第一篇：小學語文教學中的識字與寫字（精選）

小學語文教學中的識字與寫字

郭九安

摘要：識字與寫好字是小學階段語文教學的重要任務。用“字理識字法”進行識字教學，效果明顯。要想讓學生寫好字，興趣是前提；同時要培養學生的審美意識、參與意識、成功意識、競爭意識和創新意識。

關鍵詞：識字

寫好字

字理識字法

興趣

五種意識

現在中小學生和走入社會的人甚至是一些名人寫錯別字的現象很普遍，寫的字更是歪七扭八，很是難看。這與基礎年級的識字與寫字教學有很大的關系。因此，在小學階段，一定要加強學生的識字與寫字教學。

識字教學的方法很多，但我們很多老師對識字教學還是不得要領，說不清偏旁甚至說錯的現象時有發生。如教“耕”字，說左邊的部件“耒”(lěi，古代一種農具)像“來”似的；教“貫”字，上邊的“母”(guàn)同父母的“母”相混；有的肢解部件，把“設”字右邊的部件“殳”(shū，古代一種兵器)分析成上“幾”下“又”；有的教“央”(guài)等部件只能比比劃劃怎么寫，無法稱說；有的教師把“罩”(形聲)字上邊形旁“罒”(即“網”字的變體)錯教成表數目的“四”字，把“胖”字左邊的“月”(肉)旁教成(yuè)旁，并說“胖”半個月(yuè)。如此教學生識字，使學生不能正確析形索義，導致錯誤理解和認識。

在小學識字教學中出現的問題還有很多?？傊鲜鰡栴}是把科學有趣的知識教得含含糊糊、支離破碎、枯燥無味，不合《課標》對識字教學的要求，不合漢字構字規律，不合“六書”理論，少數嚴重的出現知識性錯誤，影響了識字教學質量，甚至影響語文和其他學科整體教學質量。識字教學法很多，其中“字理識字法”值得借鑒。這種方法將字形和字義結合在一起進行教學，學生能夠記得清、記得牢。如教“冊”“刪”字，可引導學生探究：古人把字寫在竹片上并用繩子串起來就是“冊”，如果字寫錯了，就用刀（“刂”）削，這就是“刪”字。如此教學識字，能擴展知識視野，加深理解和記憶，提高識字質量。有選擇地引導學生深辨細究字的形義內在聯系所包含的豐富內容，對提高學生文化素質有好處。

識字質量優劣關系到學生學習能力高低和漢字規范化的進程。若在學生識字的“泛化階段”用“字理識字法”析形索義的方式防止錯誤識記定勢的形成，學生錯別字會大大減少。如“器”字，教師可指出“器”是器皿，像器皿之口，犬所以守住它。有了從學生心理出發的釋義，學生就不會忘記字形字義字的筆畫了。

用“字理識字法”進行識字教學，要對形、音、義相近的字進行區別，培養學生發散性思維。識字教學中，一些形近字、音同字、義近字，給學生記憶帶來迷惑性，但用“字理識字法”分析漢字異同，會減輕識字困難。如同音字“青”、“清”、“蜻”等，可用形聲字規律加以區分，理解詞義。

認識了字還要力爭把字寫好，要寫得盡可能地美觀。要想寫好字需要興趣。如果一個學生對寫字有了興趣，那么他對有關寫字的知識書籍就會認真地去閱讀，對寫字活動就會積極主動地參加。興趣不是天生的，需要教師去培養。因此，教師要善于針對學生實際，采取適當的形式和方法，積極啟發誘導，使學生能夠輕松愉快地識字，以獲得事半功倍的學習效果。

小學生的興趣具有短暫性、容易變化。教師要根據學生的心理特點，積極培養和不斷發展、強化學生的興趣，使之貫穿于寫字教學的全過程。要使學生對寫字永遠保持濃厚的興趣，在寫字教學過程中，必須注重培養“五種意識”，即審美意識、參與意識、成功意識、競爭意識和創新意識。

1．培養審美意識。愛美之心，人皆有之，美給學生帶來愉快和樂觀的感覺，它能使難以理解的東西變得容易，使枯燥無味的東西變得引人入勝。寫字教學中同樣存在許多美的東西，如祖國文化之美、語言文字之美、字形結構之美、書法藝術之美以及教師的語言美、板書美等。教師要相機滲透，進而促使他們去熱愛美、發現美、欣賞美、追求美、創造美。

2．培養參與意識。參與本身就是一種興趣。目前大多數學校都安裝了一體機，這對于提高語文識字教學的質量能夠起到很大的作用；二是參與機會人人平等，要使學生人人參與，力求讓每個學生都能盡量多地參與寫字活動。

3．培養成功意識。成功能給人以自信心、自豪感和奮發向上、積極進取的精神力量。教師要根據學生學習水平的差異，因材施教，以便給學生提供更多的成功的機會，讓所有的學生都能嘗到成功的甜頭，獲得成功的樂趣，從而進一步激發和培養學生學習寫字的興趣。

4．培養競爭意識。在教學過程中，教師要積極開展豐富多采、富有競爭性的寫字活動，如寫字比賽、寫字知識競賽、搜集書法作品和書法表演等，讓學生在競爭中學習，在競爭中提高寫字能力，在競爭中發展和強化學習興趣。

5．培養創新意識。教師要根據小學生好奇心強的特點培養他們的創新精神，促進他們創造性地學習。學生產生的一種新想法、提出的一個新問題、發現的一種新方法、創作的一件新作品等，都是學生創新意識的具體體現。同時，對于愛好書法的學生，教師要加以鼓勵，充分發揮學生特長。

識字與寫字，興趣為師。學生有了興趣，學習就有動力，就會高高興興學知識，快快樂樂識字與練字。興趣越濃，投入越深，效果越好，收獲越大。

第二篇：小學語文教學中如何進行識字寫字教學（本站推薦）

淺談小學語文教學中如何進行識字寫字教學

湖南省常德市桃源縣漆河鎮中心小學 羅秀芳

內容摘要：著名教育學家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說成一種鮮明的激 動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松.”學生是學習的主人,要充分利用現實的語文教育資源優化語文學習環境,使學生在更為廣闊的空間學語文用語文.在我們的日常生活中,漢字隨處可見,因此要從學生實際出發,把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的空間中去.關鍵詞：識字教學 ； 寫字教學 ； 方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、營造情境，激發興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

1、采用直觀的教具、現代化的教學手段。如在教學時把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2、把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

二、講究方法，提高學生水平

現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對于不同學段的識字教學新課標也有所規定?？梢哉f，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

三、注重細節，培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓學生喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到“提筆就是練字”。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最后，漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。

3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現問題。

4、培養學生的想象力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。

5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。

四、寫字教學與美育

學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！弊中蚊缹πW生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出“字如其人”的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍

總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會后的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

參考文獻：參考文獻： ② 倪文錦.《小學語文新課程教學法》.高等教育出版社.第78-79頁 ②：《小學語文教育學》.華東師范大學出版社.1997年12月版 第110頁 ③：《教學》人教版第十卷.斯霞《談識字教學》 ④：楊清主編：《簡明心理學詞典》。吉林人民出版社，第307頁。⑤：路克修.《現代小學識字寫字教學》.北京語文出版社

第三篇：小學語文識字寫字教學

小學語文識字寫字教學

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字寫字教學的重要性不言而喻?？墒亲R字寫字教學的現狀卻不容樂觀，識字教學效率低下。在識字寫字教學中教師沒有很好把握識字寫字教學的重點，主要表現是在教漢字時常常忽視漢字教學的科學性沒有抓準漢字是音形義統一的特點。只重視字音和字形教學而不注重字義教學——識字教學的核心，常常是一帶而過，甚而是不引導學生理解字義，使學生把漢字當成無意義的符號，還導致學生出現“為記字而記字，而不是為用而記字“的現象。還有一種表現是舍棄字理，使用不科學的識字教學方法。由于教給學生不科學的識字方法，導致學生進行無意義的拆分漢字，割裂音形義的關系，致使在理解字義時出現望文生義的現象。

二、研究的依據

本次課題研究我們小組的成員以以上提出的識字寫字教學中存在問題為研究基點，以語文課程標準和科學識字方法為導向，結合相關的理論和各自教學實踐經驗來進行討論研究。以下是本次研究的主要依據：

1、漢字的科學性?！皾h字學指出，漢字是表意文字，是音形義的統一，具有“因義構形”和“以形表意”的特點；漢字內部的字與字之間又組成了縱橫交錯的各種系統。漢字的各個系統具有將紛繁復雜的漢字分別歸類而集中識記的重要作用。

2、語文課程標準的要求。課程標準指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作和學生思想發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

3、科學的識字法。這主要包括集中識字法、分散識字法、字理教學識字法等。

三、研究的目標

1、借助本次研究培養學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。

2、探索適合中低年級的識字寫字教學方法。

3、分析認與寫的關系，降低學生的錯字率。

四、研究的內容與方法

誠然，識字寫字是低年級的教學重點，可是識字寫字教學是貫穿整個小學階段的，這些問題同樣存在于中高年級。為此我們組織了一至四年級的語文教師組成課題研究小組，以各自所教班級為實驗點，討論分配各自的研究任務，定期組織圍繞主題的討論，并采取集中備課、相互聽課評課等形式，在互相啟發中提高對識字寫字教學的認識，運用科學的識字寫字教學方法提高識字寫字教學的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文獻檢索法。所采用的案例或來自一些名師課例或來自自身的教學實踐，以集中討論的形式進行分析。文獻檢索法主要用于查找相關的文獻來支持相應的研究觀點，具體搜索任務由集體討論時再做具體的任務布置。如果有可能的話，可以結合一些教研活動，深化本課題的研究；還可以與縣級教研員聯系，探討本次研究中遇到的難點問題。

五、研究的過程

1、第一階段：準備階段

（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內容，制定實施方案；

（3）申報實施方案。

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務，確定研究方向；

（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；

（3）總結討論。

3、第三階段：總結階段

（1）結題，上交研究成果；

（2）總結深化研究內容，完善報告；

六、預期的研究成果

本次研究預期的研究成果首先是以研究來改善教學現狀，即運用科學識字方法進行教學在培養學生科學識字能力方面能取得一定的效果，提高識字寫字教學的效率。其次是在研究的過程中能發現適合中低年級的識字寫字教學方法，并認真總結這些方法和經驗，形成書面報告（研究報告或論文）。

第四篇：淺談小學語文識字寫字教學

淺談小學語文識字寫字教學

吉林省東豐縣教師進修學校附屬小學段文杰

識字與寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。當前的小學識字教學，存在著種種弊端：不顧學生心理特點，采用“強化”訓練，讓學生機械地重復抄寫、讀背生字，結果許多學生沒有正確認識生字，沒有了解漢字的構字特點，沒有掌握書寫的規律。不僅嚴重影響了學生的心理健康，加重了學生的課業負擔，而且還存在著很多不利于提高識字效率的問題。

一、更新理念，激發學生興趣

作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標準，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。教學過程中，教師注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的愿望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利于激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。

二、注重細節，培養學生能力

1、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以后出現問題。

漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

2、培養正確的姿勢。小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。

3、培養學生的想象力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想象的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫“喝”和“渴”時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課后回到教室，我張大口喝水。需要水是“渴”，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想象，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。

4、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，并不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。

三、講究方法，提高學生水平

（一）識字教學。

1、了解漢字規律。漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的規律，漢字中也蘊含著豐富的中國傳統文化，是中華民族智慧的結晶，如：象形字：日、月、水、火。會意字：休、從、森。形聲字：值、往、鏡等。在教學中教師有意識地滲透這些規律，讓學生領悟漢字的構字規律，拓寬視野，提高識字的質量。在識字教學中滲透造字規律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激發學生去探索漢字世界奧秘的欲望。

2、滲透識字方法指導記憶生字?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，并排坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

②字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“休”時，可編成故事：一個人干活干累了靠在樹上休息。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、把識字與生活結合起來。生活是一個大舞臺，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見。因此，有些生字是不需要老師教的。例如在教《難忘的潑水節》一課生字時，用多媒體展示本課要求認的字，然后讓學生先說一說自己認識哪個字，怎么認識的？學生交流的積極性特別高。有的學生說是在名字中認識的，有的說在電視上見到的，還有的說包裝紙上認識的??在不知不覺間，在強烈的展示欲望間，認識了許多漢字。

4、提早閱讀，讓閱讀幫助識字。低年級學生在大量識字的過程中，往往會出現暫時遺忘的現象。為了讓學生在今后的閱讀中把暫時忘掉的字找回來，讓學生一識字就開始閱讀，以便盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就讓他們就把這幾個詞連成句子來讀??在學生掌握了大量的漢字后，適時地向他們推薦沒有注音的課外讀物，為他們打開一個豐富多彩的文本世界。

（二）寫字教學

1、看字體。由于漢字結構復雜，筆畫之間有細微的變化。這使兒童在學習漢字時要掌握其字形難度大大增加了。而學齡兒童的知覺、常常表現得很籠統、模糊，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，往往發現不了筆畫的細微的變化。如“木”和“林”“人”和“從”筆畫有變化，不注意寫出來就不標準。特別是形近字更是不容易發現其細微的區別。如“竟”和“競”只是一點差別而已。因此，我們必須讓學生在整體感知字的基礎上，繼續深入地觀察字的結構和筆畫，通過分析和比較準確地掌握其字形。而對于同音字和音近字，則應該強調在具體的語言環境中學習，充分發揮漢字是音、形、義結合體的特點優勢。在寫字之前，先讓學生仔細觀察課本田字格中每個字的寫法，分析每個字的筆畫特點、間架結構，每一筆在田字格中的位置。學生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關漢字書寫的基本知識，也就是對例字進行了消化、吸收。寫字教學過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導學生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。

2、描形體?？醋?，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。書空或書桌，是為真正寫字做好準備，從形體上強化字的筆畫特點，從筆畫上感受字的書寫技巧，但這不是真正意義上的寫字。所以，這時最好的辦法就是“描”，讓學生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記。每次寫生字之前，都會讓學生認認真真地描一描，想一想，基本記熟了整個字及每個筆畫在田字格里的位置，這對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。

3、仿字形。為了給學生做好榜樣，教師在板書生字時，爭取把字寫得和田字格中的間架結構一模一樣，每一筆都寫到該在的位置上。久而久之，學生寫字也特別認真。老師哪一筆不對，學生都會馬上指出來。學生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產生一種想把字寫好的內驅力。教師在示范過程中，提高了書寫水平，同時學生也養成了良好的書寫習慣。

4、個別輔導。學生畢竟存在著差異，因此寫字程度也不同。針對這種情況，注意做好個別輔導工作，適時糾正學生寫字姿勢的不當，指導字的間架結構、筆畫粗細、長短變化。比如老師教一年級學生寫字時，對于個別字體不規范的學生，在該生本子上寫出一個范字，讓學生照著寫，學生通過持之以恒的練習就能加深對書寫規律的理解。不守規矩，不成方圓。只有通過規范的訓練，適時糾正學生寫字的不當，才能讓學生寫好字，也只有按照書法規律寫出來的字，才是漂亮的字。

5、以評促寫。寫字教學的評價有利于引導絕大多數學生對寫字、書法能引起興趣。評字既是仿寫經驗的總結，又是繼續寫字的開始，讓學生知其然又知其所以然。所以評字是寫字教學中重要的一環，我們應該充分調動學生的主觀能動性，采用多種方式進行評價。（1）個人自評。首先讓學生拿自己寫的字跟范字或老師寫的字作比較，從中找出不足，并發現自身優點。一般寫字時，讓學生先寫一個，自評后完成剩下的字，更有利于學生的進步。其次讓學生用自己寫的字跟同桌寫的字進行比較，從而發現自身與他人的差距，并努力趕上。（2）小組互評。這主要是發揮小組學習的優勢，讓他們相互交換作品，仔細觀察，指出優缺點，以共同進步。（3）集體品評。我們定期舉行寫字比賽，展示給大家看，通過品評他人的優秀作品取他人之長處，使自己不斷得以提高。同時，學生也能在展示中及時發現自己的問題，從而激發他們認真寫字的強烈愿望，促使他們寫對字，寫好字，寫美字。（4）教師點評。這既是對學生寫字成果的總結，又是對學生寫字缺陷的分析，并就此提出具體的寫字策略。

因此，在語文教學中，一定要在教給學生識字、寫字方法的同時，還要激發學生識字、寫字的興趣，運用多種方法引導學生養成主動識字、寫字的良好習慣，進一步有效提高小學生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓練打下扎實的基本功。

第五篇：淺談小學識字與寫字教學

淺談小學識字與寫字教學

中華文化豐厚博大，凝聚著這個偉大民族的智慧。漢字是世界上最古老的三大文字系統之一，其中古埃及的圣書字、兩河流域蘇美爾人得楔形文字早已失傳，只有中國的漢字沿用至今。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是東方文化的杰出代表，人類文化的寶貴遺產。如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，掌握基本的識字、寫字學習方法，已成為新一輪課程改革中語文教學的一項重要任務，也是我們正孜孜以求地實踐探究的主要目標之一。

《新課標》在“教學建議”里強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！?/p>

識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。經過一個學期的實踐與研究，我對新課程低年級識字、寫字教學形成了以下認識，現總結如下：

一、激發興趣，根據“認識”和“學會”兩種要求，采取相應的教學思路。

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他也會主動去學，樂意去學。要求

1“會認”的字，要多讓學生從整體上認記，不要做繁瑣的字形分析。要求“學會”的字，要讓學生認真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況記住書寫筆順，還要結合語言環境和生活經驗大致了解字的意思。在一篇課文中，既要求認識又要求學會的字，可以在學習認字時分析字形，也可以在寫字時分析字形。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來激發學生識字興趣。

1、借助拼音識字

尤其是初讀課文時，要注意讓學生利用拼音自主識字、讀文；認讀生字時，要重視利用拼音進行正音。

2、利用圖畫或直觀教具識字，營造愉悅識字氛圍。

比如，利用圖畫及漢字在古代的字形認識象形字；借助插圖認識“一串葡萄”的“串”，出示插圖毛筆，讓學生觀察“筆”字。注意以其豐富的韻味活躍氣氛，調動學生學習情緒，則可使學生在愉悅的情境中輕松識字。

3、在活動和游戲中識字

在教學過程中要遵循兒童的認知規律。這種方法具有直觀性、趣味性?？梢岳枚嗝襟w，也可以利用課生字卡片識字?？梢宰寣W生自主識字，也可以讓學生合作識字。折紙拼字，剪子拼圖，寫寫畫畫，兒歌識字，猜謎語等等，都是兒童喜歡的方式。

4、在語言環境中識字，拓寬識字資源、途徑，力求實現“識用結合”。

老師們鼓勵學生在校內、家里、街道、社區，通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應用相結合。鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話教學中經常運用，以提高識字效率。重視利用上下文識字，通過組詞語、說句子識字，在擴展閱讀中識字。

5、結合生活經驗識字

比如，結合“貼”的動作認識“貼”字；結合生活中看到的“電影院”“攝影”等認識“影”字；結合生活中的“雪碧”、“蜂蜜”等認識“碧”、“蜂”等字。

二、重視培養學生的獨立識字能力

要引導學生探究、發現漢字的構字規律，領悟識字方法，并運用學到的方法自主識字。要訓練學生利用拼音識字、查字典識字

利用構字規律識字、利用熟字認識新字、借助圖畫和上下文猜字、利用生活經驗理解字義的能力。引導學生先自學生字，在進行有針對性的指導。教學中既要發揮學生識字的主動性和創造性，也要發揮教師的示范、引導、指導作用。

三、有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐。

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。《語文課程標準》指出：“當前在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須

繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱?！?/p>

1．準確把握寫字教學的目標、要求

《標準》把“寫字”的總目標定為“能正確工整地寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標”和“評價建議”里他別強調養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在寫字教學實踐中，老師們普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高。其實，作為小學寫字教學的一般要求來說，應該重在正確和工整，對一般學生而言，可以在要求他們寫得正確、工整地基礎上，鼓勵他們努力寫得好看些；至于書法藝術方面的要求，可以作為學有余力或有書法愛好的學生的個性化發展目標。

2．注意學生的個別差異

寫字要保證基本訓練，嚴格要求，但也要注意個別差異，對占時到不到要求的學生要仔細分析原因，卻別對待，不能急于求成。

3．不要把寫字僅僅當成一項作業

有的學生吧寫字過程當成事完成老師布置的任務的過程。有的孩子在習字冊上已經寫完了字，但縮寫的字還認不完。有的孩子為了“完成”作業，寫字很不認真，不但寫字能力難以提高，還養成v哼了不認真寫字的壞習慣。

4、規范學生的寫字姿勢，重視寫字姿勢和習慣的養成《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！毙W生寫字

姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。低年級兒童要達到“三個一”的要求。對于不正確的寫字姿勢，必須不厭其煩的體香，否則將既影響到寫字質量，有嚴重更影響孩子的身體健康。一定要讓孩子養成專心、靜心、耐心、認真、細致、注意整潔的寫字習慣。

總之，識字、寫字教學是一個長期的過程，是小學生科學文化學習的一項基礎工程！通過趣味識字、寫字的教學，發展傳統識字、寫字模式，加強學生的識字、寫字實踐，激發學生學習語文文字的興趣，開發學生學習漢字文化的潛能，達到發展其良好個性，提高其語文素養的目的。