第一篇：農村小學語文融寫于讀,讀寫結合策略研究結題報告2015.11.21資料

《農村小學語文融寫于讀，讀寫結合策略研究》結題報告

一、課題的提出。

隨著新課標對語文課程性質的重新界定，“語用”成為當下閱讀教學的核心價值理念，“讀寫結合”便成為當下閱讀教學的重要環節，雖然課標及教材都努力體現讀寫結合，但是在實際的教學工作中，大部分教師往往只注重內容，忽視方法。積累指導偏重內容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養，更缺乏方法的引導。讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。更為嚴重的是讀寫脫節，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫兩張皮。

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能地有機地結合起來，如何讓學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生的作文達到“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的目的，我校語文教研組確立了《農村小學語文融寫于讀，讀寫結合策略研究》的教研課題，希望通過課題研究，實現學生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、理論依據。

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”,閱讀不僅是自外而內的吸收過程，更是寫作的基礎。

3、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

三、研究內容。

1、五六年級語文教學讀寫結合點的選擇。

2、讀寫結合訓練的有效設計。

3、五六年級學生隨堂練寫應達到的水平的研究。即：不能停留在低年級和中年級的讀寫水平，要有所提升，有一定的難度。

四、研究方法。

1、文獻研究法：搜集閱讀關于“讀寫”的研究性文獻，了解“讀寫結合”的歷史和現在的教學現狀，充實自身的理論知識，為該課題研究提供不竭的源泉。

2、案例研究法。對課堂教學進行具體、科學地分析，進而不斷總結、改進、提升。

3、個案研究法。選取不能層次的學生進行個案研究，對學生的讀寫水平在教師指導下發生的變化進行跟蹤的研究，進而總結出適合不同層次學生的讀寫結合的設計方案。

4、經驗總結法。根據教學實踐，分析、概括、發掘現有的經驗材料，并使之上升到理論的高度。

五、研究目標。

1、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。

2、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

六、課題研究步驟。

1、準備階段：（2012年3月---2012年6月）

2、實驗階段：（2012年9月---2014年12月）

3、總結階段：（2015年2月---2015年7月）

七、課題研究成果。

(一)閱讀方法的探索與研究成果。

1、分角色朗讀激發學生的閱讀興趣。

2、表演課本劇，加深內心體驗激發閱讀興趣。

3、朗讀與默讀相結合。朗讀把目視和口讀結合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗和記憶，便于培養語感。

4、看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀在現文中故事情節，這樣學生理解起來就容易多了。

5、精讀與速讀相結合。在課堂上教師要調動學生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，引導學生進行品詞品句，反復誦，達到欣賞語言、熏陶情感的教學目的。

6、加強詞句訓練，培養閱讀能力。只有加強詞句訓練，才能更好的了解文章的主要內容，領悟文章的思想內涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎。

7、啟發學生讀中質疑，培養學生理解能力。

8、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學生的思維，而且能加深學生對課文內容的理解，更能提高學生的語言表達能力。

9、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。

（二）寫作訓練方法的探究成果。

1、引導學生進行說話練習，以說促寫。

①創設說話的情境。興趣是做好的老師，引導學生進行說話練習必須首先激發學生的說話興趣，讓學生入情入境。

②教給學生觀察方法，練習有條理的說話。練習說話，觀察是最直觀最有效的手段。

③結合教材、活用教材，教材就是我們語文教學練習說話、寫話，到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結出：a、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又培養他們的想象思維。b、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。

2、讀寫結合，以讀促寫。

①注重積累。學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年的積累。為此，我校根據學生的實際情況，提出閱讀目標，引導學生在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。

②注意仿寫訓練。A、仿寫句子。

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉美文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生造句能力。

B、仿寫段落。

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

C、仿寫課文。

就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。

③注重擴寫訓練。

主要進行擴寫詞串練習。詞串為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。

④進行續寫練習。

那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。

（三）學生學習能力得到提升。

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作。

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上幾次小練筆，一學期充其量也只有這些習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材。

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”，究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合”的研究課題注重以課文為依托，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達。

課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

（四）教師整體素質得到發展。

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵。

課題研究讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節節不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。

3、邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優差生發展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”等問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。

八、課題研究的困惑與反思。

1、教師研究積極性高，但缺乏深度。教師理論支撐的力度不夠，缺乏專業引領的專家和優秀教師，歸納總結的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對研究過程中的經驗方法提煉還不夠好。

2、由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結合”研究時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，學困生“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。

3、如何擬出各年級、各冊教材讀寫結合的細目表，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推進讀寫結合策略的推廣，這是今后急待解決的問題。

橋頭鎮中心小學 2015年10月

第二篇：農村中學語文讀寫結合教學方法研究結題報告

《農村中學語文讀寫結合教學方法研究》 結題報告 【關鍵詞】 讀寫結合 教學方法

【摘要】：讀寫結合教學的基本教學模式是：“整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。”。

一、課題提出的背景及意義：

語文課程的任務之一就是積累語言運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養的基礎。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結合缺乏必要的研究，尤其相對落后的農村中學的語文讀寫教學實際令人堪憂。具體表現在：

1、記憶機械，不重理解應用。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。

2、注重內容，忽視態度方法習慣。積累指導偏重內容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養，更缺乏方法的引導。農村中學學生讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。

3、教師教學存在誤區，閱讀教學與作文教學分離，重閱讀輕寫作。忽視了讀和寫的密切關系，從而導致學生在閱讀教學中僅是為了提高閱讀能力，卻無意于提升寫作能力，閱讀教學中的寫作技巧很難轉化為自身寫作的技巧，不能學以致用。尤其課本中的文章都是專家遴選的具有豐富的人文內涵和寫作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內涵，而對賞析藝術技巧則在課堂之上更是減而淡之。學生的寫作能力寫作技巧無從學之，連最起碼的模仿都實現不了，談何創新？

4、應試教育的邪氣依然存在。雖不及過去中考指揮棒的威力，但所謂的質量檢測，質量評估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評價仍是制約語文教學健康發展的瓶頸。教師教學自然還得跟著評估跑，很難顧及到學生讀和寫的素養的和諧發展。

5、我校是一處農村中學，相對落后的辦學條件和生存條件也直接影響了讀和寫的教學的和諧發展。圖書室圖書陳舊過時，藏書量不夠，開放時間限制，家庭教育意識陳舊，購書讀書條件有限，社區文化學習設施不完善等等原因，都直接制約了學生讀的思維和行為，自然寫作意識、習慣、能力相應的就受到了轄制。針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養，積累語言培養感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。還指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使農村學生有限的讀與廣博的寫有機地結合起來，如何讓農村學生在讀的過程中學習寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，我校語文教研組確立了《農村中學語文讀寫結合教學方法》的教研課題，希望通過課題研究，實現學生“閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”培養的課程總目標，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。

二、課題提出的理論依據

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”中學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學生語言的基本途徑。

２、現代課程論認為，基礎教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具備的發展的必要條件。３、現代教育心理學研究表明：少年個體智力發展的一個突出特點仍是記憶力強而理解力較弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。有助于學生向青年期智力發展特征過渡。

４、多元智能理論創始人加德納認為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎。

5、語文作為一門工具學科是舉世公認的，他的工具性人文性特點必然決定了學生學校學習離不開它，終身學習離不開它，生活更離不開它，而讀寫是語文基本素養的中心，自然人的任何時期的生存發展也都離不開它。

6、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

三、課題研究的目標：

1、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。

2、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

3、豐厚語文積累；提高學生寫作能力，全面提高學生的語文素養。４、通過研究和實踐，引領農村的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式。促使教師在研究和實踐中不斷提高自身的科研能力，從而使我校的教育科研取的新的突破。

四、課題研究的內容

本課題立足于對學生語文素養現狀和讀寫教學現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套可供借鑒的途徑和方法。

（一）學生讀書興趣的研究。通過研究讓學生掌握正確的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

（二）豐富語言積累，提高語言運用能力的研究。通過研究讓學生背誦積累優秀詩文、優美詞句段，并練習用積累的詞句說話仿句，并能夠進行適當的仿寫、縮寫、擴寫、續寫、改寫，一題再做等多形式練習。

（三）開展語文實踐活動的研究。通過研究展示學生讀寫的成果，組織學生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，筆友會，讀書筆記展示，創辦文學社及其社刊等活動，給學生展示自己讀書成果的舞臺，幫助學生樹立讀書的信心，體會讀書帶來的成功與樂趣。

五、課題研究的方法: １、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。

2、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

3、案例研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到一般，透過現象來揭示其內在規律，從而逐步調整和完善實效性讀寫結合的教學策略。

4、調查問卷法：分階段對實驗學生班級進行調查問卷，進行分析歸納，形成相關調查報告。

5、統計對比法：通過對試驗班級和非實驗班級讀寫狀況的統計對比抽樣，來驗證和推進課題研究的深入發展。

六、課題研究的步驟：

為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實施，確定研究分四個階段進行。

1、準備階段

2010年3月——2010年4月。制定課題研究的規章與課題研究方案，開題，為課題的順利開展邁出堅實的第一步。

2、理論研究階段

2010年5月——2010年9月。結合農村學校教學實際，在了解農村學生的基礎上，通過課題組成員認真分析教學現狀，細致研究，制定出切實可行的課題實施方案；搜集整理文獻，通過理論研究，提高認識，增強研究信心，為課題研究工作的開展和深化提供保證。

3、行動研究階段

2010年10月——2011年5月。利用教學實踐進行研究，針對研究中存在的問題，及時糾正實施細節，不斷積累摸索，運用多種研究方式深入研究。提高教師的業務能力和技術水平。組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習。對研究階段性成果及時整理適度在校內推廣。

4、總結階段

2011年6月——2011年9月。改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，申請課題結題驗收，對課題研究進行反思與總結。

七、課題研究的措施：

（一）建立健全了組織管理機構，明確了精細的分工。

自申報課題之日起，我們就通過研究確立了課題研究的分工與職責，而且責任到人。尤其有教研員的參與，在課題的指導上有了保障，有校長的直接管理，課題的實施有了行政上的約束與推進。參與教師都是有一定經驗和資歷的教師和兼職教研員，所以在研究科學規范的實施上得到保障。

（二）建立健全了科學嚴格的研究與管理制度。

在研究啟動之時，我們依據市教研室的課題研究管理制度，制訂了我校的課題研究管理制度，并且用文件的形式作為學校現在和今后課題研究的制度而頒布應用

（三）設計并逐步調整形成了較為科學的研究方案，制定了切實可行的計劃。在課題研究初始，我們通過研究討論制定了詳實的研究計劃，并隨著課題研究的深入，逐步修改完善了課題研究的方案，嚴格按照方案實施研究。制定了課題研究的中長期師生活動計劃、課外美文閱讀教學計劃、課標規定的名著詩文閱讀計劃、大語文閱讀寫作教學計劃、課前三分鐘讀說訓練計劃。

（四）篩選并推薦使用以新課程標準為基點的課外閱讀教材四類（《閱讀百分百》《閱讀黑馬》《金牌閱讀》《培優閱讀計劃》），結合課題研究教材神筆閱讀與作文和通用課程人教版教材，進行細致科學的教學和研究。

八、課題研究的成果：

1、最大限度的提高了學生閱讀和寫作能力。

通過對四個班級[初一（1、2）班；初二（1、2）班]，實驗前后的讀寫水平縱向對比，以及實驗班與平行班的橫向對比，說明“實效性讀寫結合研究”改變了學生長期以來不會讀寫的現狀，培養了學生語文讀寫的主動性、創造性，提高了語文讀寫教學效益。

2、通過逐步科學實施讀寫結合策略的原則，逐步形成讀寫結合策略教學的模式。

（1）、分解性原則。在進行讀寫結合訓練時，應根據一單元閱讀和寫作的訓練重點，確定讀寫結合的階段目標，滲透某個要點和某種寫作技能。當學生掌握了這一階段的策略之后，再進行下一階段的訓練。

（2）、練習性原則。讀寫結合策略單憑講解是不能使學生的能力有所提高的，必須經過嚴格的訓練，要創造機會，讓學生經常隨文小練筆，如寫開頭、結尾、口頭讀寫、寫片斷等，將“讀中學寫”落到實處。

（3）、形式多樣化原則。讀寫結合的形式應該是多樣的，比如學習《故宮博物院》之后，讓學生仿例文寫《我們的學校》，列出寫作提綱；學《范進中舉》后，讓學生想象后來范進怎么樣了？進行想象敘述；在單元寫作指導中，重溫同類課文的寫法等。

（4）、遷移性原則。讀寫結合訓練之后，如果不能在廣泛的條件中運用，就可能產生惰性。因此，當我們找到讀寫聯結點之后，在課堂訓練的基礎上，還要鼓勵學生深入生活，開擴視野，在遷移運用中進一步將閱讀和寫作結合起來。

經過理論學習和實踐，我們總結出了在閱讀教學中實施讀寫結合策略的基本模式：整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴大視野。具體來說，第一環節要引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，對事物獲得感受，讓文字所表現的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學生頭腦里的內部語言。再引導學生把自己對語文的了解、對事物的認識、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內部語言化成外部語言。第二環節要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。第三步，以寫作為手段，在作文隨筆的實踐中運用閱讀時學到的知識技巧，訓練作文能力，同時使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯結點，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎上學習運用，在運用語言文字的訓練中加深理解，使學生這兩種能力都得到發展。

3、課題組教師在課題研究實踐中不斷成長。

現有名師工程培養對象兩名，市級教學能手2名，縣級教學能手5名，教師共撰寫124篇教學論文、案例、反思，其中多篇獲國家、省、市級獎勵。更重要的是探索出了符合學生讀寫結合的基本操作策略，摸索出一條體現讀寫結合的教學的模式。

4、學生的讀寫水平得到了充分地展現，學生獨立閱讀、寫作的能力有所提高。有300多人次的作文被選登或在省、市作文大賽中被評為一二等獎。在全市美文誦讀比賽中實驗班學生組隊獲全市一等獎。在校級作文、演講、朗誦、默寫、閱讀競賽中都取得了較好的成績。搜集整理學生各類作品文集一本近20000多字。

5、教師教育觀念得更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質量的關系，樹立向科研要質量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會教課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導，更新了觀念，學校形成了良好的學術氛圍。

6、教學能力有了提高。教師能樹立運用“讀寫結合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

九、實驗結論與問題討論

通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實施讀寫結合策略，能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結合策略”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的長遠課題。

（二）如何編制出各年級、各冊教材讀寫結合的讀寫點，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推進讀寫結合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。

（三）如何在語文課堂教學中，高效的促進每位學生能力的提高，從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長的路要走。

第三篇：讀寫結合、以讀促寫——結題報告

《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究結題報告

三家子中心小學 施清凌

課題提出的背景：

我校是一所鄉鎮學校，距離縣城較遠，學校擁有較好的辦學條件和師資力量，但生源復雜，學生學習程度參差不齊。多數孩子的父母都是普通的農民，雖然家長都希望孩子能學習好，但由于為生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既沒時間、精力，也沒有能力教育、輔導子女。加上所處的區域限制，家長缺乏對孩子智力投資的意識，大部分家庭沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導致學生學習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。孩子們幾乎是獨生子女，整天過著家里到學校、學校到家里的“兩點一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調。大部分學生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學生的寫作能力是困擾我們的一大難題。

如何開辟一條省時、易行、學生愿意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生能用我筆寫我心，表達自己的真情實感呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。課題的價值：

1、實踐意義

本課題的研究盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個疑難問題。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文本，內化文本，使學生思維得到開發，情感得到熏陶的基礎上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點，進行求新、求異的說話、寫話訓練。這樣，每一篇課文乃至每個好段、每個佳句、每個好詞都是教師引導學生習作訓練的著力點和最佳范例，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。當每一節閱讀課都成為說話、寫話訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能“不拘形式地寫見聞和感受”了。同時，根據中年級兒童年齡特征，課堂上應盡力營造寬松和愉悅的氛圍，讓學生盡情表達自己的感受，暢所欲言。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學生沒有束縛，主體精神得以煥發，作文信心得以培養，寫作興趣得以激發，表達空間得以舒展。這樣，學生能切實感受到習作是一種“自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”。只有這樣學生的口語表達能力、思維想象能力、寫作能力才能得以培養。

2、理論價值

本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、福安市重點課題《讀中悟寫 讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合》的成功經驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀寫的結合，我們力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”和作文教學的相關理論。本課題省內外的研究現狀：

關于小學語文教學讀寫結合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經驗，如：廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗，福安市全國小語會立項課題組的“通讀課文，感知課文→找準重點，以讀悟寫→讀寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力”的教學模式，幽谷網的《小學語文讀寫結合法》等，這些寶貴經驗已被許多《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

語文教師所吸收，已被廣大語文工作者所認可，在實際教學工作中并取得了顯著效果。全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結合”的有效方法，呈現出來的形式多種多樣，全國著名特級教師丁有寬的讀寫結合學習法（1）從讀學解題，作文結合練審題和擬題；（2）從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現中心；（3）從讀學怎樣分段概括段意，作文結合練擬寫作提綱；（4）從讀學區別文章主次，作文結合練怎樣安排詳略；（5）從讀學捕捉文章重點段，作文結合練怎樣突出中心；（6）從讀學品評課文，作文結合練自改作文；（7）從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。但是，從當前語文課堂呈現的情況來看，還有很多時候學生是無話可說，無事可寫，甚至還有抄襲、照葫蘆畫瓢的現象，習作完全是為了考試能得高分，從別的文章中生搬硬套一些所謂的“好詞佳句”，一些根本性的問題還沒有得到很好的解決，課外閱讀量遠遠達不到語文教學大綱的要求，課堂教學中的閱讀教學和習作教學在很大程度上還存在著脫節現象，很多學生還在做“無米之炊”，“用我筆寫我心”、愿意寫作文，抒發真情實感的目標還沒有實現，而這也正是我們課題組所要研究的重點。本課題的創新程度：

我們的研究將充分借鑒國內已有成功經驗，并在以下方面力爭取得創新性突破：從理論上講，將運用“認知內驅力”學習心理理論，通過讀寫結合教學的改革，使學生在讀書、習作中認識到學習的價值，體會學習的快樂，變被動讀寫為主動讀寫。從實踐層面看，我們將力圖使學生成為讀書、習作的積極者，力圖展示出學生學習掌握知識和技能的基本過程，使學生不但掌握方法、技巧，而且在學習過程中得到愉悅，學會觀察、學會用心讀書、體會作者情感、學會與作者對話、學會從生活中積累素材，從而更好地實現讀寫結合。

四、課題研究具體實施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2015年6月。

（一）課題研究的前期工作：

通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合、以讀促寫的途徑與方法”作為研究課題。

（二）、課題啟動階段：

針對小學語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

（三）、課題研究的實施階段：

1.根據總課題的精神和要求，成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

（四）總結階段

1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2.收集整理實驗當中所產生的優秀課題研究論文、優秀教學設計和優秀課堂實錄。3.做好《小學中年級讀寫結合的策略與研究》課題研究的的校正工作，推廣研究成果。《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

（五）課題研究的實施策略

1、調查分析，提高課題研究的針對性

我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校中年級的學生。調查結果表明：中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多，對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以冀教版小學語文四年級下冊為例。第15課《給予的故事》課后第3題“假如這位旅行者把那壺水喝掉了，假如他沒有在紙條上又加上幾句話……不同的做法會產生不同的結果。這些“假如”會帶來怎樣的結果呢？談一談你的看法，有興趣的同學也可以寫一寫。”人教版第六冊，第3課《荷花》課后題“如果自己是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”等教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究內容。從閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累；寫作從興趣、習慣、方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優化管理，提高課題研究的可行性（1）優化學生管理。

加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感；培養學生刻苦學習、奮發向上的品質；

教育學生養成良好的認讀、閱讀、寫作興趣；強化激勵機制，創造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。

（2）優化教學管理。

嚴格規范教師教學行為，優化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發展思維。（3）優化科研管理。

注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整科研方案，并搞好優秀教學論文、優秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發學習興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通。“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題組通過：①、舉辦讀書活動，深化閱讀：②、創造閱讀氛圍、激發閱讀興趣；③、優化教學方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本劇；C導課時創造生動的導語。）為以后的寫作打下良好的基礎。“真正解決怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學生創設口語交際的情境，引導學生進行說話訓練；利用漂亮的課文插圖《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

引起學生的注意激發學生的說話興趣；利用寓言故事激發學生的思考，學生紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實踐，結合教材、活用教材探索有效的學習方法

“培養學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣”子課題研究小組通過不斷的實踐研究總結出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發學生的閱讀興趣。如：楊俠老師在教授《驚弓之鳥》一課時，分角色朗讀，學生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內心體驗激發閱讀興趣。陳文華老師在教學《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生體會小女孩的悲慘遭遇，就讓學生結合課文內容，根據自身體驗表演課本劇。表演將學生引入到了美與悲劇融為一體的意境之中。③、朗讀與默讀相結合。朗讀把目視和口讀結合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗和記憶，便于培養語感。李國蓮老師在教學《爬山虎的腳》一課時，先讓學生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學生就了解了課文的內容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結合，有效的促進了學生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀在現文中故事情節，這樣學生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結合。在課堂上教師要調動學生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內容有很大的幫助，王宏偉老師的語文教學中注重精讀與速讀相結合。在教學《兩個鐵球同時著地》一課時，為了明理，抓住伽利略做實驗時“反復” 這一關鍵詞，引導學生對“反復”“重復”進行對比品詞品句，反復誦讀。達到欣賞語言、熏陶情感的教學目的。⑥、加強詞句訓練，培養閱讀能力。只有加強詞句訓練，才能更好的了解文章的主要內容，領悟文章的思想內涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎，因此引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語十分重要。如宋春紅老師在教學《再見了親人》一課時，先引導學生找一找文中令你最感動的三個問句，再讓學生充分朗讀這幾個句子，體味其中修辭方法，然后再讓學生深入文本，體會作者是怎樣圍繞這三句話表達情感的。這樣在模仿這樣的寫法想想當時送別的情景。⑦、啟發學生讀中質疑，培養學生理解能力。如田小琴老師在教學《五月的田野》一課時，她引導質疑“五月的田野在孩子們眼里是怎樣的？”“你是從哪些語句看出來的？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學生的思維，而且能加深學生對課文內容的理解，更能提高學生的語言表達能力。如李華老師在教學《狼和鹿》這篇課文時，要求學生自瀆課文，將自己讀懂的內容和不懂的內容分別做上標記，在理解課文時，學生目的性強、針對性強很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經過細致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創造的火花，探究出寫作訓練的新方法。①、引導學生進行說話練習，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創設說話的情境。興趣是做好的老師，引導學生進行說話練習必須首先激發學生的說話興趣，讓學生入情入境。如張曉慧老師在教學《刻舟求劍》時，先讓學生觀看刻舟求劍的視頻，學生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機詢問你們為什么笑呀？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學生觀察方法，練習有條理的說話。練習說話，觀察是最直觀最有效的手段。如李曉靜老師在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先讓學生觀察插圖，再引導學生按順序說話，學生在教師的指導下按照春夏秋冬的順序，從遠到近、從上到下依次表達，使說話訓練變得簡單有序。C、結合教材、活用教材，教材就是我們語文教學練習說話、寫話，《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結出：a、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又培養他們的想象思維。如《給予的故事》讓學生結合課文情境推理想象“當下一位旅人也來到這間小屋，看到這張紙條，他會怎樣想，會怎樣做？”b、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。如：楊俠在執教《威尼斯小艇》一課，體會第三自然段人們的生活與威尼斯小艇息息相關這部分內容時，教師相機引導學生將文中的每一方面概括出來。然后再組織學生想象還有那些人的生活離不開小艇？仿照文中的句子說具體。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。②、讀寫結合，以讀促寫。A、注重平時積累。學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我們根據各年級學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如在教學《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這部分內容時，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如在教學《翠鳥》后，讓學生學會運用圍繞某個特點將動物寫具體的手法，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓練。主要進行擴寫詞串練習。詞串為學生進行習作訓練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學生發揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發展了學生的語言表達能力。如在教學《識字5》的詞串時讓學生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。D、進行續寫練習。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如教學《中獎那天》一課時，引導學生想象寫出：爸爸的夢想是什么？把車送《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

走之后又發生了什么？……③、習作訓練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據形式年齡段的不同、興趣的不同，設計形式多樣的習作訓練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓練形式語言表達能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，給學生展示的機會，讓學生在競賽和征文等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學生學習能力得到培養

1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去搜集題材。“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

幾年來，在課題的引領下，我組的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。在各級各類作文大賽中均獲得優異的成績。

（二）教師整體素質得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內涵

“讀寫結合、以讀促寫”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網絡查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設計讀寫結合點的備課單元中；在一節節不留瑕疵，追求完美的公開教學課上；在一本本構思巧妙，字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力 《“讀寫結合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學中讀寫并駕齊驅，打破以往讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。

3、邊教邊研，增強了校本教研的意識

“讀寫結合、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務的研究方式。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，中年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規律。

（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“

讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。

(三)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第四篇：小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究結題報告

《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》

結題報告

盧龍縣劉田各莊鎮宋翟坨小學 李霞

一、課題提出 1.研究背景

小學語文教學中，閱讀與寫作是重點，也是難點，兩者相輔相成，密切聯系。但在實際教學中,學生并不能很好地處理好讀與寫的聯系,或者收效甚微。因此,在語文課堂上,教師必須將讀和寫有機結合起來。

然而，在新課程改革的今天，我校仍然存在著“讀寫分離”的情況。有些教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學；另一種情況就是由于教師掌握讀寫結合的教學方法不夠成熟，只是蜻蜓點水，一帶而過，導致學生的讀寫能力并沒有得到實質性的提高。尤其是中年級的學生，他們年齡小，理解能力和分析能力不強，獨立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。有一套適合他們年齡特點的行之有效的教學策略更為重要。因此，我校特提出《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》這一課題，力求通過實踐與研究促進學生讀寫能力的發展和教師專業水平的提高。

2.研究目的

（1）、本課題的研究與實踐將試圖解決長期以來語文課堂“讀寫分離”的狀態，將閱讀與寫作真正有機結合起來，在有限的時間、空間里構建閱讀與寫作合理融合的教學策略。從而提高學生的讀寫能力，養成良好的語文素養，提高教師個性化運用教材的能力。

（2）本課題的研究與實踐將培養學生的思維的遷移和發散能力。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿于課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導，指導學生思考“如何與寫作聯系”、“如何遷移、活用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學時，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，同時，把廣泛的閱讀變成學生寫作的源泉，提高學生的語文綜合素養。

（3）總結出適合中年級學生學習的讀寫結合有效策略，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。

3.研究意義（1）實踐意義

①課內讀寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養學生運用語言文字的能力和興趣。

②閱讀指導研究，以開展讀書交流活動，引導和鼓勵學生在通過閱讀，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時適量地把作文與閱讀有機結合起來。

③摸索總結出一套適合中年級學生年齡特點的讀寫結合有效策略，推動語文課堂教學效率的不斷提高。

（2）理論意義

本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、福安市重點課題《讀中悟寫 讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合》的成功經驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀寫結合，我們力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”的相關理論。

二.文獻綜述

1、上世紀二三十年代，朱自清、葉圣陶等老一輩教育家就提出了“讀寫結合”的研究。

2、美國著名科學家富蘭克林曾提出“寫作閱讀法”，即先寫后讀，同報刊上的文章比賽，得益匪淺。

3、廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”。

三、理論依據

１.《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

四、核心概念界定

關鍵詞：讀寫結合有效策略研究

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘教材，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

有效策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考。有效策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態的教學過程中，有效策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。

五、研究目標

1、在研究實踐中探索和積累小學中年級學段課內讀寫結合有效策略，提高學生的讀寫能力，養成良好的語文素養，提高學生的語文綜合素養。

2、在課內讀寫結合教學的基礎上提高教師個性化運用教材的能力，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。

六、研究內容：

1、課內讀寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養學生運用語言文字的能力和興趣。

2、以開展讀書交流活動，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時適量地把作文與閱讀有機

結合起來。

3、摸索總結出一套適合中年級學生年齡特點的讀寫結合有效策略，推動語文課堂教學效率的不斷提高。

七、研究對象 三、四年級全體學生

八、研究方法

1、調查法：以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料。

2、經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和教學策略。

3、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，構建理論框架。

4、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。

九、研究過程

本課題研究自2017年6月—2018年6月，周期1年。第一階段：準備階段（2017.6）

1.召開申報課題會議，組建課題組，宣傳發動，學習有關資料，領會實驗精神，確定科研課題；

2.通過問卷調查的方式了解當前我校中年級學生的認讀興趣、閱讀習慣以及寫作興趣狀況，并深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況；

3.擬定、論證課題實施方案；

4.課題組成員學習教育教學理論，并重點學習讀寫結合的有關理論； 5.最后修改完善課題實施方案。

第二階段：實施階段（2017.7—2018.5）

1.課題組成員召開了《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》開題報告會。會議邀請了校長兼高級教師王淑慧為課題專家指導，為大家宣讀了立項通知書，課題主持人作開題報告，說明研究方案。并聽取王校長對接下來將要開展的工作的指導意見。

2、開展“集體備課”活動。此項活動的開展激活了課題研究陣地，增強了課題組教師的信心，激發了教師們的研究熱情，每位教師的創新能力也由此得到了充分發揮。通過展示與交流、統一認識、大力推廣、不斷反思、及時收集實驗材料，總結經驗，為后續工作提供了科學依據。在活動中，一批體現讀寫結合的優秀課例脫穎而出，如：《荷花》、《桂林山水》、《翠鳥》《母雞》、《檢閱》、《西門豹》《中彩那天》等，有效地滲透了讀寫結合，并總結出了讀寫結合的有效策略，如：仿寫句子、仿段落、仿寫作順序、擴寫、補白、續寫。

3、課題研究中期安排問卷調查活動。

為了更好的掌握我校目標學生讀寫結合實際成效，以便于有針對性地開展研究工作，在三、四年級學生中開展讀寫結合情況調查。調查的主要內容是圍繞我校課題組落實讀寫結合教學研究狀況和學生讀寫現狀兩方面進行的。便于了解師生在讀寫結合教與學兩方面存在的實際問題，對癥下藥，更好地解決教學中的困惑，提高教育教學質量。

4、定期召開課題研討會。

①交流研究過程及方法，達成共識，加以推廣；②反思研究過程中遇到的新問題，出謀劃策，及時解決；③搜集整理研究效果、總結，教師研究課匯報材料，優秀課例以及教學筆記，靈活運用；④商討擬定下步實驗計劃，為下步研究作好鋪墊。

5、撰寫論文、反思、隨筆、優秀課例等。

在研究過程中，只有善于總結，加強反思，才能促進提高。不斷反饋先進思想，先進經驗。教學中經常會出現計劃與實際的矛盾，主觀與客觀的脫離，經常反思會促進教師的發展，提高教學質量。通過說課、評課，撰寫教學隨筆進行反思，深入到教學實踐中去反思，寫出

自己的真實體會，為課題的深化、推廣作好充分準備。

6、階段性學生匯報展示。

為了檢測研究效果，我校分別開展了“講故事大賽”、“作文大賽”，從活動中反饋讀 寫結合的落實效果。

第三階段：總結階段(2018.6)

1、課題研究后期安排問卷調查活動。

根據調查問卷，分析課題研究成效，反思課題研究的過程以及各項措施，為課題研究成果的推廣奠定基礎。

2、收集整理相關資料。

對于課題研究材料的收集，主要有書面材料的收集。從課題研究計劃，上課的教學設計，撰寫的論文、教學課件等都進行了分類整理，匯編論文集、優秀課例與反思集、教學隨筆集。

3、召開結題會，撰寫結題報告，接受專家鑒定。

十、研究成果 理論成果：

1、閱讀訓練的有效策略。

（1）、分角色朗讀。如教學《夜鶯的歌聲》一課，可以指導學生分角色朗讀課文，小夜鶯的話語要讀得童聲稚氣、天真活潑。軍官總是想從小夜鶯的口中得到什么，他的話語中有誘騙，有恐嚇，也有企盼，因此軍官的話語要讀得狡詐、陰冷而又帶有期冀。在讀中體會小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。

（2）表演課本劇。如教學《漁夫的故事》一課，可以根據人物語言的特點，在課堂教學時進行分角色表演，要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機制，從語言，動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致地表現出來，調動學生的閱讀興趣。

（3）朗讀與默讀相結合。如教學《觸摸春天》一課，可以引導學生采用默讀的形式，讓學生畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際，想想語句的含義。然后讓學生大聲朗讀，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。引導學生邊讀邊在頭腦想象小女孩的所思所想。體會小女孩對生活的熱愛，對生命的關愛。

（4）看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀體會文中主要內容，如教學《牧場之國》一課，首先可以采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感受荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海里。

（5）精讀與速讀相結合。如教學《小英雄雨來》一課，可以要求學生用較快的速度閱讀課文，了解主要內容并且對學生提出閱讀時間，促使學生加快閱讀速度。對于每部分內容的把握，采用加小標題的形式予以落實。對加小標題要求不能太高。為了深入課文的主題，對于課文的關鍵句子采用精讀的方式，如課文第五部分，讓學生細細品讀，體會小雨來機智勇敢的品質。

（6）加強詞句訓練。如教學《鄉下人家》一課，可以引導學生重點抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，引導學生品讀、想象、思考、體驗，發現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，體會對比和擬人等修辭手法表情達意的作用。如：“瓜藤攀檐”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生做動作，體會到擬人化手法運用的巧妙，并引導學生用擬人修辭手法描寫一種事物。從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表達的效果的統一。

（7）啟發學生讀中質疑。讓孩子們帶著問題有目的地讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。如《黃河是怎樣變化的》一課，可以先讓學生讀課題，圍繞課題提問。學生提出“黃河發生了哪些變化？”“引起這些變化的原因是什么？”。然后引導學生總結 “變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個問題讓學生自讀課文。給學生充分閱讀時間后，學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙的大量流失，增強環境保護的意識。

（8）寫讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。如課文《中彩那天》、《觸摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花兒的勇氣》中富有哲理的警句或段落，讓學生抄寫下來，反復品讀，從而理解課文的中心思想。

2、寫作訓練的有效策略（1）仿寫

①仿寫句子。在教學過程中，教師要善于捕捉佳句，及時加以揣摩、仿寫，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。針對中年級學生年齡特點，主要仿寫以下三種句式：

A、比喻句：如《七月的天山》一課，文中作者多次運用比喻修辭手法，通過奇特地想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”可以讓學生在自讀感知的基礎上，說一說對天山美在哪里，喜歡天山的理由。然后通過朗讀感受作者對天山的熱愛和贊美。最后要求學生運用比喻的修辭手法來描寫一種事物。

B、擬人句：在《牧場之國》一課中，可以先采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后重點誦讀文中對動物的描寫，體會擬人的修辭方法，并運用擬人的修辭手法來描寫一種小動物。

C、排比句：如教學《桂林山水》一課，可以采用誦讀、挑戰讀、配樂讀的形式，感悟桂林山水壯美，體會作者所要表達的對祖國大好河山的熱愛。然后引導學生通過品讀和交流體會到詞語的優美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，然后安排小練筆：運用排比句式描寫一處景物。

②仿寫段落。

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，都可以用來進行仿寫。

A、人物描寫：如在《全神貫注》一課中，從“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。”到第4自然段，作者細致刻畫了人物的神態、動作和語言，再現了羅丹從開始的仔細觀察、認真思考，到精益求精反復推敲修改方案；從長時間專注投入地工作到終于滿意、忘記客人的存在，充分表現了羅丹如癡如醉的工作狀態和一絲不茍的工作作風。可以先引導學生反復有感情地朗讀來感受人物的形象與品質，然后安排小練筆：請你模仿本課人物描寫的方法，寫一寫你最熟悉的一個人。

B、構段方式：在《富饒的西沙群島》一課中，作者采用了總分的構段方式，可以先引導學生朗讀課文，然后將學生先引向描寫海水具體風光的句段進行品讀，抓住關鍵詞語如“五光十色”進行賞析，讓學生在多種形式的“讀”中弄懂詞語意思，同時感受西沙群島的美麗。接下來引導學生理解這段的構段方式，即先總后分，最后圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象。”來把這段話寫完整，寫具體，進行小練筆。

③仿寫作順序。教學《七月的天山》一課，可以依據略讀課文的特點，放手讓學生自由朗讀，品味語句，品味作者多次運用比喻、排比等修辭手法，透過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。進而指導朗讀，采用多種形式的讀，來感受景物的美，感受作者對天山的熱愛和贊美。然后引導學生理解本課采用的是移步換景的寫作順序，展示了天山的水、樹、花三個方面的景物。最后進行小練筆：記一次旅游。

（2）補白

在課堂上，我們可充分抓住文章的空白處、概括處、省略處，引導學生進行創造性想象，讓學生靈活地再造語言，把學生在閱讀中的感悟和體驗直接在習作中反映出來。

如在《荷花》一課中，可以采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。然后進行補白訓練：

在第二小節，設計這樣的寫話練習：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛______________。”激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣......在第四小節：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”可以抓住最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

（3）擴寫

學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部分，在學完古詩后，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事并不完整，這時就是學生展開想象，讓手中的筆肆意飛揚的過程。如教學古詩《四時田園雜興》時，首先指導學生反復誦讀，然后展開想象，在頭腦中形成畫面，把想象的景象畫出來，并編寫一個小故事。

（4）續寫

怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。

例如教學《中彩那天》一課，為了把握課文中人物思想感情的變化，可以先指導學生有感情地朗讀課文。朗讀的語氣、語調、節奏與任務的思想感情相統一協調。然后安排小練筆：車被開走了，家中的每個人當時的心情會是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學生進行小組交流，之后以《汽車開走以后》為題，再寫一寫。

3、課題組撰寫了優秀課例集與反思集、論文集和教學隨筆集。實踐成果

1、學生讀寫意識和讀寫能力得到培養。

開展此項課題研究以來，我們發現學生的書面表達能力顯著提高，主要表現在以下幾個方面：

（1）絕大部分學生養成了不動筆墨不讀書的習慣。學習一篇課文，寫上幾句話或是一個小片段，已經成了學生們學習習慣。

（2）習作信心不斷增強。課題實施之前，習作有畏難情緒的學生超過半數，到目前為止，大部分學生已經克服了害怕寫作文的困難，一部分學生甚至對習作有比較強烈的期待感。

（3）習作能力顯著進步。課題實施之前，我們做了一次習作能力測試，結果發現能根據習作要求寫出一篇語句通順，內容具體的學生只占了一成多一點。而意思表達不清楚，內容也寫不具體的學生比例高達24%。在臨近結題時我們又做了一次習作能力測試，結果發現學生整體習作能力有了明顯的提高：一類文（語句通順、內容具體）比例達到了31%；而意思表達不清楚，內容也寫不具體的比例則降到了10%。

2、夯實了學生的文字功底，讓學生善于表達。

以往寫起作文，學生常常會搜腸刮肚，可總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現，通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚了，脈絡就清晰了。

3、教師整體素質得到提升。

（1）有苦有樂，豐富了教師精神生活的內涵。

課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍、陷身網絡查找資料的日子里，在一組組解讀教材、設計讀寫結合點的備課單元中，在一節節不留瑕疵、追求完美的公開教學課上，在一本本構思巧妙、字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨煉了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

（2）邊教邊研，提高了教師運用教材的能力,增強了教師的校本教研的意識.《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》這是一個實踐性研究課題。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就是研究，研究就是工作。本課題重在挖掘語文教材隱性的功能通過研究，要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。通過不斷研究、實踐，老師們不僅尋找到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優差生發展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。

十一、存在問題及今后設想 存在問題

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中也出現了一些問題，值得我們反思和改進：

1.本課題雖致力于讀寫結合的有效滲透，致力于“創新”，但從目前研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉轉，在原文的寫作方法上機械地模仿

2.我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

今后設想

1.我們要將重心移到學生思維的拓展訓練上，注重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課文的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的普遍性的規律。

2.段我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求讀寫結合的規律，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第五篇：小學語文教學讀寫結合的策略研究

小學語文教學讀寫結合的策略研究

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。一個關鍵

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。五個策略

在我校第二期研究課題的引領下，我們五年級語文組確定了“深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結合訓練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們 總結出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。如：在了解了學生對《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進《楓葉如丹》，用心聆聽。”在這一課的教學中，我就以學生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？。。。再由句子深入重點詞，聯系前后內容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內涵。策略3：課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。如《海市》是一篇文辭優美、情感細膩、含義深刻的散文，因為喜歡，我們用了兩節課細細品讀，最后，我們嘗試用詩意而哲理的語言在書頁上留下心中的感動。夏瓏升寫到：“虛幻的微笑，真實的苦惱。不經歷風雨，怎能見彩虹？我熱愛這真實的世界。”馬仁濤同學是這樣寫的：“夢幻再美，它也是虛幻的，讓我們到真實的世界去尋找快樂吧。” 策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業”“好友失業”“老友失業”三個小標題展開了爭論，最終，后者勝出，因為大家分析認為：“老”字既能表現他們多年的朋友關系，又能讓人聯想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態。策略5： 仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次： 1從仿起步——模仿階段

學習《他發明了什么》，學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。如《第一場雪》一文，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學中就設計了這樣的環節，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地。”冉心志所“拍”照片取名《歡樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉樹瓊枝》：“在這寒風凜凜的冬天，雪花紛紛揚揚，如天鵝彈落的華羽，瀟瀟灑灑；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人搖落的梨花。在這大雪中，毫無生氣的樹木變得銀妝素裹，融入這茫茫白雪之中。” 2從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習《黃河象》細致入微的推想過程，學生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學生們趣味濃厚，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊活動的舞臺。學了“奇觀”單元，學生們又搜集了大量的關于世界奇觀的資料，在老師的指點下，同學們自愿組成了探險故事創作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節創作，最后校稿，打印成書：《金字塔大冒險》《冰川大冒險》《鬼物探險》《亞歷山大歷險記》《水、火、沙之寶》《艾莎探險隊》《夢幻國歷險記》《小程歷險記》《小島游記》《神奇的歷險記》《數碼世界之死亡谷歷險記》。。。孩子們的興奮、快樂溢于言表。