第一篇：《高中物理核心概念有效教學的研究》結題報告匯總

《高中物理核心概念有效教學的研究》結題報告

內容摘要

高中物理很重要的一個內容就是對概念的教學，概念教學話題始終是物理教學中的難點、熱點，是一個永恒的主題，而核心概念的教學更是概念教學的重中之重。為探求高中物理核心概念教學的有效方法，尋找核心概念教學與高效課堂整合的切入點，為教師在課堂教學改革的實踐中提供理論與實踐的指導，創建概念教學的高效課堂。我們選擇“高中物理核心概念有效教學的研究”作為研究課題進行研究，經過二年的研究，取得了初步的成果。同時，一批青年教師在課題研究過程中成長起來，成為我校物理教學的骨干教師。

一、本課題國內外研究現狀

高中物理核心概念有效教學的研究是國際上物理科教育中的一個重要領域，我國的部分中學課程標準也提出要幫助學生深入理解物理核心概念。如何更好的理解和實踐新課程的要求，是我們當前面臨的一個新的挑戰。

國外，美國的赫德、戴伊、費德恩、埃里克森等著名教育學家對核心概念的定義作了詳細的闡述，并列舉了作為核心概念的選擇標準，為高中物理的核心概念課堂教學提供了一個依據。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于物理中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為物理領域的發展提供了深入的視角，還為其他學科提供了聯系。此后，英國、加拿大、澳大利亞等國的教育家們認同物理課堂教學應該強調核心概念的理解，他們在此基礎上研究制定了新的物理課程標準，將希望學生理解的核心概念內容較為詳實地列出來，教學活動即圍繞這些內容展開。如美國“2061計劃”要求學生學習得更加深入、更加貫通、更有關聯性，還要求最大限度地減少記憶那些孤立事實和概念，而應把重點放在核心概念上。美國地平線研究組主席維斯及高級研究助理帕斯利經過一年多的認真研究，發現優質課堂應包含以下幾個特征：（1）在物理課堂教學過程中，教師善用多種策略（如：展現真實世界中的實例，為學生提供一手經驗等），為某個科學概念提供清晰的闡釋；（2）吸引學生從事動腦筋的活動；（3）幫助學生理解高中物理的核心概念等。作為高中物理優質課堂的主要特征之一，圍繞高中物理核心概念進行課堂教學成為國際科學教育界關注的熱點。

國內，在過去的十年中，我國基礎教育物理課程已經確立了新的課程理念與目標，更新了教學內容和要求、推廣了基于探究的多樣化的教學策略，在物理教學論著當中，如李忠、齊淑靜編寫《物理學概念教學研究》（湖南教育出版社，2000年），總結分析了物理學中具有代表性的一些基本概念的發展變遷及教學中應注意的問題，給出了一些理解、掌握基本概念規律的法則，并在結合物理學方法論、物理學史、辯證邏輯和形式邏輯的基礎上，給出了掌握基本概念的普遍原則。如董春雨、王玉成編寫《物理基本概念的演變》（山西教育出版社，1998年）、向義和編寫《物理學基本概念和基本定律溯源》（高等教育出版社，1994年）等都是對物理概念教學研究專著,王沛清先生的專著《物理概念教學》（湖南教育出版社，1985），對物理概念的教學進行了系統研究。如段傳宗、查有梁、廖伯琴的《物理動概念的教學研究第一章緒論教育學研究》(高等教育出版社，1996)專門設計為一章進行研究，并涉及到物理概念的教學模式、認知策略和案例。如閻金鐸的《中學物理教材教法》(北京師范大學出版社，1981)在“中學物理教學的主要環節”一章中設“講清物理概念和規律”一節，把物理概念教學所在章節大多歸入物理教學過程(或教學環節)中，類似的還有許國梁的《中學物理教學法》(高等教育出版社,1981)等。另外，還有查有梁所著《物理教學論》、喬際平所著《物理學習心理學》、皮連生所著《學與教的心理學》等物理教學理論著作也都涉及到物理概念教學的研究。這些研究對物理概念教學和理解有很好的指導作用。這些著作主要以物理教育自身的特點為基礎，結合認知心理學、教育學、系統論，對于物理概念教學的重要性、物理概念的特點、概念教學的要求、概念教學中常見的問題以及概念教學的主要環節等方面的問題進行了大量的具體的研究工作，探索了物理概念的引入、建立、理解、深化、鞏固和運用的基本教學模式。近幾年對物理概念的研究也有了很大的進步，特別是一些優秀的碩士論文，從不同的角度，不同的側面入手，分析了現行的教學中物理概念教學中存在的主要問題，探尋了存在問題的根源和提出了值得借鑒的物理概念的教學方式，為我們物理概念的教學有很大的指導意義。在這些論文中，如張智寫的《高中物理概教學探究》（華中師范大學，2005），結合本人多年的教學實踐，對高中物理概念教學進行了探究，強調物理概念教學應以認知同化理論為基礎，強調教師應認真鉆研教材，研究學生的實際情況，分析概念的內部矛盾，強調教師的主導作用和學生的主體地位。如徐學的《中學物理波動概念的教學研究》（蘇州大學，2008），以教學設計和概念教學的理論為基礎，對波動概念及其教學問題進行了多角度研究。對中學生波動概念的學習情況進行了調查，詳細分析了波動概念學習過程中產生障礙的主要原因，產生的原因主要是前概念的影響及概念的抽象性。針對這些原因提出了可供操作的教學策略，設計了教學設計案例，并進行教學實踐。如陳偉的《高中物理電場概念教學設計研究》（廣西師范大學，2008），本研究采用問卷調查法和訪談法對電場教學的現狀進行剖析，探討已有教學研究的研究方向、內容以及在已有研究中未涉及的內容。以電場基本概念為主題，設計高中生學習電場前、后的調查問卷，并對前、后的情況進行調查研究。分析了高中生學習電場前、后存在的相關概念和錯誤想法的來源、形成原因和基本特征。還有孫艷喬《高中物理電動勢概念的教學研究》、肖麗英的《高中物理機械振動和機械波相關概念教學的研究》、夏壽慶的《中學物理概念教與學中存在的問題及其對策研究》等等，盡管這些優秀的論文對物理概念的教學有很大的幫助，使得物理課堂發生了顯著的變化，取得喜人的成果。然而，關于核心概念在物理課堂中的傳遞，在教學實踐中研究的少；掌握學生具體情況的少；對具體某一地區實際教育現狀了解的少。相關理論和實踐都尚未有平行的跟進，這使得物理課程理念和目標的落實要面臨許多風險。實際發生在課堂中的情況也表明，膚淺的“探究”活動及對事實類信息的強調和不當使用并非個別現象。在這樣的情況，強調核心概念在物理教學中的重要作用，強調核心概念和原理的理解而不是僅僅對事實的記憶，已經變得十分必要和迫切。

二、本課題研究的背景及意義

在我們的物理教學中，教師常會遇到一個科學的概念的建立，不是簡單的師生互動就可以在學生的頭腦中建立起來的。大量研究證明，在傳統教學模式中，教與學之間存在距離。研究者認為，這是因為學生在學習物理之前，頭腦中已經存在了一些來自于生活經驗的對一般物理現象的直覺認識，這通常被稱為前概念。前概念一般與科學概念不一致的。這些概念的核心特點是：（1）是學生頭腦中強烈具有的一種穩定的認知結；（2）不同于專家的概念；（3）會對學生如何理解自然現象并做出科學的解釋產生重要影響；（4）必須被克服、避免或消除，以使學生接受科學的理解。高中物理核心概念的有效教學要求教師充分了解學生的前概念，以采取相應的教學策略。要求學生對物理概念的構建有深層的理解，形成知識結構的緊密相連。

我國的基礎教育高中物理課程改革已經歷十個年頭，但我們面對熱點依然存在。這樣的挑戰包括怎樣幫助學生圍繞高中物理核心概念建構、組織頭腦中的知識，怎樣加強對知識的深入理解和遷移應用，并為他們的未來的學習和工作打下良好的基礎。應對挑戰的努力會涉及從什么是科學概念到核心概念梳理和篩選、核心概念的表述、教學活動的設計、評價等各個環節，但所有的努力最終都要服務于高中物理課堂上完成從記憶事實向理解概念的轉變。這樣的轉變不應該是少數教師的個人行為，而需要科學教育工作者的共同努力。這樣才符合我國以發展學生科學素養為宗旨的課程理念和改革方向。

三、本課題研究的基本內容

物理核心概念教學中，針對一些前概念意識問題，適時增加一些學生分組討論課，是很有必要的。這樣做，有利于學生深入了解物理現象、加深對物理核心概念的認識。同時，還可以通過討論，使學生消除頭腦中的片面的、甚至是錯誤的物理概念。那么，如何突破學生的前概念意識呢? 為此，我們要進行專題分析與研究，總結出對高中物理核心概念教學的一般規律。

具體研究的主要內容如下：

1.從教學規律層面上研究。在實施概念教學前，先探究學生對概念的了解，使教學更具有針對性、科學性、實用性。

2.從教材層面上研究。現行高中物理教材中對核心概念的引入、建立、定義等是否最合理準確、邏輯性強，易于學生接受理解。

3.在教學論層面上研究。研究在概念教學過程設計的結構性方面，其過程如何要有利于師生互動，特別是學生的參與，提高課堂教學的有效性。

4.在學習論層面的研究。研究活動設計與實施如何能有助于學生物理概念的正確形成，確保實現學生物理思維能力的提高。

5.從以上四個層面結合教學個案，研究高中物理核心概念有效教學的策略和教學模式。

四、研究方法

（1）文獻研究法：分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），通過廣泛吸收和借鑒近年來國內外成功的理論，篩選出可借鑒的信息資源，為系統地構建出一套完整命題研究提供理論支撐。

（2）開放式的實踐探索研究方法：堅持理論聯系實際，強調該課題的可操作性，盡可能在各類型學校進行研究和實踐，同時由參加課題的教師共同合作，共同探討，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。并做到教學模式具有推廣運用的價值。

（3）歸納總結法：在課題研究過程中，對在不同實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，讓該研究方法上升為經驗的一種方法。

（4）統計分析研究方法：進行科學研究，離不開和數字打交道。用數理統計的方法對三個階段中所產生的原始數據進行處理、分析和推論，得到核心概念和有效教學之間的內在關系，為課題研究提供重要依據。

（5）調查問卷法：收集各類學校的學生和一線教師對核心概念有效教學的態度反應，不斷總結，做到核心概念有效教學具有推廣運用的價值。

五、本課題研究的目標

本課題研究的物理核心概念教學方法不僅適用于學生不熟知的物理概念，也適用學生已經在初中接觸過的一些概念進一步加深，引領學生把正確的物理概念引入課堂教學中，以此來達到凸顯學生的學習主體地位和提高教學成績的目的。

1．本課題研究必然會引發教學改革與系列資源建設，其研究方法與教學方法將由核心概念遷移至學生不熟知的物理概念以及某些初中學習的概念，引領學生把正確的物理概念引入課堂教學中，使得學生的學習更有效。

2．本課題在研究過程中以課件集、課例集形式呈現的資源為教師的教學提供便利，從而有效地促進了高中物理課程的實踐。

3．本課題研究涉及物理教材關于核心概念的呈現，從而能有效引導教師理解教材、開發教材，促進了新課改的深入開展。

4．促進校級教研深入扎實的開展。校級教研常出現沒有任務驅動、空洞無物的狀況，本研究以核心概念的有效教學為切入點，涉及每一個教師的日常教學工作，使教師寓科研與日常教學工作之中，使得校級科研具有著力點與生長點。

課題研究的主要過程

1．題研究的準備（2012年9月～2013年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外高中物理核心概念教學理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好高中物理核心概念教學的認識。

2．題開題報告會（2013年4月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

3．課題實驗（2013年5月～2014年4月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、主題教研、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

4．報成果階段（2014年5月～2014年6月）

課題教師匯報各種研究成果，包括課件集、教學設計集、優秀課例集、視頻材料、論文、數據等。

5．改完善階段（2014年7月～2014年8月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

6．交專家評審（2014年9月）

7．行課題結題報告。（2014年10月）

七、課題研究的保障

1．負責人和主要成員承擔的相關研究課題

序號 項目名稱（項目號）立項單位 課題類別 主持人 完成情況《高中生生存能力之心理健康教育設計與研究》 教育部 子課題 郭思健 已結題《高中物理方法教學》的研究 市教育局 市級科研課題 郭思健 已結題

2．課題負責人的主要學術經歷

主持人黃愛輝是廣東省重點中學—廣東梅縣東山中學的物理科組長，梅州市市級骨干教師，他物理學科教育理論扎實，教學科研能力強，在省市級刊物發表論文多篇，是《名師面對面》（2012年）粵教物理選修3-

1、3-

2、1-1模塊以及《高考物理實驗復習》主編，曾指導學生小制作、小發明、物理學科競賽20多人在廣東省或全國獲獎，多次被中國物理學會授予物理競賽“廣東省優秀指導老師”稱號。

3．主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構

課題組成員均有豐富的一線教學實踐經驗，學歷結構、學緣結構與年齡結構合理，教學科研經驗豐富，其中郭思健校長是是梅州市“百千萬人才工程”高級研修班、廣東省第十期高中校長高級研修班、廣東省中小學校長工作室成員之一，在國家級核心刊物發表多篇論文。饒玉祥老師對物理實驗以及物理課堂教學頗有研究，在省市等多級刊物發表多篇論文。參加2007、2008年高三總復習資料《名師面對面》物理科的編寫工作。謝綱群老師參加2012年廣東省高中物理科骨干教師培訓班培訓，對運用Flash、Authorware、Powerpoint等軟件制作物理多媒體課件深有研究。其他教師也具備較扎實的教學功底與科研經驗，另外本課題得到嘉應學院物理系多名教授的大力支持，從而為本課題研究提供了良好的外部支持。

八、課題研究成果

1．理論成果

本課題融合物理概念與有效教學研究，在國內尚屬首創，因此具有較強的理論價值。

（1）深化物理概念教學研究領域，國內關于物理概念多為單個的表層研究，其研究樣本少。本研究將選擇5至8個高中物理核心概念作為前期研究樣本，然后將其研究方法向其他核心概念以及重要概念遷移。

（2）拓展了有效教學研究疆域。有效教學研究雖然已成為研究的熱點，但有效教學研究大多為理論層面的思辯，缺乏與具體內容的結合。本研究以核心概念為切入點，使有效教學研究由宏觀轉向微觀領域，其研究方法又可以將有效教學遷移至其他領域。

（3）開拓了高校與中學教研的新路徑。高校教育研究與中學教學實踐的二張皮現象已成為我國教育研究之痛，本研究以課題為紐帶，高校教師與中學教師濟濟一堂，分別從理論與實踐視角展開合作，從而為其他課題研究開拓了新的可行性路徑。

2．實踐成果

我們通過研究，開設了20節公開課、觀摩課、召開主題教研會、邀請專家作專題講座等，形成有優秀課例集、教學設計集、教學課件集、主題教研匯總資料，發表了多篇論文，在ISSN刊物發表了1篇文章。

論文《重視核心概念教學 打造物理高效課堂》發表于ISSN刊物《青春歲月》。結合新課程教學實踐，闡述了物理學核心概念的內涵及教學的重要性，分析了高中物理核心概念教學的現狀，并從注重概念的情景導入、重視概念的自主建構、關注概念的有效遷移三個方面就加強核心概念教學做一探討。

論文《用“稀釋還原”藝術

創建概念教學的高效課堂》發表于《東山學刊》。

本文從一個嶄新的藝術角度，采用“概念——稀釋——還原”的教學模式，概念的“稀釋還原”手法闡述化解概念教學難點的有效途徑與方法，創建概念教學的高效課堂。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想

本研究的主旨在于通過調查，確定我國的高中物理核心概念、核心概念的內涵以及各個年級段學生對核心概念應達到的理解程度，另外，核心概念的抽象、概括程度需進一步研究。全美理科教師協會指出，在恰當的概括程度上確定核心概念是新標準研制的最大的難題。例如，“牛頓定律”這一表述的概括程度能使標準的條目數量顯著減少，但它不夠清晰，同時又包含大量的邏輯內容，并沒有真正減少學生要學習的程度內容。基于以上認識，本研究要解決的問題主要有：

1.我國高中物理核心概念是什么，其內容是什么？應達到怎樣的抽象、概括程度？

2.每個核心概念應達到怎樣的理解程度？

3．由于研究經費幾乎為零，所以開展課題研究交流、課題研究的實驗操作等活動受到一定的影響。

盡管我國基礎教育課程改革已經有多年,但我們面對的挑戰依然存在。這樣的挑戰包括怎樣來幫助學生圍繞學科核心概念建構、組織頭腦中的知識,怎樣加強對知識的深入理解和遷移應用,并為他們未來的學習和工作打下良好的基礎。應對挑戰的努力會涉及從什么是科學概念到重要概念的梳理和篩選、概念的表述、教學活動的設計、評價等各個環節,但所有的努力最終都要服務于在理科課堂上完成從記憶事實向理解概念的轉變。這樣的轉變不應該是少數教師的個人行為,而需要科學教育工作者的共同努力。這也是本課題今后的研究方向。

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第二篇：重點高中課題結題報告高中物理問題情境教學研究

重點高中課題結題報告高中物理問題情境教學研究

結題報告

一． 課題研究背景

傳統教學模式下的教師把學生視為知識的“容器”，以單向傳授知識為主要目標，忽視學生對知識的探究過程和學生的主體地位，使學生在機械式的教學方式下，失去了對知識的主動思考過程、失去了思維發展及創新的機會，這直接導致了教師難教、學生厭學的被動局面。

培養創新精神和實踐能力是素質教育的重點，課堂教學是實施素質教育的主陣地。課堂教學應以提高教學質量、促進學生自主發展為目的。以先進的教育理論為指導，結合學校教學的實際情況，改變教師的教學方式，構建探究式課堂教學模式，推動課堂教學改革向縱深發展，是當前教學改革的一個重要課題。我省將實行課程改革，起始年級的教師開始執行新課程標準、使用新教材，這給廣大一線教師帶來了新的機遇和挑戰，面對全新的課程標準和教材，教師采取何種教學方式進行教學已成為教師迫切需要解決的問題。

創設問題情境是新課程教學設計的重要理念。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

舊教材大多直接呈現物理規律，幾乎沒給學生發現的機會，而新課程課標教材則更注重發現和探索的過程。

例如：動量守恒定律新舊教材對比分析, 課標教材，標題《實驗:探究碰撞中的不變量》, 探究空間：“依托碰撞探究誰是不變量”。大綱教材標題《動量守恒定律》，標題直接說明動量守恒,探究空間：“是誰,在哪個過程中動量守恒,以及動量在什么情況下守恒”。從新舊教材的對比上來看，新教材更適合用探究式教學。附件2（新課程培訓心得）

二． 課題界定

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服(尋找完成任務的途徑、方式)，而又在學生能力范圍內(努力可克服)的學習情境。根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程．因此在物理課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維的創造性。問題情境的創設主要是通過恰當的情境，提出問題。使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探求動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。附件1：（問題教學理論）

三．課題研究目標

總體目標：

構建高中物理問題情境教學的方法，形成建構主義理論指導下的理論框架和操作流程。

1．教師方面：優化教師的知識結構，促進教師自身的發展的目的。

在科學技術迅猛發展的今天，教師與學生要同時面對某些新事物，我們希望通過高中物理問題情境教學模式的教學實踐，督促教師不斷地學習，教師只有不斷更新知識、擴大視野，勝任對學生預習問題的有效指導。同時也要求教師對教育內容、教育方法、學生問題等進行研究，力求在理論和實踐上得到突破。本次實踐還是群體協作的結果，我們通過教師和教師之間、教師和學生之間的協作，將收集到的學生問題集體享用，對這些疑難問題的思考和討論更是提高每一個教師和學生能力的有效途徑。總之，我們希望以問題情境教學模式的實踐為載體推進教學改革，優化教師的知識結構，提升教師的綜合素質，促進教師自身發展。2．學生方面：自發的積極的投入到問題情境教學中，自主學習自主發展。

學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值，相輔相成的。我們設想通過問題教學模式的構建，實現學習方式的轉變，即把學習過程中的發現、探究、主動合作等內涵發掘出來，以培養學生的自學能力、發現問題和解決能力為目的，鼓勵學生對原有書本知識的質疑和超越。其次營造開放的教學氛圍，改變被動的課堂教學現狀。

四．課題理論依據

１．布魯納認知主義理論

問題情境是指有助于探索形成和提出問題的一切環境要素的總和,科學發現的關鍵環節是發現和提出問題，而發現型教學策略的關鍵環節就是創設問題情境。認知主義者布魯納認為，學生的學習和科學家的探索一樣，“都不過是把現象重新組合或轉換，使人獲得新的領悟而已”，因而都是發現過程，基于這種認識，新課程積極倡導發現式教學，把學生當作發現的主體。顯然，發現型教學策略有利于培養學生的獨立發現能力。這對于教育工作者來說，有著強大的誘惑力，同時也存在極大的挑戰。科學家的發現畢竟與學生的發現不同，要使學生在短時間內探知問題的關鍵不是一件易事，需要教師精心創設問題情境。２．建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，學習是在獲取知識的過程中借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而進行的。恰當的學習情境是學習的必要條件。它必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對我們的教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，更主要的是要考慮如何有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。３．心理學依據

從心理學來看高中物理問題情境教學的必要性。現代認知心理學的研究表明：獲得是一個主動的過程，是學習者以現有經驗為基礎，主動地調整、重組認知結構的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。物理課堂教學過程應該是以不斷地發現問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先是發現并提出問題，因此，在教學中，應強調“問題的創設和解決”，力圖在創設與解決問題的過程中，使教師的教和學生的學有機地統一起來。

五．課題研究方法：文獻資料法，比較法，行動研究法，數據統計分析法等。六．課題組成員分工：

課題主持人：馬永毅

負責課題申報，課題論證，素材提供及整理，優秀課反思歸納，參加課題培訓會議，新課程理念與問題情境教學研究，創設問題情境的一般原則，結題報告撰寫等。

課題組成員：郭術紅,王麗玲（中期論證報告撰寫，新課程理念與問題情境教學研究），張玉歡，趙闖，李春亞（創設問題情境的一般原則）

孟曉，高曙（優秀課反思歸納，文件資料排版打印）于盼，王曉輝（素材提供及整理）

七．課題主要內容

Ⅰ．課堂教學中創設問題情境的基本原則

1．以教學需要而創設問題，以解決問題為目的，設計情境

成功的教師會精心設計課堂提問，提出更多的問題，有更多的思維時間和反饋機會，并在問題的解決過程中進一步抓住教學內容的重點和難點，發展思維；同樣，有些青年教師也在課堂上有很多的問題問學生，但卻起不到相應的效果。這就說明課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學的需要。2．以學生的思維發展需要創設問題情境

問題解決學習是一種積極主動的學習，它能使學習者的思維活動具有明確的目的性和方向性，能使學習者在已知與未知，舊知與新知之間做出聯想，建立起自己的知識結構，形成自己獨立的認知結構。要利用問題去解決學生的學習問題，啟發學生的思維，并在這一過程中培養學生的主體意識，發展學生的主體能力，拓展學生的認知結構，就要求在課堂創設問題情境時，要以學生為主體，為學生的思維發展需要創設問題。通過有序的問題深入，不斷地啟發學生的思維，既可使教學內容和教學重點落到實處，又能啟發學生不斷的從自己的學習中提出問題，解決問題，提高學生的創新能力和解決問題的能力。

3．問題要注重交互性，注重論辯在課堂交流中的作用

問題該怎么問，這就要考慮問的方法，若教者老問：“對不對？”“是不是？”“好不好？”等問題，讓學生齊聲回答，看上去學生積極參與，老師認真啟發，實質上是追求表面熱鬧，而沒有真正啟發學生思維，這是不可取的。建構主義的教學論主張：通過問題解決來學習。強調教學過程和探索性，變學生盲目接受和被動記憶為自我探索、積極建構知識。如果我們只讓學生回答是或不是這樣判斷性的問題，而不讓學生真正參與到問題的創設和解決中來，這樣課堂也就失去了該有的開放性。課堂教學要強調學生是知識的積極建構者，而教師要在學生建構知識時，扮演好學生建構知識的支持者的角色，讓課堂教學圍繞師生交流，生生交流展開，在這樣的交流中構建“師生互動，生生互動”的有機協作機制。因此問題的創設應根據學生思維發展的特點和教材要求，有目的有計劃地進行，調動學生學習的主觀能動性，課堂教學必須符合民主化原則，問題創設要體現平等的師生關系和和諧、自由的教學氛圍，使問題真正成為打開學生思路的鑰匙。

4、創設問題情境要有情趣性和生活性。

有關學習的問題有兩類：一類是“學習中的問題”，另一類是“學習者的問題”，兩類問題有相對的獨立性，又是相互依存的。在問題情境的創設上，既要從解決學生在學習教材中發現或發掘出來的問題，又要從學生生理的，心理的，社會的三個層面所反映出來的問題著手，讓學生真正成為課堂問題的主體，成為課堂教學的主體。

傳統的中學物理教學強調理論的完整性、系統性，與科學技術，生活實際聯系的不夠，對問題的處理過于理想化，模型化，諸如“看成質點的小球，輕桿，光滑水平面”等理想模型的設置使物理教學與生活脫節。而當前，物理知識的應用早已深入到人們生活的方方面面和社會生產的各個領域，許多內容和客觀實際與物理知識有著直接聯系。為了把枯燥的物理符號和公式堆積變成豐富多彩的物理大餐，就要求把物理問題與物理知識和生活實際緊密結合起來，彌補理論聯系實際的不足，使物理教學充滿情趣。

5．問題情境的設置應有層次感，應逐層深入的原則

由于學生的原有知識結構對問題解決起著至關重要的作用，因此，在問題情境設置時應根據學生學習心理和所具有的知識結構，將要解決的問題設計成一系列漸進的問題系列，為學生提供必要的“支架”，但同時也應注意，所提供的問題情境應當不是給學生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學生感到他們在進行一項毫無希望的活動，所提供的問題情境以社會科技為背景使學生產生濃厚的解決問題的興趣。

6．重視激發學生的學習興趣使學生獲得成功體驗原則 當我們把空洞的、死板的物理規律用一幅幅富有生氣、富有規律的物理情境體現出來時，結合了形象思維和邏輯思維。既能培養學生的直接興趣，又能激發學生的內在動機，吸引學生的注意力。使學生在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發展。例如在講《開普勒三定律》這節內容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼的日心說到火燒布魯諾,從第谷連續20年對行星位置的觀測記錄，到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經過4年的刻苦計算，先后如何否定了19種設想，最后總結提出關于行星運動的三定律。使學生心靈受到震撼，很快進入問題情境之中，整堂課進行得相當成功。再如讓學生親自觀察一些物理現象（演示實驗），做一些物理實驗（學生實驗），當學生通過自己動手觀察到明顯的實驗現象時，必然會產生強烈的求知欲。

7．要營造民主平等、和諧、情趣、協調的教與學的氣氛原則

8．靈活應用各種教法的原則

要把各種有效的教法與學法，恰當地用于這一物理學習模式的有關教學環節之中。良好的教法，旨在激起良好的學法，教師要把引導學生“學會學習”作為教學的重要任務。

9．借助現代化教育技術輔助教學的原則

現代信息技術的發展對物理教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。充分利用多媒體技術創設直觀、生動的問題情境，激發學生學習興趣，主動投入到現實的、探索性的物理活動中去。

創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正卷入到學習中。物理教學要讓學生在問題解決中學習，就要更進一步提高教師創設問題情境的能力，要讓學生能在問題的解決中提高能力，讓學生在問題的探索中發現自己的長處，找到成功，也要通過問題的提出和解決加強物理學科對學生的吸引力，從而能讓學生自主學習，積極發現，通于探究。提高學生學習物理的能力和解決問題的能力，從而在以后的生活和學習中取得滿意的成績。

Ⅱ．在課堂教學中創設問題情境的不同角度

1．通過實驗演示，設置問題情景

物理源于生活，利用學生熟悉的生產、生活實例，或者他們所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

例如在《平拋物體的運動》這節課的教學中，我先展示了兩個實驗：在不同高度平拋兩個粉筆頭，高一些的初速度小一些，低一些的初速度大一些，請同學們思考哪一個先落地。《曲線運動》中學生分組實驗，運動的小球在磁鐵的吸引下發生偏轉等平時教學中如果能經常聯系學生熟悉的生活實際創設問題情境，除了能充分激發了學生的興趣，引發了學生的求知欲望，還可以讓學生切身感受到，物理就在我們的身邊，從而養成平時要多觀察、多發現、多思考的良好學習習慣。2．聯系生活實際，設置問題情境

物理學作為自然科學的基礎學科，與我們每個人都有著十分密切的聯系，可以這么說，我們每

時每刻都在自覺不自覺地和物理現象發生一定的關系。在課堂上聯系生產、生活實際設置物理問題情景，學生會感到具體、親切，有助于利用學生已有的生活經驗，同時也有利于培養學生勤觀察、思考的良好學習品質。

例如在機械波教學中先放視頻北京奧運會銅梁龍舞，而后提出相應問題。比如，在《電阻的測量》一節中的導入，先用多媒體展示電視機三元色（紅，綠，藍）的控制電路圖，其中有不同阻值的電阻各司其職，從而確保電視機熒屏上出現真彩色，如果某電阻壞了或阻值變化了，電視機會出現泛紅，泛綠，泛黃的故障，由此可見精確測量電阻的阻值是非常重要的，本節課我們來學習電阻的測量．這樣一下子便激起學生學習本節的興趣和熱情．

再如：講《向心力 向心加速度》一課時正值我國神州五號宇宙飛船發射成功，讓國人為之雀躍，可先用多媒體展示神州五號飛船繞地球做圓周運動的實況，鋪陳場景使學生身臨其境，進一步開始“導”，飛船的運動速度有何特點？學生答“V大小不變，方向一直變。”問：“有無加速度，飛船受力有何特點？”從而激發興趣，導入本節要點。

3．抓住事物的假象與學生的認識錯誤，設置問題情景

高中生在學習物理時，經常會碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運動的原因等。在課堂教學中充分展現這些假象，通過討論引起學生爭論，設置問題情景。4．復習舊知識，設置問題情景

教師通過對舊知識的再現，建立新舊知識的聯系，設置問題情景，由舊知識的拓展引出新問題。例如在“楞次定律”的教學時，復習產生電磁感應的條件和法拉第電磁感應定律，結合閉合電路的歐姆定律，就可確定感應電流的大小，但電流的方向呢？部分學生會根據初中學過的知識回答：根據右手定則可確定電流方向。勤于思考的學生馬上會反問：若導體與磁場間沒有相對運動的情況，感應電流的方向又該怎樣確定？

5．習題教學中，展示原型題，設置問題情景。

習題教學是中學物理教學的重要組成部分。在習題教學中，學生往往容易成為解題的機器，教師出示一題，學生思考后在教師的指導下，解決一題。我們在習題課教學中，改變模式，教師出示的是一原型題，要求學生通過變化產生盡可能多的新問題。

6．再現物理學史，設置問題情景 在《探究碰撞中的不變量》一節中這樣導入：“千百年來對天體運動觀測，沒有發現宇宙運動有減少的跡象。在16、17世紀的哲學家認為，宇宙間運動的總量是是守恒的。法國物理學家笛卡兒提出質量和速率乘積的總量永遠保持不變。荷蘭物理學家惠更斯在研究碰撞問題時發現：按笛卡兒的定義，兩個物體運動的總量在碰撞前后不一定守恒。”新教材標題為《實驗:探究碰撞中的不變量》，為何會想到碰撞中存在著不變量呢？原來是哲學家的一種哲學思想。在這一段短短的物理學史中卻包括了科學探究的三個要素，猜想，設計實驗，分析論證。不妨就從這段物理學史開始今天的探究。

7．給出實驗目的，實驗器材學生設計實驗 如：講《電壓表電流表》一節，當討論完如何用表頭改裝不同量程電壓表后，可引導學生設計一個電路，來驗證新改裝的電壓表是否準確，給出器材：“標準電壓表一只，滑動變阻器一個，學生電源一個，電鍵導線若干，及剛被改裝好的電壓表。”誰設計好了，請畫于黑板與大家共享。有四位同學設計了不同方案，首先設計者發言，接著同學共同討論尋找利弊（教師應重視此環節）。此種教學不僅使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養了他們發現問題解決問題的能力（此為研究性學習的兩個目標），還為課下廣泛開展研究性學習奠定了基礎。此種教學方法應倡導之。

總之，在物理教學中，物理情境的創設有無數種，即所謂教無定法。教師應正確理解物理情境的真諦，努力創設適合物理教學的物理情境，通過趣意橫生的物理情境，發揮教師的主導作用，激發學生學習的內在動機，不斷引導學生觀察物理現象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學習習慣。培養出知識能力、功底深厚的人才。

八．課題研究過程

第一階段：2006年1月—2007年1月左右，課題正式立項，課題組成員反思傳統教學模式的缺點，從不同班級對學生進行調研，了解學生學習物理的真實想法，并嘗試在不同班級探索問題情境教學。

傳統教學模式下的教師把學生視為知識的“容器”，以單向傳授知識為主要目標，忽視學生對知識的探究過程和學生的主體地位，使學生在機械式的教學方式下，失去了對知識的主動思考過程、失去了思維發展及創新的機會，這直接導致了教師難教、學生厭學的被動局面。學生學物理很困惑，感覺很難，課也能聽懂，但一做題就感覺很難無從入手。有時很長時間也作不了幾道題，也下了工夫就是沒效果等。基于以上認識，在學習物理新課程標準過程中，結合自身的教學實踐，我們提出了構建“高中物理問題情境教學”的設想，從2006年開始分別在高一張玉歡、趙闖、郭術紅三位老師的六個教學班，高二馬永毅、于盼、孟曉三位老師的六個教學班中探索和試行。

第二階段：2007年3月—2008年2月左右，課題組成員關于問題情景教學的教學隨筆，優秀課教案，積累教師的點滴經驗。期間馬永毅、于盼、孟曉三位教師進行了，高三試題教學中創設問題情境的研究，研究手段，試題中問題情境創設的連續性及邏輯性及層層深入的討論，學生考試后對試題反思的調研，經將近一年的探索研究感覺收獲頗豐，再次對學生座談，大部分學生感覺入門了，遇到物理問題知道怎樣去分析了。同年馬永毅、張玉歡、趙闖、郭術紅四位教師還對新授課里，規律探究中問題情境創設進行了較為深入的研究，發現要使學生探究更有效，教師的作用就要使學生始終明確探究的目標，所有的問題情境都應圍繞探究的目標來創設。還發現這種課型要求教師設置的問題情境要非常恰當合理，問題要適合學生的思維發展，否則極容易拖堂。經問卷調查，90％學生對這種科學探究式的教學非常感興趣，馬永毅老師的石家莊市青年教師觀摩課受到與會教師的一致好評，第三階段：2008年3月—2009年初，多次組織課題組成員深入學習《教育學》《教育心理學》《物理教學方法》《新課程標準》等教育教學理論，并撰寫心得體會，共同探索課題的理論依據。課題組各成員廣泛搜集整理優秀的創設問題情境的素材（視頻，圖片，文本，物理學史，生產生活，科學技術等素材）。同時安排課題組部分課題組成員精心設計幾節現場課，從不同角度探索問題情境教學的效果，張玉歡老師的一節《測重力加速度》著重研究學生用不同器材設計實驗中情境的創設，郭術紅老師授課《光的折射》著重研究在數據處理中問題情境的創設，高曙老師一節《探究安培力的方向》則著重研究總結規律中問題情境的創設，馬永毅老師一節《探究碰撞中的不變量》則著重研究物理學史中問題情境教學的創設，課后課題組成員召開了授課后的經驗交流會，會中各位老師各抒己見，感覺創設問題情境教學試探性教學收獲頗豐，相約會寫出經驗交流的文章。

第四階段：2009年初—至今，課題組成員對個案進行總結歸納出問題情境教學遵從的一般原則，創設問題情境的一般角度。對進行問題情境教學實驗的六個教學班的成績進行跟蹤調查，該六個教學班成績均有不同程度的提高，對部分學生進行調研，大部分學生對問題情境教學產生了濃厚興趣，該課題研究已接近尾聲，但對問題情境教學的研究只是初步的。

九．課題研究成果

1.《高中物理問題情境教學研究》課題，以當代先進的教育理念為指導，在大量、反復的教學研究和探索基礎上，我們形成了基本的理論體系和操作模式，教學中取得了較理想的教學效果。問題情境教學不僅激發了學生自主探究的積極性，而且使物理課堂真正實現了學生為主體教師為主導。

2.問題情境教學的實踐研究促進了教師個體以及教研組整體業務水平的提高。參與課題的教師普遍對課堂中的問題情境教學產生了濃厚的興趣，并對問題情境教學的一般原則，創設問題情境的角度能較為熟練的應用，對課程改革進一步深入開展做好了準備。

3.部分個案分析及教學隨筆已在全國性刊物上發表 《探究式教學案例分析——探究碰撞中的不變量》已發表于《中學物理》2009年第8期

《自制牛頓第二定律探究儀》已發表于《物理教師》2010年第4期

《電壓表電流表改裝》等創設問題情境的連續在K12教學網上獲一等獎

個案素材中有石家莊錄像課一等獎，石家莊市評優課一等獎，河北省評優課一等獎，全國經驗交流發言稿等。4.研究結論

問題情境教學注重自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。從根本上確立了學生的主體地位和教師的主導作用，是對傳統教學模式的創新。

問題情境教學提倡教學方式多樣化，通過多樣化的教學方式，使學生逐步形成科學態度與科學精神。

問題情境教學強調更新觀念，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。同時它還促進了教師個體以及教研組整體業務水平的提高。

十．課題反思及建議：問題情境教學給教師提出了更高的要求

大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識．讓物理現象進入課堂，首先需要將生產、生活中的實際現象轉化為物理問題．教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關的素材．在素材的選擇上要注意到：一要緊跟時代的步伐，及時反映科學的前沿和最新科技成果；二是要有利于開拓視野，啟迪思維，知識的縱深可適當小些，面可以很廣。

教師要為學生提供發現問題和運用知識解決問題的機會和條件，要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的物理問題．這些新情境問題應滿足如下要求：一要有適當的難度，使學生必須通過一定的努力才能解決；二要在教和學兩方面均富有探索性，學生在探索過程中才能興味盎然，富有激情；三要能激發學生的好奇心和創造欲望，使學生在問題解決的過程中體會到創新的成就

十一．參考書目

《新課程理念與教學策略》 王義堂，田保軍，王碩旺編著，中國言實出版社 《教育心理學》邵瑞珍、皮連生、吳慶麟著，1996年修訂本，上海教育出版社 《學習的條件和教學論》《教學設計原理》（R·M·加涅，皮連生等譯，華師大出版社，1999年）

《中學科學教育》陳志偉主編 浙江大學出版社 2001年4月第一版

十二．附件

附件1： 問題教學理論 問題教學是一種發展性教學。在這種教學中，學生從事的系統的獨立的探索活動是與其掌握的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設、問題的提出與問題的解決基礎上的。在問題教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和培養創造能力。

問題的功能

（1）“問題”有助于擺脫思維定勢

我們的思維容易受先人之見的影響，因為人的大腦“有把信息和材料安放在內存模式中的歸檔

能力。”思維還常會陷入滯澀與休眠狀態。“問題”的出現，往往造成某種不確定性，使思維活躍起來，打破定勢。

（2）“問題”促使思維進入“后反省狀態”

當一個人碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激，去進行反省性探究。因此，思維是

從一種懷疑或混淆的“前反省狀態”，進入一種滿意或以對先前讓自己感到懷疑和困惑的情景的控制為特征的“后反省狀態”。在這種狀態轉換過程中，智力活動總是嘗試性的，始于問題的提出，終于問題的解決。

（3）“問題”的解決帶來“頂峰”的體驗

美國心理學家杰羅姆?S?布魯納的研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展。在實施探索為本的教育中，要求教師指導學生學會“如何發現有意義、有價值的問題，而不是簡單地去尋找答案”。這種對問題的探索與思考將使學生深受鼓勵，同時領略“一種頂峰體驗”。這種體驗常常由于百思不得其解，和長期忍受疑惑的困擾而感受尤其強烈。貝爾納對此有極為精辟的說明：“那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發現的快樂。”

（4）“問題”可促使“頓悟”的產生 精神高度集中地考慮一個問題，有時可能造成思路的堵塞或誤入歧途。而一旦松弛下來，倒可能產生稍縱即逝的思想火花。其實，沒有對“問題”的魂牽夢繞、鍥而不舍的探究，沒有“眾里尋她千百度”的執著，也就不可能有“驀然回著”時的驚喜。

根據問題教學理論，課堂教學應該是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。這一過程一般包括以下幾個環節：產生問題情境；分析問題情境；問題情境的反思。

附件２：

一、落實三維課程目標

新課標教材培訓心得

物理學不僅以其概念、原理和規律揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，而且以在建立這種知識體系的過程中所升華和發展了的科學思維和研究方法，把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結果的過程，而只追求赤裸裸的結果，就等于沒有結果。

例如，在牛頓運動定律的教學中，以“雙基論”的培養目標去看，可能認為牛頓第二定律最重要，因為它能用來解題。不過，從三維培養目標看來，牛頓第一定律則包含著極富成果的科學概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎，引導牛頓以新的視角看待引力，從而令人信服地表明，天上與人間遵從同樣的力學。所以，它是牛頓物理學的基石。今天，物理教學不應再使學生癡迷于題海之中，而不去思考科學究竟是什么！

二、注重過程同時也注重結果

A

B

新課標教材不追求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結論，而是努力把得到知識的過程適當展現給學生。關于得到知識的過程，它有兩方面的含義。一方面是學生個體在學習中的活動過程、思維過程；另一方面是人類認識某一規律時科學家群體的活動過程、思維過程。如：開普勒三定律中半長軸三次方與行星周期平方成正比，完全可以拿出第谷所觀測到的數據讓學生觀察并討論尋找出物理規律。

例：“曲線運動速度的方向” △傳統的教學過程：列舉旋轉砂輪上的火星、旋轉雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。

△改進的教學過程：觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？ 實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在軌道的出口A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它記錄了鋼珠在A 點的運動方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B 處，在B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B 點的運動方向。還可以繼續取其它位置作為軌道出口進行相同的實驗。

分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關系。

簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結論：做曲線運動的質點經過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。某節《平拋運動規律的實驗探究》觀摩課片斷：

把兩個小球同時從兩個圓弧槽上相同高度滾下，同時從圓弧下端水平離開圓弧，一個作平拋運動，另一個在它的正下方水平軌道上作勻速直線運動。發現兩球恰好在水平軌道上相碰。由此可知：平拋運動在水平方向上是勻速運動。事先怎么知道它們會在水平軌道上相碰？

改進的《平拋運動規律的實驗探究》方案：平拋運動的速度越大，水平位移越大，是不是平拋的速度越大，物體在空中運動的時間就越長？從同一高度以不同速度水平拋出兩個物體，發現同時落地，把速度較小的物體改為做自由落體運動，也和平拋物體同時落地，說明平拋運動在豎直方向上是自由落體運動。設法描繪出某一平拋運動的軌跡，根據豎直方向上的自由落體，由運動軌跡分析平拋運動物體水平方向上的運動特征。

三、倡導自主學習，重視科學探究，實現教學方式的多樣化

教學應該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內的教學資源之間互相交流、啟發和補充的過程。教師應該努力促進學生與多種教學資源的直接聯系，豐富和發展學習的內容，從而使學生真正成為學習的主人，進入自主學習的境界。

為實現物理課程的三維目標，教學方式必須是多樣化的。在學生自主學習的基礎上，討論交流式的教學方式就是可以采用的一種。許多內容都可以這樣處理。在科學教育中的科學探究，是讓學生經歷與科學工作者進行科學研究時的相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學思想和樹立科學精神。由此可見，自主學習是科學探究的前提，也是科學探究的有機組成部分。

教學反思：

本節課課題舊教材中是《動量守恒定律》為動量一章中的第三節，課改教材中是《尋找碰撞中的不變量》為動量一章的開篇。從新舊教材的比較來看，舊教材更注重學生對動量守恒定律的接受和理解，而新教材更注重對動量守恒定律的發現和探索。

對于高中物理科學探究課的進一步認識，科學探究包括：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作這樣幾個環節，如果想在45分鐘的課堂中將每個環節都展現的非常充分是不現實的，只能突出其中的一兩個環節。

本節的教學示例：

【提出問題——猜想與假設】這樣重要的動量守恒定律物理學史上一定有探究發現動量守恒定律的記載，果然首先是哲學家提出問題，而后許多物理學家提出猜想，并對猜想進行論證。以上述物理學史導入感覺能激發學生的興趣并使學生迅速進入探究狀態。

【制定計劃與設計實驗】驗證動量守恒的實驗方法很多，當然此時最好選擇常用的且經適當改進能達到良好的效果的實驗，因此給出實驗器材：兩個小車(質量已標于車上), 砝碼一盒(每個50g), 橡皮泥一塊(7.5g), 軌道一個, 電火花計時器一個, 紙帶僅一條, 刻度尺一把（自備）。利用紙帶僅一條如何測四個速度？及橡皮泥的作用？這樣兩個問題激發學生積極探索想到一動碰一靜碰后一起運動的具體碰撞，由此進一步設計出實驗原理，還可用氣墊導軌來設計實驗一是器材不足，二是不適合學生分組實驗，實驗中氣泵嗡嗡響，給人感覺課堂非常混亂。

【交流與合作——進行實驗與收集證據】學生進行實驗，收集學生實驗數據，用EXCEL對學生的實驗數據進行誤差分析，學生會非常積極，有種競爭的意味。用EXCEL處理實驗數據快捷方便，又能在短時間內多取幾組數據探尋規律，一舉多得。

【分析與論證——評估】利用物理學史，評價物理學家的貢獻，此項在學生做完實驗后進行，自然可引起學生的共鳴，笛卡兒雖然猜錯了，但值得敬佩因為他已極接近正確的猜想，牛頓說站在別人肩上獲得成功是實事求是。

授課重點在【制定計劃與設計實驗】及【交流與合作——進行實驗與收集證據】兩個環節才使得本節課在45分鐘內完成。

四、從“書本是科學的世界”到“世界才是科學的書本”

物理教學應該引導學生從身邊熟悉的自然現象和生活現象，探索和認識物理規律，這就是“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

從生活走向物理的一個重要含義是從常識走向科學。費恩曼曾講過一個笑話：一位婦女因駕車超速被攔，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的。我剛才只開了7分鐘，還沒到一個小時，怎么可能走60英里呢？這真是天大的笑話！”“太太，我的意思是說，如果您繼續像現在這樣開車，在下一個小時內您將開過60英里”，警察解釋說。這位婦女不屑一顧地說：“這更是不可能的。只要再有10英里我就到家了，根本不需要再開60英里的路程。”顯然，這位婦女沒有瞬時速度甚至速度的概念，但她不會沒有快慢的概念。可是，沒有速度和瞬時速度的概念，還會有物理學嗎？！

成功的教學不僅在于解決了學生已有的問題，而且應該誘發出新的科學問題，哪怕是一些尚未解決的難題。例如，在自由落體運動教學之后，是否還可能誘發出一些問題，諸如“如此司空見慣的落體運動何以成為物理學研究的一個源頭？”“智慧博學如亞里士多德者，何以鑄成大錯？”“伽利略為什么能夠成功？”“他的成功對物理學的發展有何意義？”“其他星球上的自由落體加速度可能是多少？”“自由落體加速度很小或很大的星球上將會發生什么現象？”“地球上的自由落體加速度隨緯度而異，它有可能隨白天和黑夜而異嗎？如果真是這樣，世界將會怎樣？”等等。這樣，在學生們的面前，科學的大門開啟了，探索真理的道路展現了，他們將會超越“書本是科學的世界”的觀念，認識到“世界才是科學的書本”。

五、物理課程應該展現科學的人文價值 一種理論認為，科學文化的基本特征是求真求實，人文文化的基本特征是求善求美。這種說法不無道理。對此，有人把自然科學、人文學科和藝術比喻為一個三棱錐塔的三個面，“當人們站在它的不同側面的底部時，他們之間相距很遠，但當他們爬到塔的高處時，他們之間的距離就近多了。”在這里，真、善、美將越發接近，并在最高點達到理想的統一。由此可見，沒有科學精神的人文文化和沒有人文精神的科學文化都是殘缺和扭曲的。

備課時廣泛搜索有關本節課的教學素材是非常重要的。前人授課的課件心得體會，網絡上搜索的有關本節課的圖片，視頻（例如新聞方面，體育運動，現代科技產品，科技大事，日常生活中的小現象等）平時對于以上素材的積累是非常重要的，而當上述素材一展現，馬上會給人以耳目一新，不落窠臼的感覺，例如：《曲線運動》一節中展示國際摩托艇錦標賽視頻，摩托艇激烈的曲線運動迅速調起了學生的興趣及注意力。再例如用尺子測反映時間。

第三篇：高中物理概念課教學研究總結

高中物理概念課教學研究

一.主題的確定: 高中物理難學，在很多學生心中已經成為一個不可逾越的坎，是影響高中學習的一道“魔咒”，高中物理難學，也是大家“公認”的事實。通過調查發現，形成學生學習困難的原因之一是物理概念認識不清、理解不透。針對學生的實際困難，立足高中物理教學大綱，根據心理學的原理，在教學過程中，結合不同類型的物理概念特點，經過從感性具體到理性抽象，再回到理性具體的三個環節，探求一種有效的概念教學模式，以提高課堂教學的有效性。為了從根本上解決學生的實際困難,確定了該研究課題.二.研究具體方案

前期:

(1)高二物理教師開展問卷調查

(2)制定具體的課題研究方案 實施:

(1)深入研究相關理論

(2)課堂實驗研究具體實施方案

(3)對兩個班的學生進行測試,作對比研究

再實施:(1)對第一輪實驗情況進行定性和定量分析,把搜集到的資料進行歸納分析

(2)根據第一輪實驗結果確定解決物理概念教學的有效策略,操作方法

(3)進行第二輪實驗,以進一步證明哪些策略,操作方法有效.三.任務分工

課題負責人

:班富強

1.問卷調查

李愛玲

2.查閱文獻,收集案例

孫保國

3.課堂實驗

張小寧

4.對課堂實踐研究評價

全體教師

5.課堂再實驗

張玉風

6.課堂教學模式展示

吳志霞

7.寫好研究論文

付聚周 8.論文指導下的教學案例

張小寧

四.形成共識

高中物理概念課就是基本概念和基本規律的教學活動，如何上好一節物理概念課，讓學生對物理概念的形成和規律的理解至關重要，通過高二物理備課組全體任課教師認真研討，最后形成一致共識：

1．認真備課是上好概念課的前提。

首先把教材閱讀兩遍，結合教學大綱確定本節課的重點和難點，再對學生的學情進行分析，看學生原有的對本節內容的認知水平，確定本節課哪些詳講.哪些略講提高教學效率。第二階段是討論研究，對本節的概念和規律老師們提出自己的見解，討論得出概念和規律的內涵和外延，形成教案的初稿。最后老師間相互聽課，汲取其他老師你認為對你有用的東西，再補充到教案里。在這一點上我們組冉綱欣老師做得最好。

2、巧妙創設情景，導入新課

在進行物理概念的教學時，必須創設問題情境，引導學生關注物理狀態或物理事實某一方面的特征，明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？可以根據新課題和學生的特點，通過聯系生產與生活實際、小故事、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設貼近學生的問題情境，導入新課，激起學生的求知欲，比如在講牛頓第三定律時可以這樣創設情境，馬拉車加速前進時是馬拉車的力大還是車拉馬的力大，情景和問題不能遠離學生的生活實際和認知水平。還可以上節課的知識檢測方式引入課題，以增強對知識的聯系。

3、師生互動，合作探究

獲取新知識的過程應該是師生共同經歷的互動探究過程，主要包括經歷物理概念的建立過程，經歷物理規律的發現過程，經歷方法的探究過程。該過程可以生生互動，師生互動的方式進行。

教師創設探究情景，引發探究問題，或由學生發現問題、提出問題、解決問題、尋求答案、累積知識和探究方法。創設問題情景要從學生認知上的不平衡性，通過學生的認知沖突創設情景；聯系生活中的實際問題，通過現實的需要性創設情景；演示實驗或課件展示，通過奇特現象創設情景。給學生提供展示自己學習成果的機會，激起爭辯，捕捉并處理好關鍵信息（正確信息和差異信息），引導學生客觀評析自己的研究結果，理性地接納他人的研究成果，形成正確、完善的一般性結論。

概念新授課中，重在培養學生應用概念說明、解釋有關的物理現象，解決有關的簡單物理問題的能力。通過討論的方式抓住概念的內涵與外延、概念的構成要素、概念的本質特征、與相近概念的區別和聯系，引導學生運用所學的物理概念來分析、解決有關的物理問題，在運用中加深對概念的理解，形成自然記憶，促進學生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區，及時組織學生解決存在的問題，糾正誤區，完善認識。

4、評價矯正，總結補充

概念課重在幫助學生掌握概念建立的思維過程和由相鄰概念、相似概念、相反概念、并列概念、從屬概念等組成的系列概念，規律新授課重在幫助學生掌握規律探究的思維過程，即問題情景、探究條件、探究方法、探究過程、表達形式、應用方法等。讓學生自主回顧全課的知識和研究方法，對知識鏈接提出意見（自主構建或合作構建）和要求（要點和形式）。指導學生科學地與已有的知識和方法體系進行鏈接，不要只關注知識的結論，要關注新知的形成過程和方法的探究過程。要注重與已有知識和方法的整合，實現能力提升。要高度概括，結而不散，為下節課埋

下伏筆，避免復述、羅列式小結。并指出本課的知識在高考中的地位，以什么樣的方式進行考查等。

5、適時檢測，達標演練

適時檢測學習效果，當堂反饋發現的問題，及時補救解決問題，必須針對學習目標提供必要的問題或習題讓學生解決，以深化、內化對新課知識主干的理解，通過應用使知識與方法得到整合，使學生能力得到提升。

概念課達標演練的題目設置至少應考慮三個方面：單個新知識點的理解與應用，新課題下的不同新知識點的比較與結合應用，新知識點與已有知識點的比較與結合應用。設置達標演練題，并提出解題的時間要求和規范要求。當堂反饋，進行必要的補救與完善。題目內容上要與學習目標較好地對應，體現落實性。題目數量上要與訓練時間相匹配，保證過程性。題目難度上要有合適的梯度（不要超過例題和變式訓練題的難度），做到針對性。題目功能上要有豐富的思維含量，突出方法性。解題氛圍上要限定做題時間和解題規范，提高實效性。補救教學一定要當堂落實到位，要處理好不留教學欠帳與循序漸進的關系。

附集體研討意見：

孫保國、張玉鳳：物理概念不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構建知識體系的基本元素，學生學習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現出選擇題選不全，計算題審題時，由于對某些概念理解不到位，導致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯系，解題效率低下。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好

物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

路邦彥、尹國戰：引入物理概念可以通過一定的方法如：實驗法，類比法，邏輯推理法，無論采用什么方法一定要注意：使學生明確一個概念的物理意義，知道這個概念到底有什么作用；要盡量能激發學生學習的興趣，使其積極活動，充分體現學生的主體作用。

李愛玲、姬麗娟、吳志霞：可以通過設計思考題應用概念建立知識網絡，學習物理概念是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題。通過練習鞏固概念，形成良好的思維品質，提高學生分析問題、解決問題的能力。如何在課堂教學中，指導學生快速準確地把概念、定律用于解答具體的物理習題，教師的分析示范和歸納總結很重要，選擇典型習題，引導學生對問題的分析主要集中于“已知信息是什么？”“要達到的目的是什么？即求什么物理量？”在解決問題的過程中，概念和原理就是建立未知量與已知量聯系的橋梁。教師先帶著學生分析問題，深入挖掘題目的隱含條件、臨界條件、多過程結合點等，再引導學生分析、領會、思維過程，然后和學生一起分析問題，最后讓學生獨立分析問題，并且自己獨立總結出解決這一類問題的思路和方法，提高解決問題的能力，避免陷入題海，浪費時間精力。

付聚周、冉剛欣： 教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯系。

班富強、張小寧：物理概念理解不清，在做題時很容易出現錯誤，只有深入挖掘其內涵，通過各種題型的反復強化，搞清楚一個物理量的特征，才能避免錯誤，提高做題準確率。例如,研究電源的電動勢及內電阻實驗中，對實驗數據的處理常采用圖像法，用縱軸表示外電壓，橫軸表示閉合電路的電流，畫出了一條傾斜的直線，直線的斜率等于電源的內電阻，有的同學認為斜率是圖線與橫軸夾角的正切值，造成這種錯誤的原因是把數學中求直線斜率的方法照搬過來，沒有考慮物理問題中縱橫坐標的標度不同，縱橫坐標交點也不一定是（0、0)等因素。

第四篇：“閱讀教學研究”結題報告

“閱讀教學研究”結題報告

陽城工業區第二小學語文課題組

2014年5月

一、研究的背景及內容

進入２１世紀，有關創造精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的的廣泛關注，并成為當前基礎教育研究的一個重點。中學語文教學逐漸從教師為主體向學生為主體的方向轉變，從機械生硬的灌輸教學向雙向互動的教學方式轉變，從追求學生的應試能力向追求學生全面語文素質的提高轉變。在這些方面，各地已經有不少的教改經驗和教研成果，其中不乏有許多可供借鑒的理論觀點和具體做法。但就整個語文教學現狀來看，中學語文教學不容樂觀，還存在著淺層化、高能耗、低效率等傾向。學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續發展的高度來認識、從打好自己精神底子的深度來把握；教師的教學理念趨向于追求短期效益，教學方法上或過于講究程序，或隨意散漫，沒有從心靈上與學生的深入的交融與溝通。總之，我們的語文教學在一定程度上說，只是教師在規定的時間內完成教材的講解和作業的訓練任務，學生也只是在被動地應付課堂和課本，這樣的語文教學與時代精神，與語文教學的目標還有很大距離。堅持以人為本，培養學生創新精神和創造能力，讓每個學生主動積極地探索語文學習的規律、掌握語文能力，已成為當前中學語文教學的首選課題。我們試圖以“中學語文閱讀教學主動探究”課題為教改重點，通過理論研究和教學實踐，推進中學語文閱讀教學向更深層次發展。

（一）構建主動探究學習的教學模式：把學習的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的答案代替必要的探究的教學陋習，“抓精華、講精彩、練精要”，引導學生看書、思考、質疑、交流，真正使課堂變成“學堂”；培養學生主動質疑的習慣，要求學生對每一節可必要提出若干問題，教師精心設計提問，引導學生探究解疑；教給學生主動探究的方法，教讀課文側重與閱讀規律的傳授，自讀課文以學生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會，撰寫閱讀心得，及時總結評比。

（二）培養良好的主動探究學習閱讀品質：學會思讀，能聚精會神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內容，領會作者寫作意圖，把握文章重點及其基本表達方法，提出問題，認真記錄，以備討論解疑。學會議讀，對閱讀中思考的問題及時與同學和老師商討，教師對學生的問題進行合理排序，有重點地進行講解。議讀是激發學生思想火花的大好時機，必須保護和鼓勵學生的學習積極性，教師應該起到挑燈撥火、因勢利導的作用。學會賞讀，學生對自己感興趣的章節、字句能與同學和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據自己的理解，把最有價值最有意味的內容提供給學生，與學生一起分享閱讀的快

樂；學會練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學生整理已經思考商討的內容，作歸納性的訓練，教師根據教學內容布置精練的練習給學生操練，以達到鞏固知識的目的。

（三）拓展學生主動探究學習的空間。語文學習的外延與生活的外延相等，閱讀教學必須由課內延伸到課外，以拓展學生的視野。安排開放課，每兩周安排一節課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文》《語文報》為主，自然組成學生閱讀小組，學生輪流當閱讀組長，集體討論選定優秀文章，讀后交流體會，由閱讀組長向全班同學交流閱讀心得，并進行當堂評比；作好課外閱讀筆記，每個學生都準備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優美文句，摘抄必要的作文材料，每一學期期中檢查，期末評比一次；開展推薦優秀暢銷書活動，由語文科代表不定期地向全班同學推薦最近出版的優秀書籍，寫好推薦理由，上墻公布。

二、課題研究的理論依據

本課題的研究是以江澤民總書記《關于教育問題的講話》《中共中央國務院作出深化教育改革全面推進素質教育的決定》和新的《語文課程標準》為理論依據。堅持貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的進程，探索研究培養學生獨立獲取知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達能力以及將知識適用于實踐的能力，培養學生的競爭意識，敢于提問和善于團結協作的精神，提高學生的整體素質。

三、課題研究的目標

對于該課題的研究，我們確定了兩大目標。

1、教師透徹地理解課文內容，了解學生主體。教學中知道什么地方該點撥，什么地方該放手讓學生自學。

2、學生能自主學習。自己收集跟課文相關的資料。自學生字詞，理清課文條理；自己提出課文的疑難問題，小組討論，合作學習，教師點撥，師生共同釋疑，最后得出正確結論。

四、課題研究的具體步驟

（一）成立課題組，做好研究前的培訓

確立了研究課題之后，我校于2003年3月份成立了閱讀教學“雙主體教學模式”研究的課題組，由楊維詩、吳希舉、楊文娟、楊少敏、劉明才、胡寧、肖述全等七位老師組成。由語文科組長楊文娟任課題組組長，聘請市教研室教研員楊錫壘為顧問。

課題組成立后，我們組織課題組老師認真學習江總書記《關于教育問題的講話》，新的《語文教學大綱》、新的《語文課程標準》和相關的語文教學理論，組織課題組老師外出參觀學習，先后到華師一附中、沙洋中學、孝感中學等學校聽課學習。通過學習，課題組老師更新了教育觀念，提高了教學理論水平，具備了課題研究的能力。

（二）確定具體的研究內容

本課題主要是研究“在閱讀教學中開展‘語文閱讀教學主動探究模式’” 研究分三個階段進行。

前期準備階段。文獻資料的檢索搜集（已基本完成）

第一階段（2013年4月——2013年7月）研究閱讀教學第一課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，達成目標。

第二階段（2013年9月——2014年2月）研究閱讀教學第二、三課時的教學，即創設情景，導入課文——師生共同確定第一課時的學習目標——圍繞目標小組合作學習——匯報學習情況。

教師啟發指導——解決問題，得出結論。

第三階段（2014年2月——2014年5月）。課題組老師能熟練地運用前兩年研究的教學方法進行教學，并將研究的成果推廣到全校語文老師中。進行課題結題工作，課題組老師向全校老師上匯報課，整理三年來的研究資料，課題組長撰寫結題報告。

（三）語文閱讀題常見術語

試題題干是解題的“線索”，不難發現題干中隱含著“常用術語”。總結起來有以下一些：

表達方式：語文常用的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。寫作手法：考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。

表現手法：象征、對比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑（欲揚先抑、欲抑先揚）、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山

修辭手法：常用的有比喻、擬人、反復、夸張、排比、對偶、對比、設問、反問等。

語言特點：一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩的特點。分析時，一般從修辭上進行分析。

課外閱讀：指課本（教材）之外的閱讀內容。不管是課內讀的還是課外讀的內容。

感悟：多指發自內心的感受、理解、領悟等。

說明文的類型：事物、事理說明文（內容角度）；平實、生動說明文（語言表達角度）。

說明方法一般有舉例子、分類別、列數據、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等（一般是三個字）。

說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。考生在答題時，可答得具體些，如：空間順序（從上到下，從里到外等），邏輯順序（先結果后原因，層層遞進等）。

說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。論證方法：中學要求掌握的有道理論證、事實論證、對比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式：立論和駁論。

理論論據：包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。事實論據：一切事實、史實、數據等。

簡明：語句簡潔、明了，一般有字數上的限制。得體：文明禮貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一內容的作用可從三個方面考慮，一是內容方面，如深化主題、強調感情等；二是結構方面的，如過渡、呼應等；三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。

思想內容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表現出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法（目前已檢索到的有關論著及論文附后）

2、實驗研究法：課題組老師按“主動探究模式”的要求備課，然后在一個教學班實驗教學效果。并將實驗的過程錄下來，課題組老師共同評課，肯定優點，找出不足。顧問進行點評，指出哪方面應進行改進，怎樣改進。

3、觀察法，通過三年的研究，我們觀察發現，學生學習的主動性提高了，大多數學生能主動的收集跟課文有關的資料，能根據課文的重難點提出問題，能主動地與他人合作學習，探究問題，在老師的啟發指導下，達成學習目標。

4、經驗推廣法，課題組每個階段研究之后，都將研究的成果在全校進行推廣。讓全校每位老師都能較好地應用“主動探究模式”進行閱讀教學，使學生能積極主動地參與學習。

六、課題研究的成果及目標

通過本課題的研究，構建一個具有普遍推廣價值的中學語文閱讀教學新模式；使實驗班級學生增強學習語文的積極性和主動性，養成良好的語文學習習慣，提高學生語文閱讀能力，促進寫作，達到“教是為了不需要教”語文教學目標。

（一）樹立主動探究學習意識：語文教育的主要任務是喚起學生學習語文的自信心，讓每個學生都有學好語文的信心。事實上，每個學生存在著很大的學習潛能，由于學生的心理因素以及在學習過程中的心理偏向，致使一部分學生對學語文產生一種畏懼心理，從而使我們的語文教學沒有達到應有的效果。我們的教學消除了學生語文學習的負面影響，比能喚起學生學習語文的主動探索精神，讓學生主動積極地進行學習探索。

（二）尋找主動探究學習方法：徹底語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生的主動學、主動探究，轉換教師的角色，與學生建立“戰略伙伴關系”，教師在閱讀教學中主要的任務是“引導”，“教”為“學”鋪路、架橋、引航，激發學生主動學習的熱情。

（三）培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，于無疑處質疑，于有疑處探究解疑，培養學生思維的獨立性；使學生能迅速地進行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對疑難問題作出正確的判斷，培養思維的敏捷性；讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，提出批判性的意見和建設性的建議，不唯書，不唯上，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養思維的批判性；讓學生能突破思維的模式，形成新穎獨到的見解，想象豐富，求異創新，培養思維的創造性。

（四）養成良好的主動探究學習習慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性學習；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學習寫作積累比較充實的材料；課堂發言邏輯嚴密，表達順暢，聲音響亮，表意清楚。

三年來，課題組楊少敏老師上的《再別康橋》和《項脊軒志》均獲潛江市青年教師優質課評比第一名，孫延敏老師上的《讀＜伊索寓言＞》獲潛江市青年教師優質課評比第二名，陳瑜老師上的《米洛斯的維納斯》獲潛江市青年教師優質課評比二等獎。楊文娟執教的《沁園春·長沙》和楊少敏執教的《守財奴》在潛江市中語會年會示范課活動中獲得表彰。肖述全老師上的《美腿與丑腿》、陳瑜老師上的《胡同文化》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組一等獎，胡寧老師上的《＜名人傳＞序》在潛江中學青年教師教學比武中獲文科組二等獎。楊文娟老師上的《歸去來兮辭》《拿來主義》《祝福》，老師上的《 》《 》，老師上的《 》《 》等觀摩課，都受到學校領導、市教研室胡修金主任和全校老師的好評。

課題組組長楊文娟撰寫的《巧用分組討論法，構建動態教學時空》的論文獲《文學教育》雜志主辦2005年全國文學教育高峰論壇二等獎，《把學習的主動權還給學生》獲全國教師四項全能競賽論文項一等獎。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來，每一個學期我們都認真制定研究計劃，認真地按計劃進行研究。在研究的過程中，做到人員分工明確。保證（每周星期五下午二、三節課）單周學習相關的教學理論，雙周由課題組老師輪流上課，然后評課，總結經驗，找出不足。每一學期末寫出課題研究的階段性總結。每一學年每位老師能夠寫一篇論文。

七、存在問題及今后努力的方面

1、三年來，雖然我們的研究取得了一定的成績，但也存在不少問題。老師有時講課的語言不夠精練，點撥不到位，激勵性的語言還不夠豐富。

2、今后要進一步加強學習，認真學習新的《語文課程標準》，領會標準的精神，用于指導教學實踐。學習先進的語文教學理論，學習優秀教師的教學方法，進一步加大對語文教學研究的力度，提高語文教學水平，為二十一世紀培養合格的人才。附：參考文獻

1、韓雪屏著：《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，四川教育出版社1998年版

2、馬笑霞著：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社1997年版

3、蔣成 禹著：《語文課解讀學》，浙江大學出版社2000年版

4、曾祥芹著：《閱讀學新論》，語文出版社1999年版

5、曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主編：《理解與建構——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

7、韋志成著：《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社2000年版

8、李德成著：《閱讀辭典》，四川辭書出版社1988年版

9、閻立欽主編：《語文教育學引論》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《語文教育研究方法學》，語文出版社1998年版

11、衛燦金著：《語文思維培養學》，語文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁學科教學研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝編著：《數學智慧的橫向滲透——數學思想方法論》，四川教育出版社1990年版

15、單秀法、劉化綿著：《現代科學思維引論》，湖北人民出版社1987年版

16、趙樹智、宋漢閣主編：《科學的突破》，科學出版社1998年版

17、劉永振編著：《數學方法》，遼寧人民出版社1986年版

18、劉再復著：《性格組合論》，上海文藝出版社1986年版

19、滕守堯著：《審美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、錢谷融、魯樞元主編：《文學心理學教程》，華東師范大學出版社1991年版

21、王朝聞著：《新藝術創作論》，人民文學出版社1979

第五篇：針對學生差異的有效教學研究結題報告

《針對學生差異的有效教學研究結題報告》

一、選題意義。

一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。而素質教育的三大要義，第一是面向全體學生，第二是要全面發展，第三是讓學生主動發展。三大要義將“面向全體學生”放在第一位，這既順應了未來教育的發展趨勢，也是國家對人才需求的必然。中國是個發展中大國，人口眾多，經濟發展不平衡，在經濟上呈多元化格局。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要，培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，中小學實施素質教育中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。因此學校教育不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生的個性得到充分、自由、和諧的發展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發展。因此我們學校擬定了“針對學生差異的有效教學研究”這一研究課題。

二、本課題的研究現狀及其研究價值。

課題研究的實踐意義與理論價值經濟學家告訴人們，知識經濟時代的市場競爭已經成為設計人員在工作時間里的創意競爭，誰能設計出個性化的適應不同層次消費者需要的產品，誰就能在市場競爭中取勝。個性化的產品離不開個性化的人才，個性化的人才離不開個性化的教育。素質教育認為，由于人的個體先天素質、后天環境和教育影響的不同，學生的素質結構不可能是千篇一律的，因此實施素質教育把發展學生個性列為重要培養目標，提倡“讓學生主動發展”，尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，全面觀察分析每個學生，善于發現和開發每一個學生的潛在能量，因材施教，給學生創造一個自主的發展空間，使他們的個性得到充分、自由、主動發展。允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是知識經濟和未來對人才素質的又一特殊要求。面對“千篇一律、千人一面”的傳統教育，人們提出了各種各樣的質疑，逐漸認識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業、解惑”，人應是教育的起點，也是教育的歸宿。實施差異教學是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。在不增加學生課業負擔的情況下，通過差異教學使學習尖子更尖，讓特長生健康成長，讓學困生“脫貧”。為不同學生創造適合他們發展的教學環境，使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來，暫時飛不起來，跑不起來的，也能逐漸學會飛，學會跑”，使不同水平的學生在自己原有基礎上，都能有提高。“針對學生差異的有效教學研究”這一研究課題，就是創造一種適合兒童的教育。同時，實施差異教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。

三、研究目標與研究內容。

（一）本課題的研究目標是：

強調教學中將共性與個性辨證的統一起來，將學生差異看作教學資源，并將其作為要素列為教學組成部分，尊重差異，理解差異，在差異的基礎上尋求溝通與合作，最終形成差異發展。

（二）本課題的研究內容是：

1、備課要分出層次：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

2、講課針對學生差異分層進行：課堂教學的基本結構分為：針對學生差異分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──差異作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化差異訓練，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

3、作業針對學生差異分層練習：課內外作業，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

4、課內課外分類指導：因人因組而異對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養。

5、考核分類檢測：每學期可進行兩次全校性的全面考核，對優生用“三好”標準去評價和考核，而對差生，則看他們在思想、品質和學習等某一方面是否有所進步。

四、研究方法。

1、行動研究法。

堅持理論與實踐相結合，組織成員在日常教育教學實踐中嘗試和探索實施探究學習的策略與方法，并不斷提煉成果。

2、調查研究法。通過座談、問卷等形式，分別對學生的探究興趣、能力、傾向及探究學習的目標、內容等情況進行調查研究，為課題的開展，進一步深化尋找依據與支撐。

3、經驗總結法。

堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。

4、文獻資料法。

搜集提煉歷史上與“針對學生差異的有效教學研究”有關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實我們的理論，改進我們的科研實踐和教學實踐。

五、研究步驟和時間安排。

1、2012年9月至2012年10月

組建課題組，制定研究計劃。

2、2012年10月至2012年11月

分階段研究、實施、修正方案。

3、2012年11月至2012年12月

總結階段，申請結題。

六、研究成果。

2012年12月，我課題小組進行了課題進展情況匯報，課題研究取得了階段性成果。

我課題小組成員志同道合，本著嚴謹、科學、實事求是的態度，努力搞好課題研究，我們又進行了分階段研究，有目的的實施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教師在備課方面有了階段性進步，教師解放思想，轉變觀念，在備課中就重視學生的個體差異，在備課中就想盡一切辦法解決學生個體差異和統一教學要求的矛盾，既備知識又備學生，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。***老師撰寫了論文《針對學生差異進行備課》。她強調

（一）備課應是教學的改造與創新。

（二）備課應是師生雙邊互動式的合作。

（三）備課應滿足不同學生的個體需要。

（四）備課應力求教學資源的科學配置。

（五）還應進行課后備課,提高教學反思能力。

2、在課堂教學中解決了教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服了教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。

老師撰寫了論文《淺談語文課程針對學生差異的有效教學》。她指出：現代心理學研究證明，兒童的性格、興趣、能力，智力都存在著一定的差異。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習，自主發展的局面，做語文學習的小主人。為此，我們將研究在語文課堂教學中，根據學生的差異，實施不同層次的教學。她認為語文閱讀差異教學應該：

（一）主體分層——尊重差異，表現個性。

（二）目標差異——激活思維，展現個性。

（三）著眼差異，培養個性。學習內容體現差異，體現能動性；學習方法體現差異，發揮靈活性。如在教學《詹天佑》一文，引導各層次的學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行交流。有的學生選擇了“中部鑿井和兩端同時鑿進法”這一段，采用了“畫示意圖”的方法來交流；有的學生選擇了“克服自然困難，勘測線路”這一段，采用了“有感情朗讀”的方法來交流；有的學生選擇了“詹天佑面對帝國主義嘲笑勇于接受任務”這一段，采用了“資料介紹”法來交流。通過這些富有個性的交流，使學生的個性得到了更好地培養。

（四）評價體現差異——增強信心，塑造個性。有差異性的進行學業評價,促進個性持續發展。有差異性的進行課堂評價,體驗成功的樂趣。

（五）有差異性的布置作業——喚起熱情，張揚個性。老師撰寫了論文《 淺談差異教學在數學課堂中的運用》。

她在數學課中運用差異教學的幾點做法是

（一）尊重需求，營造和諧學習環境。教師在課堂中要給學生提供一個安全的心理環境，學生的思考和情緒只有得到充分的尊重，他們的想法和意見才能夠盡情地流露，同時他們的思維和情感才能得到發展。

（二）讓學生“讀一讀”。教材中有許多“你知道嗎”的內容，教師要有意識地引導學生去讀一讀。同時，教師還可以結合教學內容增補一些學生閱讀的材料，呈現豐富多彩的內容。既注重知識性，又注重趣味性。圖文并茂，不僅有數學故事，還有數學童話和數學游戲，激發學生閱讀的興趣，而且要留有學生思考的余地，啟發學生課后去思考、探究。

（三）作業設計體現個性化。根據學生身心發展的不同特點，尊重學生的個體差異，設計個性化的作業。設計開放性、可選擇性的作業。布置適合每一個學生的作業。

老師撰寫了論文《尊重學生的個性差異，相信每個學生都能成功》。她指出：素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。尊重學生個性，就是要以學生主動發展為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。在教學實踐中，該教師從以下幾方面進行了探索:

（一）教師要及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。

（二）根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。

（三）在教學過程中，實施分層教學。

3、通過有效組織好對各層學生的教學，將教師教育機制融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力。在教學方法上，從根本上解決了學生的優勢得不到充分發揮，學生潛能得不到開發，學生的特長無法施展的問題。

老師撰寫了論文《直面“差異”，關注每一位學生》。她指出：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。萬事萬物之間都存在差異，學生之間也是如此，因此課堂教學中教師要把學生的個別差異視為正常和經常的現象。我們一定要直面“差異”，關注每一位學生。

（一）樹立意識，關注知識差異。

（二）充分預設，制定彈性目標。教師的課堂教學設計要充分預設，只有這樣，才會有精彩的生成，面對學生不同的“現實起點”，教師在備課時，應建立多重教學目標。面對班級平均水平，建立適合于中等水平學生的教學目標。顧及優等生的學習要求，確定較高的教學目標，并準備相應的材料。針對困難學生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料。

（三）要善于引導，轉化個體知識。在課堂上，應該讓學生樂于合作，共同挖掘，展開討論，把個體的認識轉化為群體的認識。

（四）及時反饋，提高課堂效率。教師察覺學生的認知進展情況，給不同表現的學生以相應的幫助和指導，既是給予肯定和鼓勵，又

是面對差異、全面提高課堂教學質量不可缺少的工作。

（五）布置預習，促進群體發展。教師可以指導學生進行預習。因為學生的知識儲備不同，通過布置預習作業，如組織學生交流在家讀書的計劃，讓每個學生進行一次完整而有意義的“課前學習”，來縮短個體間因“知識起點”而形成的差異，并激勵學生熱愛學習，做更多屬于個人的自主學習，帶更多的學習成果到課堂上來交流，從而讓“個體”與“全體”達到和諧統一。

4、課題組還針對學生的差異進行了有效的思想教育策略研究，作業練習策略研究，課內課外輔導策略研究，個性考核檢測方法研究等有關差異教學范疇的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。楊利敏老師總結出了《新課標下針對學生差異設計數學練習策略》。策略一：聯系生活，注意應用性。策略二：立足課本，注意基礎性。策略三：抓住重點，注意針對性。策略四：循序漸進，注意層次性。策略五：動手操作，注意實踐性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：訓練思維，注意開放性。策略八：新穎有趣，注意趣味性。策略九：加強聯系，注意綜合性。

韓金瑞老師在《淺談如何針對學生的個性差異進行思想教育》中寫道：

（一）對“個性倔強的學生”要注意培養沉著、穩重、堅持到底的精神。

（二）對“個性活潑好動的淘氣學生”，要注重培養刻苦精神，養成做事認真、善始善終的習慣。

（三）“對慢性子學生”要注意培養敏銳的反應和辦事果斷的作風。

（四）對“敏感而心眼多的學生”要多加鼓勵，培養其樹立自信心和適應緊張學習的能力。總之，要注重研究學生的個性心理特點，了解學生的個性差異，有計劃、有目的、有步驟地對學生進行思想教育。只有對全體學生負責，對學生全面負責，才能使教育獲得成效。