第一篇：小學(xué)課題研究：《小學(xué)語(yǔ)文智慧型教學(xué)模式與策略研究》結(jié)題報(bào)告

小學(xué)課題研究：《小學(xué)語(yǔ)文智慧型教學(xué)模式與策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

我們之所以提出“小學(xué)語(yǔ)文智慧型教學(xué)模式與策略研究”進(jìn)行研究，主要基于如下幾個(gè)方面的原因：

（一）學(xué)校創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)的需要

“十五”期間，我校在創(chuàng)新教育總課題組的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了“以情境體驗(yàn)為中心的教學(xué)模式的研究”，取得了大量的基礎(chǔ)性研究成果，相關(guān)成果近50萬字的材料在《創(chuàng)新教育》《當(dāng)代教育科學(xué)》《山東教育》等刊物發(fā)表，《人民教育》雜志對(duì)我校的研究成果曾給與專題報(bào)道。

情境體驗(yàn)教學(xué)的從生態(tài)學(xué)角度入手，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究為手段，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)諸多生態(tài)因素，將學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，以塑造具有完美人格與高素質(zhì)的人才為核心目標(biāo)的一種生態(tài)化教學(xué)理論模式體系。其學(xué)術(shù)價(jià)值主要在于從生態(tài)學(xué)的視角構(gòu)建課堂教學(xué)理論，課堂的生態(tài)平衡體現(xiàn)為課堂與生活的交互轉(zhuǎn)化，課堂各因素之間通過相互作用達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。其外顯性特征突出地體現(xiàn)于以下三個(gè)方面：

（一）課堂情境的和諧自然。重建“情境”的概念，“情境”作為課堂教學(xué)中富有感情色彩的場(chǎng)景和氛圍，可分為人文情境與科學(xué)情境。人文情境是感性的、具體的、情感化的，強(qiáng)調(diào)審美與思辨；科學(xué)情境則是理性的、抽象的、簡(jiǎn)化的，強(qiáng)調(diào)的是理智與邏輯。兩種情境和諧自然地并存于課堂教學(xué)中是課堂生態(tài)平衡的首要因素。

（二）師生心態(tài)的自由開放。學(xué)生在課堂上不斷有生命激情和夢(mèng)想的火花迸發(fā)。

（三）學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)。具體為：尊重差異、因材施教、找回自我、自主發(fā)展。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出：生活是課堂教學(xué)生態(tài)的源泉，真實(shí)是課堂教學(xué)生態(tài)的生命，探究是課堂教學(xué)生態(tài)的真諦，平衡是課堂教學(xué)生態(tài)的標(biāo)志。這些理論觀點(diǎn)具有前沿性，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

“十一五”期間，我們繼續(xù)將其進(jìn)行深化研究，并更明確地向語(yǔ)文教學(xué)傾斜，旨在構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)操作體系。“小學(xué)語(yǔ)文智慧型教學(xué)模式與策略研究”即是這一研究成果的拓展。

（二）活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)研究對(duì)學(xué)校科研視角的需求

在“十五”期間，活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)提出了建構(gòu)“1144”大課堂模式的主張。即，以“智慧復(fù)演理論”為核心，倡導(dǎo)“一個(gè)思想”——活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)過程中，要充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)；揭示“一個(gè)理念”——大課堂理念，即從學(xué)校“教室”這個(gè)小課堂，走向與家庭、1

社會(huì)、自然相結(jié)合的大課堂，實(shí)現(xiàn)間接知識(shí)與直接知識(shí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、知識(shí)掌握與全面發(fā)展的統(tǒng)一；構(gòu)建了大課堂的“四個(gè)階段”——即以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)的“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建模”來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化；體現(xiàn)為“四個(gè)范型” ——即以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范型、以問題探究為中心的教學(xué)范型、以情境體驗(yàn)為中心的教學(xué)范型、以實(shí)踐活動(dòng)為中心的教學(xué)范型。“十一五”期間，課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)不是進(jìn)行理論創(chuàng)新，而是要將“十五”課題研究提出的這些基本思想、基本策略用之于實(shí)踐，在生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步豐富、完善活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)體系。進(jìn)行深入的實(shí)證性研究。從一般規(guī)律和學(xué)科教學(xué)兩個(gè)方面開展課題研究。

我們提出的“小學(xué)學(xué)科智慧型教學(xué)模式與策略研究——基于活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論的學(xué)科教學(xué)模式與策略研究子課題”就是在總課題組與活動(dòng)建構(gòu)分課題要求下確立的學(xué)科教學(xué)模式的研究。著重體現(xiàn)的是“智慧復(fù)演”與“綜合建模”的實(shí)現(xiàn)。

（三）基于當(dāng)前課堂教學(xué)反思的實(shí)踐應(yīng)對(duì)

當(dāng)前課堂教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，這些問題也成為我們思維的起點(diǎn)，也是我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)范式的理論立足點(diǎn)。

教學(xué)情境的泛化。現(xiàn)在的很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)情境的內(nèi)涵，更沒有熟練掌握創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，因此，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)、故弄玄虛或者根本不利于學(xué)生掌握知識(shí)的情況。活動(dòng)是兒童喜聞樂見的一種教學(xué)形式，它具有不可或缺的作用。關(guān)于活動(dòng)，為了追求活動(dòng)的效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢(shì)必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。

合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)質(zhì)。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題后，宣布小組合作學(xué)習(xí)開始，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

互動(dòng)教學(xué)不深刻。互動(dòng)教學(xué)就是教師和學(xué)生都要“動(dòng)”起來，具體表現(xiàn)為形體與嘴要?jiǎng)悠饋恚弧皠?dòng)”就不是互動(dòng)教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。僅僅追求“提問—回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無兩樣。因?yàn)樵谶@種提問互動(dòng)中，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，仍然體驗(yàn)不到自身在建構(gòu)知識(shí)中的主體身份。有研究發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80％的問題只需要運(yùn)用死記

硬背的知識(shí)就能解決。”

諸如上述問題是我們意識(shí)到，學(xué)科教學(xué)缺乏智慧，因此，我們結(jié)合省課題組的“智慧復(fù)演”理論提出了“小學(xué)語(yǔ)文智慧型教學(xué)模式與策略研究”。探究教學(xué)智慧，拓展創(chuàng)新個(gè)性。

二、課題內(nèi)涵界定與目標(biāo)構(gòu)想

知識(shí)不等于智慧，沒有智慧的知識(shí)是死知識(shí)，是沒有力量的。如何讓課堂教學(xué)閃耀著智慧的光芒，首先認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看：①學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是一種主動(dòng)的意義建構(gòu)的過程。②學(xué)習(xí)所涉及的概念是不斷精致化的。（學(xué)習(xí)就是不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程）③學(xué)習(xí)具有主觀性和個(gè)別化。④學(xué)習(xí)具有情境性與脈絡(luò)化。⑤學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，是一種社會(huì)互動(dòng)過程。⑥學(xué)習(xí)具有情意性。（自我認(rèn)識(shí)、信念、個(gè)人期望等）⑦學(xué)習(xí)任務(wù)同學(xué)習(xí)者發(fā)展與需求的關(guān)聯(lián)性、生活涉及的真實(shí)性、對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)與新奇性。⑧受學(xué)習(xí)者發(fā)展程度的影響。⑨學(xué)習(xí)包括元認(rèn)知。

關(guān)于“智慧復(fù)演”理論。張志勇研究員認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)人類社會(huì)積累的智慧的過程。人類社會(huì)發(fā)展的歷史，是人類文明成果不斷積累的歷史，是人類智慧水平不斷提高的歷史。進(jìn)入學(xué)校課程的文明成果，都是人類文明的“經(jīng)典”，都體現(xiàn)著人類高度的思維水平和智慧水平。中小學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的，一方面是繼承人類社會(huì)優(yōu)秀的文明成果，另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設(shè)文明成果產(chǎn)生發(fā)展的“類似情境”，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)造者的思維方法，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，培養(yǎng)科學(xué)興趣，為中小學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體打下良好的基礎(chǔ)。

那么，我們的“小學(xué)語(yǔ)文智慧型教學(xué)模式與策略研究”就是基于對(duì)智慧型教學(xué)的追求，我們的“小學(xué)語(yǔ)文智慧型教學(xué)模式與策略”將構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新的模式和實(shí)踐操作策略，將“智慧復(fù)演”理論應(yīng)用于教學(xué)，提升課堂教學(xué)的智慧含量，提升學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小學(xué)生群體。具體目標(biāo)為：

1、尋找語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧型課堂。我們認(rèn)為好的方法一定是簡(jiǎn)單的，我們致力于構(gòu)建師生愉悅的、充滿思維含量的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。

2、建立溝通課堂內(nèi)外的“智慧—實(shí)踐”型大課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)綜合的、生活化的價(jià)值。

3、開發(fā)適合學(xué)生的智慧型語(yǔ)文課程，促進(jìn)教師、學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。課程是教學(xué)的依托與憑借，只有課程改變，學(xué)校才會(huì)改變。

4、搭建自主選擇、自主發(fā)展的教學(xué)舞臺(tái)。讓教師、學(xué)生擁有自由選擇權(quán)，在選擇中獲得自由，在自由中實(shí)現(xiàn)智慧的創(chuàng)造。

5、從學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、審美與表現(xiàn)能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)入手，養(yǎng)育智慧、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

本項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)是：從問題診斷入手，借助于教育改革中的重大問題的解決，在具體的行動(dòng)中研究新教育背景下的理想學(xué)校發(fā)展之路。本課題研究突出特點(diǎn)是實(shí)證性、先進(jìn)性、整體性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

三、課題研究的內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科整體大容量教學(xué)研究

以重組教材、大量閱讀為出發(fā)點(diǎn)，打破單課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)、整體教材教學(xué)，將研究性注入語(yǔ)文教學(xué)。以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式，將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課內(nèi)閱讀、課外實(shí)踐、課外閱讀活動(dòng)聯(lián)結(jié)為一體，大幅度提升學(xué)生的閱讀廣度與課堂教學(xué)效率。把常規(guī)語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生反復(fù)咀嚼課本知識(shí)的時(shí)間用來拓展知識(shí)面，以知識(shí)的廣度來達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，學(xué)生在遨游書海的過程中提高了讀寫能力。

四、課題研究的方法、過程

本課題以行動(dòng)研究法進(jìn)行宏觀統(tǒng)整，并與實(shí)證性研究相結(jié)合。課題的研究將結(jié)合具體的研究?jī)?nèi)容采用教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、理論研究法、教育觀察法、文獻(xiàn)研究法等多種方法共同進(jìn)行。本項(xiàng)目研究立足行動(dòng)、講求實(shí)效。選取個(gè)案，跟蹤典型學(xué)科課堂。每半年為一個(gè)周期，大約跟蹤3個(gè)周期，全部完成用2年的時(shí)間。全方位觀測(cè)所研究的課題，立足實(shí)證，通過案例來進(jìn)行具體的思考、分析。講求研究的前瞻性與科學(xué)性。

本課題研究以行動(dòng)研究為主，著眼于“問題解決”，采用“調(diào)查問題——分析原因——構(gòu)建模式——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——評(píng)估改進(jìn)和完善”的研究思路。具體行動(dòng)方式是：

1、成立課題研究指導(dǎo)小組。收集整理與課題有關(guān)的資料，調(diào)查分析學(xué)生情況，制定課題方案和計(jì)劃，完成課題的申報(bào)工作。

2、組織全體課題組成員學(xué)習(xí)《創(chuàng)新教育――中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型》和《“中小學(xué)活動(dòng)建構(gòu)課堂教學(xué)基本范式研究”課題指導(dǎo)綱要》，轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，努力形成“學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”的格局。

3、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的生活素材。

4、選點(diǎn)。以年級(jí)為單位選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，采取雙向選擇的策略，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)并支持其參與課題研究。

5、跟蹤。選擇多個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)跟蹤對(duì)比研究。

6、診斷與分析。針對(duì)不同情況，采取調(diào)查問卷、測(cè)試、訪談等多種形式，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值缺失問題進(jìn)行分析、反思，查找原因，分析問題形成的因素，研究解決問題的策略與方法。然后組織實(shí)施新策略。

7、課改沙龍。在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們不定時(shí)地把課題實(shí)驗(yàn)教師和本校的一些名師組織起來，以沙龍的形式，在輕松的氣氛中，總結(jié)自己的收獲，提出自己的不足，共同研究課題實(shí)驗(yàn)的方向。

8、研究活動(dòng)展示。對(duì)于課題研究的成果，我們會(huì)面向全校舉行研究課或者匯報(bào)課，展示我們的研究成果，并積極聽取領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的意見；每個(gè)學(xué)期都會(huì)編印兩期學(xué)校刊物《課改參考》，及時(shí)把經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行總結(jié)和提升，以更快地把研究成果轉(zhuǎn)化為效果。

在上述過程中，所有研究要解放思想、拓寬研究思路、整合并最終消融差異，從不同渠道收集信息資料，并且在交流共享中實(shí)現(xiàn)思想與實(shí)踐的綜合建構(gòu)。同時(shí)提倡交叉、支持跨項(xiàng)目研究。研究過程采用分工負(fù)責(zé)與綜合協(xié)調(diào)相結(jié)合的方法，分工負(fù)責(zé)，重大問題由課題領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)，統(tǒng)一決策，統(tǒng)一安排，以解決課題研究中遇到的困難和阻力。

五、研究階段成果

自開展實(shí)驗(yàn)以來，我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，大膽對(duì)教材和教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過近兩年的實(shí)驗(yàn)，得出了一套比較適合的“多維互動(dòng)—智慧型”語(yǔ)文教學(xué)的操作模式，并形成了一定的操作策略。

（一）小學(xué)語(yǔ)文“多維互動(dòng)--智慧型”課堂教學(xué)基本模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往只注重短期效益而忽視學(xué)生的長(zhǎng)期積累，只注重知識(shí)教育而忽視人文精神，只注重課文的共性分析而忽視個(gè)性化閱讀，這一切造成了課堂的高耗低效。我校通過課題研究提出的“小學(xué)語(yǔ)文‘多維互動(dòng)—智慧型’課堂教學(xué)”就是把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，通過多維度的互動(dòng)交流，形成思維的碰撞和心靈的震撼，借以豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

課堂教學(xué)的基本流程如下：

1、課前預(yù)習(xí)、查找資料

學(xué)生接觸到一篇新的課文后，一般從四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)。第一遍要讀字詞，朗讀的同時(shí)邊讀邊把生字詞畫下來，然后借助工具書自己解決，實(shí)在不會(huì)的，可以做好記號(hào)，有待于下一步解決；第二遍要讀大意，要求學(xué)生小聲速讀，通讀后用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的大體意思；第三重點(diǎn)的地方進(jìn)行品讀，要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行默讀，邊讀便進(jìn)行品悟思考，并按照自己的理解在課本上進(jìn)行圈注，體現(xiàn)自己對(duì)文本的獨(dú)特感悟；第四，在品讀感悟?qū)φn文基本

理解的基礎(chǔ)上，利用各種手段搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，用以佐證自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，或者對(duì)自己的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行提升，并作為課堂上討論時(shí)的論據(jù)。

2、小組互助交流、互通有無

學(xué)生以小組為單位，交流自學(xué)的內(nèi)容，探討疑難問題，為展示做好準(zhǔn)備。交流前教師明確交流的任務(wù)和時(shí)間，交流環(huán)節(jié)注意時(shí)效性，時(shí)間一般控制在10分鐘左右。交流的過程由小組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)控，組內(nèi)同學(xué)互助探究，疑難問題可以組間接進(jìn)行互助，組內(nèi)成員共同篩選出比較有價(jià)值的問題，訂好展示的人選，盡量照顧到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)。

3、圈點(diǎn)批注的課堂討論

本環(huán)節(jié)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間互相討論自己對(duì)文章的獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，通過互相質(zhì)疑、互相補(bǔ)充，加深對(duì)文章的理解。發(fā)言時(shí)，注意讓質(zhì)疑的同學(xué)先說，補(bǔ)充的同學(xué)可以就前一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑有針對(duì)性地闡述自己的觀點(diǎn)，并可以運(yùn)用自己預(yù)習(xí)中的材料進(jìn)行佐證，另起一個(gè)問題的同學(xué)要稍微靠后，使課堂討論快而不亂，井然有序。在這個(gè)過程中，教師和全體學(xué)生都要參與其中，教師既可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生同樣也可以對(duì)教師的觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和反駁。同時(shí)還要提醒學(xué)生注意傾聽和記錄，加強(qiáng)對(duì)共性問題的積累。本環(huán)節(jié)是對(duì)文本的理解，是課堂的主體部分。

4、歸納總結(jié)

討論結(jié)束后教師要及時(shí)地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和整篇文章進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋，使教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)能得到有效的落實(shí)，并能使知識(shí)點(diǎn)深化、系統(tǒng)化，使課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)圓滿達(dá)成。此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，是學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和感悟有進(jìn)一步的升華。

5、比較閱讀并展示

在學(xué)習(xí)完課文的基礎(chǔ)上，教師提供或者指導(dǎo)學(xué)生自己尋找相關(guān)材料（或者由學(xué)生自己提供）進(jìn)行比較閱讀，通過閱讀相近、相關(guān)或者相反的文章，從不同的角度對(duì)文章所涉及的主題進(jìn)行全面的了解，不斷地在閱讀中豐富自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)、感受，開闊自己的眼界，豐富自己的語(yǔ)言，逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度地比較材料和課文的異同點(diǎn)，可以從作者、文體、內(nèi)容、寫法、語(yǔ)言等多個(gè)角度去談，也可以抓住感受最深的一點(diǎn)去談，也可以評(píng)價(jià)各個(gè)材料的優(yōu)劣，總之要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解，并可以用各種形式進(jìn)行表達(dá)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文“多維互動(dòng)--智慧型”課堂教學(xué)操作策略

1、形成有價(jià)值的問題

為避免語(yǔ)文課堂教學(xué)流于“一問一答”的形式，在 “多維互動(dòng)—智慧型”課堂中，我們旗幟鮮明地提出：課堂中要形成有價(jià)值的問題。在一節(jié)語(yǔ)文課中，問題不在于多少，而在于精，在于問題的價(jià)值。一個(gè)有價(jià)值的問題能夠吸引學(xué)生思考，有思考的深度，能夠真正使學(xué)生的思維得到鍛煉。

2、學(xué)生擁有獨(dú)立思考的空間

一旦問題形成后，教師不要急于幫助學(xué)生尋求答案，也不必流于形式馬上進(jìn)行討論，而是要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生都先要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考、驗(yàn)證，通過自己的思考或者操作，形成在自己的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的獨(dú)特見解。這個(gè)過程就是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過程，同樣也是學(xué)生智慧生成的過程。

3、鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問

在合作學(xué)習(xí)中，既要學(xué)生求同，更要積極鼓勵(lì)學(xué)生存異。要還給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向同學(xué)的結(jié)論質(zhì)疑、敢于向教師的結(jié)論質(zhì)疑、敢于向書本的結(jié)論質(zhì)疑、敢于向權(quán)威質(zhì)疑，只有這樣才能產(chǎn)生思維的碰撞，才能激發(fā)創(chuàng)新的火花。

4、允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于犯錯(cuò)

學(xué)生的思維方式不固定，難免在一些問題上出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，我們不僅不能害怕學(xué)生出錯(cuò)就不敢大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試和探究，還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于犯錯(cuò)。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，“錯(cuò)”同樣是學(xué)生思維的結(jié)果，只不過是由于學(xué)生思考的不夠全面或者思維的方式不一樣而已，而且更多時(shí)候的思維的怪異更容易使一些問題得以改進(jìn)和創(chuàng)新。

5、尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、反應(yīng)能力等存在著差異，因此學(xué)生不必要也不可能都搞一刀切，在一節(jié)課中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，既要在他的發(fā)展區(qū)域內(nèi)讓學(xué)生盡可能學(xué)到更多的知識(shí)，得到應(yīng)有的提升，又不必對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的標(biāo)桿。我們要把語(yǔ)文教學(xué)放到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去分析，只要每一個(gè)學(xué)生在本節(jié)課中有了興趣、素養(yǎng)、能力等個(gè)方面的鍛煉，這節(jié)課就是成功的。

參考文獻(xiàn)：

1、《創(chuàng)新教育書系》 張志勇 總主編 山東教育出版社

2、《理想課堂的49個(gè)問題與對(duì)策》 潘永慶 崔秀梅著 青島教育出版社

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究結(jié)題報(bào)告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報(bào)告

王東子

一、課題的提出

為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)诓粩嗵剿鳎趯?shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1、研究對(duì)象：

我們分別從中年級(jí)段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對(duì)照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

⑷個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”大量的研究和實(shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問題。此外還可以采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績(jī)，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽同學(xué)、家長(zhǎng)的話。同時(shí)，在聽別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對(duì)方，要尊重對(duì)方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對(duì)方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語(yǔ)文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對(duì)學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語(yǔ)文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩(shī)文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級(jí)的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競(jìng)賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到校刊上發(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。

2、教師方面

①提高了對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

通過本課題的研究，老師對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高了。所謂語(yǔ)文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動(dòng)地經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對(duì)比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L(zhǎng)，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績(jī)？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識(shí)背景下展開實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語(yǔ)文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？

第三篇：課題研究結(jié)題報(bào)告參考模式

課題研究結(jié)題報(bào)告參考模式

農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問題的實(shí)踐與研究

南潯區(qū)舊館鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組* 【內(nèi)容摘要】關(guān)注并切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問題,是關(guān)系到提高民族素質(zhì),維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和實(shí)踐(現(xiàn))社會(huì)公平的大事,也是普及農(nóng)村義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié).本研究報(bào)告通過對(duì)流動(dòng)人口子女及其家庭的調(diào)查研究,分析得出流動(dòng)人口子女及其家庭的基本特征,構(gòu)建了流動(dòng)人口學(xué)齡兒童“隨班跟讀,動(dòng)態(tài)管理,收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動(dòng)人口子女入學(xué)。探尋了流動(dòng)人口子女教育“家校聯(lián)動(dòng)促統(tǒng)一、師生互動(dòng)求發(fā)展”的基本途徑，有效地提高了流動(dòng)人口子女的全面素質(zhì)，為普及農(nóng)村九年義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮(zhèn)的地理位臵和流動(dòng)人口數(shù)量的發(fā)展趨勢(shì)來觀察。

我鎮(zhèn)地處太湖南岸，水陸交通便利，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。近年來地板業(yè)、線條業(yè)、化工業(yè)的迅速興起，更加促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮。與此同時(shí)，創(chuàng)造了大量流動(dòng)人口就業(yè)的機(jī)會(huì)，因此，流動(dòng)人口不斷增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)已有流動(dòng)人口4000多，隨其父母遷移的學(xué)齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學(xué)生隊(duì)伍的入學(xué)問題，對(duì)彈丸之地的舊館鎮(zhèn)來說可謂壓力不小。

（二）從基礎(chǔ)教育的均衡性和平等性的內(nèi)涵來認(rèn)識(shí)。

董惠銘在《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價(jià)值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學(xué)生公平發(fā)展和弱勢(shì)群體受教育機(jī)會(huì)與權(quán)利的保障。流動(dòng)人口尤其是外來民工，他們是當(dāng)?shù)刎?cái)富的創(chuàng)造者，是納稅人，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮作出了一定的貢獻(xiàn)，其子女理應(yīng)成為接受盡可能多的教育的成員，理應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)平等性，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動(dòng)人口子女缺乏教育所帶來的負(fù)面影響來思考。

流動(dòng)人口子女教育問題如果沒有切實(shí)解決，其家庭本身會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭，可能給社會(huì)帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題。另一

面社會(huì)和政府對(duì)這些家庭救濟(jì)性的投入會(huì)更大。

（四）從我鎮(zhèn)流動(dòng)人口子女入學(xué)現(xiàn)狀來分析。

1、掌握知識(shí)的差異。流動(dòng)人口來自不同地域，其子女在原籍受教學(xué)的教材不同，要求不同，使其掌握知識(shí)水平與本地學(xué)生差異很大。（見表1、2）

*課題組負(fù)責(zé)人：錢景芳，課題組成員：唐國(guó)平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執(zhí)筆：唐國(guó)平金林元

表1流動(dòng)學(xué)生適齡兒童原籍統(tǒng)計(jì)表 2002.9 表2流動(dòng)學(xué)生與本地學(xué)生知識(shí)質(zhì)量前期對(duì)比表

說明：測(cè)試對(duì)象為2002年第一學(xué)期二年級(jí)學(xué)生20名和所在班級(jí)52名本地生。測(cè)試時(shí)間為流動(dòng)生剛轉(zhuǎn)入時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。

2、行為習(xí)慣、文明意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，法制意識(shí)等都不同于本土學(xué)生。

3、流動(dòng)人口子女身理心理大部分沒有得到健康發(fā)展，成為弱勢(shì)群體，由于其父母的流動(dòng)性，導(dǎo)致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動(dòng)人口是一個(gè)特殊群體，具有隨意性和不穩(wěn)定性，其子女的學(xué)籍管理比較困難。

5、對(duì)流動(dòng)人口子女在校生的綜合素質(zhì)沒有一套完整的評(píng)價(jià)體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動(dòng)人口適齡兒童入學(xué)，但學(xué)籍管理上不規(guī)范，教育質(zhì)量上不保證。為了使流動(dòng)人口子女及時(shí)地納入到本土學(xué)生群體中接受正規(guī)教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，防止流動(dòng)人口子女適齡兒童輟學(xué)或流失。因此，此項(xiàng)課題研究具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義和實(shí)踐價(jià)值。基于這種認(rèn)識(shí)，我們提出了對(duì)本課題的研究。

二、概念的界定

農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問題的實(shí)踐與研究，是一項(xiàng)對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口(一般指在本地暫居一、二年）學(xué)齡兒童教育管理和學(xué)校教育教學(xué)的綜合性整體研究。以調(diào)查流動(dòng)人口子女家庭背景、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其基本特征為研究?jī)?nèi)容。形成一系列解決流動(dòng)人口子女教育問題的方法和對(duì)策，以提高流動(dòng)人口子女的全面素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究，分析原因，尋找對(duì)策；

2、建立流動(dòng)人口子女、家長(zhǎng)檔案；

3、構(gòu)建我校流動(dòng)人口學(xué)齡兒童的學(xué)籍管理模式；

4、探尋流動(dòng)人口子女適應(yīng)本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對(duì)流動(dòng)人口子女及其家庭情況，通過與家長(zhǎng)、學(xué)生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統(tǒng)計(jì)等方式進(jìn)行了全面的調(diào)查，攝取了大量的信息，為進(jìn)一步設(shè)定研究策略打下基礎(chǔ)。

（一）流動(dòng)人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調(diào)查。

1、流動(dòng)人口家庭主要人員職業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表（見表3）

2、流動(dòng)人口適齡兒童家庭環(huán)境及其受教育狀況的調(diào)查（見表4）從表3中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：家長(zhǎng)最高學(xué)歷是小學(xué)的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學(xué)歷的僅占7.8%，家長(zhǎng)希望自己子女成績(jī)優(yōu)秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導(dǎo)偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導(dǎo)方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對(duì)子女教育投入項(xiàng)中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機(jī)的戶數(shù)占91%，大多數(shù)家庭是無錢購(gòu)買。

3、流動(dòng)人口子女家庭環(huán)境基本特征。

我們綜合各種調(diào)查數(shù)據(jù)通過分析研究，發(fā)現(xiàn)了民工是流動(dòng)人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動(dòng)為主，整個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，社會(huì)地位較低，主要來自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、文化相對(duì)閉塞的偏僻農(nóng)村，在本地是一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體，綜觀其家庭現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)條件差。流動(dòng)人口子女家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳，家長(zhǎng)在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學(xué)習(xí)硬件環(huán)境較差。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)條件嚴(yán)重滯后，必然影響其學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)本身個(gè)人文化素質(zhì)相對(duì)較低，這一家庭“文化沙漠”現(xiàn)象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學(xué)習(xí)但無方法。他們從自身由于缺乏知識(shí)而造成社會(huì)地位低下上吸取深刻的教訓(xùn)，寄希望于孩子，渴求子女發(fā)奮苦讀以出人頭地，改變命運(yùn)。但由于自身文化素養(yǎng)不足，往往無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，無指導(dǎo)方法或方法方式簡(jiǎn)單粗暴或一暴十寒。表現(xiàn)為：知識(shí)傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時(shí)態(tài)度蠻橫，缺少正面鼓勵(lì)，孩子犯錯(cuò)時(shí)動(dòng)輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長(zhǎng)，老師最為頭痛。這些家長(zhǎng)大多自身文化素質(zhì)處于最低層，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯(lián)系、溝通。失去了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育往往事倍功半。

（3）成長(zhǎng)關(guān)注貧乏。家庭環(huán)境差，流動(dòng)人口多為打工，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，家庭居住條件十分簡(jiǎn)陋，加之流動(dòng)人口群居現(xiàn)象普遍，造成子女與父母相處時(shí)間少，相處環(huán)境差，因而缺乏溝通，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、身心等了解嚴(yán)重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質(zhì)生活的貧乏，沒有良好的物質(zhì)生活前提，也就很難創(chuàng)造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環(huán)境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的品行對(duì)子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個(gè)別小偷小摸等，這些不文明的言行對(duì)原本缺少正面教育精神食糧的流動(dòng)學(xué)生來說其精神損害就更大。

4、流動(dòng)人口適齡兒童基本情況調(diào)查。

流動(dòng)人口在校生行為習(xí)慣狀況的調(diào)查（見表5）

流動(dòng)人口在校生行為習(xí)慣綜合分析表

綜上調(diào)查,分析得出流動(dòng)人口子女在學(xué)習(xí)問題上存在以下幾個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于這些學(xué)生大都來自窮鄉(xiāng)僻壤，在當(dāng)?shù)厝狈φ?guī)的學(xué)校教育，加之教材有差異，流動(dòng)性較大，受教育時(shí)間不夠，缺乏教育系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而造成知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動(dòng)所造成的。作業(yè)無法及時(shí)完成，經(jīng)常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。自學(xué)能力差，不會(huì)按學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)合理的支配自已的時(shí)間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學(xué)習(xí)上的疑惑，不懂得請(qǐng)教老師和學(xué)生。（4）年齡和所讀年級(jí)不相配。據(jù)調(diào)查，流入本校的1—3年級(jí)學(xué)生中，如果按本地6周歲入學(xué)推算，有45%的學(xué)生年齡都不符合相應(yīng)的年級(jí)段，年齡偏大。

（5）有較強(qiáng)的生活自理能力。流動(dòng)人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時(shí)間少，他們的獨(dú)立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應(yīng)能力。他們每來到一個(gè)人生地不熟的環(huán)境，為了生存，本能地主動(dòng)接近人，無意中提高了交往合作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，這是本地學(xué)生所不如的。

（二）流動(dòng)人口子女教育管理模式及教育教學(xué)途徑。

1、將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇。

眾所周知，學(xué)校教育工作的重點(diǎn)是德育工作。切實(shí)抓好學(xué)生的思想品德教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對(duì)社會(huì)有用的人”為德育主線，以“人本化、科學(xué)化、生活化”為德育本質(zhì)，走“三化”的路子，來做好流動(dòng)人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的唯一。流動(dòng)學(xué)生與本地生存在明顯個(gè)體上的差異性。因此教師在教育教學(xué)時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)“人本化” 的精神。從尊重流動(dòng)學(xué)生的人格出發(fā)，消除歧視，把流動(dòng)學(xué)生視為獨(dú)立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使每一個(gè)流動(dòng)學(xué)生身心健全發(fā)展。（2）生活化：小學(xué)德育要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，流動(dòng)生德育教育更應(yīng)兼顧原先、現(xiàn)有的生活背景，從具體的行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)公德教育，進(jìn)行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學(xué)化：德育科學(xué)化的最主要特征是德育的個(gè)體化。德育必須分析每一個(gè)人的遺傳背景、社會(huì)背景、文化背景，才能在其原有的起點(diǎn)上塑造人的心靈。流動(dòng)生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環(huán)境、人文環(huán)境，因此所采取的教育內(nèi)容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育工作之中，并與教師教育教學(xué)考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項(xiàng)工作起點(diǎn)高，落實(shí)到位，效果顯著。

2、科學(xué)管理，建立流動(dòng)人口子女教育檔案。

（1）實(shí)行學(xué)校的“動(dòng)態(tài)管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)。即哪個(gè)行政村的個(gè)私企業(yè)招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時(shí)，必須如實(shí)審報(bào)是否帶入學(xué)齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學(xué)校，逐級(jí)把關(guān)，確保流動(dòng)人口子女100%入學(xué)。其次，為流動(dòng)人口子女的轉(zhuǎn)學(xué)實(shí)行“一寬一嚴(yán)”制度。流動(dòng)人口具有隨意性流動(dòng)的特點(diǎn)，因此，其子女也跟著隨意流動(dòng)。為此，學(xué)校建立了“流動(dòng)人口在校學(xué)生變動(dòng)情況登記卡”，并實(shí)行“一寬一嚴(yán)”的管理制度。所謂“寬”指流動(dòng)人口子女不管在什么時(shí)候轉(zhuǎn)入本校，學(xué)校根據(jù)其就讀年級(jí)隨時(shí)插入某班跟讀。所謂“嚴(yán)”指嚴(yán)格把好轉(zhuǎn)出關(guān)，轉(zhuǎn)出的流動(dòng)人口子女必須辦理接受證，否則不予轉(zhuǎn)出，以防止流動(dòng)人口子女輟學(xué)流失。對(duì)中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，如超過了年報(bào)期不能上報(bào)的，學(xué)校在學(xué)生考核時(shí)作本地學(xué)生計(jì)算學(xué)額，作為教師考核的依據(jù)，次年年報(bào)時(shí)再上報(bào)學(xué)額。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要重視解決流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育問題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。”根據(jù)這一精神，政府主管部門直面流動(dòng)人口子女的入學(xué)問題，不視其為一種額外負(fù)擔(dān)，而視其為維護(hù)公民的基本權(quán)利，對(duì)流動(dòng)人口子女充滿人文關(guān)懷。我校借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，采取了“隨班跟讀，動(dòng)態(tài)管理，收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動(dòng)人口子女入學(xué)。

（2）“收費(fèi)靈活”。嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門的規(guī)定，每學(xué)期收取300元借讀費(fèi)，不得擅自收取其它費(fèi)用。同時(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的學(xué)生實(shí)行借讀減免或延期交費(fèi)的靈活辦法，為流動(dòng)人口子女入學(xué)難解決了實(shí)質(zhì)性的問題。

（3）建立學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)人檔案。為了便于對(duì)流動(dòng)學(xué)生的教育和管理，我們從學(xué)生轉(zhuǎn)入起就對(duì)其及家長(zhǎng)分門別類地建立了個(gè)體檔案，對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)過程分階段作記錄，用于跟蹤調(diào)查，改進(jìn)教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動(dòng)人口子女教育的方法途徑。

“家校聯(lián)動(dòng)”是達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一、互相促進(jìn)的有效途徑。

召開家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)取得聯(lián)系的重要手段。一個(gè)學(xué)期，舉辦三次流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長(zhǎng)會(huì)的最佳時(shí)機(jī)，這段時(shí)間，流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)為其子女入學(xué)問題會(huì)主動(dòng)到學(xué)校來，了解學(xué)校的有關(guān)情況，學(xué)校向他們提出一些相關(guān)要求和介紹學(xué)校辦學(xué)條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級(jí)的班主任及任課老師向家長(zhǎng)匯報(bào)其子女在校的學(xué)習(xí)情況，并聽取家長(zhǎng)的意見，做好老師與家庭的溝通協(xié)調(diào)工作。建立“流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)聯(lián)系卡”（見附件二），是學(xué)校及時(shí)掌握流動(dòng)人口子女校外活動(dòng)情況的又一重要舉措。每?jī)芍馨l(fā)放和回收“聯(lián)系卡”一次，教師根據(jù)“聯(lián)系卡”中反饋上來的信息，及時(shí)調(diào)整教育策略。“聯(lián)系卡”的發(fā)放和回收加強(qiáng)了學(xué)校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長(zhǎng)對(duì)其子女教育的重視程度，同時(shí)學(xué)校對(duì)其子女的教育則更有效。

“師生互動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)和各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性凸現(xiàn)的重要途徑。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)這一重要途徑的前提條件。對(duì)流動(dòng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)要傾注關(guān)愛，才能保證流動(dòng)學(xué)生全面迅速的發(fā)展。在實(shí)際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動(dòng)生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學(xué)生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉(zhuǎn)來的同學(xué)”。

以誠(chéng)相待，一定要多關(guān)心他們，并以高度的責(zé)任心幫助他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛，以真誠(chéng)的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動(dòng)人口子女大部分來自文化底蘊(yùn)落后的貧窮的山區(qū)，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學(xué)科成績(jī)較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識(shí)方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關(guān)懷，讓流動(dòng)生感受溫暖。

流動(dòng)人口子女家庭經(jīng)濟(jì)條件都較差，在生活上要加倍關(guān)愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，積極溝通，全面了解學(xué)生的情況，建立“愛心結(jié)對(duì)”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動(dòng)學(xué)生，生活上照顧，學(xué)習(xí)上幫助，讓流動(dòng)學(xué)生感受集體的溫暖，使他們?cè)诩w的大家庭里幸福快樂地成長(zhǎng)。如301班的袁仕井，他是2002第一學(xué)期從貴州轉(zhuǎn)入我校的。由于父母初來乍到一時(shí)找不到合適的工作，無經(jīng)濟(jì)收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個(gè)象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學(xué)習(xí)成績(jī)自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會(huì)議，決定讓五位學(xué)生承擔(dān)起幫助袁仕井的任務(wù)。以后的日子里，同學(xué)們?yōu)樵司腿チ诵聲臀木哂闷罚械倪€捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學(xué)習(xí)上給予幫助，使流動(dòng)生提高成績(jī)。

給予學(xué)生信任。

信任流動(dòng)學(xué)生，要相信他們的潛能，對(duì)他們懷有積極期望，不能對(duì)他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級(jí)活動(dòng)，讓他們?yōu)榘嗉?jí)工作出謀劃策，做課堂的主人，活動(dòng)的主人，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性。

注重點(diǎn)滴進(jìn)步。

教學(xué)中特別珍惜流動(dòng)人口子女的點(diǎn)滴進(jìn)步。上課時(shí)，教師一個(gè)信任的目光，會(huì)給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時(shí)，對(duì)他們要有意降低要求，只要言之有理，就當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，批改作業(yè)時(shí)，寫上幾句熱情的批語(yǔ)：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進(jìn)步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵(lì)。

發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦點(diǎn)燃就可以照亮其前進(jìn)的道路，喚起上進(jìn)心，目前在各種獎(jiǎng)勵(lì)中，”三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”只有少數(shù)表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的尖子生受此殊榮，像這些流動(dòng)人口子女基本上望“獎(jiǎng)”興嘆，我們?cè)O(shè)立多種單項(xiàng)獎(jiǎng)，“故意”降低一些項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，使他們也有爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。另外流動(dòng)生具有較強(qiáng)的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動(dòng)生這一優(yōu)點(diǎn)，利用班會(huì)、晨會(huì)或結(jié)合思品教學(xué)，請(qǐng)流動(dòng)生作介紹，談體會(huì)，教育感染本地學(xué)生，學(xué)習(xí)他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質(zhì)，從另一角度來講，流動(dòng)生也獲得了成功體驗(yàn)，得到了師生的尊重，內(nèi)心倍感自豪。

個(gè)別加強(qiáng)輔導(dǎo)。

提高流動(dòng)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以提高其基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（雙基）為重點(diǎn)，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。流動(dòng)人口子女知識(shí)貧乏，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，為他們補(bǔ)課，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，使他們能會(huì)聽課，聽懂課，會(huì)做練習(xí)題，他們經(jīng)過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學(xué)習(xí)搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學(xué)來說吧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)超乎想象的那么差，第一次練習(xí)下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉(zhuǎn)化這位同學(xué)，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。“愛心結(jié)對(duì)”小組的五位同學(xué)也立即展開了行動(dòng)，課余時(shí)間輪流為他補(bǔ)習(xí)功課。在老師、同學(xué)的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進(jìn)步，第二學(xué)期期終考試語(yǔ)數(shù)均得了良好。

感受成功體驗(yàn)。

讓學(xué)生在克服困難，戰(zhàn)勝逆境的同時(shí)，能更多體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)更多成功的機(jī)會(huì)，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時(shí)設(shè)計(jì)些難度不大的問題，讓他們回答，作業(yè)中設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)單習(xí)題，讓他們能夠獨(dú)立完成，時(shí)時(shí)考慮到這部分學(xué)生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)流動(dòng)人口子女學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，舉行“友誼之樹長(zhǎng)青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊(duì)活動(dòng)（見附件四、五）。使本地學(xué)生了解異鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和人情風(fēng)貌，感受祖國(guó)的幅員遼闊。讓異地學(xué)生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

4、營(yíng)造良好的流動(dòng)學(xué)生教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)造民主、平等的學(xué)校環(huán)境。以將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內(nèi)開展尊重流動(dòng)學(xué)生的人格、維護(hù)他們的尊嚴(yán)、權(quán)利的各類教育活動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)侮辱人格、民族歧視、不公正對(duì)待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實(shí)際行動(dòng)上關(guān)心幫助他們。消除了流動(dòng)生“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學(xué)校大家庭里快樂成長(zhǎng)。（2）改善家庭成長(zhǎng)環(huán)境。一方面充分發(fā)揮流動(dòng)生有較強(qiáng)的生活自理能力的優(yōu)勢(shì)，組織流動(dòng)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，重點(diǎn)是自我生活能力、自我教育能力的再提高。“自理、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應(yīng)新環(huán)境。另一方面要改良家庭教育環(huán)境。學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座等形式來進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)、家長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)的提高等，指導(dǎo)和督促家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

五、研究的成果

1、提高認(rèn)識(shí)，初步建立了相應(yīng)的保障措施。當(dāng)?shù)卣W(xué)校及全體教師以《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神為指導(dǎo)，強(qiáng)化法制觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。初步建立了一系列的保障措施，如流動(dòng)人口及子女的管理、流動(dòng)人口子女的學(xué)籍管理、減免費(fèi)用及愛心助學(xué)等，確保了流動(dòng)人口子女的就學(xué)。在流動(dòng)人口不斷涌入本鎮(zhèn)，其子女學(xué)籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設(shè)法，盡一切力量解決流動(dòng)人口子女入學(xué)和教育問題據(jù)。統(tǒng)計(jì)資料表明，上學(xué)本施教區(qū)流動(dòng)人口子女入學(xué)率為100%，新學(xué)年（學(xué)期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

2、流動(dòng)人口子女的家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。一方面當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求，當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)對(duì)子女求學(xué)的熱情給他們于很大的震動(dòng)。另一方面，當(dāng)?shù)卣W(xué)校重視和積極的宣傳，根本地轉(zhuǎn)化了他們對(duì)義務(wù)教育的較忽略的認(rèn)識(shí)，從而深刻地認(rèn)識(shí)到適齡兒童完成九年制義務(wù)教育是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這為流動(dòng)人口子女的就學(xué)提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對(duì)待、相互尊重使流動(dòng)人口子女適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，消除了本地學(xué)生由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)所處的優(yōu)越地位而產(chǎn)生的對(duì)流動(dòng)人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動(dòng)人口子女某些方面處于弱勢(shì)而產(chǎn)生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學(xué)習(xí)來自不同地域、不同民族的人文環(huán)境，在此過程中，人際關(guān)系日趨融洽，互相尊重、平等對(duì)待逐步使流動(dòng)人口子女適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、逐漸養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣提高了各項(xiàng)素質(zhì)。學(xué)校的教育環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境的熏陶，使流動(dòng)生得到了潛移默化的感染。學(xué)校針對(duì)性的強(qiáng)化教育，如加強(qiáng)班主任的責(zé)任心，加強(qiáng)“行規(guī)”和“一日常規(guī)”的落實(shí)工作，定期指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關(guān)系，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己，逐步養(yǎng)成了良好的個(gè)人行為習(xí)慣具有較為穩(wěn)定的、自信心，適應(yīng)能力明顯地增強(qiáng)，樂觀、合群、自立、樂學(xué)的健康人格初步養(yǎng)成，人際交往關(guān)系良好，（見表6）。

表6流動(dòng)生行為評(píng)價(jià)前后對(duì)比表

5、提高了各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。按“學(xué)校——家庭聯(lián)動(dòng)，教師——學(xué)生互動(dòng)”教育模式，在教師有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)下，在本地學(xué)生的熱情幫助下，流動(dòng)生各學(xué)科，無論是考試科目還是考查科目，成績(jī)較之剛進(jìn)校有了明顯的進(jìn)步，得到了流動(dòng)生家長(zhǎng)的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動(dòng)學(xué)生知識(shí)質(zhì)量前后對(duì)比表

表8流動(dòng)學(xué)生與本地學(xué)生知識(shí)質(zhì)量后期對(duì)比表

說明：上表6、7、8對(duì)20位流動(dòng)生作跟蹤調(diào)查，前后對(duì)比結(jié)果為進(jìn)校摸底測(cè)試（觀察記錄）和2002第二學(xué)期期終考試（評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調(diào)查的20名流動(dòng)生其語(yǔ)數(shù)雙科合格率從剛轉(zhuǎn)入時(shí)的50%遞增到現(xiàn)在的80%，優(yōu)良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調(diào)查的20名流動(dòng)生與本地同年級(jí)相比，語(yǔ)數(shù)雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優(yōu)良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女科學(xué)的管理模式和建立有效的教育體系，對(duì)全面貫徹《義務(wù)教育法》，體現(xiàn)教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質(zhì)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動(dòng)人口組成復(fù)雜，且不斷產(chǎn)生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，流動(dòng)人口日趨猛增，當(dāng)?shù)貙W(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，硬件投入有限與流動(dòng)人口子女求學(xué)數(shù)上增之間存在矛盾，學(xué)校面臨的的壓力將會(huì)越來越大。

2、對(duì)流動(dòng)人口子女教育問題的研究，應(yīng)是九年制義務(wù)教育的整個(gè)階段，本課題研究了小學(xué)階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學(xué)校為流動(dòng)人口子女的成長(zhǎng)提供了優(yōu)越的教育環(huán)境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提高是保證其子女健康成長(zhǎng)的重要因素，農(nóng)村小學(xué)成立流動(dòng)人口家長(zhǎng)學(xué)校是當(dāng)務(wù)之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經(jīng)商的人越來越多，本土流動(dòng)人口子女出現(xiàn)“隔代教育”不良現(xiàn)象，從而在家教上產(chǎn)生了新的問題。

6、流動(dòng)人口居住點(diǎn)隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡(jiǎn)易棚，且合居現(xiàn)象普遍，這給教師上訪、家訪的質(zhì)量帶來了影響。2003年11月

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參考文獻(xiàn)

1、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（1984年）；

2、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；

3、談松華《21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)》；

4、《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價(jià)值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關(guān)鍵 推進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展》（董惠銘，《浙江教育信息報(bào)》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報(bào)告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國(guó)部分地區(qū)流動(dòng)人口適齡兒童、少年入學(xué)情況調(diào)查報(bào)告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學(xué)勤《建立適應(yīng)社會(huì)人口流動(dòng)的擴(kuò)音機(jī)性教育》（張鐵道、趙學(xué)勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對(duì)外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學(xué)德育》 2003年第三期）。

【提示語(yǔ)：研究過程清晰，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳實(shí)，研究報(bào)告行文規(guī)范，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔通順。】 11

第四篇：《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》課題結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆：李 薇

我校創(chuàng)建于1959年8月，原名三明市列東小學(xué)，隸屬于三明市教育局，是一所省級(jí)示范小學(xué)、省級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。學(xué)校確立了“為祖國(guó)未來著想，為孩子一生奠基”的辦學(xué)理念，2002年秋季開始全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)階段。2003年秋學(xué)校向市教科所申請(qǐng)《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》課題立項(xiàng)，同時(shí)進(jìn)入課題的實(shí)施階段，2004年春該課題被列入市級(jí)一般課題，并于4月邀請(qǐng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教科所專家共同對(duì)課題進(jìn)行開題論證。三年來，本課題在市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教科所專家們的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的潛心鉆研和共同努力下，取得了初步的成果。現(xiàn)將課題階段性研究工作匯報(bào)如下：

一、課題研究的背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)將在21世紀(jì)成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國(guó)家，將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有創(chuàng)新精神的人才，這對(duì)教育提出了重要而緊迫的任務(wù)，我國(guó)積極實(shí)施素質(zhì)教育，是面向21世紀(jì)改革和發(fā)展教育的必然選擇。隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式己不能適應(yīng)當(dāng)今的教育。正是在這樣的背景下，國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，課程改革被鮮明地提到促迸隸質(zhì)教育取得突破件進(jìn)展的關(guān)鍵位置上，明確提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。

面對(duì)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家提出了“綜合課”這一新的概念，而“藝術(shù)綜合課”正是其中的一門。藝術(shù)是人類文明的重要組成部分。隨著信息時(shí)代的到來，藝術(shù)不再局限于傳統(tǒng)的劇場(chǎng)、戲院、音樂廳、美術(shù)館，而是更為廣泛地進(jìn)入電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，成為現(xiàn)代人日常生活和學(xué)習(xí)不可分割的部分。而且“藝術(shù)”也不再是以“音樂”、“美術(shù)”等單一的藝術(shù)形式體現(xiàn)出來，而是體現(xiàn)了更強(qiáng)的綜合性。所以現(xiàn)代教 1 育要求我們要培養(yǎng)出懂得欣賞藝術(shù)、感知藝術(shù)將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作中的人。而藝術(shù)的感受、想象、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代生會(huì)需要的綜合人才所不可缺少的素質(zhì)。

二、課題研究的目的及意義

藝術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段的課程，它的目標(biāo)設(shè)定著眼于使孩子從小喜愛藝術(shù)，形成一種終身追求藝術(shù)、參與藝術(shù)活動(dòng)的取向，并為他們?nèi)妗⒊掷m(xù)發(fā)展提供良好的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)課程是一種集人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性于一體的課程，它用藝術(shù)的感人形式，豐富內(nèi)容和深刻的人文內(nèi)涵，打動(dòng)學(xué)生的心靈。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景的綜合，還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合，它為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮想象力的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，藝術(shù)教學(xué)探索各藝術(shù)學(xué)科之間相通的藝術(shù)規(guī)律，不僅使各種藝術(shù)形式相互滲透融合，還要積極建立藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的整合。并且在教學(xué)中，通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，使人文主題的顯現(xiàn)與藝術(shù)能力的獲得在教學(xué)活動(dòng)中共存一體、互相支持。目前，培養(yǎng)綜合性的人才要具有人文化精神，而提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)和人文化精神的教育教學(xué)的切入點(diǎn)因該是“藝術(shù)綜合課”的教學(xué)。綜上所述，“小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式研究”具有非常強(qiáng)的必要性和針對(duì)性。

三、課題研究的基本內(nèi)容

通過各學(xué)段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得基本的藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力。提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全的人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展，具體分別從藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)這四個(gè)方面來研究。

四、課題的界定

新的藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)過去的注重專業(yè)技能知識(shí)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的注重藝術(shù)感受、審美情趣；從封閉式的師講生聽轉(zhuǎn)向開放式的個(gè)性張揚(yáng)；從沉默、枯燥的課堂轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)橹鞯恼n堂。人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)更能拓寬課堂空 間，使課堂更具開放性。《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》的提出，可以運(yùn)用生態(tài)藝術(shù)理論研究適合不同藝術(shù)形式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合。

五、課題的實(shí)施過程

按照實(shí)施方案，本課題的實(shí)驗(yàn)研究分四個(gè)步驟進(jìn)行，其中2003年5月至8月為組織階段，主要任務(wù)是課題申報(bào)立項(xiàng)，專題實(shí)施計(jì)劃；2004年3月至2005年1月為實(shí)驗(yàn)階段，該階段是課題的實(shí)踐探索階段，主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題確立課題，并在實(shí)施中開展實(shí)踐研究，在課堂教學(xué)實(shí)踐中開展課題研究；2005年2月至12月為探索提高階段，主要任務(wù)是即一邊實(shí)驗(yàn)一邊進(jìn)行階段性小結(jié)及課題研究過程的資料收集與整理；2006年1月至7月為結(jié)題階段，通過將課題研究論文匯編成冊(cè)、學(xué)生作品匯編、課堂教學(xué)成果展示等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并向市教科所的專家申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審。

（一）領(lǐng)導(dǎo)支持，優(yōu)惠政策與嚴(yán)格管理并行。

學(xué)校樹立“以課題促教研，以教研促課改”的理念，出臺(tái)《三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究過程管理意見》，成立了各學(xué)科的課題組，音樂、美術(shù)教師成立了《小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的研究》的課題組，課題組組長(zhǎng)有林啟福校長(zhǎng)擔(dān)任，李薇、黃燕紅、何來仙三人任副組長(zhǎng)。學(xué)校同時(shí)出臺(tái)《三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究過程管理意見》，從過程研究的角度進(jìn)一步細(xì)化操作程序，并對(duì)扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究、按時(shí)上交《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的教師予以相應(yīng)的課時(shí)津貼，激發(fā)了廣大教師參與課題實(shí)驗(yàn)的積極性。

（二）以音美教師的協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)架起學(xué)科整合的橋梁

正如國(guó)家教委的專家所言：“課程改革實(shí)驗(yàn)的道路上，不能出次品。”課改實(shí)驗(yàn)的順利與否、質(zhì)量?jī)?yōu)劣最終還要靠老師來落實(shí)。藝術(shù)課程，它需要的是“一專多能、綜合能力強(qiáng)的教師”來勝任此項(xiàng)工作。我校的音樂、美術(shù)教師基本上都吸納到藝術(shù)課的研討中來。那么，原音、美教師如何盡快完成由單一型向綜合型教師的角色轉(zhuǎn)變？怎樣尋找切入點(diǎn)，達(dá)成多門藝術(shù)學(xué)科的溝通和融合？是不是每節(jié)課都必須有唱歌、繪畫、戲劇和舞蹈等 內(nèi)容呢？綜合藝術(shù)的學(xué)科融合又如何體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中呢？我們進(jìn)行的是集體協(xié)作式備課，并將在備課中產(chǎn)生的困惑，擦出的火花及時(shí)向其他組員傳遞。從中不難發(fā)現(xiàn)，教師們參與教學(xué)研究的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，個(gè)體備課、個(gè)體研究與集體備課、共同研究的有機(jī)結(jié)合，使教師學(xué)會(huì)了在合作中獲取、在溝通中成熟。共同的追求，不僅使教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度的將音樂、美術(shù)進(jìn)行整合，也使得教師們的凝聚力大大加強(qiáng)了。教學(xué)實(shí)際情況也證明了音、美教師集體協(xié)作式備課在促進(jìn)“學(xué)科交流”、“師師溝通”、“資源共享”等方面的可取之處。

（三）研究過程與方法

1、探索課題研究的方法

a、文獻(xiàn)法 收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息資料，借助現(xiàn)有的已見成效的理論和經(jīng)驗(yàn)，開展并只實(shí)驗(yàn)研究。

b、調(diào)查研究法 通過訪問、采訪、填表等方式對(duì)研究問題進(jìn)行定性和定量分析，獲得資料作為實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容基本材料。

c、實(shí)驗(yàn)法 提出假設(shè)，以相關(guān)理論為指導(dǎo)運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和必要條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推斷。

d、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 加強(qiáng)對(duì)原始資料及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)，按研究過程寫作各階段總結(jié)。

2、建立研究的相關(guān)保障

a、師資建設(shè) 結(jié)合課題組教師培訓(xùn)，在教師中開展藝術(shù)教學(xué)基本功訓(xùn)練，整體提高教師的藝術(shù)素質(zhì)；對(duì)在職藝術(shù)教師加強(qiáng)培訓(xùn)力度；邀請(qǐng)藝術(shù)教育能手、專家來校現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

b、設(shè)施建設(shè) 利用學(xué)校已有的藝術(shù)專用教室（音樂、舞蹈、繪畫等）已有的藝術(shù)教育設(shè)備（鋼琴、音響、影碟放影機(jī)等）；已有的學(xué)校閉路電視網(wǎng)，每間教室配有電視機(jī)。

3、構(gòu)建新型的藝術(shù)教學(xué)模式

(a)新型的藝術(shù)教學(xué)模式需要做大量的準(zhǔn)備工作

活動(dòng)是每個(gè)孩子喜歡的，但并不是每個(gè)活動(dòng)都會(huì)喜歡。要引起孩子的注意力，那么準(zhǔn)備活動(dòng)的物質(zhì)材料應(yīng)該是有新奇性，能迎合孩子的興趣與心理的東西。圖片賞析、音樂感受都要與孩子的心理年齡相適應(yīng)，與孩子的認(rèn)識(shí)水平相協(xié)調(diào)。如是一年級(jí)的藝術(shù)課，那么教師所做的準(zhǔn)備工作就是大量的，如《小交警》這課，就需要教師做許多交通工具的卡通圖片以用于實(shí)際的活動(dòng)中。

(b)藝術(shù)課的教學(xué)模式應(yīng)該是具有極大的開放性的活動(dòng)：生生密切的合作，師生親切的合作，集體愉快的合作。

活動(dòng)的開放性應(yīng)該是廣闊的。它不僅僅是學(xué)生每個(gè)人都在集體中活動(dòng)，它應(yīng)該還包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作活動(dòng)，學(xué)生與教師的親密合作活動(dòng)，整個(gè)班級(jí)體的共同合作活動(dòng)。活動(dòng)中教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是間接的，適時(shí)的，引導(dǎo)與合作性。教師也應(yīng)該開放性地和學(xué)生一起活動(dòng)。

(c)藝術(shù)課的教學(xué)模式應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科綜合的開放：藝術(shù)與其他學(xué)科融合的開放性，作業(yè)內(nèi)容要求的開放，師生、生生交流的開放性，活動(dòng)場(chǎng)所的開放性。

（1）作業(yè)要求的開放：在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身實(shí)際，將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時(shí)能對(duì)他的作品發(fā)表與眾不同的見解。

（2）師生、生生交流的開放性：則是評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）活動(dòng)場(chǎng)所的開放性：即是讓學(xué)生在生活中體會(huì)藝術(shù)美的育，可以在郊游、參觀、勞動(dòng)、體育各種得到活動(dòng)中美的教育。

六、課題實(shí)驗(yàn)成效

涓涓細(xì)流終匯成河。三年來，課題實(shí)驗(yàn)小組成員通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、案例分析、課后反思等行動(dòng)研究法，較好地落實(shí)了研究方案中的各項(xiàng)研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，通過各學(xué)段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷獲得基本的藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等方面的藝術(shù)能力。提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全的人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。

1、民主化原則下的“問題——討論——體驗(yàn)”模式

敢于提出問題、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威是創(chuàng)造者的重要人格特征。因此課堂教學(xué)中，我們力求營(yíng)造民主和諧的課題氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主質(zhì)疑提問的學(xué)環(huán)境。為使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)常性接受挑戰(zhàn)，思維不斷被激活，在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生新的靈感、新的問題和新的創(chuàng)意，實(shí)驗(yàn)教師特別注重與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放性問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生暢所欲言，大膽地提出自己的看法與主張，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得以張揚(yáng)。

2、個(gè)性化原則下的“選擇創(chuàng)作表現(xiàn)”模式

師生間自由輕松地討論是培養(yǎng)學(xué)生良好人際關(guān)系和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方式。在教學(xué)中學(xué)生提供自主選擇的學(xué)習(xí)條件，自我實(shí)踐的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，自我表現(xiàn)的創(chuàng)新舞臺(tái)，無疑有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這樣的教育中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們自由積極地參與達(dá)到了至高點(diǎn)，鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的創(chuàng)造力在群體思維的碰撞中得到錘煉。

3、主體性原則下的“創(chuàng)作——互動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新”模式

這一模式是以小組內(nèi)、學(xué)生間或師生間的合作學(xué)習(xí)為其基礎(chǔ)，共同參與為目的。在活動(dòng)中，生與生，師與生、相互合作，多維互動(dòng)，在互動(dòng)中參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4、實(shí)踐性原則下的“超文本——開放性——社會(huì)化”模式 藝術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)形式多種多樣，在實(shí)踐性原則可通過以下模式來實(shí)現(xiàn)：

a、組建各類藝術(shù)興趣小組。為學(xué)生自主組織開展形式多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

b、開展藝術(shù)系列活動(dòng)。美國(guó)《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究揭示：幾乎所有的領(lǐng)域中，個(gè)體的感知或理解能力都比創(chuàng)作能力發(fā)展來得早。但是，藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的情形卻要復(fù)雜得多，至少某些意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，理解能力要落后于表演能力和創(chuàng)作能力等。

C、將藝術(shù)融入生活。藝術(shù)教育的根本目的在于塑造人的心靈，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。生活是創(chuàng)造的源泉。我們把藝術(shù)教育延伸至家庭，融于生活。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)家居條件，結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，利用所學(xué)知識(shí)和掌握的技能，創(chuàng)設(shè)“家庭音樂小天地”，采用靈活多樣的形式，交流、參與、定期評(píng)比。拓展了學(xué)生的藝術(shù)天地，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、孩子與孩子間的和諧關(guān)系。

七、體會(huì)與反思

1、學(xué)生的創(chuàng)造性與綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

三年多來，學(xué)生的素質(zhì)得到了全面的發(fā)展，個(gè)性發(fā)展明顯，興趣愛好突出，我們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)模式的探究后，使學(xué)生的觀察、思維、想象、表達(dá)、動(dòng)手、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，大大提高了教學(xué)效率，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們嘗到了成功的喜悅

2、促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。

三年多的實(shí)踐，參與實(shí)驗(yàn)的教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，科研意識(shí)大大增強(qiáng)，他們攥寫的科研論文從不同角度、不同側(cè)面闡述自己的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)思考，經(jīng)過三年多的研究，教師們又向科研型的教師邁進(jìn)了一步。

3、探索出一套適合小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的方法。

我們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中所研究的方法是有共性的，不僅適合于藝術(shù)課程，同時(shí)也適合于其他整合性的教育活動(dòng)。課題組成員摸索出一套適合小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)模式的方法。

4、在研究過程中，我們也存在著不足，以及要思考解決的相關(guān)問題。A、注重相關(guān)資料的積累、完善和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。B、缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工具和教育評(píng)價(jià)體系。

我們將在今后的研究工作中，解放思想，大膽改革，深入探索課堂教學(xué)的規(guī)律，真正達(dá)到“科研興校”的目的。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

龍門中心小學(xué)

數(shù)學(xué)教研組

一、問題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。”并明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，得到充分發(fā)展。”在“評(píng)價(jià)建議”中指出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”

教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學(xué)是靈臺(tái)縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，五、六年級(jí)學(xué)生來自七村六校，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握知識(shí)的能力差距很大。因而，我校分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)必然顯得死板、機(jī)械、沉悶，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動(dòng)的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。

鑒于此，我們提出了“小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力和邏輯思維能力，使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究，也是為好落實(shí)和實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，推動(dòng)我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、論文的撰寫。

2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成必要技能技巧方面的知識(shí)能力。

3、通過實(shí)驗(yàn)：形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評(píng)定檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、研究的過程與方法

第一階段：搜集資料，實(shí)踐，階段性小結(jié)。（2011年4月至2011

年12月）

（1）制定課題方案與申報(bào)工作。對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。

（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

第二階段：完成階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)資料（2012年1月至2012年4月）

（1）確定發(fā)展目標(biāo)。培訓(xùn)參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時(shí)交流研討，做好階段小結(jié)。

（2）通過和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。（3）前測(cè)，調(diào)查問卷

（一）。

（4）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測(cè)，調(diào)查問卷

（二）。

（7）積累實(shí)驗(yàn)案例，分析實(shí)驗(yàn)效果。（8）初步評(píng)選優(yōu)秀案例及論文。

第三階段：解題能力研究階段（2012年5月至2012年7月）

（1）按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（2）分析研究過程，整理研究資料。

（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報(bào)告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。課題研究方法：

本課題研究采用行動(dòng)研究和問卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個(gè)年級(jí)中選取兩個(gè)班做樣本，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。

2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問卷，為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對(duì)學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學(xué)法：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。及時(shí)總結(jié)、修改、不斷完善，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論。

四、研究的結(jié)果

（一）構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式

經(jīng)過及近一年的研究中，我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)：

“激勵(lì)評(píng)價(jià)式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無目的、無計(jì)劃的任其發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力上落腳，它離不開情感激勵(lì)與動(dòng)力的維持。所以，在課堂上，教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為：創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的，那就是通過情景的展示，引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問題。

（2）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn)，都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問題尋找對(duì)策、尋求解決問題的辦法，這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（3）合作交流，為學(xué)生搭建互助合作的平臺(tái)。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作，也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以解決獨(dú)立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（4）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，包含內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

（5）自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。我們提倡教師把激勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，目的是讓學(xué)生建立自信，同時(shí)也養(yǎng)成自我

反思的良好習(xí)慣。

2、情景導(dǎo)入式教學(xué)：

這種教學(xué)模式來源于實(shí)驗(yàn)教師馮平的研究成果，她自開展開放式課題研究以來，課堂教學(xué)逐漸形成“和諧、開放、自主、合作”的氛圍。教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c中“做”和“悟”，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在解決問題中，采取了各自為“戰(zhàn)”和“分組合作”相結(jié)合；注重“問題生成”和“問題解決”，注重“應(yīng)用意識(shí)”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)：即教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中獲取學(xué)習(xí)材料或信息，產(chǎn)生問題，通過篩選問題產(chǎn)生有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生帶著這些問題獨(dú)立思考或合作探索，通過交流討論，從而形成結(jié)論，因?yàn)槭切〗M討論的結(jié)果，反饋的信息可能會(huì)是若干種，那么就會(huì)產(chǎn)生新的問題。具體的又分為一些小的模塊：

（1）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)： 以實(shí)驗(yàn)為主創(chuàng)設(shè)情景；

（2）模擬實(shí)踐式教學(xué)：即把生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題在課堂小天地模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生參與實(shí)踐探究的情景；

（3）課外活動(dòng)式教學(xué)：把學(xué)生帶出教室，讓其走進(jìn)校園，走出校園。通過參與調(diào)查、收集數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問題的一種情景創(chuàng)設(shè)。（4）自主拓展式教學(xué)： 根據(jù)不同個(gè)性，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目去探究的情景創(chuàng)設(shè)。

四種方法在開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，即可以彼此獨(dú)立進(jìn)行，又可以根據(jù)需要穿插交互運(yùn)用。

3、互動(dòng)活動(dòng)式教學(xué)：

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化，是新的課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它指教學(xué)雙方在課堂上通過開展有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，或者通過教師指導(dǎo)下的活動(dòng)來開展學(xué)習(xí)，其目的就是通過活動(dòng)來活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。具體做法是：（1）以“內(nèi)容豐富，形式多樣”活動(dòng)引入。（2）以“再現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題”的活動(dòng)過渡。（3）以“模擬生活原形，解決生活問題”的活動(dòng)發(fā)展。(4)以“品味生活，享受數(shù)學(xué)樂趣”的活動(dòng)延伸。我校教師馬小娟參加全縣教學(xué)評(píng)賽，獲得了三等獎(jiǎng)，就是采用的這種教學(xué)模式。

4、自主參與式教學(xué)

自主參與式的教學(xué)模式是指在教師的主導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)而有意的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思的良好習(xí)慣。它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探究的意識(shí)、自我反思的意識(shí)。這一教學(xué)模式我們多數(shù)用于單元或整冊(cè)書本的整理與復(fù)習(xí)，具體操作方法如下：

（1）教學(xué)前動(dòng)員。即引導(dǎo)學(xué)生了解本單元的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生公認(rèn)的“困惑”，大致設(shè)想復(fù)習(xí)預(yù)案，讓學(xué)生基本了解教師的意圖和要求，便于學(xué)生參與教學(xué)時(shí)對(duì)自己的設(shè)想有一個(gè)大致的方向。（2）分組準(zhǔn)備“抽簽” 交流。即教學(xué)準(zhǔn)備中，把學(xué)生分為四至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出一定的時(shí)間，各小組進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師有意提醒要“抽簽”交流，目的在于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)。（3）教學(xué)活動(dòng)的開展。指導(dǎo)學(xué)生資源共享，因?yàn)槭欠纸M，教學(xué)形式

肯定會(huì)多樣化，學(xué)生的積極性也會(huì)很高，那么在交流中，教師便有意讓不同層次的學(xué)生代表小組交流自己的看法，在讓他們過把教師癮的同時(shí)也體驗(yàn)到成功的樂趣。

（4）教后反思。這一內(nèi)容不僅僅是互動(dòng)式評(píng)價(jià)那么簡(jiǎn)單，而是要對(duì)學(xué)生的集思廣益、群策群力、集體參與作一個(gè)高度的總結(jié)，同時(shí)也對(duì)存在的問題作一個(gè)點(diǎn)撥，取一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。

“自主參與式”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生比較認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教師都感到效果比較理想。鄭麗麗老師運(yùn)用這一教學(xué)模式執(zhí)教的《面積單位之間的進(jìn)率》參加靈臺(tái)縣教師教學(xué)評(píng)賽，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

（二）學(xué)生解答應(yīng)用題的能力顯著得到提高

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚

我校中高年級(jí)的學(xué)生是我們開展課題實(shí)驗(yàn)以來最大的受益者。通過開放教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空、評(píng)價(jià)、方式，形成了一定的收集信息和處理信息的能力，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛提問的良好習(xí)慣。與以前的學(xué)生相比，他們不斷會(huì)學(xué)習(xí)，還愛學(xué)習(xí)了。

2、學(xué)生創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)

我們從同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)新能力真正增強(qiáng)了。由于學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了、樂學(xué)數(shù)學(xué)了，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就更寬闊了：一本本的數(shù)學(xué)日記讓我們看到了孩子們眼中的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、鮮活的；一篇篇的數(shù)學(xué)摘抄讓孩子們體驗(yàn)到了課堂外的數(shù)學(xué)也精彩；一幅幅漂亮的數(shù)學(xué)剪貼小報(bào)讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂趣。

（三）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

通過開展教學(xué)研究，每個(gè)教師的專業(yè)水平不斷成熟與發(fā)展，并在不斷的發(fā)展過程中體驗(yàn)到了生命的意義和職業(yè)的幸福；在課題研究活動(dòng)中我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，注重集體智慧，因此教師個(gè)體之間協(xié)同一致、相互配合、互相支持，優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)正在不斷形成，參與實(shí)驗(yàn)的教師個(gè)體充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我反思，實(shí)現(xiàn)了自我超越，讓課題組更加充滿生機(jī)與活力。