問質(zhì)疑的能力。對老師的設(shè)疑和同學(xué)的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學(xué)生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現(xiàn)出一定的邏輯性，并有一定的深度。學(xué)生的協(xié)作意識開始慢慢養(yǎng)成。

另外，學(xué)生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發(fā)表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學(xué)生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）合作學(xué)習(xí)研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學(xué)的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學(xué)方法。理論與實踐的結(jié)合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學(xué)設(shè)計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學(xué)校教研活動的扎實開展，教研活動的穩(wěn)步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型”化學(xué)教學(xué)骨干教師群體正在茁壯成長，化學(xué)教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢。

六、問題與思考

初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時不能完全按照合作學(xué)習(xí)的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學(xué)改革的前提和保證;二是對于處于學(xué)習(xí)壓力特別大，競爭性非常強的畢業(yè)班學(xué)生如何采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)還有待于進一步研究和探索。

2.合作學(xué)習(xí)研究是一項工作量非常大、情景復(fù)雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式還有待改善。

3.學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，僅僅靠一個學(xué)科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學(xué)生的全面發(fā)展的高度來認識，必須各個學(xué)科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎(chǔ)抓起，從起始年級抓起。希望通過化學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的研究和探索，對合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。

參考文獻：

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