第一篇：小學語文識字教學的有效方法研究

小學語文識字教學的有效方法研究

摘要：識字可以說是學生掌握各種知識的基礎，也是開展其他學科教學的基礎。因此，識字教學應該成為小學語文教學中的重中之重，同時，識字教學問題也伴隨著出現，識字效率低下是小學語文教學中首當其沖需要解決的問題之一。為此，需要語文教師在識字教學中要遵循識字規律，改進識字教學方法，培養小學生的識字能力，最終目的要提高識字教學的整體效果。這也是每一位小學語文教師需要完成的任務。那么，如何讓學生在讀書識字中找到興趣呢？本文從以下五點展開探討。

關鍵詞：小學語文 識字教學

識字教學是基礎知識教學的關鍵部分。新課標對基礎教學也提出新的要求：小學生在小學階段必須要認識一定數量的漢字，教師需要借助有效途徑讓學生認識更多的漢字，并且產生主動認識生字的欲望。基于此，在課堂教學中采取一定的教學手段使識字教學變得更加有效是每一位教師應盡的義務。

一、用游戲激發小學生的識字積極性

小學生都喜歡玩游戲，這是他們的一大天性，枯燥乏味的學習方式必定會導致學生的厭惡之感。為此，結合小學生的心理特點以及接受知識的規律，創設特定情境，開展各種游戲活動，這樣能使學生積極參與其中，愉快識字。例如，通常用開火車識字、摘果子游戲、貼字游戲、頭飾表演、找朋友等游戲展開學習。讓小學生在輕松愉快的游戲中自主探究，合作學習，將學生自主識字的興趣調動起來，而且還能讓學生養成自主識字的好習慣，這樣的教學也常常能收到事半功倍的效果。

二、掌握規律，體驗成功

古人早就開始用“六書”解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成。形聲字又分為兩部分，一部分表意，一部分表音。形聲字最為常見的幾種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間的發展，有很多形聲字已經很難明顯分出它的形旁與聲旁，但是，這類漢字還是少數的。在低年級的語文識字教學中也用不著說什么術語，只要讓學生初步體會就可以。比如，可引導學生使用“加一加”“減一減”和“換一換”的方式，幫助他們加深對形聲字構字規律的認識，讓學生都能產生一種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到舉一反三，增加識字興趣，提高識記生字的效率。

三、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師可結合學生的思維特點，引導想象，幫助學生將抽象的符號具體形象化，培養他們的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，且內蘊豐富，給學生留出足夠的想象空間。而小學生又對圖畫表現出濃厚的興趣，并且濃于文字，因此，在生字字形教學中，可不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。比如說，學習“跳、扔、舉、拍、掃、洗”等字時，就可引導學生合理發揮想象，再配合相關的身體動畫，讓字形在孩子們的腦海中如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣的教學既豐富了學生的想象，又能使學生生動地識字，提高學習效率。

四、多媒體教學法也是一種行之有效的方法

在識字教學中，還可用多媒體課件開展教學工作。多媒體課件具有較為顯著的優勢，可展示海量的教學資源，能將抽象、枯燥的漢字以多種新穎的形式呈現給孩子們。例如，可將識字教學以小動物講故事的方式呈現出來，也可將其制作成動畫，這樣，孩子們對動畫也會表現出極大的熱愛，并且都喜愛這種教學方式，將生字生動形象第展示出來，化抽象為直觀，提高了漢字學習的效果，促使學生變被動學習為主動探究，這樣的識字教學對學生的長遠學習、發展是非常有利的。

五、語文教師也要指導學生加強課后練字的習慣，讓學生始終保持濃厚的識字興趣

中華文化博大精深，因此，要加強對小學生識字能力的培養。識字是展開閱讀寫作的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約需要學會常用漢字2500個左右。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。識字教學也是同樣道理，指導學生識字的同時也要練好字，練好字不是朝夕之事，需要經歷一個長期的訓練過程，要想讓學生對練字保持長久濃厚的興趣，就需要教師在課后強化學生對練字的興趣，學生也只有勤學苦練，才能日日進步，進而逐漸將字識好寫好。如何強化學生的練字積極性呢這需要教師用心研究。學生的學習一旦離開了教師的指導，則會失去目標與方向，不知從何下手，久之，則會失去原有的興趣。此時，強化變得非常重要。為此，需要教師在課堂上加強引導，引導學生養成練字的好習慣。另外，也需要家長的積極配合，家長教師雙管齊下，讓學生在課堂上、家里等都能養成識字的好習慣、練字的好習慣，日久天長，便會保持積極的寫字興趣了。

六、課后鼓勵自主識字，培養自學習慣，周期復現

學生在完成課外作業的時候最厭煩的是重復抄寫相同的字。為此，語文教師在布置課外作業時，只安排學生抄寫本課學的生字新詞一遍，并且還安排學生抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過“多認少寫多復現”來防止對生字的遺忘。課后，也可以指導學生自制“識字袋”，鼓勵他們在閱讀中、在生活中主動識字，并將認識的字隨時記錄下來，寫成卡片裝進“識字袋”，常用“字卡”進行識字、鞏固識字。

識字教學的方法多種多樣，需要教師結合實際，選擇適當的教學方式，提高小學生的識字效率。為此，需要語文教師在實際教學中，從多方面考慮，調整、完善教學方法，利用有趣的教學案例吸引小學生的注意力，帶動學生學習，使得識字教學取得理想效果。

參考文獻：

[1]謝春艷.自主識字教學的有效性探索[D].重慶師范大學，2015.[2]叢秀英.小學語文趣味識字教學策略探討[J].課程教育研究：新教師教學，2014，（28）.[3]蔣帥.信息技術促進農村小學低年級識字教學變革的研究[D].南京師范大學，2012.[4]徐貞.古代識字教學與小學語文新課程識字教學對比研究[D].重慶師范大學，2009.[5]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報，2011，（05）.[6]陳元元.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].中國科教創新導刊，2010，（03）.（作者單位：內蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第二小學）

第二篇：小學語文低年級有效識字方法思考

小學語文低年級有效識字方法思考

【摘要】漢字的學習是兒童學習語文的基礎。只有在學習的初始階段小學把漢字盡可能的學習好、掌握好，才可能很好地?M行接下來的學習。識字教學在我國教學歷史上一直是語文啟蒙教育的重要環節。本文提出小學語文低年級有效識字的具體三個方法。

【關鍵詞】小學語文 低年級 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0121-02

整個小學階段的語文教學，識字教學起著非常關鍵的作用。只有識字教學扎實并且有質量，其后的閱讀教學和寫作教學才能順利展開。閱讀和寫作都需要學生具備一定的識字量，學生的識字量制約著讀寫方面的能力。所以說小學語文教學的質量和效率與識字教學的有效性是息息相關的。

一、“溯源――對照”法

“溯源”，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產生、演變的大體過程。“對照”，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應比照，以形象地感知畫圖――篆體――楷書之間的聯系，從而理解和識記所學楷體字的形義。因此，“溯源――對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學。

如：“木、禾、舟、川”這幾個獨體字在字形結構上比較簡單直觀，基本上根據低年級學生的思維特點，將抽象變為具體，象形字源于自然的事物，因此采用“實物彩圖――古體字――楷體字”這一形式會比較直觀。例如區別“木”和“禾”的時候，引導學生觀察樹木和禾苗的實物圖片，讓學生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木，有樹根和樹枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因為禾苗有穗，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務，學生在學習中就有了更直觀的概念，把實物與漢字相聯系起來，因此不太容易將這兩個字混淆，降低了錯別字的概率。

圖1 “木”字和“禾”字的教學演示圖

二、強化偏旁部首

“偏旁”的概念：舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習慣上，對漢字的上下左右統稱偏旁。“部首”的概念按照漢字字形結構，取其相同部位，作為查字依據，其相同部位，稱為部首。漢字的偏旁遠遠多于部首，漢字的部首只有 200 個左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近600 個偏旁，但有些是不常用的，習慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。

由于形聲字在漢字中的比重較大，學生在對象形字作為形旁的表義作用有了一定認識的基礎上，就能具備更好的能力學習形聲字和會意字。而形旁較多是由部首來充當的，可以說掌握部首是學習漢字的“敲門磚”。

所謂部件識字，是挖掘漢字自身規律較為細致的一種識字教學方法，特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規范部件是依據現行漢字的形體分析出來的，已經高度符號化，我們仍然可以借助教學方法賦予漢字最初的構字意圖和構字含義，使學生對漢字產生興趣，讓學習漢字成為一種內心需要，識字效率自然就會大大提高了。

如在學習“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類，古代都生活在野外，只是現在被人類養在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個字都是“鳥字部”。

圖2“鳥”字的教學演示圖

綜上所述，部首教學應該遵循漢字形、音、義相結合的規律進行。第一，讀準字音；第二，認清字形，了解字義；第三，規范書寫；第四，進行部首變形規律的指導。掌握了部首，既可正確規范地書寫漢字，舉一反三的快速識漢字，還可加深對漢字的理解和記憶，從而提高識字效率。

三、“分解――組合”法

漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。

如學習生字“采”時，“采”是上下結構的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片，學生能清楚地將“采”字的形和義聯系起來，加深對生字的理解與掌握。

圖3 “采”字的教學演示圖

《語文課程標準》明確指出：要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。合體字是低年級識字教學的重頭戲，為使學生有效掌握合體字的識字方法，在教學中，要注意順應兒童的心理，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教師可以結合學生的生活實際，巧妙運用各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到識字的學習中去。低年級合體字的教學，不管是會意字還是形聲字，一定要根據學生的心理特點，突出字理特點，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現出識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]戴汝潛，郝嘉杰.識字教學改革一覽[J].北京：人民教育，2007，第 3 期

[2]田本娜.識字教學的傳承和創新[J].北京：課程?教材?教法，2011，第 3 期

第三篇：小學低年級拼音與識字教學有效方法的研究

《小學低年級拼音與識字教學有效方法的研究》開題報告

腰子小學

李民

一、課題研究的背景、意義

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在拼音與識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以拼音和識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時拼音與識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學與拼音相結合的辦法學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養物質和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區就建立了聲音和字形的暫時神經聯系，這種暫時神經聯系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

二、課題研究的基本內容：

從“教師中心”到“學生中心”，從關注拼音與識字結果到同時關注學習過程，從關注拼音與識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會用拼音識字方法，并靈活運用，提高學習效率。

三、研究的重點、難點

1.激發興趣、增強創新動力。

2.引導發現，培養自主識字的能力。

四、研究步驟：

1、第一階段：準備階段（2014.9------2014.11）

本階段主要研究的項目和內容為：

①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。

③通過教學實踐，探索拼音與識字教學方法。

2、第二階段：實施階段（2014.、12—— 2015、4）

本階段主要研究的項目和內容為： ①繼續探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

②在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。

③反思這一階段實施效果，寫出階段小結。

3、第三階段：總結階段（2015、5——2015、8）

本階段主要研究的項目和內容為：

①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。

具體實施步驟

（一）、第一次指導學生認識拼音，要給學生以強刺激，使學生對拼音的字母的第一印象強烈。創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字拼音的第一印象。

（二）、采取多種方法復現。鞏固拼音最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固拼音“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字的拼音，在語言環境中及時鞏固認字。

（三）、根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字與拼音的意識；指導學生自創“識拼音樂園”、“拼音百寶箱”等；隨時將課內外認的字的拼音剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現，做鞏固認字的有心人。

五、研究方法和途徑：

拼音識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在用拼音識字的基礎上促進了各種能力的形成和發展。

1、興趣識音認字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字的拼音。應設計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓練了思維和說話能力。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學“滅”時，學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學生們所喜聞樂見，學生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產生了極大的興趣，學生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習的節奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是?教?學生?學?。不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生利用拼音對不認識的字能很快地給他帶來閱讀的快感，所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學生從拼讀中發現了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導，利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！學生們的讀書欲望被調動起來，因為有了讀書的愿望，學生對學習識字也產生了極大的興趣。許多學生，除了能完成課本中的識字任務，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡多用拼音多用漢字，并且經常夸獎那些寫字多的學生，激勵大家多識字。

由于利用拼音識字，實現了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言發展，從而促進兒童智力是發展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其它功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調查問卷和課例等形式呈現。

七、完成本課題研究的保證措施

(一)本課題得到學校領導的充分重視。

（二）強師資學習。教師認真學習基礎教育改革及課程標準的理論，深刻體會課程標準中的科學教育理論，廣泛收集、深入研究課題實施的方法，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎。

（三）教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。通過多種形式的檢查進行落實，教師寫出本課題的經驗報告或實驗報告。

（2）物質保障

A、物質力量：

學校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統、電子備課室等。B、資源共享：充分利用網絡，學習別的學校在識字方面好的經驗方法。

C、外部環境：

隨著社會的發展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學校教育互為補充成為教育發展得以大趨勢。豐富的社會生活為學生課外識字提供了必備的資源條件。

（四）研究人員：

本課題負責人李粉歌，小學三級教師，參加工作12年來，先后在《咸陽日報》、《陜西教育》上發表文章多篇，心理論文。主要參與者任聰玲，梁娟，付慧清，上進心強，都是大學本科畢業、知識結構比較合理，都經歷了低、中、高各年級的教學實踐，且有新的教學理念介入。能通過讀書獲取知識，又能利用網絡等先進的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。

（五）學生情況：

學生正處于拼音記憶的黃金時期，一、二年級的學生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學校已經對語文拼音識字教學進行改革，不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學生已養成了觀察、發現、實踐的習慣，并且已有了創新意識的萌芽。

第四篇：低年級識字教學有效方法

小學低年級語文識字有效教學方法

2011 版《義務教育語文課程標準》中強調：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題。現在我就如何優化識寫教學策略，提升學生語文素養的話題，結合自己的教學實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發識字興趣。

《課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。

二、聯系生活實際，擴大識字數量。

《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環境識字

校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環境。教師帶領學生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環境識字

教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學生留心觀察進行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學生學會了漢語拼音后，可以讓學生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學生在自己認識的字上畫圓圈，和同學比一比誰認識的字多，這樣學生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養識字能力。

低年級的識字任務是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學期最常用。

2、結構分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結構，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結構、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學了形聲字后，學生會說得更詳細。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。

3、隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。使學生逐步學會觀察字的間架結構，尋找字的規律，因字而異，運用不同的方法識記，培養識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運用多種形式，鞏固識字效果。

1、學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準生字形。

3、學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節。

總之，教會學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數量就會與日俱增。

第五篇：小學語文低年級自主識字方法研究

《小學語文低年級自主識字方法研究》

一、課題名稱

低年級識字教學中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。

三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢

識字是小學生入學遇到的首要問題。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學生能夠積極主動、饒有興趣地學習呢？葉瀾教授倡導的新基礎教育理論是現代最符合教學實際的理論，主張教學是教師和學生共同發展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰”。“自主識字”就是要把識字教學與學生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯系起來，用多種方式、方法激起學生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義 學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學習活動。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網絡培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平臺，可以向專家咨詢，向同行老師請教，詳細一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學習能力是學生個體習得語言文化，是學習和畢生發展的基礎自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。

《語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。

七、研究目標、內容、過程、方法設計

1、課題研究目標及主要內容

本課題研究的主要內容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養學生自主識字能力的方式方法;二是切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養之間的關系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導、啟發、激勵學生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目的

2、主要內容 深入走近學生，引導發動學生尋找、創造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發學生識字興趣為切入口，以“奇特聯想”為基礎，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

3、過程

（一）實驗準備階段

設計課題研究方案和活動計劃。

（二）實驗階段

（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。（2）開展以自主識字為主的課堂教學實踐。（3）積累實驗資料，與同行探究交流。（4）實驗活動綜合評測。(三)總結階段（1）資料整理。（2）形成結題報告。

3、本課題采用的研究方法

（1）行動研究法：采用邊應用邊實驗的方法，以實際應用研究為主，來指導實驗。

（2）經驗總結法：發現、提煉、概括實驗中成功的做法和經驗，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文。（3）觀察研究法、個案研究法等。

八、完成本課題研究任務的保障措施 加強理論學習，多讀一些教育理論文章及其它有關這方面的經驗材料，并寫好專題心得及體會。根據研究課題搜集有關教育理念，學習、交流、討論，讓教育理論內化為教師的教育修養，外化為教師的教育行為。

利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發現、剖析和解決教育、教學問題的能力。有學校、家長的支持關心，有孩子們的配合，有遠教網絡平臺的這樣的大舞臺，有隨時可以請教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。

九、預期研究成果 結題報告及案例總結