第一篇：小學語文閱讀教學與課外閱讀有效結合的策略研究結題報告

小學語文閱讀教學與課外閱讀有效結合的策略研究結題報告

小學語文閱讀教學與課外閱讀有效結合的策略研究結題報告

【內容摘要】

新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！彼莻€體的自讀自悟，選擇的空間很大，自由度高，極具個性化；但受個體的知識背景和興趣支配，往往帶有較大的隨意性，難以獲得比較系統的語文知識和能力。閱讀教學的目標定位是“具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”我們將課堂閱讀教學與課外閱讀有效地結合起來，提高學生的語文素養。研究工作主要有以下步驟：

1、收集優秀書籍，建立圖書角，成立讀書俱樂部，營造讀書氛圍，激發學生讀書的熱情；

2、以比賽促讀書，激發讀書興趣，培養學生朗誦能力、語言表達能力、表演能力等綜合能力；

3、“擁抱春天，聆聽詩韻”，品悟古詩詞之美，培養學生的審美能力、繪畫能力；

4、“我手抒我情”，設立學校專刊，鼓勵學生創作，提高學生學生水平，培養學生寫作能力；

5、“品悟經典，展示風采”，舉行手抄報展、繪本展、學生習作展等，讓學生體驗成就感，培養學生的綜合能力；

6、舉辦“跳蚤書市”活動，培養學生挑選優秀書籍的實踐能力。

【關鍵詞】課外閱讀

學生

興趣

能力

一、課題研究的意義：

新教育倡導者朱永新教授說：一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。閱讀的重要性可見一斑。新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！彼莻€體的自讀自悟，選擇的空間很大，自由度高，極具個性化；但受個體的知識背景和興趣支配，往往帶有較大的隨意性，難以獲得比較系統的語文知識和能力。閱讀教學的目標定位是“具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！迸c一般的閱讀相比，它有著明確的目標指向和方法要求。選入教材的文章，大多是名家名篇，不但思想內涵極為豐厚，語言表達也極為靈動流暢，它在承載固有的思想旨趣基礎上，更承載了編者預設的知能體系和價值標準。但受篇目的限制，遠遠滿足不了孩子們強烈的求知欲和廣泛的興趣愛好。因此，將課堂閱讀教學與課外閱讀有效地結合起來，可以說是提高學生語文素養的有效切入口，是學生成長的“助推器”。

二、課題的研究基礎：

我校非常重視學生的閱讀，學校閱讀工程已經實施兩年，有良好的實驗基礎；課題組成員都是新教育實驗教師，晨誦、午讀、暮省開展得扎實有效，尤其是在師生共讀、親子共讀這方面取得了很好的效果，學校、家庭讀書氛圍濃郁。

三、課題研究的內容及主要方法：

（一）研究內容：

1、探究閱讀教學策略，提高閱讀教學效率

2、建立家校閱讀體系，營造良好閱讀氛圍

3、開展閱讀實踐活動，拓展學生生活空間

4、創新閱讀評價辦法，激發學生閱讀興趣

（二）主要方法：

1、理論文獻法

2、調查法

3、觀察法

4、實驗法

5、個案研究法

6、教學經驗總結法

7、行為訓練法

8、成果展示法

四、課題研究進度及成果形式： 準備階段：（2009年10月——2010年5月）對目前閱讀現狀進行調查分析。制定實驗方案，進行深入的理論學習，對一些相關的研究進行了解、把握，全面開始起步研究。

實施階段 ：（2010年 6月——2011年2月）結合實際，調整完善方案，進行階段性小結，加強實驗的薄弱環節，提高整體實驗水平。

總結階段：（2011年3月——2011年4月）整理課題經驗，繼續深化研究。匯總整理各種資料，撰寫研究論文。

成果形式：研究報告

五、課題研究過程：

一、實驗前、后調查對比分析。

㈠調查實驗前小學生參與課外閱讀的現狀，分別對家長、學生、老師進行問卷調查。

研究組分別發放50份問卷。調查結果顯示： 95℅的學生喜歡童話類、動漫類、科普類、文學類的書籍；

5℅的學生無所謂。90℅的家長希望學校多組織讀書比賽、作文競賽、詩歌朗誦會等活動，想讓孩子各方面的能力得到培養；5℅的家長怕影響孩子學習成績；

5℅的家長無所謂。98℅的教師希望教學進行改革，能將課內閱讀教學延伸，課外帶領學生參加各種閱讀實踐性活動，激發學生興趣，培養學生閱讀與寫作能力；2℅的教師怕麻煩，不想進行語文課外閱讀活動的改革。

㈡調查試驗后小學語文閱讀活動的狀況，分別對家長、學生、老師再次進行問卷調查。

研究組分別發放50份問卷。調查結果顯示：

98℅的學生喜歡現在的語文課外閱讀指導。如童話類、動漫類、科普類、文學類的書籍；2℅的學生不太喜歡這類課外閱讀實踐活動；學生一般都是半個月左右能讀完一本書籍。98℅的家長希望學校多組織讀書比賽、作文競賽、詩歌朗誦會等活動，想讓孩子各方面的能力得到培養；2℅的家長怕影響孩子學習成績；同時家長希望以后多開展語文課外閱讀實踐性活動。98℅的教師反映學生語文成績均有所提高；晨 2℅的教師反映學生語文成績無明顯變化，但是學習興趣明顯提高；99℅的教師希望以后繼續進行語文課外閱讀實踐性活動的改革；1℅的教師正處于觀望狀態，相信在我們的帶領下他們一定會加入到小學語文內外閱讀有效結合的策略研究中。

二、研究實施過程：

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律?！薄柏S富語言的積累，培養語感，發展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系，莊子的“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！?/p>

一、收集優秀書籍，建立圖書角，成立讀書俱樂部，營造讀書氛圍，激發學生讀書的熱情。

我們閱讀小組倡導學校各班建立了“班級圖書角“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”，活躍閱讀氣氛，營造良好的閱讀氛圍。

（一）各班以“圖書角”閱讀書籍為藍本，讓自主性、探究性閱讀走進學生的生活。大膽對閱讀教材進行取舍、整合。實驗教師在教學活動中能結合實際情況，注重聯系學生生活實際和學習實際對閱讀內容進行靈活處理，及時調整閱讀活動。比如：更換閱讀內容，調整閱讀進度，適當增減閱讀內容，重組閱讀單元，整合閱讀指導的手段等。

（二）教師積極創設與閱讀教材相關的閱讀氛圍與情境。以實踐活動為載體，讓學生在創造性閱讀中體驗樂趣。許多優秀閱讀書籍不僅拓寬了語文學習和運用的領域，還安排了內容豐富、形式多樣的語文實踐活動。實驗老師充分挖掘閱讀教材中的相關內容引導學生開展語文綜合實踐活動，不僅開闊了學生的視野，還能初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

（三）課后及時拓展與延伸，以實踐活動為載體，讓學生在創造性閱讀中體驗樂趣。我們還注重學生課后的拓展與延續，加強語文實踐活動的開展。實驗教師充分挖掘閱讀教材中的相關內容引導學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，舉辦故事會、詩歌朗誦會、美文誦讀比賽、手抄報展、繪本展、手抄報展、演課本劇等，增強了學生在各種場合學語文、用語文的意識，體會到活用語文的成功之樂。

二、以比賽促讀書，激發讀書興趣，培養學生朗誦能力、語言表達能力、表演能力等綜合能力。

㈠“快樂閱讀”演講比賽。

為了營造豐富多彩的校園文化生活，教給學生良好的演講才能，培養學生卓越的口才。我們的活動小組給學生一個展示自我的平臺，開展了“快樂閱讀”演講比賽。

1、活動要求 ：

⑴各班利用晨誦、午讀時間讓學生誦讀美文、朗讀詩歌，每周的班會進行主題演講訓練。從初賽中選出三名學生代表參加 “快樂閱讀” 演講比賽的決賽。

⑵語文教師精心指導參賽學生，提高他們的演講水平。

⑶語文教師指導學生閱讀讀書活動。

⑷演講要做到人人參與，班班開展，層層推優；各班在班級比賽的基礎上推選三位同學參加校級比賽。

⑸演講內容要求緊扣主題，貼近小學生生活。⑹演講時要求普通話標準，儀態端莊大方?？梢耘涠嗝襟w圖片和音樂，但不作為加分因素。

2、活動內容：

⑴低年級：

活動一：“我是小小百靈鳥”——繞口令訓練

活動二：“詩歌吟誦我最棒”——朗讀訓練

活動三：“介紹你、我、他”——口語表達訓練

⑵中年級：

活動一：“我們相約詩會”——美文誦讀訓練

活動二：“我是小小故事王“——講故事訓練

⑶高年級：

活動一：“我當小小演說家”——綜合能力訓練

活動二：“故事復述我能行”——復述能力訓練

活動三：“我是學校的小導游”——綜合能力訓練

3、活動時間：11月16日下午第三節

4、地點：學校會議室

5、活動評選結果：

一等獎：王軒穎

鄭

炎

張紫悅

呂凱瀅 二等獎：樸曉靜

劉鑫豪

黃澤昊

張寧月等；三等獎：張書豪

梁

凱

李博洋

陳

悅 蔡

航

楊

華曹昕藝等；

陳心茹等；

㈡“走進春天”詩歌朗誦比賽。

我們語文閱讀研究小組創建了良好的校園文化，營造書香氣息濃郁的文化氛圍。在春天舉辦小學生

“走進春天”詩歌朗誦比賽，讓學生接受經典詩文的熏陶，提高識字能力、朗讀水平、語言文字表達能力、思維能力等綜合素質，培養學生愛國主義情操，提高學生普通話的口語表達能力，激發學生的讀書興趣與熱情，讓他們在活動中走近文字，沐浴文化的恩澤，接受傳統的洗禮，享受閱讀的快樂。

我們要求：

1、學生參賽的詩文是學生認識的或感興趣的；參賽內容健康，積極向上，切合主題，適合少年兒童朗誦。評委將從認字發音、感情表達等方面綜合評分。

2、參賽選手必須用普通話，脫稿朗誦；

3、朗誦時間為1——3分鐘；

4、在朗誦的形式上有所創新，可播放背景音樂，以創造良好的欣賞情境，獲取良好的藝術效果；

5、朗誦要求語音清晰準確、抑揚頓挫、情感豐富、表情達意、儀表得體大方具有感染力。

獲獎名單：呂凱瀅；王乙焜；王康

陳心茹；李明科

㈢“誦讀詩歌美文，爭做博學少年”比賽。

我組舉行低年級詩歌朗誦比賽活動，激發學生讀書熱情，使師生養成多讀書，讀好書，會讀書的良好習慣；使廣大的師生借優秀詩歌朗讀的平臺，更新知識，發展智力，開闊視野，為終生學習發展奠基。

1、比賽要求：

⑴所選內容脫稿朗誦，限時三分鐘。

⑵學生參賽的詩歌是學生認識的或感興趣的。從詩歌內容、語言表達和服裝動作等多方面綜合評分。

⑶各班可在朗誦的形式上有所創新，可播放背景音樂，以創造良好的欣賞情境，獲取良好的藝術效果。

⑷朗誦要求語音清晰準確、抑揚頓挫、情感豐富、表情達意、儀表得體大方具有感染力。

2、評分標準

⑴采用10分制.⑵語言流暢，吐字清晰，音量適中，語速得當。（3分）

⑶所選的詩詞適合兒童年齡特點，思想健康向上。（1分）

⑷儀態大方、著裝得體、動作適當。（1分）

⑸自由活潑普通話標準。（2分）

⑹感情充沛，感染力強，臺風好。（2分）

⑺形式新穎，令觀眾耳一新。（1分）

三、“擁抱春天，聆聽詩韻”，品悟古詩詞之美，培養學生的審美能力、繪畫能力。

“一日之際在于晨，一年之際在于春”。春天是一個萬物復蘇、生機盎然，讓人們充滿了希望的季節。我們舉行了“走進生命的春天”的賽詩會，帶領學生尋找春天，感悟春天，贊美春天，享受自然之美，把兒童的認知、情感帶入新的發展區，使學生受到自然、社會、人文多方面文化的熏陶和感染，激發學生熱愛自然、熱愛生活的感情，知道關愛自然，就是關愛人類自己；開拓了學生的視野，增長學生的知識；讓學生親近自然、感悟生命，培養愛家鄉、愛祖國、愛大自然的情感。同時，也打通了各學科之間的壁壘，整合學校的讀書節與各傳統節日，充分利用這些課程資源的“相似塊”，開展綜合性的教育活動。

第一板塊：“春之誦”——文化閱讀篇。我組將師生合作搜集的“春文化”內容印發或抄寫給學生，發動教師指導學生利用每天早讀、午讀或課外時間閱讀、背誦系列春文化，學習、了解豐富的知識、文化。語文教師充分利用閱讀課，為全體學生播放有關春天的電教資料，讓學生多角度、全方位地欣賞春天的美景。

第二板塊：

“春之樂”——擁抱自然篇。春風送暖，春意盎然，面對這個欣欣然、充滿活力的世界，我們帶領學生走進大自然、擁抱大自然，沐浴田野的新鮮空氣，放松身心，舒展筋骨，開始踏春之旅。

踏青覓春——親近自然活動。讓家長帶領學生到神農山、天鵝湖、青天河等地方，進行踏青、參觀、游覽、捉蝴蝶、放風箏、挖野菜等活動，指導學生尋找春天，尋找春風、小草、野花、嫩芽、綠柳、桃花、春筍??指導學生學會觀察、思維、想象、表達，寫好游記見聞，畫好美麗的春天，有條件的可用照相機、攝像機拍下活動情景和途中美景。利用自然之美及與自然相關的人文景觀之美，引導學生參與活動，使學生在與自然野外世界的對話、溝通中，心靈得到滋潤和塑造。

第三板塊：繪春話春——感悟春天活動。針對這個活動古詩配畫，讓語文老師指導學生挑選描寫春天的古詩，或由學生抄寫在紙上，由學生在空白處配之于符合詩歌內容的圖畫。這樣既培養了學生的審美能力，又培養了學生的動手操作能力。

為了兒童能成為心地善良、充滿求知欲的人。我們盡可能讓學生獲得豐富的直接的體驗。在各種各樣的閱讀中和生活體驗中，他們會發現自己的興趣，發現自己想干的事情，而變得喜歡閱讀，喜歡學習。這樣，他們才能夠獲得對個人終身有用的活生生的智慧和品德的最初的體驗。

四、“我手抒我情”，設立學校?？?，鼓勵學生創作，提高學生寫作能力。

⑴教師利用課余時間撰寫許多優秀作品。

如：

《相識玉枝》

聯盟小學

范曉霞校長

2009開學第一天

您調入聯盟小學

大家認識了您

您用英文播種知識的種子 用愛滋潤著孩子的心靈

課堂上孩子們喜歡聆聽你的演講

課下嘰嘰喳喳簇擁在您的身旁

重新認識您

是因為課前輔導

提前候課是您的習慣

您常講教師是良心活

真正認識您

是偶于聽課

用一絲不茍來形容您

一點兒也不為過

親愛的齊老師

樸實與執著是您的真實寫照

恰逢第100個“三八”節是您的生日

大家為您獻上一份蛋糕

祝你這個金枝玉葉 永遠幸?？鞓?/p>

⑵學生閱讀優秀書籍后，積極創作出許多優秀習作。

如：

《海底兩萬里》讀后感

聯盟小學六一班

田沐侖

我懷著好奇心，和書中的主人翁探險者博物學家阿尤那斯一起乘坐著鸚鵡螺號潛水艇開始了充滿傳奇色彩的海底之旅。一起周游了太平洋、印度洋、紅海、地中海、大西洋以及南極和北冰洋，遇見了許多罕見海底動植物，還有海底洞穴、暗道和遺址等等。讓我知道了大量的科學文化和地理地質知識，尤其是光的折射、珍珠的分類、采集、潛水艇的構造??這些東西如今都已變成了現實，我感嘆作者儒勒.凡爾納的想象力，竟能在還未發明電燈的社會中預料到未來世界，把科學與故事結合，創造出一個神奇的海底世界。

鸚鵡螺號的尼摩船長是個謎一樣的人物，他性格陰郁，卻又知識淵博。他可以為法國償還幾百億國債；看到朋友死去會無聲地落淚；會把上百萬黃金送給窮苦的人；會收容所有厭惡陸地的人；會把滿口袋的珍珠送給可憐的采珠人；會逃避人類，施行可怕的報復??尼摩船長對人類有根深蒂固的不信任感，他的心中充滿無盡的痛苦，卻也是一個善良的人。

在南極缺氧的時候，當時只有潛水服上的儲蓄罐里還有一絲空氣，那時由于缺乏空氣，他們幾乎虛脫。這時，尼摩船長沒有去吸最后一絲空氣來維持生命，而是把生還的機會留給了教授。他為了別人的生命而不惜犧牲自己的生命，他的行為感動了無數讀者，也感動了我。

在引人入勝的故事中，作者還同時告誡人們：在看到科學技術造福人類的同時，也要重視防止被利用、危害人類自身危機的行為。儒勒.凡爾納提出要愛護海豹、鯨等海洋生物，譴責濫殺濫捕的觀念??面對這早在兩百年前的先知者的呼吁，我陷入了更深層次的思考：此書只是讓讀者感受豐富多彩的歷險和涉取傳神知識嗎？不，它是在啟發我們，讓我們的心靈對自然科學有更大的收獲。

儒勒.凡爾納是在告訴我們：沒有做不到的，只有想不到的——只有當時具備一定的科學背景，才可能有來源于現實或高于現實的想象，否則不是科幻只是空想；而如果連想象都沒有，沒有目的、沒有方向，更不可能有科學的進步。們

又如：

《愛》

聯盟小學二（2）班 牛夢莎

我愛學校，因為有老師和同學。

我愛家庭，因為有爸爸媽媽。

我愛書本，因為有無窮的知識。

我愛祖國，因為有美麗的山河。

五、“品悟經典，展示風采”，舉行手抄報展、繪本展、學生習作集展等，讓學生體驗成就感，培養學生的綜合能力。⑴品讀經典名著。我們給不同年級推薦了不同的閱讀書目。如：一年級、二年級《百家姓》《弟子規》；三年級《格林童話》《一千零一夜》；四年級《愛的教育》；五年級《卓亞和蘇拉的故事》《海底兩萬里》；六年級《湯姆索亞歷險記》《人鴉》《夏洛的網》《青銅葵花》《水滸傳》等經典名著。通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。的

活動的作業形式：①名篇名句摘記；②寫讀書心得體會；③辦手抄報；④嘗試寫各種不同類型的作文等。

活動重點指導：對有思想內涵的課外作品，指導學生寫讀書心得筆記，使之理解得更深入全面。

⑵品悟詩歌內涵，仿寫詩歌，提高學生的寫作水平。我們鼓勵學生寫淺顯易懂的詩歌，學生在寫詩中體會到創作的快樂。

⑶誦讀古詩詞，配詩境插圖。指導學生誦讀自己喜歡的唐詩宋詞后，根據詩描述的意境，利用手中的畫筆畫出想象的圖案，培養學生的審美能力。讓學生充分感受創造的樂趣。

⑷舉行“文苑飄香，品悟經典”手抄報展覽；舉行“經典誦讀”比賽和“走進春天詩歌誦讀會”等活動。在活動中檢測學生的誦讀效果和對經典名著的感悟能力。手抄報不僅內容豐富新穎，而且涉及面較廣，充分說明學生讀書有很大收獲。誦讀活動中，學生飽含深情，把自己對作品的理解轉化為動聽的聲音呈獻給我們。由此可見，語文閱讀性作業對學生的理解能力、分析能力、語言表達能力具有很大提高，促進學生語文積累，提高學生語文素養。

六、舉辦“跳蚤書市”活動，培養學生挑選優秀書籍的實踐能力。

“跳蚤書市”活動具體實施：

1．個人搜集整理：活動前教師發動每一位學生自備一至三本較好的、可供學生閱讀的書，教師嚴格把關，學校發的書、練習冊、成人讀物、破損嚴重的書不準帶來，要保證學生有書可淘，淘到有質量的書；六年級學生可適當增加數量。2．全班匯總分類：活動以班級為單位，做好書籍登記工作：書名、所有人、原價、預售價（最高五折）、實售價（活動那天登記）。登記和銷售時盡量將圖書分類。

3．每班挑選8位左右圖書導購員,分成兩組，輪流負責推薦和銷售圖書，事先進行明確的分工。

4．各班可視具體情況，要精心設計布置好自己的“書店”，取好“店名”，合理美化，張貼好本班富有特色的宣傳標語、海報等；并準備計算器1—2個，裝錢的盒子2—4只，五角、壹元、貳元、伍元人民幣若干元（用于售書時兌換）。

5．每生可視年級、家庭情況自備5—15元購書款，用于淘書。

6、年級分工：

年級段

負責人

一年級

王艷青、劉瑞娟

二年級

李正娟、郭小鳴

三年級

張艷萍、張潔潔

四年級

常雪嬌、張冬粉

五年級

宋

娟、楊延芬

六年級

楊

冬、鄧冬艷

“跳蚤書市”的開展不僅鍛煉了學生的實踐能力，使他們嘗到分享的快樂，而且口才也在無形中自然而然地得到了鍛煉。學生參與積極性高漲，臉上洋溢著幸福的笑容。

七、營造書香班級和書香家庭，創設學校、家庭一體化的讀書合力，使學生主動讀、樂于讀、品悟讀。

㈠營造書香班級，讓師生過幸福完整的生活，讓學生感受書香的魅力。教師努力營造書香氛圍，幫助并促使學生養成日日讀書的良好習慣，促進小學生身心和諧發展。使學生在深厚文化的熏陶中成長、積累，豐富自身的當下的生命，與書為侶快樂生活。

教師充分利用課前三分鐘，組織背誦格言、詩歌和古詩的內容，化整為零，引領學生養成積累的良好習慣。在學校營造書香校園的氛圍下，有計劃地開展班級學生讀書活動。通過閱讀，使學生與人類崇高精神對話，使他們從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。讓學生寫隨筆，將自己的讀書目錄及讀書活動中得到的精彩片斷、好詞好句、名人名言、心得體會等記錄下來。

每周精心備課開展晨誦，讓學生與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，充分體驗詩歌的豐富性。

㈡營造書香家庭氛圍，鼓勵家長爭當“書香型家長”?，F在是知識經濟時代，終生學習成為人們可持續發展的最佳生存方式。讀書也已成為學習型家庭的最好生活方式。家長是孩子的第一任教師，也是永遠的教師。為了讓孩子擁有更美好的明天，我們倡導家長以身作則，努力營造書香家庭氛圍，爭創書香型家長。

1、家庭成員均熱愛讀書活動，有良好的閱讀習慣；

2、開展家庭親子閱讀，共讀一本書，有固定的讀書時間與場所，能在共讀書籍上認真批注親子讀書感悟，在教育在線上發送感悟者優先。

3、家庭成員愛書藏書，訂閱報刊雜志，每個家庭根據各自的情況建立“家庭藏書屋”和“家庭書架”，形式自定。

4、家庭成員讀有所獲，尤其對孩子在品德修養、教育成長等方面有較好的影響；

5、孩子品行表現良好，學業優良，有作品在各級各類雜志刊物上發表或在各級各類讀書競賽中獲獎的優先考慮。

6、書香班級采用自愿報名、班級推薦、公開評選相結合的方式進行。

7、獲獎名單將公布在學校網站上。

八、閱讀評價方法靈活，有激勵性機制。

只要善于運用激勵性評價就可以激活閱讀教學，激發學生課外閱讀的積極性，讓課外閱讀之花在激勵評價中綻放。我們的閱讀評價方法靈活多樣，具有激勵性。

1、家校互動。取得家長配合，定期將孩子的讀書情況以記錄卡的形式加以反饋。教師針對不同情況，班內評比表揚。

2、抓住契機，語言評價。實踐證明，喜歡讀書的孩子課堂總有精彩的表現。因此，在平時語文教學中，教者應善于抓住契機，在一定場合對孩子自覺的閱讀行為給予適時、恰當的獎勵評價，以此激發學生課外閱讀的興趣。

3、閱讀競賽，積分評價。根據班級的讀書計劃組織學生共同閱讀指定的書籍，在規定時段中提前讀完這本書的同學自由組合成立閱讀命題小組，結合讀書要求負責出題。題目類型有填空、判斷、閱讀練習。其次和閱讀指導課相結合，在閱讀交流的基礎上，進行閉卷問答。考試成績和平時的閱讀成績（讀書筆記、習慣及閱讀交流表現等）結合起來評估。成績優秀者結合班級讀書細則進行加分并給予相應的物質獎勵，成績不理想者，可以讀書后再行考試。對于推薦書目的閱讀檢查，要求不必太高，可以結合好書推薦中的表現、讀書筆記的評比以及讀書習慣方面加以評估，對于表現突出者適當加分。積分評價每月匯總一次，學期末根據總分高低，評出本學期的班級“讀書明星”，頒發證書，同時給予相應的物質獎勵。

六、取得的成效。

經過我們課題組一年多的研究和努力，取得了一些可喜的成績：

1、學生課外閱讀學習情感較好。學生對課外閱讀學習的情感是積極的，許多學生甚至強烈反映說別的課可以耽誤，課外閱讀耽誤了就必須補。學生對課外閱讀內容和教學方法的滿意度高。

2、學生會話能力有較大的提高。學生參與活動面廣、表達練習的機會多，在班級里形成了會說、敢說、都說、說得更好的良性循環。學生的閱讀特長發展明顯，有的同學語音，語調標準優美，有的同學思維敏捷、語言流暢，有的同學富有表演天賦，語言動作妙趣橫生，也有性格比較內向的同學通過大量“說”的訓練，逐步變得會說起來了。

3、學生的閱讀能力和寫作能力得到提高。經過近一年的閱讀訓練和讀寫結合訓練，學生的語言表達和寫作優勢顯而易見：學生的閱讀速度快了，閱讀范圍廣了，閱讀能力提高了。閱讀興趣和閱讀習慣也逐日形成，課余時間學生把興趣都放在課外閱讀上：閱讀課外書、跑圖書室、電腦上網、??廣泛地開展課外閱讀活動，學生的智力得到開發，鍛煉了口語表達能力，增強了自身的文化修養。

4、課題研究提高了學生的語文綜合素養。

有效地轉變了學生學習方式，突出了學生的主體地位，促進了學生探究意識發展，有效地提高了學生的學習效能和綜合素質，極大地調動了學生學習語文的積極性，體現了學?！叭巳硕寄苓M步，人人都會發展”的教育理念，目前，中、高年級學生初步養成了讀書動口動筆、閱讀體驗情感的學習習慣；培養了學生自主探究發現、積極質疑創新的學習能力；發展了學生自我習得交流、自主評價展示的語文綜合水平。全校學生的寫字閱讀、口語交流、聽力寫作、征文演講等語文素質測試成績不斷提高，發展態勢良好。

七、困惑與思考

1.領導真正重視是確保活動實效的首要因素。讀書活動是促進學生終身良性發展和可持續發展的必備工程，沒有學校主要領導的支持，就無法有效實施。這項工程的有效持續開展，需要學校主要領導要有長遠觀點，有真正“為了學生的一切”的理念，有大局觀念。

2.由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，這種形式上的獨特性，使對它的管理和控制有一定的難度，這在我校落實讀書系列制度的過程中深有體會。如何使這項非辦不可的活動更加有效深入開展，是我們目前面臨且必須加以解決的研究課題。

3.如何進一步有效抓好過程管理。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，這就造成有的家長持有消極甚至抵觸情緒，個別教師思想仍停留在應試教育階段，用一種“近視”的心態片面追求臨時成績。這些因素給讀書活動的過程管理雪上加霜，增加了管理難度。

我?！靶W語文閱讀教學與課外閱讀有效結合的策略研究”的課題研究，在市縣教研室的關心、指導下，在全校師生的共同努力下，取得了一點成績。但，我們清醒地認識到“閱讀中外經典

享受讀書樂趣”活動是一項利國利民、利校利生的事情，需要長久開展下去，一時的一點成績并不能掩蓋我們工作中的不足和難題。我們將借這次結題的東風，開展下一個新課題的實驗，繼續努力實踐、探索、創新，把我校的讀書活動搞的更加扎實有效！

參考文獻：

1、施青瀕;課外閱讀切莫“偏食”[N];文匯報;2003年

2、尹松鶴;要重視指導學生閱讀書籍能力的培養；化學教學[N] 1982年01期；

3、王晨星;語文教師應引導學生步入課外閱讀的殿堂[J];新課程研究(基礎教育);2010年03期

4、袁麗敏;開展小學生閱讀外國文學名著活動的思考[J];現代中小學教育;2010年04期

5、汪進義;淺談古詩詞的閱讀和欣賞[N];天水日報;2010年

6、《小學語文新課程標準》人民教育出版社，2001年

第二篇：小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究結題報告

《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》

結題報告

盧龍縣劉田各莊鎮宋翟坨小學 李霞

一、課題提出 1.研究背景

小學語文教學中，閱讀與寫作是重點，也是難點，兩者相輔相成，密切聯系。但在實際教學中,學生并不能很好地處理好讀與寫的聯系,或者收效甚微。因此,在語文課堂上,教師必須將讀和寫有機結合起來。

然而，在新課程改革的今天，我校仍然存在著“讀寫分離”的情況。有些教師在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學；另一種情況就是由于教師掌握讀寫結合的教學方法不夠成熟，只是蜻蜓點水，一帶而過，導致學生的讀寫能力并沒有得到實質性的提高。尤其是中年級的學生，他們年齡小，理解能力和分析能力不強，獨立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。有一套適合他們年齡特點的行之有效的教學策略更為重要。因此，我校特提出《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》這一課題，力求通過實踐與研究促進學生讀寫能力的發展和教師專業水平的提高。

2.研究目的

（1）、本課題的研究與實踐將試圖解決長期以來語文課堂“讀寫分離”的狀態，將閱讀與寫作真正有機結合起來，在有限的時間、空間里構建閱讀與寫作合理融合的教學策略。從而提高學生的讀寫能力，養成良好的語文素養，提高教師個性化運用教材的能力。

（2）本課題的研究與實踐將培養學生的思維的遷移和發散能力。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿于課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導，指導學生思考“如何與寫作聯系”、“如何遷移、活用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學時，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，同時，把廣泛的閱讀變成學生寫作的源泉，提高學生的語文綜合素養。

（3）總結出適合中年級學生學習的讀寫結合有效策略，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。

3.研究意義（1）實踐意義

①課內讀寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養學生運用語言文字的能力和興趣。

②閱讀指導研究，以開展讀書交流活動，引導和鼓勵學生在通過閱讀，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時適量地把作文與閱讀有機結合起來。

③摸索總結出一套適合中年級學生年齡特點的讀寫結合有效策略，推動語文課堂教學效率的不斷提高。

（2）理論意義

本課題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結合教學法”實驗、福安市重點課題《讀中悟寫 讀中導寫 以讀促寫 讀寫結合》的成功經驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀寫結合，我們力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結合教學”的相關理論。

二.文獻綜述

1、上世紀二三十年代，朱自清、葉圣陶等老一輩教育家就提出了“讀寫結合”的研究。

2、美國著名科學家富蘭克林曾提出“寫作閱讀法”，即先寫后讀，同報刊上的文章比賽，得益匪淺。

3、廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”。

三、理論依據

１.《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程?！毙W作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

四、核心概念界定

關鍵詞：讀寫結合有效策略研究

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘教材，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

有效策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考。有效策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態的教學過程中，有效策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。

五、研究目標

1、在研究實踐中探索和積累小學中年級學段課內讀寫結合有效策略，提高學生的讀寫能力，養成良好的語文素養，提高學生的語文綜合素養。

2、在課內讀寫結合教學的基礎上提高教師個性化運用教材的能力，為打造高效讀寫結合語文課堂奠定基礎。

六、研究內容：

1、課內讀寫結合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，尋找課文讀寫結合點，進行“寫”的遷移訓練。培養學生運用語言文字的能力和興趣。

2、以開展讀書交流活動，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時適量地把作文與閱讀有機

結合起來。

3、摸索總結出一套適合中年級學生年齡特點的讀寫結合有效策略，推動語文課堂教學效率的不斷提高。

七、研究對象 三、四年級全體學生

八、研究方法

1、調查法：以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料。

2、經驗總結法：對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和教學策略。

3、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，構建理論框架。

4、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。

九、研究過程

本課題研究自2017年6月—2018年6月，周期1年。第一階段：準備階段（2017.6）

1.召開申報課題會議，組建課題組，宣傳發動，學習有關資料，領會實驗精神，確定科研課題；

2.通過問卷調查的方式了解當前我校中年級學生的認讀興趣、閱讀習慣以及寫作興趣狀況，并深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況；

3.擬定、論證課題實施方案；

4.課題組成員學習教育教學理論，并重點學習讀寫結合的有關理論； 5.最后修改完善課題實施方案。

第二階段：實施階段（2017.7—2018.5）

1.課題組成員召開了《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》開題報告會。會議邀請了校長兼高級教師王淑慧為課題專家指導，為大家宣讀了立項通知書，課題主持人作開題報告，說明研究方案。并聽取王校長對接下來將要開展的工作的指導意見。

2、開展“集體備課”活動。此項活動的開展激活了課題研究陣地，增強了課題組教師的信心，激發了教師們的研究熱情，每位教師的創新能力也由此得到了充分發揮。通過展示與交流、統一認識、大力推廣、不斷反思、及時收集實驗材料，總結經驗，為后續工作提供了科學依據。在活動中，一批體現讀寫結合的優秀課例脫穎而出，如：《荷花》、《桂林山水》、《翠鳥》《母雞》、《檢閱》、《西門豹》《中彩那天》等，有效地滲透了讀寫結合，并總結出了讀寫結合的有效策略，如：仿寫句子、仿段落、仿寫作順序、擴寫、補白、續寫。

3、課題研究中期安排問卷調查活動。

為了更好的掌握我校目標學生讀寫結合實際成效，以便于有針對性地開展研究工作，在三、四年級學生中開展讀寫結合情況調查。調查的主要內容是圍繞我校課題組落實讀寫結合教學研究狀況和學生讀寫現狀兩方面進行的。便于了解師生在讀寫結合教與學兩方面存在的實際問題，對癥下藥，更好地解決教學中的困惑，提高教育教學質量。

4、定期召開課題研討會。

①交流研究過程及方法，達成共識，加以推廣；②反思研究過程中遇到的新問題，出謀劃策，及時解決；③搜集整理研究效果、總結，教師研究課匯報材料，優秀課例以及教學筆記，靈活運用；④商討擬定下步實驗計劃，為下步研究作好鋪墊。

5、撰寫論文、反思、隨筆、優秀課例等。

在研究過程中，只有善于總結，加強反思，才能促進提高。不斷反饋先進思想，先進經驗。教學中經常會出現計劃與實際的矛盾，主觀與客觀的脫離，經常反思會促進教師的發展，提高教學質量。通過說課、評課，撰寫教學隨筆進行反思，深入到教學實踐中去反思，寫出

自己的真實體會，為課題的深化、推廣作好充分準備。

6、階段性學生匯報展示。

為了檢測研究效果，我校分別開展了“講故事大賽”、“作文大賽”，從活動中反饋讀 寫結合的落實效果。

第三階段：總結階段(2018.6)

1、課題研究后期安排問卷調查活動。

根據調查問卷，分析課題研究成效，反思課題研究的過程以及各項措施，為課題研究成果的推廣奠定基礎。

2、收集整理相關資料。

對于課題研究材料的收集，主要有書面材料的收集。從課題研究計劃，上課的教學設計，撰寫的論文、教學課件等都進行了分類整理，匯編論文集、優秀課例與反思集、教學隨筆集。

3、召開結題會，撰寫結題報告，接受專家鑒定。

十、研究成果 理論成果：

1、閱讀訓練的有效策略。

（1）、分角色朗讀。如教學《夜鶯的歌聲》一課，可以指導學生分角色朗讀課文，小夜鶯的話語要讀得童聲稚氣、天真活潑。軍官總是想從小夜鶯的口中得到什么，他的話語中有誘騙，有恐嚇，也有企盼，因此軍官的話語要讀得狡詐、陰冷而又帶有期冀。在讀中體會小夜鶯的機智勇敢和愛國主義精神。

（2）表演課本劇。如教學《漁夫的故事》一課，可以根據人物語言的特點，在課堂教學時進行分角色表演，要求扮演者表現出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機制，從語言，動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致地表現出來，調動學生的閱讀興趣。

（3）朗讀與默讀相結合。如教學《觸摸春天》一課，可以引導學生采用默讀的形式，讓學生畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際，想想語句的含義。然后讓學生大聲朗讀，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。引導學生邊讀邊在頭腦想象小女孩的所思所想。體會小女孩對生活的熱愛，對生命的關愛。

（4）看圖與讀文相結合。在教學中充分利用文中插圖，讓學生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結合，通過朗讀體會文中主要內容，如教學《牧場之國》一課，首先可以采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感受荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海里。

（5）精讀與速讀相結合。如教學《小英雄雨來》一課，可以要求學生用較快的速度閱讀課文，了解主要內容并且對學生提出閱讀時間，促使學生加快閱讀速度。對于每部分內容的把握，采用加小標題的形式予以落實。對加小標題要求不能太高。為了深入課文的主題，對于課文的關鍵句子采用精讀的方式，如課文第五部分，讓學生細細品讀，體會小雨來機智勇敢的品質。

（6）加強詞句訓練。如教學《鄉下人家》一課，可以引導學生重點抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，引導學生品讀、想象、思考、體驗，發現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，體會對比和擬人等修辭手法表情達意的作用。如：“瓜藤攀檐”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個“探”字，通過引導學生做動作，體會到擬人化手法運用的巧妙，并引導學生用擬人修辭手法描寫一種事物。從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表達的效果的統一。

（7）啟發學生讀中質疑。讓孩子們帶著問題有目的地讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。如《黃河是怎樣變化的》一課，可以先讓學生讀課題，圍繞課題提問。學生提出“黃河發生了哪些變化？”“引起這些變化的原因是什么？”。然后引導學生總結 “變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個問題讓學生自讀課文。給學生充分閱讀時間后，學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙的大量流失，增強環境保護的意識。

（8）寫讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。如課文《中彩那天》、《觸摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花兒的勇氣》中富有哲理的警句或段落，讓學生抄寫下來，反復品讀，從而理解課文的中心思想。

2、寫作訓練的有效策略（1）仿寫

①仿寫句子。在教學過程中，教師要善于捕捉佳句，及時加以揣摩、仿寫，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。針對中年級學生年齡特點，主要仿寫以下三種句式：

A、比喻句：如《七月的天山》一課，文中作者多次運用比喻修辭手法，通過奇特地想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”可以讓學生在自讀感知的基礎上，說一說對天山美在哪里，喜歡天山的理由。然后通過朗讀感受作者對天山的熱愛和贊美。最后要求學生運用比喻的修辭手法來描寫一種事物。

B、擬人句：在《牧場之國》一課中，可以先采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后重點誦讀文中對動物的描寫，體會擬人的修辭方法，并運用擬人的修辭手法來描寫一種小動物。

C、排比句：如教學《桂林山水》一課，可以采用誦讀、挑戰讀、配樂讀的形式，感悟桂林山水壯美，體會作者所要表達的對祖國大好河山的熱愛。然后引導學生通過品讀和交流體會到詞語的優美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，然后安排小練筆：運用排比句式描寫一處景物。

②仿寫段落。

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，都可以用來進行仿寫。

A、人物描寫：如在《全神貫注》一課中，從“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。”到第4自然段，作者細致刻畫了人物的神態、動作和語言，再現了羅丹從開始的仔細觀察、認真思考，到精益求精反復推敲修改方案；從長時間專注投入地工作到終于滿意、忘記客人的存在，充分表現了羅丹如癡如醉的工作狀態和一絲不茍的工作作風?？梢韵纫龑W生反復有感情地朗讀來感受人物的形象與品質，然后安排小練筆：請你模仿本課人物描寫的方法，寫一寫你最熟悉的一個人。

B、構段方式：在《富饒的西沙群島》一課中，作者采用了總分的構段方式，可以先引導學生朗讀課文，然后將學生先引向描寫海水具體風光的句段進行品讀，抓住關鍵詞語如“五光十色”進行賞析，讓學生在多種形式的“讀”中弄懂詞語意思，同時感受西沙群島的美麗。接下來引導學生理解這段的構段方式，即先總后分，最后圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象。”來把這段話寫完整，寫具體，進行小練筆。

③仿寫作順序。教學《七月的天山》一課，可以依據略讀課文的特點，放手讓學生自由朗讀，品味語句，品味作者多次運用比喻、排比等修辭手法，透過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。進而指導朗讀，采用多種形式的讀，來感受景物的美，感受作者對天山的熱愛和贊美。然后引導學生理解本課采用的是移步換景的寫作順序，展示了天山的水、樹、花三個方面的景物。最后進行小練筆：記一次旅游。

（2）補白

在課堂上，我們可充分抓住文章的空白處、概括處、省略處，引導學生進行創造性想象，讓學生靈活地再造語言，把學生在閱讀中的感悟和體驗直接在習作中反映出來。

如在《荷花》一課中，可以采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。然后進行補白訓練：

在第二小節，設計這樣的寫話練習：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛______________?！奔ぐl學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣......在第四小節：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”可以抓住最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

（3）擴寫

學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部分，在學完古詩后，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事并不完整，這時就是學生展開想象，讓手中的筆肆意飛揚的過程。如教學古詩《四時田園雜興》時，首先指導學生反復誦讀，然后展開想象，在頭腦中形成畫面，把想象的景象畫出來，并編寫一個小故事。

（4）續寫

怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。

例如教學《中彩那天》一課，為了把握課文中人物思想感情的變化，可以先指導學生有感情地朗讀課文。朗讀的語氣、語調、節奏與任務的思想感情相統一協調。然后安排小練筆：車被開走了，家中的每個人當時的心情會是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學生進行小組交流，之后以《汽車開走以后》為題，再寫一寫。

3、課題組撰寫了優秀課例集與反思集、論文集和教學隨筆集。實踐成果

1、學生讀寫意識和讀寫能力得到培養。

開展此項課題研究以來，我們發現學生的書面表達能力顯著提高，主要表現在以下幾個方面：

（1）絕大部分學生養成了不動筆墨不讀書的習慣。學習一篇課文，寫上幾句話或是一個小片段，已經成了學生們學習習慣。

（2）習作信心不斷增強。課題實施之前，習作有畏難情緒的學生超過半數，到目前為止，大部分學生已經克服了害怕寫作文的困難，一部分學生甚至對習作有比較強烈的期待感。

（3）習作能力顯著進步。課題實施之前，我們做了一次習作能力測試，結果發現能根據習作要求寫出一篇語句通順，內容具體的學生只占了一成多一點。而意思表達不清楚，內容也寫不具體的學生比例高達24%。在臨近結題時我們又做了一次習作能力測試，結果發現學生整體習作能力有了明顯的提高：一類文（語句通順、內容具體）比例達到了31%；而意思表達不清楚，內容也寫不具體的比例則降到了10%。

2、夯實了學生的文字功底，讓學生善于表達。

以往寫起作文，學生常常會搜腸刮肚，可總是“無話可寫”。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環節應該重點寫”等問題一一閃現，通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚了，脈絡就清晰了。

3、教師整體素質得到提升。

（1）有苦有樂，豐富了教師精神生活的內涵。

課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍、陷身網絡查找資料的日子里，在一組組解讀教材、設計讀寫結合點的備課單元中，在一節節不留瑕疵、追求完美的公開教學課上，在一本本構思巧妙、字字珠璣的學生作文本上，老師們更多的是感受到學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨煉了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

（2）邊教邊研，提高了教師運用教材的能力,增強了教師的校本教研的意識.《小學中年級課內讀寫結合有效策略的研究》這是一個實踐性研究課題。它的最大優點是在自然狀態下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就是研究，研究就是工作。本課題重在挖掘語文教材隱性的功能通過研究，要在閱讀教學中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創造性地運用教材的能力。通過不斷研究、實踐，老師們不僅尋找到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優差生發展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。

十一、存在問題及今后設想 存在問題

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中也出現了一些問題，值得我們反思和改進：

1.本課題雖致力于讀寫結合的有效滲透，致力于“創新”，但從目前研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉轉，在原文的寫作方法上機械地模仿

2.我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

今后設想

1.我們要將重心移到學生思維的拓展訓練上，注重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課文的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的普遍性的規律。

2.段我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求讀寫結合的規律，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第三篇：小學語文教學中有效提問的策略研究結題報告（定稿）

《小學語文教學中有效提問的策略研究》

結題報告

平昌縣泥龍小學 車博

一、課題的現實背景及意義：

為了適應時代發展的需要，培養適合時代要求的人才，國家全面推進基礎教育課程改革。因此新課程提出了許多新的理念，注重對學生問題解決等實踐能力的培養，注重對課程進行評價以促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能等。然而新課程理念的核心是突顯學生的主體地位，關注學生的發展規律，讓學生成為學習活動的主體。因此在教師教學的領地——課堂教學中如何體現新課程的教學理念，如何充分提高課堂教學的有效性，是教師實施新課程的主要研究目標。

但是就現在課堂教學中總體上存在著教學內容設計零碎而缺乏整體性、學生因沒有明確任務而缺乏學習目的性、提出的問題或太大或太小，缺乏序列性，不利于問題解決、忽視學生行為的分析，學生學習的介入水平受到影響等幾大問題，嚴重影響課堂教學設計的有效性。在新課程理念的引領下，我們的課堂該牢牢把握有效問題的提出，來使我們的教學設計具有有效性，以激起學生帶著問題去主動探究知識，獲得解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的，讓問題從零碎的片段到形成一個完整的任務，把社會中心的

“用”，學科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好的結合起來。因此我們務必對課堂有效提問的策略等進行深層次的研究。

二、課題研究的內容及預期目標：

（1）通過研究形成小學語文課堂教學中問題設計的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經驗。

（2）通過研究，提高教師問題設計的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。

（3）通過研究，改變學生的學習方式，提高課堂的參與度，特別是在創新意識培養，自主提問和運用知識解決問題能力等方面有明顯的成效。

三、實驗的具體實施過程

（一）問題的設計及其策略的運用

語文課堂教學提問，是在課堂教學中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，因而研究小學高段語文課堂提問有效性，對于提高課堂教學質量有著很主要的關系，也極有利于語文新課程的實施。

針對小學語文教材的特點及大語文觀，我們對于中心問題的提出，認為可以有以下幾個策略：

1、以文眼為突破口

詩有詩眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一兩個關鍵的句子，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗戶可窺見到全文的思想內容和情感。教學中以文眼為突破口設置中心問題，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。策略（1）抓課題設置中心問題 操作模式：案例《花潮》：

1、對“潮”的感知

出示潮水的課件，在背景音樂下，課件展示潮水澎湃的聲音，宏大的氣勢，并請學生用一個詞來形容潮水（板書）。

2、與“花”的聯系

出示花潮的畫面，教師引導學生看著迷人的畫面說說自己的感受。

3、引出中心問題

師：動人的潮聲，澎湃的氣勢讓我們深深陶醉，今天我們學的課文也跟“潮”有關。（板書：花潮）那么，這“花”和“潮”之間又會有什么聯系呢？

生：初讀課文，提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？

（評析：“學生問題意識的培養和基于獨立思考基礎上的批判精神的培育”是當前我們教育者所關注的重點之一?！墩Z文課程標準》（實驗稿）也明確提出了相關要求。教學伊始，學生在欣賞了氣勢磅礴的浪潮和美麗的花潮后，在談感受中不由自主地引出了話題：這“花”和“潮”之間又會有什么聯系呢？在揭題中發現花和潮本是毫不相關的兩種事物，為什么會聯系在一起？學生的興奮點被這一話題調動起來。提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？激活兒童潛在的問題意

識與批判精神，讓學生在揭題后就感知了花如潮；在初讀課文中，馬上尋找花如潮，為接下來的課文學習體會花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一線貫穿、不枝不蔓的非常效果。讓學生對“花潮”有了強烈的學習欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案，為學生在解決實際問題過程中促進學習做了不錯的鋪墊。）策略（2）抓中心句設置中心問題 操作模式：案例《晏子使楚》：

1、、簡介背景，揭題。

（1）、導入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。（2）、這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。

2、初讀課文，提出問題（1）、檢查預習情況。

（2）、初步分析課文主要內容，重點抓住課文的最后一句話質疑。師：晏子出使楚國那就是使節，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強盜國 師：楚王一次一次侮辱晏子，然而最終的結果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指讀

（4）質疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？ 尊重、不敢不（不得不）

3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？

（評析：《晏子使楚》這篇課文主要使學生了解“晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的一次侮辱，維護了齊國的尊嚴”。本課的教學設計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了?！钡馁|疑，使學生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚的使者晏子了。無疑這些都會讓學生產生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調動了學生學習的積極性，因此中心問題的產生也是水到渠成：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？自然這個中心問題也非常容易轉化為中心任務：晏子的口才表現在哪里？對于教師指導學生深入文本，指導教學非常容易展開，也可以使學生的高段語文對文本的探究起到了拋磚引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物設置中心問題 操作模式：案例《赤壁之戰》：

1、課前聽《滾滾長江東逝水》

2、《三國演義》了解，揭題導入

（1）、師：剛才大家聽到的是哪部電視連續劇的主題曲呢？——《三國演義》

（2）、師：你了解《三國演義》嗎？誰能來介紹一下？ 四大古典小說之一，作者羅貫中

3、師：今天我們要學習的《赤壁之戰》就是根據這部小說中的第49、50回中的章節改變過來的。

4、初讀課文，了解大意。

（1）、東漢末年，曹操率領80萬大軍南下，周瑜調兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰的序幕?！シ耪n文課件

（2）、指讀生字詞：率領、調兵遣將、坐不慣、渡過江、計策、丟盔棄甲

（3）、你能說一說主要講了一件什么事？（曹操率兵南下攻打東吳，黃蓋獻計采用詐降、火攻的方法，以少勝多大敗曹軍于赤壁的故事。）（4）、在這場戰斗中主要有三個主要人物——點擊：周瑜、黃蓋、曹操

5、抓住問題，深入學習。

（1）、設置中心問題：你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰中有著舉足輕重的作用？為什么？請大家再讀課文，邊讀邊找。（2）、學生自學。（3）、反饋交流。

（評析：《赤壁之戰》是一則歷史故事，根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。本課中心問題“你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰中有著舉足輕重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以鋪展，以及激起全體學生的學習興趣，使每一位學生都能

在閱讀中有著個體的感悟，并能抒發自己的觀點，從文本上超越，真正實效的體現，并且問題序列得以層層深入，教師得以有序指導，引導學生在戰爭中要想獲得勝利必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發揮自己的優勢。）

2、以情感的聚焦點為突破口

有些課文沒有很明顯的文眼，這就需要教師深入備課，把握好課文的情感緯度，從情感的聚焦點切入設置主問題。策略1：引用

操作模式：案例《萬里長城》：

1、師：長城，是著稱于世的旅游勝地。每年都有成千上萬的中外旅游者登上長城飽覽萬里長城的宏偉雄姿，親睹這一天下奇觀。美國前總統克林頓也曾親臨長城，之后他為長城留下了這樣的題詞：（出示句子，齊讀）長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡。

2、師：讀了這句話，你有什么想說的嗎？

3、師：這節課，就讓我們再次走進長城，親近長城，從課文的字里行間，去感受這個偉大的奇跡吧。（學生自由閱讀課文）

中心問題：你從什么地方感受到長城是一個偉大的奇跡？

（評析：《萬里長城》是介紹我國萬里長城的說明文，內容比較淺顯，條理清晰。全文圍繞長城偉大，按總——分——總的結構，介紹了長城的三個特點；長城氣魄雄偉；長城的建筑年代久遠；長城工程浩大，施工艱難。這雖然是一篇說明文，但在所有華夏兒女的心中，長城是

一座永遠不倒的豐碑。因此，挖掘情感素材，緊緊抓住“偉大的長城正是由偉大的中華民族創造的”這樣一個情感主題，從而激發學生熱愛長城、熱愛中華民族，為振興中華而努力學習、奮發圖強，應該是一個比較可行的教學思路。

構建“以問題為中心”的課堂教學模式。整節課的設計圍繞著中心問題“為什么說長城是一個偉大的奇跡”而展開。作為一個世界最發達國家的總統——克林頓，為什么也會說“長城是一個偉大的奇跡”呢？也會對長城有如此高的評價呢？這個問題應該是可以引起學生探究興趣的。而這個問題又轉化為具體的任務，要讓學生通過文本來感悟。以問題為中心，不僅提高了知識的整體性，也提高了學生學習的目的性、趣味性，這些都有利于學生知識的意義建構。）策略2：背景知識介紹 操作模式：《江姐》等古詩

教師指圖引入：……現在我們看到的是吊人木架、老虎凳、電椅子、煤火爐、粗繩子、手銬腳鐐、竹釬子等等。這些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、銹跡斑斑?？煽瓷先ナ嵌嗝磹憾竞蛷埧?。當年的革命者就是戴著這樣的手銬被推進這個屋里，幾個五大三粗、兇神惡煞的特務不停地變換著刑具，把他們折磨得死去活來。據說，一個多月來，江姐在獄中經受了七次酷刑，每次都被折磨地昏過去，可是她都憑著堅強的意志，憑著對黨的無限忠誠硬是挺過來了……

學生在教師的解說下，深入地理解課文，并能談談自己的感受 策略3：朗讀

操作模式：《示兒》

根據課文內容，再現畫面，吟誦玩味

1、讀：熟讀全詩，讀好停頓、節奏、韻腳。

2、想：

（1）聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺 憾的情景；

（2）學生邊讀邊想：

a、學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。但我要離開人間了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到祖國統一，我死不瞑目哇!”

b、先聽老師范讀，再點名讀，最后用自己喜歡的方式讀，要讀出老師描述情感。

3、畫：

a、用簡筆畫畫出作者病危的情景； b、同桌互相談談簡筆畫的創意； c、學生自由讀，讀出畫畫時的感受；

d、看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌； e、全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。(板書：愛國)

通過對學生進行不同的內容和不同策略的教學，讓學生從文章中知道了教學相關的問題的重要性，這不僅培養學生提出問題的勇氣和解決問題的能力，還能養成學生提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力。在課題中提出問題也可以使學生善于發現問題，敢于發表自己的看法見解，從而就會激發學生的創造欲望，同時也發展和培養了學生思維的創造性。

（二）“以問題為中心，探索有效提問策略”的課堂操作模式

半年多以來我們圍繞如何通過“探索有效提問策略”來切實提高課堂的效率進行深入研究，最有效的學習模式是“以問題為中心，探索提問有效策略”讓學習者置身于明顯的學習階段。即（1）激活已有經驗，探索有效問題（2）展示知識技能，運用問題策略（3）應用知識技能（4）將知識技能整合到實際生活中。本課題的研究重在如何通過探索提問有效策略設計讓學生更好的介入學習，提高課堂有效性。

以下我們就一堂教研課五年級《比金錢更重要 》操作模式實例： 本節課中教師一上課就拋出問題，復習導入，提出問題：

通過上節課的學習，你已經知道了些什么呢？（課文講了一件什么事）板書：“我” 感謝 車主

撞壞

這太奇怪了。你覺得一樣什么東西在這中間起著關鍵的作用呢？（板書方框紙條）

一張小小的紙條，居然能起這么大的作用。你有什么問題嗎？（一張紙條怎么會有如此神奇的作用呢？）（板書？）讓學生談談看法——

2、課堂交流，探討問題，運用策略

這是一張不尋常的紙條，它代表的是誠實和信任。（板書：誠實 信任）

大家認為是這樣嗎？好好讀讀課文，在文中找找紙，你從那些地方感受到紙條代表著誠實和信任。（運用問題策略：學生可以根據自己的理解，提出問題，然后展開學習研究）抓重點句體會：

句子一：我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。紙條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主跟我聯系。

（在這樣的情況下，我就是一走了之，也很正常，而作者不僅??而且??多么誠實、勇于承擔責任的人??！在這張紙條上，我們看到了??）

還有補充嗎？（還能從哪兒感受到我的誠實、信任呢？）

句子二：雖然這輛車的車頭超過停車線二、三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任在我。（反光鏡離車身有多遠，15厘米左右吧）（主動承擔了責任，很誠實。那你認為責任在我嗎？——還有其他什么原因嗎？）（天黑、又有霧，歸心似箭??）

是呀，原因很多，有天氣原因、車主的原因，在這樣的情況下，我可以不寫紙條。但是我并沒有怨天尤人，反而主動承擔起了這些責任。所以能從紙條中感受到了他是個誠實、勇于承擔責任的人。學生針對下面內容，進行課堂交流：透過一張小小的紙條，我們真切地感受到了我的誠實、勇于承擔責任和我對別人的那么信任，你對此有什么想說的嗎？

A、做到這些太不容易了，在當時的情況下。

B、他這么做也許在有些人眼里有點傻，碰到有人借機向你敲詐怎么辦呢？（但是我還是這么做了。你認為我但是心里是怎么想的呢？（a）、他認為別人也會跟他一樣誠實、信任；（b）、也許會有這種可能，但是在我看來，一個人的誠實和信任比金錢更重要，不能因為怕被敲詐而讓自己成為一個不誠實的人，再說，也不該那么不相信別人，況且，就是真這樣，也有辦法解決，邪不勝正嘛！由此，我們更覺得他是那么的誠實，勇于承擔責任，對別人又是那么的信任，多么令人敬佩??）

（4）這張小小的紙條確實代表著我的誠實、信任，有如此神奇的作用。你認為還有其他原因嗎？

這張紙條對于我來說代表的是我的誠實和信任的品質，它又給車主帶來了什么呢？（根據回答板書：真誠 感動）

3、反饋交流，解決問題（1）請學生讀第二部分

（2）交流感受：誠實、真誠——用不了幾個錢??

感動、感謝——向你表示感謝

（3）你認為車主為什么那么做呢？（可想象一下車主收到紙條后的心情）（他為什么不像有人說的那樣借機敲詐呢？）

一張紙條，不僅給車主帶來了同樣的誠實和信任，還讓車主感動著，震撼著，由于被尊重、被信任而快樂著??讓我們一起來讀讀我和車主的對話，感受一下車主的真誠和感謝（3）男女生角色感情朗讀對話。

（4）小結：看，一張紙條，把我的誠實和信任傳遞給了車主，讓車主感到了真誠的感謝，在我和車主之間建立起一份彼此信任和諒解的感情。難怪有這么神奇的作用。（點問題）

3、談感受，揭示中心句，理解，總結課文

讀到這里，有什么想說的？（誠實和信任讓人和人之間更理解，更友善，這份感情不是金錢能買到的??）所以車主說——讀中心句

“以問題為中心，探索課堂有效提問策略”其中最關鍵的特征是：將設計的問題轉化為完整的任務，將設計的有效問題策略轉化成學生的能力，改變了以往一問一答式的零碎行為。同時把有效問題設計策略，使學生最感興趣的問題轉化為學生可操作的任務，讓不能解決的問題，分解操作，轉變思維行為。讓學生介入到問題水平、任務水平、操作行為水平和動作水平，并在教師的有效策略運用下，較好地展開學習。

四、取得的成果：

（一）教與學觀念的轉變

1、師生關系的變化

還記得過去的課堂教學是教師唱主角，學生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學參考，而完全沒有自己的思想和教學策略，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，也總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發現，老師不但有了新的認識，而且把自己作為教學的組織者、引導者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學過程成為實實在在的師生交往，共同發展的互動過程，課堂上呈現人人參與，平等對話的交往。在問題設計過程中，教師把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。并且在問題設計的語言上也讓學生充滿強烈的探究欲望，態度親切自然且富有激情，使得學生以積極的態度投入到學習中去。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。讓傳統意義上教師教和學生學，真正讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

2、課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結構形式，可以以此為載體，創造地使用教材。通過問題的設計，把學生的生活及其個人知識，直接經驗作為課程內容，設計時注意開發學生原有的生活經驗，關注生活中的數學問題，而不再把語文課程只局限于語文學科等狹窄的范疇來理解，同時師生共同開發課程、豐富課程的過程，使得課程變成

一種動態的，發展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學生課堂學習的興趣與能力

在我們的語文課堂內，學生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，積極提出自己的新見解，新發現，新思路。在課堂內教師總是留足時間鼓勵學生大膽提出問題，努力養成了和學生商討問題的習慣。在實踐過程中，我們深刻體會到質疑是思維能力的導火線，是學生學習的內驅力，也使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。教師設計的問題、疑點點燃了他們思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現新的問題，自覺的在學中問，在問中學，通過讓學生在學習并探索中，學會運用已有知識，經驗進行聯想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（二）、形成了一批教育、教學論文，案例等成果

半年多來，在學校領導的指導下，通過多個案例的設計與反思，通過多堂課的展示和評析，結合最新教學理念的學習，扎扎實實進行課題研究，切實有效地提高了教師設計問題的能力，改變了學生的學習模式，提高了教師有效提問的策略，提高了學生課堂的有效性學習，取得了一定的成績。

第四篇：《農村小學語文有效教學實施策略的研究》結題報告

《農村小學語文有效教學實施策略的研究》結題報告

作為一所農村學校，在新課程改革的帶動下，教師教的行為和學生學的方式得到了很大的改變，學生在自主學習中得到了一定的發展。但是先進的教育理念落實到教師平時的教學中還有一段距離，“以學生發展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質量，教學效益不高。這樣教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學比較突出的問題。加上農村學校辦學條件都相對薄弱，教學資源缺乏，教學實效大打折扣。解決這一問題的關鍵就是要系統地開展有效教學的研究，努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

農村語文教學高耗低效依然存在。其實，語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾年來，我們都在不斷探索語文教學的實效性問題。經過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準備草率、缺乏針對實情的教學設計；處理三維目標心中無數；課堂形式浮華，少有學生實踐的教學活動；課后不事總結，不作權衡實效的教學反思。因此，實踐上再次出現了語文教學低效的問題。

面對高耗低效的現象，我們選擇《農村小學語文有效教學實施策略的研究》這樣一個課題，借鑒他人已有的經驗，以理論學習為基礎，以實踐探索為重點，通過研究，全面關注每一位學生的進步和發展，初步形成具有個性特色的農村小學語文有效教學策略體系。使語文教學回歸現實，使課堂教學成為基于鄉土、基于校本并充滿生機和活力的課堂。這對于提高課程改革的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發展，改變農村小學的落后面貌都具有很高的實踐意義。

面對高耗低效的現象，我們在 以前的教研活動中就提出了這一問題，并確定了“實施有效教學”的教研主題，開始關注課堂，反思教學，認識有效教學的緊迫性。從2012始，我們就組

織教師對自己和其他老師的課堂教學情況進行觀察，努力去尋求低效課堂的成因，在一年左右的時間里，我們整理出了幾點低效的成因。接著，我們組織開展大討論，探討語文課堂標準。然后，我們就著手從準備策略、管理策略、教學策略三方面對課堂教學進行指導和矯正。

在準備策略方面，重點解決一堂語文課老師課前該做些什么？是要備教材還是備學生？是為自己上課還是為學生上課？

在課堂管理方面，近些年來，在新課程理念的指導下，小學語文課堂教學面貌發生了很大的變化，取得了不少新的進展。但一些語文教師為了培養學生素質，提高學生語文能力，大膽進行語文教學改革，建立了新的語文教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是保證語文課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，如何優化課堂教學的管理，提高課堂教學的實效性，越來越緊迫地呈現在教師面前。在研究中，我們對學習興趣、師生關系、課堂有效時間的運用、課堂評價等方面進行指導和干預，取得了較好的效果。

在教學行為方面，我們首先在生本策略上進行了關注，生本策略是指在語文教學中，以學生為主體，以教師為主導，引導學生自主閱讀，個性化閱讀，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人”。

其次，我們關注的是文本策略。在當今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內容。然而，在平時的語文課堂教學或聽課中，有時教師為了追求某一環節的完美而丟失了文本，忽視了文本的價值取向，致使教學產生“高耗低效”或扭曲教學規律，可謂“得不償失”。我們提倡，在語文課堂教學中，必須要以文本為依托，借助文本來實現語文能力的提高，要求老師能整體把握文本，深度挖掘文本，并且能超脫文本，達到對文本的個性異構。

然后，我們在校本策略和鄉土策略上進行了摸索。提倡校本策略，就是要求語文教學要以學校條件為出發點，教學行為的選

擇要關注學校的教學特色和教師自身的教學風格，一切要求從學校和教師的實際出發，這樣才會使語文教學更具實效性，研究成果也會更具實際意義。

農村學校辦學條件雖差一點，但卻蘊涵著豐富的教育資源，充滿著濃厚的鄉土氣息。實施鄉土策略，就是努力開發，積極利用鄉土資源，讓學生了解鄉土文化，熱愛鄉土文化，這無疑是豐富學生語文知識和經驗世界，培育“精神故園”的有效之途。

以上幾種策略，看上去相對獨立，但在課堂教學的實際應用中，是互為貫通的，是融合在一起的。

通過一年的研究，教師的意識、教學能力、學生的語文學習能力都相應的提高，我們也對研究中所取得的經驗進行了總結，與大家一起商討。

第五篇：《小學數學課堂教學與生活有機結合策略研究》結題報告

則克臺鎮中心小學2013——2014學年《小學數學課堂教學與生活有機結合策略研究》結題報告

一、課題的現實背景及意義

隨著時代的發展，新的課程理念與人的可持續發展教育動態已被世人認同。數學的教學都十分貼近兒童生活，體現了數學知識來源于生活，數學課堂教學必須為兒童的未來生活服務。我國目前全面展開的國家新課程改革的基本思想是：強調課堂教學要聯系學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在課堂教學中，引導小學生參與生活問題的學習已成為我國數學教育改革的基本趨勢。在新課改背景下，如何在小學數學教學中將新教材與學生生活中數學問題有機整合，有待于我們山區教師深入探索，還有豐富的資源有待于我們去挖掘。

。因此，我們寄希望于通過進行“小學數學與生活有機結合”的研究來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、課題界定

1、“小學數學教學”是以學生的發展為本，把學生的個人知識，直接經驗和現實世界作為數學教學的主要資源。

2、“生活問題”在此課題中是指小學數學教學的生活問題，讓數學的背景包含在學生熟悉的事物和具體情景中，并與學生已經了解或學習的數學知識相關聯，特別是與學生生活中積累的常識性知識和那些學生已經具有但未經訓練或不那么嚴格的數學知識體驗相關聯的生活問題。

3、“有機結合”是把學生生活與數學教學有機結合起來，讓學生更可能的接近生活，接近自然，給數學找到生活的原形，體現小學數學源于生活、寓于生活的數學思想。本課題將新教材教學與生活問題有機整合，有效地激發學生學習數學的興趣，培養學生用數學的思維方式觀察、分析現實、解決實際生活問題的能力，讓學生充分體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。

三、理論依據

1、美國教育家杜威提出了“教育即生活”、“學校即社會”的教育觀點，提倡學生在活動中有效地學習。蘇霍姆林斯基提出過關注學生精神生活質量的和諧教育思想?，F代建構主義學習觀，倡導學生在生活經驗基礎上進行建構性學習，并要求賦予學習的個人意義。

2、我國著名教育家陶行知先生就倡導了生活教育思想，提出“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認為生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無時不變，教育應隨生活的變化而變化，即教育生活化。

四、課題研究目標：

1、在數學教學中，結合教材內容針對不同課型進行實驗研究；新授課以生活引入，練習課以生活課題為主，復習課以學生為主體解決生活中一些綜合性的實際問題，創建新形勢需要和可持續發展的教學領域和課堂教學，創建有效的學習方式和教學方式，使小學數學體現生活數學的特點。

2、根據教材內容及學生已有生活經驗，課堂中營造現實而富有吸引力的學習背景，貼近學生生活，激發學習的興趣，開拓、啟迪新思維，開發學生的智力和潛能，使學生個性品質得到可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生未來生活奠定良好的基礎。

3、通過實驗研究，促進教師理論與實踐相結合，進一步轉變教師的教育觀念，豐富自身的知識結構，不斷提高教師的科研能力和綜合素質，不斷提高教學質量。

五、課題研究的內容

小學生參與生活數學教學研究，以小學一至六年級為梯度，根據孩子不同年齡特征，進行小學生參與生活數學教學探索，課堂教學與社會生活、學生生活相結合，整合教學內容；以“兒童生活世界”為活動背景，以兒童原有的生活經驗為生長點，使兒童主動參與，自主發展，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，如計算、應用題、幾何初步知識等內容展示生活化。使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活數學教學過程。

1、合理有機地挖掘教材中的生活內容做到有的放矢 在教學中力求創設學生生活情景，讓學生感到數學就在我們身邊。研究小學數學教材的編排體系，調整、重組部分教學內容的表現形式，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生的實際生活經驗，緊扣時代脈搏。供給學生熟悉的或學生自己收集的學習材料，激發學生學習研究的興趣，讓數學這門課回歸生活，遠離乏味空洞。如：《數據的收集與整理》一課，根據教材內容，老師選擇統計學校附近交通路口各種動態車輛為題，制成錄像帶，把現實問題搬到課堂上。又如：三年級《24小時計時法》一課，老師選擇從超市票、車票中找時刻入手，讓學生發現生活中另一種標記時刻的方法。

2、充分挖掘現實生活中數學問題，使課堂教學內容生活化 ①、運用多種手段創設生活情境。有效地促進學生主動參與教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、生活實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②、在教師的組織、引導和合作下，調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”，動腦、動口、動手，學得有趣，學的主動，學的扎實，學了會用。并努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

3、充分利用所學知識進行課堂延伸，拓展學生視野

通過教材內容與生活實際有機結合教學，使學生在思考問題、尋求解決生活數學問題方法，掌握數學的基本知識過程中，懂得數學的淵源與背景，將學生所學知識延伸到課外，積極主動地解決生活中的實際問題，從而提高他們的應用意識，拓展學習視野，充分體會數學的應用與價值。如學完《計算機經過的時間》，設計與學生生活有關的題目：同學們早上9：30分到校上課，中午1：30放學，下午4：20分上課，7：10放學，算每天在校學習多少時間。教完《植樹問題》一課，讓學生為我們新校區操場設計綠化方案。

六、課題研究的方法

本課題研究采取重點實驗和系統實驗相結合的形式，以文獻資料法、行動研究法、經驗總結法和問卷調查法為主，進行實驗。

七、課題研究的成果

1、教師把課堂教學內容與學生的現實數學有機結合起來，使課堂充滿生活氣息。

（1）與學生的生活實際結合起來。數學知識來源與生活，因此，教學中要讓學生感到它的具體存在。教師要善于發現所學知識與生活實際的聯系，為學生提供實際的生活情境，讓學生親自感悟出問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，從而激發強烈的求知欲。如：蘇教版12冊一單元《百分數的應用》中的納稅和利息問題，教學圍繞著學生在取錢中需要交納利息稅這一實際生活情景中產生的問題，以及解決如何計稅這一問題展開，讓學生深刻體會數學來源于生活，服務于生活。

（2）與學生的原有知識水平和生活經驗結合起來。教師善于把握新舊知識的結合點，在結合點通過引導學生對自己已有知識的回顧，從而發現問題，然后找出新舊知識間的內在聯系，最后解決問題，得到新知。如：一年級二冊《認識人民幣》一課，教師創設能激活學生已有經驗的情境：媽媽給小明1元零花錢，讓他在1元幣和一些角幣中拿。由于學生已經有了一些生活經驗和知識，所以在幫小明拿錢中，就出現了拿1元幣的，10角的，更有拿出2個5角的，5個2角的，當學生認可這些拿法都是1元后，也就順利建立了元與角之間的進率關系。老師們很好地運用學生已有的數學知識解決數學問題。

（3）與學生的游戲活動結合起來。數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能熟練。為了避免單調、枯燥地重復機械練習，設計學生喜歡的，富有兒童情趣的游戲活動，能使學生在活動中學，在玩中學，深刻體會數學的有趣。如：教學“你會購物嗎？”老師在課堂中設計“模擬購物”的實踐活動。學生按要求分小組組成“小小商店”，分角色扮經理、售貨員、顧客。同學們根據手中的錢數挑選喜愛的商品，在付幣、找幣這一系列活動中，學生們積極、主動、愉快地完成了有關人民幣的計算這一知識運用。

2、學生把數學知識的學習與自己多姿多彩的生活有機結合起來，變成在生活中學數學，提高了學生解決實際問題的能力。

（1）借助生活，抽象數學知識，提高了學生學習的主動性。如學習百分數，課前，學生興趣盎然地收集生活中的百分數（有化妝品某些化學含量的百分數；有學生成績優秀率的百分數；有衣服標簽上棉或化纖含量的百分數；食品上標有某種物質含量的百分數；新舊產品對比節能的百分數。有的百分數大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學生設法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學生有了充分的準備，個個變得善說、善問。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分數的意義。學生用數學眼光捕捉并提煉數學知識，建立了生活與數學的自然聯系，正是數學學習的現實感，讓學習有了動力，增強了學生學習的自覺性。（2）借助實踐活動，發現數學問題，提高學生動手動腦能力。數學教學是數學活動的教學，學生在活動中感知、質疑。在操作中思考、釋疑。如蘇教版11冊二單元，表面積變化活動課，學生在動手包裝書本的過程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙越少，也就讓書本堆積的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長、寬、高越接近或相等時，表面積越小。正是這些大量的實踐活動，引發學生多角度考慮問題，發展了學生的操作、觀察、概括、應用能力，數學素養得到極大提升。

（3）借助生活，延伸課堂，提高創新意識和解決實際問題的能力。學生把課堂上獲得的知識去解決生活問題，學以至用，如用千克和克的知識幫媽媽買菜稱重量；用分類的知識整理書包和小房間；用統計的知識分析班上學生的生日情況；用乘法知識解決租車、門票、用餐等實際旅游費用問題；用位置與方向知識完成學校平面圖和未來規劃圖等。同時學會用數學日記記載自己的所思所得，把數學現象編成一道道生活數學題。學生把課堂放到了生活中，去體會生活問題的生動性，解決問題的多樣性。學生的策略意識增強，解決實際問題的效率自然提高。

3、教師更新了教學理念，教學教研水平得到極大提高。德國教育家第斯多惠普說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學生發現真理?！北菊n題研究不僅提高了教師對操作層面上的認識，而且提高了對其必要性和重要性的認識，切實轉變了教學觀念。

備課時，關注如何把知識與生活聯系起來，充分挖掘教材中的生活內容和生活現象，或讓生活化的數學激趣，或選取學生身邊的生活問題為例題來設計課堂，吸引學生投入到新知的探索中。

上課時，關注如何引導學生去嘗試、摸索、討論，自己發現問題、研究問題、解決問題。把教師的教與學生的學同探索實際生活問題有機地結合在一起，從而促進學生的自主學習。練習時，設計形式多樣的課后練習，注重讓學生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題。

評價時，重視對學生發現問題和運用數學知識解決實際問題的能力評價，幫助學生獲得有關解決問題的策略。參

八、課題研究后的體會與反思

（一）加強現實生活問題和課堂教學有機的結合 1.在創設生活情境過程中注重教學任務的完成，忽視學生學習過程和方法的形成。

2.課堂上，教師留給學生思考、實踐、探索的時機不夠，關注學生的學習活動不夠，忽視學生自我發展的空間。

（二）加強推廣把生活問題作為數學學習資源

1.引導學生關注社會、關注生活，善于運用已學知識分析、解決生活問題，培養學生實踐能力。

2.不斷完善課堂教學模式。加強教學觀摩交流，加強多樣化的培訓，通過持續的校本教學研究，探索、建立和規范課堂教學的基本模式，在此基礎上再不斷研究發展。

（三）加強和提高教師隊伍整體素質

現代社會對優質教育的需求日益迫切，教師要樹立良好的職業形象，與時俱進，不斷豐厚和拓寬自己的學識，不斷錘煉教學基本功。要花工夫提升課堂教學的專業技術水平。特別是在教學資源的使用上，教師應該具有熟練的多媒體操作技能。教師在課堂上要有熱情，有真情，要追求融知識性、科學性和藝術性為一體的課堂教學魅力，讓每一個學生都樂學、好學。