第一篇：在語文課堂教學中如何有效指導學生開展自主合作探討性的學習論文

摘要:語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機、學習興趣、學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度、科學嚴謹的求知態度、寬容合作的人生態度等。在語文課堂教學中,指導學生在課堂上自主、合作、探究學習,讓語文工具性和人文性達到有效的統一。

關鍵詞:語文教學;自主;合作;探究

語文是一門內涵十分豐富的人文學科。語文之所以充滿魅力,就在于其內容豐富、形式多樣以及解讀語文的靈活性與不確定性。新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度來考慮和設計的。語文教學的目標不應只停留在“知識”“技能”這個技術層面上。語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機、學習興趣、學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度、科學嚴謹的求知態度、寬容合作的人生態度等。語文課除了要落實課堂上學會了什么,還要思考學生在學會的過程中會學了沒有,有沒有領悟基本方法,掌握一般規律。

那么,如何指導學生在課堂上通過一系列的自主、合作探究學習,讓語文工具性和人文性達到有效的統一。

一、營造開放、合作、探究的教學氛圍

傳統教學中,老師是主宰。上課時教師滿堂灌,學生埋頭記,課后死命背,可結果往往是老師口干舌燥滿頭汗,學生滿肚苦水,收效甚微!事實上,課堂應當成為師生平等對話的平臺。語文學習應當強調學生的自主學習和實踐,注重激勵學生自得、自悟,引導學生主動參與、探究和發現,在實踐中學,在合作中學,在探究、質疑、解難中學,應當是語文教師的首要職責。所以,在教學實踐中,我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。例如,在講《鄒忌諷齊王納諫》這一課時,由于這一課在內容與語法方面都不難,我就大膽地放開,把全班分成四大組,每組推選一名同學為大家講解這篇文章。學生的積極性特別高,查資料,研究時代背景,知識的延伸遷移,甚至講課的語氣、語速,都考慮到了。講得精彩,其他同學聽得也認真。教學效果特別好。在內容分析的透徹性上,比我把握得還要好。這節課還有兩個好的影響是我當初沒料到的:①班里的研究性學習的氛圍空前濃厚,能夠主動去學習、思考;②班級比以前團結了,因為通過共找資料,共同備課,大家都認識到了合作的重要性,這不僅有利于班級的穩定與發展,反過來更促進了學習。

二、通過問題質疑,激活潛在主題意識,解放學生心靈

教學過程中教師的質疑(提問)至關重要,傳統教學中教師要在一節課中提出很多問題,大問題中又包含很多的小問題,在提問學生時也是一問一答式,這樣一節課下來學生疲憊不堪,教師也口干舌躁,教學內容也問得支離破碎,學生仍處于被動學習狀態。我想若要打破這種局面,教師就要善于歸納和提出問題,根據課文的重難點,設計主導性的問題。且問題不宜過多,宜包含廣闊的思維空間,達到一石激起千層浪的效果,在激趣、探究和操練中推動教學過程。

如我在教學《愚公移山》時,在通讀并了解課文大意的基礎上,只提出一個問題:愚公移山困難重重,那么愚公是否應選擇“搬家”?此問題一提出,課堂頓時喧鬧起來,每個學生都刮起了“頭腦風暴”,很快形成兩派,在雙方交戰中學生的思維激烈碰撞,有的學生認為“移山”并非明智之舉,遷移更具有眼光和魄力,這些見解不乏新意,我充分肯定了這一看法,但是我必須明確肯定《愚公移山》寓意的真正價值取向,即弘揚中華民族不畏艱難、堅韌不拔的奮斗精神。在探討此問題的過程中,學生對文言語句已有了深刻的理解,情節也得以梳理,人物也有客觀的認識,可謂有“牽一發而動全篇”之效。我一改傳統的教學模式,避開了問題多、散亂的弊端,也避免了教師的講解對學生思維的束縛,從而引發了學生進行深層的、多向的思考和探索,課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對話。

總之,作為一名新課改的語文教師必須從更新理念入手,用先進的教育理念改進我們的課堂,不斷激發學生的積極性、主動性和創造性。只有這樣,我們培養的學生才能符合時代發展的要求。

第二篇：在語文教學中指導學生合作學習范文

小學語文教學中如何指導學生開展有效的合作學習

劉紅艷

我認為須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。并給予外部激勵由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。

語文教學中如何指導學生進行有效的合作學習

李想

合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發展的需要。教師在課堂教學中如果能根據學生所學內容，有效指導學生合作學習，確實是提高課堂教學效率的最佳途徑。可事實上，在平時的課堂教學中，我們不難發現，不少的合作學習，只追求了浮華的形式，卻沒有把握合作的實質，有些學生能夠獨立自主學習的內容也讓學生合作討論，浪費了課堂有效時間，對學生的發展毫無益處。因此，我結合自己的課堂教學實踐，談談如何高效指導學生合作學習。

一、首先要選擇和確定合作學習的內容 并不是所有學習內容都需要學生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進行合作學習的內容大多是教學中的重點、難點、疑點性問題，具有發展性、開放性、研究性、挑戰性的有價值的問題。對這些問題學生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學生在交流中進行思維的碰撞和交流，開闊學生的思路和視野，提升學生的智慧與人格。

二、營造問題與協作情景把學生引入合作的意境

無論是由教師還是學生提出來的有價值，有爭議的問題，都可能會引起學生多元的思考，學生對自己的思考無法把握其正確性與準確性時就需要與同伴交流，通過交流與思辨，學生能夠得以互惠與分享，知識與情感分享的喜悅會強化學生的合作行為，培養學生的合作意識與合作的能力。

三、討論是合作學習的一種有效方式

討論是一種優質增值的教學方式，在討論中互相啟發。討論是激發學生靈感的教學方式，在討論中學生思維被充分激活，更容易打開思路，出現靈感。討論是傳授思維方法的教學方式，在討論中學生學到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養學生的語言表達能力和養成良好的心理素質，學會與人交往、相處、互助。討論也是顯現個性，發展個性與構建個性的過程。討論教學是提問題的過程，是從多種角度提問并優選最佳解決方式的過程，是進行批判、反證、深層次思維的過程，也是不斷迸發靈感的過程。

在課堂教學中，根據教學設計的重難點，有效指導學生合作學習，有利于發揮學生學習的主動性，有利于培養學生自主學習的能力，為學生終身學習打下基礎，也有利于實踐能力和創新意識的培養。在語文教學中指導學生進行有效的合作學習

劉衛華

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，探討如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點拙見：

一、宏觀調控合作學習的目標

教師指導學生開展語文合作學習，首先要有宏觀的思考，從語文學科的教學目標思考,語文的知識教學目標；能力的培養目標和情感的陶冶目標是否達到；語文課堂教學模式的建構是否適切；語文課堂教學程式是否與合作同步。同時，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學的課堂流程可以采取以下方式：A、創設情景導標→B、自主質疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。有了宏觀的調控和構建，然后設計合作學習的課堂教學，效率自然會提高。

二、教會學生合作學習的方法

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。合作討論的問題必須具有探究價值，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是學生通過合作才能完成的。教會學生學會傾聽，學會質疑，學會爭辯，學會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學習的認同感。

三、培養學生合作學習的意識

當代教育如要切實提高學生的創造性意識，必須強調綜合意識與合作意識的培養。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發現和創新知識。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式。教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養學生的學習能力和合作意識?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，學生能意識到自己在集體中的作用、價值以及對整個活動成功的意義，不僅要發揮自己的主動性，而且要依靠他人的特長特別是集體的智慧，每個成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動成功作出自己的貢獻。

任慧芝

合作學習對教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關系。教師在合作學習的過程中，既是一個促進者，也是一個合作者，是一個幫助者，同時又是一個激勵者。為了有效地在語文教學中運用合作學習，我在教學實踐中總結了幾點經驗。與大家共勉。

一、指導學生建立合作學習小組，確立學習任務和個人責任。

為了有效地運用合作學習，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應指導學生充分認識自己和其他同學的知識水平、能力基礎、性別、個性、家庭背景等多方面的差異。采用組內異質，組間異質，讓不同特性、不同層次的學生混合編排，以達成各有所長、優勢互補，其目的不僅僅是為了讓學生在學習過程中吸取更多的他人的觀點，更快地提高自己的學習成績，更重要的是讓學生學會與人分享，學會欣賞和接受不同事務，學會和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創設問題情境，引導學生合作學習。

語文課堂上合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生語文學科素質、大面積提高語文教學質量為目標的課堂教學模式。

教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解的難點、教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥解惑，引導學生自己歸納出結論，解決學生在學生中出現的問題，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，對學生一視同仁，悉心指導，充分發揮學生的主題作用，使他們的創新精神和實踐能力得到培養。

三、通過評價鼓勵學生合作學習。

在合作學習中，我們不僅要提高學生的學業成績，更重要的是發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進共同發展，適時進行指導評價，學生的相互評價及學生合作的自我評價。

總之，小學生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發展。適應二十一世紀人才發展的需要！

怎樣指導學生進行有效的合作學習

丁君霞

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經常采用的一種組織形式和教學策略。那么，如何指導學生進行有效的合作學習呢？我認為應該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果交叉操作適當，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩定也有利于成員間的互相了解，實現更好的合作。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。

（二）培養得力的小組長，營造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的的優等生當組長，并進行積極培養。也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定。組長是小組合作學習的領頭羊和組織者，要充分發揮在小組中的核心作用。此外，小組長要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

（三）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

要使得學生能夠順利地開展有效的合作學習，就必須幫助學生掌握一些小組合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養。要培養學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這“五會”是學生進行有效的合作學習的有力保障。

以上就是我關于教師如何指導學生進行有效的合作學習的一些見解和想法。小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組合作學習中，通過學生的積極、主動參與，加上教師的正確指導，優等生的才能可以得到充分發揮，中等生可以得到有效鍛煉，學困生可以得到更多幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，對適應環境變化的創新個性品質的形成是有效的。

第三篇：在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式

淺談在課堂教學中有效落實自主、合作、探究學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，從而培養學生終身學習的愿望和能力。

那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？我就課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式，談談自己幾年來的一些體會。

一，創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發學生學習的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點認識，真正到過大草原的根本就沒有，我也沒去過大草原！那怎么辦呢？我根據各個學生的情況，布置各種不同的任務，從各個渠道去收集和認識大草原，讓每一個孩子都參與到教學活動中！孩子都能完成老師布置的任務，感受到成功的喜悅，老師的表揚，自己要求學習的勁頭、求知欲望更濃，對課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達的情感，課文教學目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學生引上愛學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻！

另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。二，讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒有急著講授課文內容，我也沒要求學生要怎樣去了解課文，我只布置一個任務：全班同學在各組組長的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔任評委的角色，不用在課堂上大噴口水！當然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個小組的情況，及時幫助。并且利用每個細節幫助學生們從表演中理解課文。比如，有同學很不想演東郭先生，我就要求他要說清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時借機表揚他們組的合作精神。這樣，不但學生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協力互相進步！這種教學的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達不到的！

現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們的好奇心、求知欲以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而提高課堂教學效率。

三，讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環境的方法，探究學校的管理漏洞。這樣，學生不僅在學習上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學習方式對教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學中滲透探究性學習理念

探究性作文是以現代教育思想為指導，引導學生從自身的學習生活、社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取問題或專題，以探究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、練習寫作的綜合性作文訓練。它把生活的需要、語言文字的訓練與學生心理的發展三者有機地統一起來，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實踐性、自主性和研究性的特點。

高考作文進入話題作文時代，可以說是歷年來高考命題中的一個最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學進入了一個豐富多彩的世界。為了適應話題作文的要求，我在作文教學中有意識的根據探究性學習的要求，對作文教學進行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現，因此探究性作文訓練必須伴隨著思維訓練。要注重加強學生思維品質的培養，一是思維獨立性的培養，要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養，要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。探究性作文教學主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學促進學生主動參與寫作。因為學生只有融進生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內容充實的文章。正如葉圣陶所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！弊寣W生自主探究性作文，正是為了把作文教學與學生的積極參與緊密結合起來，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

例如以“母愛”為話題作文，學生寫歌頌母親，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學生平時已習慣于母親的付出，而對母親的“偉大”并未有真正的體會。我作了這樣的嘗試：讓學生寫一篇《媽媽一天紀事》，這就要求學生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學生而言，這樣的作文任務比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強自己對母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無私奉獻有了更深刻的體會。

心理學告訴我們：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一”。一位優秀的語文教師說：“把學生的學習興趣激發起來，那么，所有課堂教學以及課外作業就會被當作一種禮物。對于禮物，學生是樂意領受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要創設探究性作文的情境，創造業種寬松、自主的探究環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性作文。只有把學生探究的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。例如可以為學生創造這樣的情境：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠地閉上了眼睛??學生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來，在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學生這種結合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發展。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍，思維敏捷，激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性，更樂于去探索未知領域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環境的方法，探究學校的管理漏洞。

如此多角度、多側面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識，激發學生探究學習的興趣，發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成主體的交互的思維網絡，以產生1+1＞2的效果。

我根據高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經驗，嘗試進行專題讀寫活動，即圍繞一個主題，如“體察親情”“關愛生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創作一篇，寫上一段序言，整理成冊，定期進行交流，收到了十分理想的效果。在這個合作探究活動的推動下，學生寫作的積極性明顯提高，不少學生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專題，如《生命的本色》《成長的足跡》《傾聽動物的呼聲》?? 通過這樣的“合作探究”，學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，或僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創造性活動，并把自己獨特的創造貢獻出來，影響其他同學，從而實現自我價值。

五、讀寫結合探究法

閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯系的，閱讀是寫作的重要源泉。動人的故事，美麗的景色，獨到的見解，精巧的構思，優美的語言，都會在同學們的心底激起波瀾，使他們產生寫作交流的沖動。

譬如我在教《阿Q正傳》時，要他們在認真閱讀課文查閱資料的基礎上，一為阿Q寫一篇300字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q寫一份上訴書，然后進行交流。學生在完成這些作業時，表現出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內容，而且進行了多種文體訓練。當然，探究性學習方法還有許許多多，在運用中重要的是能根據具體的內容和實際情況選擇一種或綜合使用。關鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說的：“教亦多術矣，動用在乎人”。

2學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

《基礎教育課程改革指導綱要》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下，主動地、有個性地學習。本次課改重點之一就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，從而培養學生終身學習的愿望和能力。那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？筆者將從讓學生自主學習、合作學習和探究學習的角度闡述，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結構，讓學生樂學、愿學、會學，培養學生學習能力，從而實現在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。

1.創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發學生學習物理的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2.讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是物理學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習物理而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強物理學習動機，從而更喜歡物理。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，筆者注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，覺得物理不再枯燥，進而提高課堂教學效率。

3.讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。綜上所述，自主、合作、探究的學習方式對物理教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學.

第四篇：(文章)如何指導學生進行語文自主探究有效的合作學習

如何指導學生進行語文自主探究有效的合作學習

湖北鄖西縣上津鎮第二小學教師：查方洪

【摘要】合作學習有利于合作意識與合作能力的培養，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是生本課堂引導學生主動學習的重要途徑。通過科學合理的小組建設、充分深入的前臵性學習、細致具體的合作學習方法指導、多向互動的全班交流、公正及時的小組評比，指導小組高效有序的開展合作學習。

【關鍵詞】生本課堂 合作學習高效有序

21世紀，競爭與合作并存，積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人應該具備的素質。所以培養學生的合作意識與合作能力，在當今社會顯得尤為重要，而合作學習有利于對合作意識與合作能力的培養?！缎W語文課程標準》中也明確提出了自主、合作、探究的學習方式。自我校開展生本課改實驗以來，合作學習成為我們生本課堂的常態。我們對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作 ,從注重形式到講求實效。合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是生本課堂引導學生主動學習的重要途徑。那么如何指導合作學習高效有序呢？下面是我的一些做法和體會：

一、科學合理的小組建設是前提

（一）組建學習小組

一般地說，以前后兩桌四人為一組。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖型”。組內有細致明確的分工，如：語數組長、紀律監督員、聲音管理員、匯報員。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互配合，發揮團隊精神。課堂上需要展開合作時，只需前桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節省時間，又方便全班交流時看黑板，還可以使每一位組員都能在有限的時間和空間里參與進來。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇。每個小組都創立小組標志和名稱?？纯次野鄬W生取的小組名字：團結無敵、天使之翼、光榮夢想、雄鷹、必勝等，這是何等的氣魄，何等的詩意！融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的能動性。

（二）營造合作氛圍

小組成員間要坐得足夠靠近，這樣他們能夠分享學習材料，并且很小聲地說話，不會影響其他小組。所有的學生都有編號──1、2、3、4,并且每組學業水平處于同一層次的學生編碼相同，都坐在每組的同一個位臵。例如，所有號碼是1的學生，都是語文小組長，都坐在小組的東南角。這樣既便于組長分工──小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，又便于教師抽查──指定同一層次的學生代表小組發言，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免不勞而獲的“搭車”現象的發生。

另外，還應該留出教師巡視教室的空間，設臵評比欄，“讓每一面墻壁說話”。在教室的墻壁、黑板，張貼有關合作學習的標語，讓學生受到潛移默化的熏陶和感染。如：“聆聽別人的發言?！薄叭巳藚⑴c?！薄俺柭返娜瞬粫月贰！薄氨娙耸安窕鹧娓?。”……既美化教學環境，體現班級與小組的文化特色，又激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

二、充分深入的前臵性學習是基礎

前臵性學習，是生本理念的一個重要表現形式。它指的是學生在老師講授新課內容之前，進行的嘗試性學習。前臵性學習應該是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解學習內容，收集、整理有關資料的自學過程，也是上好一堂課的基礎。

（一）精心設計前臵性作業

怎樣的前臵性作業是有效且操作性強的呢？首先，它必須能夠讓學生初步了解學習內容，便于學生從整體上把握新知識；其次，它必須能圍繞教學目標，對學習的重難點進行分解，使課堂教學能起到事半功倍的效果；最后，它必須以文本為基礎，推進與文本相關的更多的閱讀，讓學生通過閱讀拓展視野，獲得更多的課外知識。

（二）教給學生自學方法

前臵性學習也是一種學習活動，對于小學階段的學生來說，不是老師簡單布臵一些學習任務，完全放手讓學生自己操作，而是需要老師根據不同的學習內容，有針對性地對學生進行適當指導，使學生逐漸形成自學能力。

比如，“走進文本”一類的前臵性學習。首先要教會學生通過查工具書、向父母、老師請教等方法初步認識生字新詞，掃清閱讀障礙；通過多次誦讀的方法達到熟悉課文內容；在熟悉課文內容的基礎上，再用畫一畫，說一說的方法找出課文自己喜歡的段落或詞句。

（三）及時評價、反饋前臵性學習情況

對學生的前臵性作業，老師要及時進行檢查，并作必要的評價。在班級中可建立督促、檢查機制，比如，小組與小組之間的互相檢查，科代表對小組長的檢查，小組長對每一位組員的檢查，課任老師的抽查等等，總之，要讓學生養成認真對待前臵性作業的習慣。

三、細致具體的合作學習方法指導是關鍵

實驗表明，在開展合作學習初期，學生不時會出現兩種不好情況：閑聊（與課題不相干的交談），冷場。我認為，在小組合作的初級階段，教師在合作學習活動中發揮著非常重要的作用，即使學生今后已經養成了習慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動應該是教師指導參與下的活動，要不然，學生根本不知道做什么，怎么做。

（一）指導內容

我經過親自嘗試，初步總結出教師在小組活動中有七件事情要做：

1.指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；

2.指導小組成員如何向同伴提問； 3.指導小組成員學會傾聽同伴的發言； 4.指導小組成員如何輔導同伴；

5.指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧； 6.指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點； 7.指導學習小組怎樣開展評價。

（二）操作舉例

“團結無敵小組”合作學習“我會寫”的生字過程介紹： 1．小組成員

語文小組長：1號 組員：2號、3號、4號

2．學習任務與要求

①學習任務：學寫生字“翅”。

②學習要求：達到課標“四會”要求。

3．合作學習過程

1號（小組長）：大家好，現在我們按老師的要求，合作學習書上28課“我會寫”的生字。希望大家積極參加，完成學習任務。大家覺得哪個生字比較難？

2號：我覺得“翅”比較難。大家同意嗎？（組員手勢認可）

1號（小組長）：那我們現在就學寫“翅”。請大家跟著我寫“翅”，這個字是半包圍結構，關鍵筆畫是捺，請注意它在田字格里的占位。

2號：請大家跟我讀“chì”。請大家注意這個字是翹舌音。組員一起把“翅”讀三遍。

3號：請大家把小手舉起來，跟我數筆畫：一筆橫折鉤，二筆點，三筆提，四筆橫折鉤，五筆點，六筆提，七筆橫，八筆豎，九筆橫撇，十筆捺。組員跟著書空筆畫。

4號：“翅”可以組的詞有“翅膀、雞翅”。誰還有補充？

3號：插翅難飛。

2號：雙翅。

1號（小組長）：現在請大家練習寫“翅”。

組員在書上的田字格中練習寫兩個“翅”字。寫完后，小組成員交換評價，寫得好字的圈起來，旁邊畫上五角星。

1號（小組長）：剛才我們合作學習寫生字。大家都積極參與，謝謝大家的支持！本次合作學習結束。

四、多向互動的全班交流是依托

合作學習成果的匯報交流，是生本課堂中非常重要的一個環節。在這種互動的過程中，學生的合作學習成果得到展示，學習收獲得到驗證，學習信心得到加強，學習興趣更是得到提高。只要我們根據學習需要營造不同層次、多種資源的“多向互動”課堂交流氛圍，使小組匯報成為全班的學習經歷，一定能促進學生的全面發展，提高課堂交流質量，從根本上提高學生的學習實效。

（一）基本語言模式的訓練，指導交流有序

比如，發言時：請大家把目光關注到課文某一自然段的這樣一句話或者請大家把目光關注到課文某一自然段的這樣一個詞。這樣的語言模式，我讓學生抄到積累本上，把它背下來。評價模式：聽了誰的發言，非常精彩，但我想給他做點補充……發言完畢后，他會說：“繼續交流！”剛開始時，學生說的亂七八糟，東一錘西一棒，于是我就指導學生在發言的時候，就某一自然段某一觀點有共識的相互補充，等這個觀點交流完了，再交流其他的部分。學生很聰明。我這樣說了以后，在課堂上他們就按我說的去做，我在旁邊適時引導，慢慢地學生的發言由無序到有序，針對性很強。

（二）基本步驟的演練，促使展示全員參與

例如“雄鷹小組”展示朗讀課文的情況。

1.小組上臺后，組長說：“大家好！現在由我們小組為大家讀課文。請大家認真聽，仔細看！”

2.小組開始朗讀課文。形式自由，可齊讀、可分自然段輪流讀、可分角色讀。

3.讀完后，組長問：“大家覺得我們讀得怎么樣？”由其他小組成員進行評價。學生從是否讀準字音、是否讀得流利、是否聲音響亮、是否讀得有感情、是否態度大方這五個方面進行評價?？梢杂谩拔襾肀頁P你”、“我來夸夸你”、“我要提醒你”“請你跟我讀”等語言進行評價。受到表揚要說“謝謝你的表揚”，對于建議要說“謝謝你的意見”。

4.組長：我們小組朗讀完畢，謝謝大家！

這一環節讓學生在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學習，所有的學生都在參與，都在思考，都在分享，都在收獲，在創新……這不正是新課程倡導的“自主、合作、探究的學習方式”，“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”嗎？

（三）形式多樣的交流方式，提升互動品質

1.生生互動，領略精華，感受獨特體驗

新課標指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生在與文本對話的過程中，會產生獨特的感受和體驗。如，在學習二年級下冊的《恐龍的滅絕》時，有學生在讀完課文后馬上就不滿意了：“是火山爆發引起了恐龍的滅絕”；而有的孩子經過上網查閱后，又有自己的見解：“雖然書上介紹恐龍滅絕的原因有很多種，但恐龍滅絕的真正原因是瘟疫?！痹谏又?，我們要的不是標準答案，而是精彩的“思維碰撞”。

2.師生互動，點撥引領，提高交流質量

生本教學理念在強調學生主體作用的同時，也從不忽視老師的主導作用。像一場交響樂有了優秀的指揮才會有和諧的旋律一樣，任何課堂，都離不開老師的點撥。比如，當學生表達完，適時地送上一句：“你的聲音真洪亮，我喜歡聽?！薄澳愕恼咀撕艽蠓?，站起來發言就要有你這樣子?！薄澳愕幕卮鸷苷_，我知道這是你善于動腦，善于思考的結果。”……在學生得到贊揚的同時，“聲音洪亮”、“大方表達”、“善于動腦”也就成了每位學生努力的方向。當學生之間的交流經過幾輪互動仍無法深入時，老師何不也高高舉起手：“我能說兩句嗎？”不是生硬的說教，也不是強行的介入，有的只是平等的商量和切磋。不僅如此，還要肯定學生有不同意見，允許學生向老師發難……以這樣的姿態參與的師生互動，能不促進學生思維的發展，能不激發學生交流的熱情，從而提高課堂教學質量嗎？

3．課內課外互動，推進大閱讀

生本語文課堂最重要的一個指標就是有沒有推進大閱讀?！耙宰x引讀，以讀引說，以讀引寫”是閱讀教學的終極目標。在學習《丑小鴨》時，學生在前臵性學習中查閱了大量有關安徒生的資料，閱讀了安徒生的作品……課堂上，學生之間的交流可以用“熱火朝天”來形容。大家爭著講自己收集的安徒生的資料，爭著朗讀《安徒生童話》的精彩片斷……這個時候，不僅每位學生是教學資源，甚至學生背后的家長也成了教學資源，最大限度地拓展了學生的知識面，補充了我們對文本的理解。

五、公正及時的小組評比是保證

合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出現拉大差距的現象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助，等待別人說出答案。所以開展小組評比活動，是激發每個學生都認真學習的好辦法。

從生本課改實驗開始，我們就制定了合作學習評價量化標準。作為老師要“勤”，勤反饋學生的學習情況，勤加分，勤上榜。另外，不要吝嗇分數，不要舍不得給學生表揚。只要學生有一點進步就要加分，因為加分只是一種手段，目的是為了促進學生學習。

我班每兩周進行一次總結，獎勵積分前三名的小組、進步大的小組和優秀小組長。獎勵的方式是多種多樣的。通常采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生為共同的學習目標而努力，從而培養學生的團結協作意識，提高合作技能。

經過兩年的生本實驗，我班的合作學習步入了良好的發展軌道。學生在與同伴合作的過程中，懂得了合作的重要。他們充滿自信，學習積極性高，主動去學習，并掌握了與人溝通、交流、合作的技巧。實踐證明，合作學習是一種高效有序的學習方式。只要我們在教學中合理、創造地運用，全體學生都能得到良好的發展。

第五篇：淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習

淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量

那么如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習：

一、在課堂教學中,實施”小組合作學習”,首先要給學生合理分組

在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自愿組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎.二、讓學生熟練掌握合作規則

“沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、讓學生在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

四、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

五、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步

驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

六、讓學生在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

七、讓學生在合作中學會評價

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。

八、注重學生在合作學習中的自由交往

學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣于用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧后滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地后，頸、背、臀依次著墊。再提示學生后滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎么做？然后，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做后滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最后，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特征以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。