第一篇：教師在課堂教學中如何指導學生自主

教師在課堂教學中如何指導學生自主、合作、探究活動學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這樣才能培養學生的各發面的能力，促進他們全面發展。有效教學實驗更要求我們在課堂上指導學生進行小組合作探究學習，韓立夫教授的教學理念核心更是要求我們指導學生學會學習，實現學生由等待被動學習走向主動勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，學習能力，評價能力，管理能力與日俱增。指導學生學會自主合作探究學習是我們教師的主要責任。

一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合作、探究學習奠定基礎。

學生是學習的主人，課堂教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這句話強調了自主的學習方式。自主學習是素質教育的必然要求，是培養人才的必經之路，它對宏揚學生人格的主動精神、發展學生學習的各種潛能，包括強烈的思想品質和知識結構，優異的智慧情操和審美能力，具有無可替代的作用。

（一）創設學習情境，激發學生自主學習。

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能激發學生學習興趣，幫助學生理解教材內容、加深印象，提高教學效率，而且能夠喚醒全體學生的認知思維，讓學生主動探索，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高參與意識、提高自主學習的興趣。我在教授說明《故宮博物院》時，為了激發學生興趣，打印了有關故宮的許多彩畫，學生看了很激動，這激發了他們學習課文的愿望，起到了很好的效果。

總之課堂教學中要利用一切可利用的手段，努力創設吸引人、感動人的情境，促進學生能夠身臨其境，親自去體驗、去發現，并能主動參與、積極探索，尋求答案，學生自主學習意識和能力必將得到有效培養。

（二）允許選擇自己喜歡的學習方式，給學生創設自主學習的平臺。

著名教育家贊可夫曾說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”我們 的教學中，應該逐步減少強制性和劃一性，為學生思考、探究、發現、創新提供最大的空間，要給予學生選擇方法的自由，有意識地引導學生自主選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，指導他們不斷地優化學習方法，努力提高學習效率。同時應該注重培養學生的選擇能力，使學習成為在教師的引導下、主動自學，富有個性的學習過程。我在教古詩時，就放開讓學生用自己喜歡的方式讀詩，用自己理解的意思譯詩，用自己的語言描繪詩歌的畫面，用自己的理解和感悟賞析名句，學生的興趣很濃，收獲也很大。

（三）挖掘評價的激勵功能，讓學生體驗自主學習的成功。

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發揮學生主體作用的動力。因為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”學生都有自己的自尊心、好勝心，都希望能得到鼓勵、受到表揚。抓住學生這一心理特點，作為組織者、指導者，我們在語文教學中應認真挖掘他們潛在的閃光點，及時地給予他們肯定、表揚。其實哪怕是針對微小進步的表揚，都會使他們感受到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面認識和評價自我，從而增強信心，鼓起上進的勇氣，同時更激發了他們自主學習的興趣。

“應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”這是蘇霍姆林斯基給予我們的啟示。新型的課堂教學應該讓學生展示自主學習的成果，體會自主學習的成功喜悅，才會促進學生的不斷進步。我們要竭力轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，運用靈活的教學，使學生才能夠在精神放松、無拘無束的學習環境中盡情地發揮自己的才能，才能充分地表達自己的思想，勇敢闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情，這樣為學生參與合作、探究學習奠定了基礎。

二、創設“自主、合作、探究”的學習環境，教師應做到三個“給予”。教學是師生互動的雙邊活動，要提高“自主、合作、探究”學習的效率，單靠教師個人的積極性是不夠的，必須調動全體學生的學習主動性和積極性。教學中學生能否保持一顆自信的心，與教師的態度是分不開的。所以在課堂教學中，我盡可能做到三個“給予”：

1、給予微笑。學生、尤其是小學生特別喜歡和藹可親的老師。所以，作為教師，不管什么時候進課堂，不管課前發生了什么不愉快，不管心情如何，只要一腳踏進課堂，我就會立刻把微笑寫在臉上。對學生出色的表現給予微笑，是欣賞和激勵，從而促進學生形成心理安全感。

2、給予信任。每位教師都應感受到學生對尊嚴、權力、靈感和積極性的尊重，感受到學生對自己的學習方法、學習能力、學習效果的肯定，要承認學生有差異，但必須使每個學生都能感受到進步和發展帶來的快樂，要相信每個學生，鼓勵他們充滿自信、樂觀。課堂上，一定要禁止一切有損學生尊嚴、人格，不利于其學習和成長的話語。在教學中，我經常這樣鼓勵學生：“你真棒！”“別灰心，你一定行！”“你真機靈，老師都沒想到！”“你的發言有個性！”……這些欣賞和鼓勵性的語言，激發了學生的學習欲望，使其更主動投入到學習中去。

3、給予寬容。小組合作探究學習中，學生雖然能通過團結的力量解決不少難題，但有時難免有片面、錯誤的結果，如果這時立即給予批評、甚至斥責，那么學生的學習積極性、求知欲，以及對集體力量的信任都會在一次次批評、否定中逐步消失。所以我們有時可以允許他們對老師提出不同意見，允許保留不成熟意見，不唯書，不唯上，不唯一，不唯師，“放開”手腳讓學生去探索，去“兜圈子”，但必須適時、適量地給予簡明扼要地引導，指引他們不偏離正常“軌道”，通過自我探索走向“正道”。這樣，既訓練了他們的思維，又保護了他們學習的熱情。

三、拓寬“自主、合作、探究性學習”的空間，給學生一片新天地。

生活學習中，知識無處不在，要給課堂教學引入活水、激發活力，必須形成課堂教學的開放系統；在學習時間上，為學生提供一切機會；在學習空間上，包括學校、家庭、社會，要把課堂上學到的方法延伸到課外，得法于課內，得益于課外，課內外相互促進，知識和能力相得益彰，給學生一片更廣闊的天地。

1、拓寬閱讀量。在教學中，我注重減少學生 作業的抄寫，留給學生更多課外閱讀時間，使學生養成愛讀書的好習慣。引導他們廣泛地涉獵各學科知識，我鼓勵學生養成每天都要閱讀，閱讀就要動筆的習慣，鼓勵他們邊讀邊摘抄、點評等。

2、“資源”共享。在閱讀、積累的基礎上，每周班會上舉行一次小小的“?資源?共享交流會”。會上，同學們可以把本周內積累的材料或獨特的心得與大家交流，讓同學們得到更大的收獲。

3、豐富的活動。根據各學科的特點，經常開展一些豐富多彩的學習活動，引導學生走進社會，體味生活；引導學生走向大自然，領略自然界的魅力；舉行各種競賽，展示學生特長，開展學科綜合活力，圍繞一個主題，把各學科有機相聯，形成一個整體。

通過對“新課程理念”的學習，以及有效教學的實驗證明：在語文教學中開展“自主、合作、探究學習”，不僅能培養學生學習的能力，而且有利于學生全面素養的提高和個性的充分發展。

第二篇：在古詩文教學中如何指導學生自主誦讀

看了這位老師的《送孟浩然之廣陵》的教學實錄后，我有以下感受：

1、這位老師注重了情感場景的創設，讓學生在不同的情感情景中朗讀這首詩，體會不同的情感，讀出不同的語氣和語調，讀出了相同的感情。加深了對這首詩的理解、感悟。

2、這位老師注重對學生進行橫向知識的傳授和橫向知識的聯系，如她在教學中引用了不少同類的詩，讓學生讀，體會情感，既讓學生學習了同類的幾首詩，又讓學生深化了對這首詩的理解，引用起到了促進作用。

3、這位老師還注重對學生的學法指導，肯定了學生的幾種學習古詩的好的學習方法，對學生今后自學古詩起到了很好的引領作用。

4、這位老師在閱讀方面做的很好，會采用多種方式讓學生閱讀，注重閱讀方法的指導。

5、這位老師還會引導學生進行交流、合作，用這種方法讓學生自讀自悟，理解古詩的意思，理解古詩所表達的情感，值得借鑒。

下面談談我在古詩文教學中指導學生自主誦讀的幾點做法：

1、先讓學生自由讀，然后提出不認識的字，通過小組或班際交流解決生字問題。

2、教師范讀，掃清學生閱讀障礙。

3、指名學生朗讀，學生進行評價，再分組讀，全班齊讀，教師指導讀法。

4、學生進行比讀，評價、鼓勵。

5、品讀，邊讀邊悟，說說自己讀懂了哪一句，與大家交流，再提出不懂的詞句，小組合作、交流，理解詩意和詩歌所表達的情感。

6、整體賞讀，課外閱讀，或將自己在課外收集到的同類或者同一作者的詩讀給大家欣賞。

第三篇：在小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀

在小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀？

張麗娟

1、創設情境，使學生愛讀。

（1）要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓、速度和輕重緩急，讓學生進入意境。如我在教學《爭吵》一課時，我讓同學們朗讀，結果讀出來平白無力。我趁機提出與同學競賽，范讀第五自然段，并順勢指出安利柯當時復雜的內心活動。一下子，學生心中有了底，再讓他們讀的時候，有的學生讀得搖頭晃腦，我知道他們已經把自己當作安利柯了，這樣的話，還擔心學生體會不了主人公矛盾的心理嗎？在引導學生朗讀時，教師的范讀、帶讀、引讀，都具有非常直觀的指導作用。

（2）及時表揚，使學生愛上朗讀。小學生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，我常常及時表揚，激勵他們進步。但表揚時我十分講究技巧，讀得好時，我會很夸張地說“讀得太好了！”“你太厲害了！”“真好聽，老師還想聽。”“你怎么能讀得這么好呢？”；讀得一般時先指出優點，然后用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續努力；如果確實讀得不怎么樣，我就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因為我相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。

2、指導讀法，使學生會讀。

語文課程標準要求小學生，能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我在平時的教學中，特別注重朗讀方法的指導。我的做法是首先教會學生學會停頓，能流利朗讀課文，可分為四個層次進行：

（1）讀好句與句之間的停頓。我根據標點符號的不同，從節拍上加以指導，同時注意長句子之間的停頓，教會學生學會斷句。

（2）從重音、語氣、語調上進行指導。要教會學生，如何做到根據主人翁的喜怒哀樂的情緒，運用抑揚頓挫的技巧，解決好語調的高低、輕重、快慢的問題。我邊指導、邊示范，使學生知其然，知其所以然。

（3）指導學生邊讀課文邊做記號，在理解的基礎上，訓練情感朗讀。我要求學生做到、口到、手到、心到、眼到，指導學生用不同符號畫出重點詞句、疑難問題等。遇到難題，鼓勵學生通過自學或小組合作等形式來理解課文，在此基礎上再指導學生朗讀課文。

（4）創設情境，讓學生在情境中體驗主人翁的情感，感悟其思想的的內涵。

語文不是無情物，字詞句都是詩。作者的情感表達常常隱藏于文字深處。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須讓學生讀懂、讀通、讀深，讓學生在讀中感悟，在讀中與文本對話、交流。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓我們在交給學生“魚”的同時，別忘了指導學生潛修“漁藝”。

第四篇：在課堂教學中如何提高學生自主學習的能力

在課堂教學中如何提高學生自主學習的能力

孝義六中 趙玲 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有十分重要的意義。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內容。所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。那么怎樣在課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、培養學生自主學習的意識

素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

（一）創設情境，激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。

(二）建立和諧融洽的師生關系

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

二、積極引導學生自主學習

新課程強調：學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。

三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活

在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課后讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。

總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

第五篇：在課堂教學中如何進行自主學習

在課堂教學中如何進行自主學習

一是激發學習興趣，保護學習的積極性。

興趣是最好的老師。在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。一般而言，小學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學生的意志品質還不夠完善，要長久地保持學習興趣，保持學習的積極性，就需要教師的積極培養和細心呵護。

二是傳授學習方法，養成良好的學習習慣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習語文的方法，在各種實踐活動中使學生養成學習習慣。如果學生能夠在長期的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、習得，積累一些好的學習方法，養成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，學生就真的有自主學習的能力了，就真的實現了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

三要創設學習條件，搭建自主學習的平臺。

新課標指出：閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。學生是學習活動的主人。學生的認知結構和良好的心理品質都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己積極主動地構建培育的。因此，課堂教學中，必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須擴大參與面，培養學生善于參與的能力，這樣，學生的自主學習才能落到實處。

語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，按自己的水平去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫”以外，傳統的屬于教師的某些活動也可讓學生來嘗試參與，教者要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺。