第一篇：小學一年級識字教學有效策略的研究

《小學一年級識字教學有效策略的研究》研究計劃

實驗小學大學區一年組主題教研計劃

存在問題：

我們課題組所面對的是一群剛剛入學的一年級學生。由于他們沒有進行統一的學前培訓，又來自不同的幼兒園，所接受的學前培訓內容不一，所以學生之間存在很大的差異。所面臨的問題是：

①識字量不一。有的學生接受了識字學前培訓，已經認識了200多字，能讀簡單的童話；而有的農村幼兒則僅僅識幾個簡單的字。②習慣不同。大多學生來自城市家庭，父母大多有學歷，具有先進的理念，能對培養學生習慣有很好的幫助。但也有十幾名學生來自農村，寄宿于學校，家長經商或務農，不能對學生進行很好的輔導。

學期目標：

1、多種途徑識字，力爭突破1500字，掃清閱讀障礙。

2、快樂閱讀，力爭閱讀量達40萬，并在閱讀中識字。

具體措施：

一、識字。

1、多種途徑識字。①利用班級名單識字。將學生的名字按小組、座次進行打印，利用熟悉的人名識字，激發識字興趣。②閱讀識字。閱讀自讀課本和課外讀物，建立讀書閱讀卡，將課外閱讀中認識的字，進行整理。反復讀，反復記。③生活中識字。利用生活環境中的廣告牌、商標進行識字，經認識的生字剪貼、粘貼，通過匯總進行識字。

2、檢測與激勵。①識字考級。將課本中涉及到的生字按學習的進度進行匯總，每100字為一級，進行生字考級。教師可借助小老師進行是隨時考隨時獎

勵的方式，制定“識字大王榜”激勵學生識字。學生可以反復識字，多次考級，直到過級才能考更高一級。②建立生字寶寶庫。每位學生建立一個本子，將新認識的生字或粘貼、或抄記下來，比比看誰的生字寶寶多。

二、閱讀和識字。

1、充分用好同步拓展閱讀課本。朗讀好每一課，將每一篇課文進行美文背誦，增強對美文的感悟，體會文本的意境美、語言美。

2、力求學生在閱讀中識字，增加識字量。

三、建立課外識字閱讀卡。見下圖：

四、本學期課題活動安排表

第二篇：小學識字教學生活化策略研究

《小學識字教學生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學：指義務階段1——6年級學生。

識字教學：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習慣，注重教給識字方法，力求識用結合。

生活化：教育生活化是指教育要關注學生的生活，與學生的生活世界密切聯系起來。即教師在組織教學的時候，從生活的需要出發，從學生的生活實際出發，開發新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學生自己的生活對學生進行積極的啟發和引導，讓學生自己建構，以提高學生素養，實現教育的價值。

二、課題的提出

（一）課題產生的背景

我們學校每期期末都會統一閱卷，閱卷結束后，每位老師都會根據自己所改的試卷情況寫出詳實的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發現，現在的學生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習作中也看到錯別字連篇。寫同音字現象較為普遍。審視我們的識字教學，教學中我們真的讓學生把字形記牢了嗎？讓學生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學語文的識字教學是基礎教育的基礎。在課程標準第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”。在階段目標中第一學段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務是低年級孩子語文學習的重點，也是學習的難點。識字量的增加帶來挑戰，目前，根據《語文課程標準》的要求：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。”一些地區的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學生進行閱讀。”但是，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學的難度，并且，根據以往教學實驗的經驗和教訓，在小學低年級加大識字量之后，如果處理不當，會在小學中、高年級時產生“回生”現象以及錯別字增加等問題。

面對這樣繁重的識字任務，怎樣才能讓學生減輕負擔又能輕松快樂識字，主動學習漢字，產生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學校，在很多語文老師看來，識字教學是語文教學的重點，也是一大難點。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學生掌握的識字方法達到了要求，把字換一個地方，他又記不住了，學生掌握生字的時間不長，容易反生，隨著時間和空間的轉換，他又把字還給了老師。要不就是當時記住了，過個一段時間他又忘了。還有的老師在上識字課時，由于教學時間緊，教學任務重，課堂上為完成任務，草草了事，學生識字時間有限，再加上識字本領本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學生寫字姿勢的培養，也會導致學生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現象也就會隨風而生。不注重寫字姿勢，不注重識字教學，這樣，越到高年級，學生出現錯別字現象就更多。

很多老師已發現了識字教學的不足，也采取了一系列的補救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識字教學抓得更扎實了，也由于識字方法的單一使得學生學得枯燥乏味，當時記住了，過一段時間就忘記了。也強調了寫字姿勢，但由于個體差異，很多學生在家沒有家長嚴格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學生的習慣在萌芽時滅亡。

（三）相關研究評述

識字教學的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區，有代表性的是香港的安子介先生所創造的識字教學法，也就是從漢字的字義出發，把漢字的音、形、義相結合，進行拆字解義來學習，取得了很好的效果。國內，識字教學改革的各大流派，他們各有優勢和特點，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學漢字教育國際研討會上，被中央教育科學研究所列為較有影響識字教學流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學識字教學交流研討會，識字教學各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學中顯示各自教學識字法的優勢。大家一致認為識字教學必須遵循漢字規律進行識字教學，使識字教學改革進入了一個新的階段。實現識字教學科學化，要求我們不僅要合理地運用研究現有的這些方法，而且還要學習前人已有的成果，利用其他學科提供的方法，進一步提取有益的成分，以利于促進語文教學科研水平的提高。課程標準也強調指出識字寫字是閱讀寫作的基礎，兒童識字教學應為他們創設豐富多彩的學習情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識字教學方法上看，各有所長。“注·提”實驗，以漢語拼音幫助閱讀，協調口語與書面語言的關系，重視語言能力的發展，能彌補學生入學前口語水平參差不齊的現象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患。“集中識字”強調以漢字的形體規律快速識字，對于學習有口語基礎的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎的文字，學了不知所云，遺忘率高。“歸類識字”同樣是學習有口語基礎的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學習那些沒有口語基礎的詞匯，同樣有較大的難度。“分散識字”強調在語言環境中識字，對于學習沒有語言基礎的文字是最佳的選擇，但難于體現漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規律，識字進度較慢。新“課標”出臺后，識字教學發生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標準規定：要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學達到增量不增負，這就要求教師度究教學策略，在識字教學時為學生構建開放的學習環境，即識字教學生活化，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

（四）選題的意義和價值

小學語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分得用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學方法，創設豐富多彩的教學情景。”這一要求明確指向將識字教學與生活實際相結合。

新課程標準規定：要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學達到增量不增負，這就要求教師度究教學策略，在識字教學時為學生構建開放的學習環境，即識字教學生活化，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

三 研究目標：

1、通過本課題研究讓學生識字量增量不增負，大大提高學生識字興趣，提高學生的閱讀能力與習作水平。

2、通過課題研究促進教師素質的優化，提高課堂識字教學能力。

3、通過課題研究提高學校教育教學質量，推動社會進步。

四 研究內容

根據研究目標確定如下研究內容：

1、小學生識字水平及能力現狀調查分析。

2、小學生識字教學需求狀況調查分析

3、小學識字教學生活化策略的形成

4、小學識字教學生活化策略的實施 五 研究假設預期目標及創新之處

（一）研究假設

審視當前識字教學的現狀，不難看出，識字教學手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實施，嚴重制約著教育教學的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會的進步，如果大力推行識字教學生活化，提高學生識字寫字的能力，有利于提高學生閱讀和寫作的能力，提高老師的識字教學能力，推動社會的進步。

（二）預期目標

1、通過本課題研究讓學生識字量增量不增負，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

大大提高學生識字興趣，提高學生的閱讀能力與習作水平。

2、通過課題研究促進教師素質的優化，提高課堂識字教學能力。

3、通過課題研究提高學校教育教學質量，推動社會進步。

（三）創新之處

以學生的生活為載體，從微觀的教學流程入手。充分調查了解法現行識字教學生活化思想及方式方法的研究現狀，為本研究提供參考依據。根據本班實際情況展開實踐探索，邊實踐邊總結，并及時將其相應的成果在校內及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎理論及評價依據，對已有的教學方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級一、三班，2013級三班，2014級三、四班為樣本，以本校其它班級為研究對比樣本。七 研究實施方案

（一）研究思路

以總體規劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究如何利用生活資源？如何解決學生識字反生的現象？如何開展有效的課外活動來拓寬學生的識字視野？

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調查法、個案研究法為主。

（三）實施策略

作為班級研究識字教學策略，是從微觀的教學流程入手。充分調查了解法現行識字教學生活化思想及方式方法的研究現狀，為本研究提供參考依據。根據本班實際情況展相實踐探索，邊實踐邊總結，并及時將其相應的成果在校內及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標準》為基礎理論及評價依據，對已有的教學方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著熏陶的作用。在教學中充分利用校園文化資源，將引導學生自主識字作為研究突破口。①認識學生姓名，提高識字量。為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。同時為了解決一年級學生識字時學得快、忘得也快的難題，將全班同學的座位表印發給每一位同學，讓家長輔導孩子盡快熟悉全班同學的名字，并且讓每個學生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學生隨時認讀，常讓學生在發作業本的過程中認識同學的名字。同時，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。

②認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語或校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

③欣賞教室的環境美化，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等；開展識字比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現文本資源

生活化的教材必須對應采用生活化的教學模式，把教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字愿望。①讓生活走進課堂。在教學《菜園里》時，讓學生自己從家里帶蔬菜到學校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標簽），然后組織學生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融于生活中，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學《自選商場》一課時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學生又認識了很多字。

3、設計創造性的生活作業

生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。

①借助圖書識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，每周開展一節“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

②借助媒體識字。學生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

③借助生活情境識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字??

④在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區服務等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。

4、建立“識字成長記錄袋”

開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每周在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。

八 實施步驟

根據課題研究總體目標和實施具體安排，預計實驗周期為三年。準備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2011年1月——2013年2月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預制度，實施計劃，落實調控干預措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結結題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結題。九 研究的預期成果

1、小學識字教學生活化策略實施

2、教師有關識字教學生活化教學專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關的研究報告和工作報告。

十、研究人員的分工

課題組織領導小組： 組長：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實驗研究機構： 課題主研

袁敏：負責對本課題的組織調控和相關制度建設，組織構思整個課題研究實施工作。具體組織實施相關研究工作，撰寫相關研究報告

蒲芙蓉：負責收集資料，溝通協調有關研究關系，課題研究工作的指導成果推廣。

邵青華：具體實施，相關部分材料的撰寫，數據分析；設計各類調查問卷，胡思蓉：負責識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學生錯別字的研究策略》的相關研究及總課題的相關研究報告的撰寫工作。

劉冬梅：負責整理相關教學案例，撰寫相關研究報告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學生錯別字的實踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經費預算

業務培訓：10000元；購置相關資料：5000元；各項活動經費：10000元；日常辦公經費：5000元。

第三篇：有效識字策略

有效識字策略

——永恒的探索話題 一，引語

二，本次匯報的內容： 1，是什么？

低年級閱讀教學有效識字策略探微就是對低年級閱讀教學中識字教學的方法、策略、形式、手段、途徑等的尋找與討論，目的是讓閱讀教學中的識字更加有效。2，為什么？

1）、時代發展的需要：21世紀是個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質量表達。保證課內識字教學效率，是保證低年級學生及早閱讀的重要保證。

2）、課程發展的需要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見識字教學是基礎教育語文教學中重要的一項內容。新的課程標準明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

3）、現狀分析后的需要：目前，仍然存在教學形式比較單一，不注意激發學生的興趣，缺乏有效的指導，教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。這都是我們急需解決的問題。3，怎么做？ 1）在觀察中識字

直觀記憶：利用多媒體、圖畫加深象形、會意字的認識和記憶，如水、火、山、石等； 辨析記憶：用比一比組詞區別形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“兒” 等；

部首記憶：利用漢字結構理解字義，如形聲字形旁表示意思，聲旁表示讀音等。學生可以悟出：很多字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以從水。“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從日。“睛”是眼睛，所以從目。“請”是請求，請求與說話有關，所以從言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都是表示心理狀態，所以從心。“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從蟲。這樣的漢字在低年級還有很多，如“鵝”“蘋”“城”等；

重點記憶：用對特別漢字的特別筆畫做重要提示地方法來識字，如“我”、“比”、“風”等

想象記憶：還可以進一步發揮學生創造力，讓他們在觀察中現象字體的組成。如，學習“工”字，好多學生都會脫口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚。發揮學生的創造力，將為他們以后主動識字打下基礎。2）在朗讀中識字 帶拼音讀

帶動作讀——動作感強的漢字如：跑、叫、閃等； 帶情感讀——懶《小獅子》、涼《秋天到》、悲《長歌行》 帶詞句讀——大量擴生活中常用的詞語，大量口頭造句。

誦讀韻文——啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《弟子規》、《百家姓》、《千字文》我國傳統識字教學就是這樣做的。學生先用一兩年的時間讀完“

三、百、千”《(三字經》、《百家姓》、《千字文》)。“

三、百、千”是識字材料，讀完“

三、百、千”，大約就能識近兩千字。然后再去讀“四書” “五經”，再去學習做文章。還有淺顯的古詩《江南》《相思》《游子吟》 3）把字寫美觀，鞏固識字——前人十分重視寫字，分幾個步驟：第一步寫大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進一步是寫米字格，再進一步臨貼。大字寫得有點基礎才寫小字。范寫、抄寫、聽寫 4）在游戲中識字

“送信” ——卡片，兒歌“我是小小郵遞員。。。”“你是小小郵遞員，你的信兒是什么？”

“猜字謎”—— “蠶，“一條蟲子天下坐，春天一到就吐絲。”“坐”“兩人在土上，這是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”學生編謎語。

“猜一猜”—— 即出示所有要復習的生字，讓一個學生面對大家，老師悄悄的點一個字，然后讓那位面對大家的學生猜一猜老師剛才點的是哪個字，他點一個字，就問在坐的同學：“是不是×字”，而同學則根據老師剛才所指定之字回答：“對對對！就是×字”或“不不不，不是×字”。這個游戲既激發了學生的興趣，又有效復習鞏固了生字。

“開火車”——齊讀，翻滾列車，小火車。

“登山”游戲——先在黑板上為每小組畫好格子，用磁釘從底格爬起。老師抽每個小組認字，叫對了前進一步，叫錯了后退一步，看誰先到山頂。

編順口溜——編順口溜。在低年級的識字教學中，我發現“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：愛：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。念：今天要用心念書。

排隊組字——排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全班學生認讀和評議。

講故事記字——講故事記字。在教學中，根據學生的年齡特點和構字特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如學“呆”字，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。” “摘蘋果”“拾草莓”“奪紅旗”等。5）在氛圍中識字

認同學的姓名使學生快速而有效的認字。

借助生活中的各種實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機，在上面貼上字卡。學生看到什么就能認識表示該實物的字。

利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。鼓勵孩子在自己感興趣的事物上多認字。比如可口可樂、奧特曼孩子們幾乎都認識。

分層指導在課外閱讀中鞏固識字。對識字量大的孩子可以多閱讀脫音節純文字課外閱讀，對識字較困難的孩子可閱讀帶拼音讀物，遇到新認識的字用鉛筆圈來。

建設班級激勵機制，經常開展“認字比賽”、“寫字比賽”班級活動，并實行獎勵，建立起班級識字的氛圍。

第四篇：小學低年級識字教學的有效策略

小學低年級識字教學的有效策略

啟文小學 趙小虎

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。”新課標要求我們在進行識字教學時要遵循學生身心發展和語文學習的規律，領會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字特點，激發識字興趣

漢字是在象形字的基礎上，經過漫長的歲月演變發展而來。它的每個字都是音、形、義的統一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點，其中蘊藏著許多造字的規律。教學時，有意無意間滲透這些規律，不但可以讓學生更好地掌握所學生字，還能讓學生領悟識字的要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識字興趣。如第一冊中有很大一部分是象形字，看似簡單，但對于一年級的學生來說，要將字形與表象統一并非易事。教學時我一方面運用多媒體課件，展現一些富有動感的畫面，另一方面借助象形字的特點，讓學生產生聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發了學習興趣。

比如學會意字，雖然孩子們不懂什么是會意字，但覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。“‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。

漢字中很多是形聲字。我在識字教學中引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。如第一冊語文快樂宮6中第二個練習是“加一加，變出一個什么字”，就是給“青”加不同的部

首。我引導學生利用形聲字的造字規律，說說自己記住這些字寶寶的小竅門。經過小組一番討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學生說得非常有道理：“晴”是日字旁，因為晴天有太陽；河水清又清，要“青”加“三點水”；“蜻蜓”是昆蟲，所以是“蟲字旁”?? 老師的適當點撥，學生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著奮。

二、采用多種方法，培養識字能力 1.制作字卡

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。例如在教學《太空生活趣事多》時，我讓學生制作字卡，把字卡制作成飛機形狀（憑學生的想象），正面寫本課生字，背面寫詞語。還讓學生把字卡涂上顏色，但不要做統一要求，誰喜歡什么顏色就涂上什么顏色。我巧用活用字卡，大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。

2.編字謎、猜字謎

低年級學生喜愛猜謎，教師如果能把某些識字內容編成謎語，讓學生通過猜謎來識字，則既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的邏輯思維能力。如教學“根”時，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。“告”：一口咬掉牛尾巴??如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

3.編歌謠

根據學生的認知特點和漢字的構字規律，編歌謠進行識字教學，這樣既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：（1）目爭睜，月要腰。爪巴爬，目寸時。兩字和一字，好記好認識。（2）感謝要有心，誠心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽。但歌謠識 2

字時，要注意引導學生感悟兩字合一的規律，體現形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4.偏旁歸類 熟字帶生字

例如：在教人教版語文一年級下冊的《夏月多美》，我讓學生進行偏旁歸類識字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不亂。學朗讀要，要動情，讀出感情才好聽。在用偏旁歸類識字時，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。這樣教給學生優良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。

5.動作表演中識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學習認字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學生上臺動手做一做。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。

再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關的字時，可讓學生編童話故事并演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養了學生對字的應用能力，還培養了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

6.在生活中識字

很多學生在上學前就已經認識了很多生字；他們的認識渠道來源于生活。生活中經常看到的事物，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目（如廣告、節目名稱等）中出現頻率最高的字。遇到這種情況時，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時，首先讓學生想一想這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。接著小組發言，有學生回答我在廣告牌上看見過“報喜鳥西服”，我認識“鳥”和“西”；有學生回答我認識“南”字，這個字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見過，另一個學生說我也認識這個“南”字，20路的站牌上就有。在學生說得高興時，我接著說在來找一找我們身邊有沒有這個字。此時，教師不經意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己的身邊，引發學生無窮的探究熱情。機靈的學生說，對呀，我同桌名字里就有個“南”字。又有學生說我們后面的“自主墻”里也有一個“南”字。學生的興趣完全被激發出來了，課堂氣氛非常活躍。學生通過“自我回憶---參與同學回憶---自我積累---有新發現”這一過程，嘗到了發現的喜悅、識字的快樂。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發音，可有一天，當她和媽媽上一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“福”字這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。

三、注重識用結合，拓寬識字渠道

生活處處皆語文，識字活動如果僅僅在課堂中進行，那就太有限了。我們應該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學生學習語文的空間，利用學生生活的社會、學校、家庭環境中的漢字 4

資源進行識字活動，建立一個識字教學的開放體系，使學生多識字、識好字。

1.利用校園環境，引導學生識字

學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化長廊等都是學生識字的好教材。譬如，教學《鳥兒，花兒》之后，我們帶著學生到校園里參觀，讓學生認一認花壇中的廣告語：”花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”……

2.識記同學的姓名，使學生快速而有效地認字

開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，還為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名。多年的經驗告訴我，孩子們在交往中不到幾天的時間就能互相叫出對方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對不上號的情況，可能長達幾個月也寫不出同學的姓名。經老師這樣的布置和強化，同學的姓名很快就認識了，并在字與名對號中認識大量的漢字。然后再認識父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的實物識字

教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中看圖識字。我還把學生帶到附近的超市，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我還注重指導家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天到家對照實物讀卡片，這樣字與物相結合，學生容易記憶，讓家庭也成為學生識字的課堂。

4.積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字

引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺中學生不但認識了很多字（包括一些次常用字），還增強了生活的能力。

5.利用影視進行識字

看電影電視是孩子最喜愛的一件事，看電影電視時孩子處于一種全放松而又沉浸其中的狀態。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺講述他看過的電影或聽到的故事。孩子們非常樂意把自己知道的向同學們炫耀，為了把故事及影片內容講好，孩子們在關注影片故事情節的同時，開始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時還能復述影片中人物的對話，識字與說話在這一活動中得到有利的發展。

6.引導學生閱讀課外書進行識字

閱讀是識字的出發點也是歸宿，更是“識寫分流，多認少寫”的目的所在，識字就是為了閱讀。因此，我從孩子進入學校后的一個月開始，就有計劃地向孩子們推薦一些顯淺易懂的課外讀物，有時從課外書中收集一些識字少的兒歌、故事、古詩等，讓學生反復閱讀，并時常檢查他們的閱讀情況。隨著孩子的長大，又引導孩子們設立“小水滴”讀書本，收集書中的好詞好句，加強識字。總之，教學中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發和調動，放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，誘發學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養。在識字教學中才有事半功倍的效果。

總之，教學中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發和調動，放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，誘發學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”。讓學生學的主動，學的快樂，做到自主學習，才能有效提高語文素養，在識字教學中才有事半功倍的效果。

第五篇：小學語文識字教學的策略研究

小學語文識字教學的策略研究

摘 要：以小學語文教學實踐為例，分析識字教學策略在小學語文教學實踐當中的應用成果。

關鍵詞：小學語文；識字教學；有效策略

小學是學生真正有效參與學習和實踐的基本平臺，保證學生在小學學習實踐以及課堂參與當中真正受益，做到學有所得，得有所獲，才是小學教育真正得到落實的體現。語文課程作為學生成長和進步過程中必須掌握的技能和素養知識，有效參與實踐教學，鉆研教學有效策略，保證課程教學知識點在學生身上的基本落實，實現對學生的有效培育。

識字教學簡單說來就是教會學生基本的認識字的方法和技巧，在教師的引導和輔助下，認識簡單的異形或形體字，促進學生有效成長的基本教學內容。對于剛剛踏入小學的孩子來說，參與學習的激情和積極性來源于好奇和興趣，教師在參與和實踐的過程中，如何真正有效地落實現代小學語文課程內部識字教學的策略是需要小學教師真正予以重視和思考的。

一、采取游戲教學法，引導學生積極參與

教師可以有效地利用學生自身的積極性，在小學語文教學課堂上巧妙地應用游戲教學參與法，引導學生積極參與學習，保證學生在積極參與游戲的實踐中了解和掌握知識，真正落實對學生的基本培育。

例如：以小學二年級《交通工具》一節為例，教師要想讓學生了解從古至今的交通工具，可以將其制作成卡片，當教師說出一種交通工具的名稱后，學生就要在所有卡片中找到相對應的名稱，鼓勵學生有效參與。

二、應用多媒體技術，吸引學生參與識字課堂

信息技術作為一種實踐應用手段，參與到小學語文的實踐識字教學當中，使文字語言富有動感，保持文字字詞本意的同時，給予字詞生動形象的動態感，在有效引導學生積極參與的同時，保證學生有效積累和掌握學習內容。應用多媒體信息技術，給予學生的是豐富多彩的文化，呈現出的文化和字詞，正是教師傳情達意當中的精華，實現對學生的基本培育。

例如：以小學二年級《走出校園識漢字》一節內容為例，教師可以把校園外的文字呈現在多媒體上，把學生分成小組，通過通知、招聘、喜訊、啟示等等信息的呈現，引導學生參與搶答，保證學生在小學語文課堂上對文字的真正了解和掌握。

綜上所述，小學是學生成長的基礎，識字就是學生參與成長的第一步，教師在小學識字教學當中細心參與，保證教學有效性，對于學生來說，其收益是無窮無盡的。

參考文獻：

翟紹輝.淺析漢字文化與識字教學之間的關系[J].河南農業，2011（04）.