第一篇：小學低段語文課堂趣味識字探討

小學低段語文課堂趣味識字探討

摘 要：

識字教學是小學語文教學的重要內容，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。課堂識字教學相對比較枯燥，容易引起學生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識字方法進行課堂識字教學：將情境融入傳統，在拼音中識字；結合聲音、圖畫與動作，在整合中識字；調動學生興趣，在游戲中識字；豐富課堂識字活動，在實踐中識字。

關鍵詞：小學低段；語文課堂教學；趣味識字； Abstract：

Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：

1、小學低段：

小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。小學低段是指 “個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

3、趣味識字: 指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

一、小學低段語文課堂識字教學的意義與內容

（一）小學低段語文課堂識字教學的意義

《語文課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。”學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀書面語言材料，并用書面語言交流思想，表達情感。因此，識字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識字就毫無意義。相應的，閱讀和寫作又是識字的基本途徑，是固化、運用識字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤、相互依存、彼此作用的辯證關系。正是認識到識字在語文教學中的奠基作用以及識字與閱讀的互動關系，新課程標準下各種版本的語文實驗教材都不同程度的加大一二年級的識字量，有的甚至達到了兩千字，以此實現大量識字，提早閱讀，提高語文教學效率的目的。由此可見小學低段的識字教學要為整個小學階段識字教學打下堅實的基礎，這個階段的識字教學就顯得極為重要。

（二）小學低段語文課堂識字教學的內容

識字教學的內容包括字音教學、字形教學和字義教學。小學低年級段的識字內容主要有以下四點： 學習獨立識字。

二、小學低段語文課堂識字教學現狀

從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”、“字族文識字”、“字理識字”、“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

（一）遵循兒童識字的心理規律

低段識字教學的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩；不能長時間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強；但學得快忘得也快。了解兒童的這些認知特點，在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑；教學難點要分散；教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

（二）遵循漢字構字規律

漢字是“構造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構字規律。漢字的造字方法，古人總結了六種，即象形、會意、形聲、指事、轉注、假借，掌握了漢字的構字規律，利用漢字的結構特點進行識字教學，就可以做到事半功倍，突出重點，突破難點。

（三）靈活體現教學多元化的識字法

目前，存在于教學實踐中的識字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經驗。

三、小學低段語文課堂趣味識字教學策略

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文教學中占有非常重要的地位，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。《語文課程標準》關于識字的具體

教學建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！逼渲性?小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，直接與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性。①”如果在識字教學中，能通過一些具體直觀的學生熟悉的事物，比如聲音、圖畫來幫助他們理解，更能提高識字效率。

音畫整合法是語文教學的一種特殊方法。音畫整合法的音是指音響、音樂、聲音，畫指圖畫、畫面，前者是聽覺對象，后者是視覺對象。音畫整合是指將音畫元素整合進語感生成、發展當中來，使語感形成、發展過程與音畫因素聯系起來，讓音畫因素助成語感。在識字過程中，也正需要從聲音、圖畫以及動作中來提高學生對生字的體驗與感受，加大對生字的全方位理解。這不僅達到了識字教學的目標；使文字所表達的境界、氛圍、情感情緒，在音畫的支持下飽滿、鮮花、深刻；也讓學生對識字的感覺性更強烈，對識字的情緒更高漲。

1、以聲音刺激學生對生字體驗的強度。教師在對關于動物的生字進行教學時，可以配以相應動物的叫聲，學生將體驗到別樣的情趣，課堂上也平添許多輕松和快活。例如，《影子》中的“黑狗”；《比尾巴》中的“猴、松鼠、鴨”；《比一比》中的“貓”等。

2、以圖畫飽滿學生對生字的感覺。圖畫的運用，應和學生的想象、聯想互動，在互動中使語感更加飽滿。針對小學低段學生的思維特點，圖畫的設計應動態一點、夸張一點、幽默一點，這樣利于頭腦的輕松和興奮，易于找到感覺，易于識字和個體的親和。

人教版 形象生動地進行識字教學。

人教版《小小的船》一課中，教師在進行“坐”字的教學時，可以引導學生觀察“坐”字可以看成是“兩個古裝小朋友坐在土堆上”。學習“閃”字時，可以向學生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關系？再通過課件展示古裝小朋友一個一個從漂亮的門口閃一下就消失了，引導學生體會出“閃”的意思就是很快。

（三）、調動學生興趣，在游戲中識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，在課堂中，教師適當引入“游戲法”使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，不失為一種很好的方法。低年級學生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學生的大腦處于亢奮狀態，思維活動最活躍、最有效，是教師進行趣味識字教學的最佳時機，能起到事半功倍的效果。所以，在識字教學過程中適時做一些游戲是一種好的教學方法，它能使學生在自主實踐中興趣十足地識字，并能將所學漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。

1、猜字謎。教師在識字教學中采用猜字謎的游戲，能調動所有學生的積極性，提高識字教學的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風，一橫在當中”、“四面不透風，兩橫在當中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點一橫長，兩豎在中央，一面一個點，又字在下方”等等。

2、編故事。用編故事的方法學習生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時一個漢字就是一個故事,學生們喜歡聽故事,教師可根據學生的這一心理特點,充分利用小學生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點,讓學生自己看字形編故事,生動有趣。不僅可以培養學生的想象力,而且讓學生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時，可以編成這樣的小故事：六個小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時,很容易把“、”忘了,如果能編一個形象生動的小故事,這種現象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時,編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠處來了個孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。

3、編順口溜?！绊樋诹铩边@種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。

（四）、豐富課堂識字活動，在實踐中識字

《語文課程標準》把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。所以在課堂識字教學上，教師要加強實踐教學，并且針對低年級段學生自身的特點制定合理有效的實踐活動，讓他們在活動過程中多記憶多識字。

1、合理利用語文課前三分鐘

小學每節課上課前都有三分鐘的預備時間，語文老師要學會合理地利用好這寶貴的三分鐘時間。在這經典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動。這些活動既能利用起三分鐘的時間，又能提高學生的興趣，讓學生當小老師站上講臺來分享自己學到的新的詞語，并像老師一樣對新的詞語、生字進行教學。起初，教師可以選取幾個較為認真大膽的學生上臺當小老師，給其他同學們做一個好的示范，讓其他同學們可以踴躍報名參加。由最開始的自愿報名慢慢發展到全班同學共同參與，讓每一個人都上臺，讓全班同學互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。

在小學低段識字教學中，學生的識字還在基礎階段，因此課前三分鐘活動的主題就需要簡單易掌握，可以是同學們感興趣的詞匯領域，也可以是與課文內容相關的詞匯領域。教師可以每周或者每個月換一個課前主題，鼓勵學生在課前進行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級上冊《菜園里》的課文學習后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》課文的學習后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。

只要靈活的將課前經典三分鐘利用好，可以大大提高學生對一些新鮮詞匯的興趣，從而擴大學生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識面。

2、開展每周五半日閱讀活動

當小學低年級段的學生掌握了基本的詞匯量的時候，我們的識字教學可以在閱讀中展開，也就是隨文識字。學校可以在每周五下午開展“半日閱讀”活動，讓師生共讀、生生共讀走進課堂上，在閱讀中識字，豐富詞匯量。

低年級段的學生在“半日閱讀”活動中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學生心理的、最能提高他們識字量的閱讀文本。我建議一年級學生的閱讀文本以繪本為主，二年級則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和內涵。圖與畫之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能使學生產生濃厚的興趣。

在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，還要進一步開拓新的語言環境，老師要根據學生的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學生們邊聽邊看邊學。教師要提前對繪本或童話的內容進行審核，選出半日閱讀中要讓學生學習的生字或詞語，在師生共讀時，能夠有目標的在閱讀中識字，發揮閱讀的最大作用。

3、舉行每月識字實踐課

課堂識字教學不僅可以在閱讀文字中進行，還能聯系生活中常見的詞匯，呈現在我們的課堂上。把識字與學生對環境的了解、認識的提高、學校及家庭的活動聯系起來，使識字教學生活化。每過一個月，教師可以根據學習內容或者學生的生活環境設計識字實踐課，讓學生聯系生活去進行識字，增大學生們的識字興趣，調動他們的積極性。

實踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級課程表、教室里所有東西的名稱都用大號字體寫在紙上，在上課的時候把它們貼在相應的位置，讓學生指認。接著，教師帶領學生認識教室、辦公室、校門口的標牌以及校園里的標語、字幅。

我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商場里面的廣告語等，在識字實踐課上，一一列出廣告詞，讓學生們小組討論后認讀。這樣既讓識字聯系到了生活，又促進了同

學之間的合作學習。

當然，課堂趣味識字方法遠遠不止以上這幾點，不同的教師面對不同的學生，可以創設出不同的方法?？傊?，識字教學是語文教學之根基，識字伴隨著學生終身，只有打好識字基礎，才可能更好的構建學生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識字方法，讓學習語文的精彩從識字開始。

參考文獻: [1] 薛曉螺.語文課程與教學論[M].重慶大學出版社，2011.6 [2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.1 [2] 周建.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.10 [3] 李香平.漢字教學中的文字學[M].語文出版社，2006.12 [4] 黃波.趣味識字[M].中國輕工業出版社，2011.1 [5] 黃波.我的迷人“語”秘書:小學語文趣味教學12法[M].中國輕工業出版社，2010.6 [6] 赫文華.漢字識字教學基礎教程[M].浙江：浙江大學出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.漢字的結構與其流變[M].上海教育出版社，1959 [8] 陳菊先.語文教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2000 [9] 佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999 [10] 倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞蕓.小學語文低年級漢字教學論[D].上海師范大學.2012 [12] 楊曉華.差異識字教學實踐研究[D].上海師范大學.2012 [13] 孫坤山.識字教學略談[D].天津師范大學.2012 [14] 王化.小學低年級情境識字教學策略研究[D].東北師范大學，2012 [15] 高文娟.小學識字教學研究[D].東北師范大學，2012 [16] 杜秀麗.論小學語文中識字與實踐活動的完美結合[J].學周刊，2013.04 [17] 趙曼.低年級識字教育的趣味性[J].文學教育，2013.01 [18] 辛海紅.快樂識字——游戲法是最實用的識字方法[J].科技資訊，2012

第二篇：小學低段語文課堂趣味識字探討

小學低段語文課堂趣味識字探討

摘 要：

識字教學是小學語文教學的重要內容，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。課堂識字教學相對比較枯燥，容易引起學生的厭煩。教師要善于采用多種趣味識字方法進行課堂識字教學：將情境融入傳統，在拼音中識字；結合聲音、圖畫與動作，在整合中識字；調動學生興趣，在游戲中識字；豐富課堂識字活動，在實踐中識字。

關鍵詞：小學低段；語文課堂教學；趣味識字； Abstract：

Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways.Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom.Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin;combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy;students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice.Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：

1、小學低段：

小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。小學低段是指 “個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

3、趣味識字: 指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

一、小學低段語文課堂識字教學的意義與內容

（一）小學低段語文課堂識字教學的意義

《語文課程標準》指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎?！睂W生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀書面語言材料，并用書面語言交流思想，表達情感。因此，識字是為了閱讀和寫作，離開了讀和寫，識字就毫無意義。相應的，閱讀和寫作又是識字的基本途徑，是固化、運用識字成果的主要方式，它們之間是相互侵潤、相互依存、彼此作用的辯證關系。正是認識到識字在語文教學中的奠基作用以及識字與閱讀的互動關系，新課程標準下各種版本的語文實驗教材都不同程度的加大一二年級的識字量，有的甚至達到了兩千字，以此實現大量識字，提早閱讀，提高語文教學效率的目的。由此可見小學低段的識字教學要為整個小學階段識字教學打下堅實的基礎，這個階段的識字教學就顯得極為重要。

（二）小學低段語文課堂識字教學的內容

識字教學的內容包括字音教學、字形教學和字義教學。小學低年級段的識字內容主要有以下四點： 學習獨立識字。

二、小學低段語文課堂識字教學現狀

從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”、“字族文識字”、“字理識字”、“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

（一）遵循兒童識字的心理規律

低段識字教學的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩；不能長時間專注某一事物；喜歡具體形象的東西；記憶力較強；但學得快忘得也快。了解兒童的這些認知特點，在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學形式上要生動活潑；教學難點要分散；教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

（二）遵循漢字構字規律

漢字是“構造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的構字規律。漢字的造字方法，古人總結了六種，即象形、會意、形聲、指事、轉注、假借，掌握了漢字的構字規律，利用漢字的結構特點進行識字教學，就可以做到事半功倍，突出重點，突破難點。

（三）靈活體現教學多元化的識字法

目前，存在于教學實踐中的識字法有很多，比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”、“比一比”、“猜一猜”等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經驗。

三、小學低段語文課堂趣味識字教學策略

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文教學中占有非常重要的地位，而課堂識字是學生識字的最基本最重要的途徑。《語文課程標準》關于識字的具體

教學建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！逼渲性?形象生動地進行識字教學。

人教版《小小的船》一課中，教師在進行“坐”字的教學時，可以引導學生觀察“坐”字可以看成是“兩個古裝小朋友坐在土堆上”。學習“閃”字時，可以向學生提問：閃由“門”和“人”組成，和字義有什么關系？再通過課件展示古裝小朋友一個一個從漂亮的門口閃一下就消失了，引導學生體會出“閃”的意思就是很快。

（三）、調動學生興趣，在游戲中識字

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，在課堂中，教師適當引入“游戲法”使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，不失為一種很好的方法。低年級學生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學生的大腦處于亢奮狀態，思維活動最活躍、最有效，是教師進行趣味識字教學的最佳時機，能起到事半功倍的效果。所以，在識字教學過程中適時做一些游戲是一種好的教學方法，它能使學生在自主實踐中興趣十足地識字，并能將所學漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。

1、猜字謎。教師在識字教學中采用猜字謎的游戲，能調動所有學生的積極性，提高識字教學的效率。如：“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“日或目”字：“四周不透風，一橫在當中”、“四面不透風，兩橫在當中”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”；“變”字：“一點一橫長，兩豎在中央，一面一個點，又字在下方”等等。

2、編故事。用編故事的方法學習生字是一種非常有效的方法。中華漢字博大精深，有時一個漢字就是一個故事,學生們喜歡聽故事,教師可根據學生的這一心理特點,充分利用小學生不僅愛聽故事,還愛講故事的心理特點,讓學生自己看字形編故事,生動有趣。不僅可以培養學生的想象力,而且讓學生牢固地掌握字形、字義及用法。如教“彎”字時，可以編成這樣的小故事：六個小孩站在弓上，把弓壓彎了。又如教“兔”字時,很容易把“、”忘了,如果能編一個形象生動的小故事,這種現象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夾在門縫里,變成了短尾巴兔,如果連這條短尾巴也掉了,那小白兔就不可愛了。再如教“看”字時,編成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,遠處來了個孫悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有沒有妖怪呢。

3、編順口溜。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。這種教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。如：回，四四方方兩座城，小城藏在大城中；金，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；美，羊字沒尾巴，大字在底下；青，有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。

（四）、豐富課堂識字活動，在實踐中識字

《語文課程標準》把“實踐性”作為語文教育的重要特點，指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。所以在課堂識字教學上，教師要加強實踐教學，并且針對低年級段學生自身的特點制定合理有效的實踐活動，讓他們在活動過程中多記憶多識字。

1、合理利用語文課前三分鐘

小學每節課上課前都有三分鐘的預備時間，語文老師要學會合理地利用好這寶貴的三分鐘時間。在這經典的三分鐘里，可以展開課前演講、好書推薦、古詩詞背誦積累、美文積累等活動。這些活動既能利用起三分鐘的時間，又能提高學生的興趣，讓學生當小老師站上講臺來分享自己學到的新的詞語，并像老師一樣對新的詞語、生字進行教學。起初，教師可以選取幾個較為認真大膽的學生上臺當小老師，給其他同學們做一個好的示范，讓其他同學們可以踴躍報名參加。由最開始的自愿報名慢慢發展到全班同學共同參與，讓每一個人都上臺，讓全班同學互相感染，積極做好課前三分鐘的講課。

在小學低段識字教學中，學生的識字還在基礎階段，因此課前三分鐘活動的主題就需要簡單易掌握，可以是同學們感興趣的詞匯領域，也可以是與課文內容相關的詞匯領域。教師可以每周或者每個月換一個課前主題，鼓勵學生在課前進行幾分鐘的“新詞講授”。例如，在一年級上冊《菜園里》的課文學習后，可以把“新詞講授”的主題訂為“蔬菜名”；一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》課文的學習后，又可以把主題訂為“樹木名”等等。

只要靈活的將課前經典三分鐘利用好，可以大大提高學生對一些新鮮詞匯的興趣，從而擴大學生們的詞匯量，提供閱讀能力，拓展知識面。

2、開展每周五半日閱讀活動

當小學低年級段的學生掌握了基本的詞匯量的時候，我們的識字教學可以在閱讀中展開，也就是隨文識字。學?？梢栽诿恐芪逑挛玳_展“半日閱讀”活動，讓師生共讀、生生共讀走進課堂上，在閱讀中識字，豐富詞匯量。

低年級段的學生在“半日閱讀”活動中讀什么，要做出好的選擇，要選擇出最適合學生心理的、最能提高他們識字量的閱讀文本。我建議一年級學生的閱讀文本以繪本為主，二年級則以繪本與童話為主。繪本是以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，它以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節，很符合兒童早期閱讀的特點和內涵。圖與畫之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，能使學生產生濃厚的興趣。

在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，還要進一步開拓新的語言環境，老師要根據學生的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣。在“半日閱讀”里，教師和全班同學共讀一本書，將書籍通過投影儀投放出來，教師邊讀邊講，學生們邊聽邊看邊學。教師要提前對繪本或童話的內容進行審核，選出半日閱讀中要讓學生學習的生字或詞語，在師生共讀時，能夠有目標的在閱讀中識字，發揮閱讀的最大作用。

3、舉行每月識字實踐課

課堂識字教學不僅可以在閱讀文字中進行，還能聯系生活中常見的詞匯，呈現在我們的課堂上。把識字與學生對環境的了解、認識的提高、學校及家庭的活動聯系起來，使識字教學生活化。每過一個月，教師可以根據學習內容或者學生的生活環境設計識字實踐課，讓學生聯系生活去進行識字，增大學生們的識字興趣，調動他們的積極性。

實踐課的主題可以是“探索我們的校園”。教師在課前把班級課程表、教室里所有東西的名稱都用大號字體寫在紙上，在上課的時候把它們貼在相應的位置，讓學生指認。接著，教師帶領學生認識教室、辦公室、校門口的標牌以及校園里的標語、字幅。

我們還可以將主題訂為“我們身邊的廣告”。教師在課前收集一些生活常見的廣告語，例如電視廣告詞、路牌路邊的廣告語，建筑商場里面的廣告語等，在識字實踐課上，一一列出廣告詞，讓學生們小組討論后認讀。這樣既讓識字聯系到了生活，又促進了同

學之間的合作學習。

當然，課堂趣味識字方法遠遠不止以上這幾點，不同的教師面對不同的學生，可以創設出不同的方法。總之，識字教學是語文教學之根基，識字伴隨著學生終身，只有打好識字基礎，才可能更好的構建學生語文能力的大廈，讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識字方法，讓學習語文的精彩從識字開始。

參考文獻: [1] 薛曉螺.語文課程與教學論[M].重慶大學出版社，2011.6 [2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.1 [2] 周建.漢字教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.10 [3] 李香平.漢字教學中的文字學[M].語文出版社，2006.12 [4] 黃波.趣味識字[M].中國輕工業出版社，2011.1 [5] 黃波.我的迷人“語”秘書:小學語文趣味教學12法[M].中國輕工業出版社，2010.6 [6] 赫文華.漢字識字教學基礎教程[M].浙江：浙江大學出版社，2012.8 [7] 梁冬汗.漢字的結構與其流變[M].上海教育出版社，1959 [8] 陳菊先.語文教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2000 [9] 佟樂泉，張一清.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999 [10] 倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003 [11] 虞蕓.小學語文低年級漢字教學論[D].上海師范大學.2012 [12] 楊曉華.差異識字教學實踐研究[D].上海師范大學.2012 [13] 孫坤山.識字教學略談[D].天津師范大學.2012 [14] 王化.小學低年級情境識字教學策略研究[D].東北師范大學，2012 [15] 高文娟.小學識字教學研究[D].東北師范大學，2012 [16] 杜秀麗.論小學語文中識字與實踐活動的完美結合[J].學周刊，2013.04 [17] 趙曼.低年級識字教育的趣味性[J].文學教育，2013.01 [18] 辛海紅.快樂識字——游戲法是最實用的識字方法[J].科技資訊，2012

第三篇：小學低段語文課堂模式

小學低段生本語文課堂模式

唐蘭蘭

為了充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，在生本理念的指導下，我在小學語文教學中探索著自主學習的教學模式。

語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創設問題情境，激發學生的參與動機；積極創設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學生的思維是非?；钴S、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，并設法去解決它。因此，我把培養學生的自主學習能力作為教學的主要任務。自主學習式模式的操作程序是：

（1）獨立學習。在這個環節學生主要按老師提出的要求完成自學任務。

（2）討論與交流。根據教學重點，安排學生有組織的進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學習內容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，并指出以后應注意的問題。

（4）鞏固練習。根據課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果。

學生的操作、質疑、研討一定在前，教師的結論在后。從教學過程中師生的作用看，整個教學過程主要以學生的活動為主，教師的作用只是引導、點撥。這種教學策略有利于培養學生的獨立學習能力。

第四篇：農村小學低段語文趣味識字教學研究方案

農村小學低段語文趣味識字教學研究方案

一、課題背景

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法

二、課題界定

低段語文：小學一、二年級的語文

趣味識字教學：指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養學生主動識字的興趣和能力。

三、課題價值

1.為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據

2.從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

3.通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

四、研究對象：

一1班和二1班為實驗班，一2班和二2班為對比班。

五、研究內容

1.低年級語文識字教學中趣味性創設策略、形式和方法的研究。

2.創設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。

3.趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。

六、研究目標

1．探索小學低年級趣味化識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文實踐活動，促進學生素質發展。

2．通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統的“重課堂，輕課外”的識字教學，構建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規律的生活識字模式。

3、形成符合兒童發展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。

七、研究方法

1．文獻法：進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。

2．行動研究法：實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

3、調查研究法：對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。

4、測驗法：對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

5．實驗研究法：對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

6．經驗總結法：對實驗的認識、體會等及時進行總結。

八、研究步驟

1．第一階段（2011.4—2011.5）準備階段：制定課題方案，收集與本課題實驗有關的各種資料，組織實驗班教師學習有關教育理論知識。

2．第二階段（2011.6--2011.10）研究階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。組織調查、問卷、檢測、分析。

3．第三階段（2011.11）總結階段：整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

第五篇：淺談小學低段識字教學方法

淺談小學低段識字教學方法

————還識字教學于輕松、愉快

[內容提要]《語文課程標準》要求整個小學階段學生的識字總量約為3500 個，要求低年級認識常用漢字1600～1800 個，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。針對小學生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，遵循兒童的認知規律，用科學的方法強化漢字音形義的聯系，積極挖掘教材本身所蘊含的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，使學生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識、發展智力、培養能力，享受成功的樂趣。

[關鍵詞]小學 識字教學 趣味

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。對于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。我國語文課程標準在不同時期對識字的要求不同，主要表現在識字數量和質量兩方面。

現實問題促使我們每一個小學語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經驗與自己的研究探索結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯系，從某一方面突破，挖掘小學生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學。

一、遵循兒童的認識規律

我們知道識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。譬如，教學人教版小學語文教材第一冊中的《識字

（一）口耳目》一課，共有12 個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經常見到，教學時，可打破以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把12 個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看、想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學設計，沒有把學生看成一張白紙，而是尊重了學生已有的知識經驗，調動了學生主動識字的積極性。

二、運用各種方法，讓學生會學

識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發學生的學習興趣和參與意識。

（一）結合游戲，激發識字興趣結合游戲手段激發識字興趣

活動是兒童的天性。趣味活動更是孩子們學習的天堂。在動手、動口、動腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語文實踐活動中，他們會全身心地投入，使知、情、意和個性得到全面和諧的發展，使語文教學魅力無窮。

1、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時，教師引導說，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有足快快跑。根據字的偏旁讓學生自主發揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識字帶來的樂趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比呆板地看黑板認字、寫字，或反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

3、歸類讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯系。如同音字等。根據這些特點，可以進行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過這樣歸類讀字，既能達到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構字特點。

4、猜謎語游戲

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，可利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更重要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，可先引導學生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發了學生學習的興奮點，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點就能化解。

5、找家園

漢字歸類有多種方式，可按字形結構分，可按字音分，可按字義分??據此可開展找“家園”活動?；顒涌山徊孢M行。如：準備獨體、左右、左中右、上下、上中下結構字卡若干，每個學生都參加，各執一卡?；顒右唬鹤笥医Y構的站在一起，上下結構的站在一起；活動二：表示動作的站在一邊，表示名稱的站在一邊；活動三：讀音相同的站在一起。讓學生先想后行動，自己找“家園”。通過活動，掌握字的結構、意義和用途。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，通過玩游戲調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。

（二）發掘識記方法，自主探究識字

漢字本身有一定的規律可循，在識字教學中要充分利用這點，引導學生發現識字方法、掌握識字規律。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生形成初步的分析自形、自主識字的能力。

1、抓住規律串成串

形聲字在漢字中占到80%以上，學生掌握形聲字的規律，對學習漢字十分有用。如學習“青”在先，學習“清”在后，在學習后者時，先聯系舊知“青”。老師把詞語放入語境中引導學生思考意思有什么不同，學生進而自主發現探索，加了三點水是與水有關。然后讓學生給小“青”送禮物，請送一個偏旁給小“青”當禮物，看看小“青”收到禮物會變成什么？學生通過送“禮物”就會聯想到“睛、請、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學生的識字積累，更有價值的是學生變出字來后組詞的這個過程，使他們認識到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會了形旁的作用。同時還可用形旁來串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學生體會了漢字內在的規律和奧妙，是一種高效的學習生字的方法，同時也讓學生真正理解漢字，在以后的運用中可以借助偏旁減少別字出現的機率，學生在自主探索的基礎上發現規律，并可以大量地應用到識字過程中去。

2、變一變，以舊帶新

根據合體字的構成，我們可以讓學生在熟字的基礎上加一加，變一變，變成新的字，這個方法運用也很廣。在熟字上加一加變成新學的字，或者發現字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認識“紫”時，可以替換成“些”，這些都是能加深對生字印象的常用方法。加一加，變一變，識字不再是死記硬背的過程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。

三、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？對此，教師一要讓所有學生憑借自身的經驗與積累積極思維，參與到課文評講中來；二要科學利用一些學生成功的體驗、正確的認識，對他人不正確或不完善的認識予以糾正、補充。

總之，通過鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到語文無處不在，生活就是他們識字的舞臺，改變學生苦學、厭學現象，使他們在輕松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。如果每個教師在識字教學中都能有意識地加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，他們將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發現。

參考文獻：

[1] 陳金明《教學與兒童認知發展》，《河北師范大學學報》（教科版），2001年第4期。[2] 廖良國《魅力語文教學》，四川教育出版社，2008年。[3] 邵麗娟《小學低段識字能力的培養》，《小學教學研究》2001年。[4] 張環琴《淺談小學識字教學》，《絲綢之路》2009年第8期。