第一篇：體育課上應該如何關注教師主導作用與學生學習的主體性

體育課上應該如何關注教師主導作用與學生學習的主體性

在學校教育要樹立健康第一的指導思想的今天，體育教師應從課堂教學的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在充分發揮教師主導作用的同時，特別強調學生的學法，使學生主動參與教學過程，發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

一、學生是學習和發展的主體

現代人本主義教育思想認為，學生是學習和發展的主體。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育。素質教育尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展。因此，現代教育又是一種個性化的教育。學校體育作為素質教育的重要內容和重要手段，也必然具有這種特性。

學生的主體性是逐步形成和發展的，在其形成與發展過程中，又表現出很大的個體差異。素質教育從某種意義上來說，就是一種弘揚學生主體性的教育，也是一種發展個性的教育。在學校體育教學中，學生的主體地位表現得如何，主要看其主體性發揮的程度和個性的培養與完善。

體育課主體性教學實際上是學生自我監控的學習過程，其學習的主體與課堂內容合二為一，促進了學生對自身體育學習過程意識的形成，促進了學生個性的發展。總體上來說是自我計劃、檢查、評價和調控過程。體育教師應當著重培養學生自我鍛煉意識，促進學生尋求成功的感受，對自我學習過程中的挫折和失敗學會分析和總結。

二、教師主導作用與學生主體地位的和諧統一

素質教育強調學生是學習和發展的主體，在體育教學中要重視弘揚學生的主體性，要讓學生主動地、生動活潑地進行體育學習。但這絲毫不是要削弱教師的主導作用，而是追求教師主導作用與學生主體地位的和諧統一。

1、教師的主導作用應適時、準確和有實效。

教師的主導作用應適時、準確和有實效，切勿完全放手給學生。因為學生體驗運動樂趣的第一要素就是運動技能的提高。教師適時的運動技能教學符合學生的體育學習需要。運動技能的提高也是學生體驗體育運動、挑戰自我、展示自我、交流結友的前提和條件。

2、必須讓學生明確為什么要學。

為什么要上體育課，為什么要學體育，為什么要學某項教材，為什么要做某一練習，學習這些內容到底有什么用，對自己到底有什么好處？必須使學生明白。否則，學生的學習必須是被動的、盲目的。如果教師不知道為什么要教，學生不知道為什么要學，那么，教和學就很難發揮其主動性，也很難生動活潑起來。

3、創建一個民主、和諧的師生關系。

緊張或對立的師生關系，必將給學生造成許多心理障礙，破壞學生的學習情緒。學生不可能在緊張或對立的師生關系中，主動地生動活潑地進行體育學習。人本主義教育家羅杰斯十分強調學習中人的情感因素。主張師生間建立一種平等、和諧、良好的關系。教師成為學生的朋友和知己，成為學生學習的鼓勵者、促進者和指引者。教師在學生心目中應是可敬、可親、可信的人。創建一個民主、和諧的師生關系，關鍵是教師要敬業愛生，尊重學生的人格，確立學生在體育學習中的主體地位，重視學生的個體差異，加強區別對待。

第二篇：教師主導作用與學生主體作用相結合

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在教學過程中，如何將教師主導作用與學生主體作用相結合

--李小榮

教學活動是教師與學生的雙邊活動,教學中既要教師發揮主導作用,又要學生發揮主體作用,并把兩者結合起來。教師發揮主導作用,是指教學的方向﹑內容﹑方法和組織都要由教師來設計和決定，教師不僅要指導學生自學,而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識,施行言傳身教，針對學生的年齡特點、心理特征，精心創設情境﹑創設問題，引領學生在課堂上掌握書本知識，并讓學生在實際生活中運用知識，切實提高學生解決實際問題的能力。學生發揮主體作用，是指要兼顧學生的個性發展，充分發揮學生思維的自由，通過現代多媒體課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它改變了過去教學的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，由教師的主講轉化為學生來解答問題的方式，為學生的全面發展奠定基礎。真正做到快樂學習，有效掌握。

在教學中，教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等，都主要由教師預先決定和設計。這就要求教師要對教學設計進行反復推敲，不斷修改。當然，每一位老師的精力和知識面都是有限的，我們可以充分發揮集體的力量，使用集體備課的方法，將整個小組或一個年級同科目的老師集中起來，一起來討論，共同來設計，做出優秀的教學設計。和諧融洽的氛圍更好地提高教師把握教材、把握課堂的能力，博采眾長，開闊思路去備文本、備教法、備學生。只有把這一準備工作做好了，教師才能更好地在課堂上起到主導作用。

教學是通過師生雙方的互動和合作而共同完成的。教師的教,如果沒有學生的學的配合,將成為一種缺乏“生氣”的教學;學生的學，如果沒有教師教的指導,將變為單純的自學,學習難免走彎路。教學雙方要合作得好,一方面,教師必須把學習的主動權交給學生,讓學生積極參與到教學中來,在教學上給學生留有思考、發言的時間和機會;另一方面,教師必須發揮教學民主作風,尊重學生的意見和見解,在是非曲直問題上積極疏導,而不采用“壓服”的方法,注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外,教師還必須利用學生的“向師性”的特點及求知渴望,積極改善教學手段,引導學生努力學習。

教師教材對于學生的發展能起多大作用，在很大程度上取決于學生的積極主動性發揮的如何。學生的OF 3

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積極主動性是學習時的一種良好的精神狀態。主要表現為濃厚的認知興趣，高漲的學習熱情，堅強的學習意志和積極的思維活動。學生主體作用的發揮就在于這些積極因素的參與學習。如果教師講得津津有味，學生充耳不聞，這講就等于零；教師布置閱讀，學生置之不理；這閱讀方法也就失靈。另外，很多操作性的練習、思考，都需要學生的實踐，學生沒有積極的學習態度，這些環節都是不能完成的。總之，教學的關鍵是讓學生學到知識，獲得能力，發展智力，學生的“學”是核心，只有保證了學生的主體地位，教師的主導作用才能得以體現，教育質量的提高才有可能。而讓學生很好發揮主體地位的前提條件是教師發揮好真正的主導作用。

從某種程度上說，教師主導作用發揮好了，學生學習也必然進入了積極主動的主體地位，學生以學習的主人角色出現，知識、智力、思維能力等各方面都取得了一定程度的發展，肯定與教師巧妙地發揮了主導作用分不開。教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是”學”，教的目標和結果一定要由“學”體現出來。更為主要的是,學生的”學”是教師不能替代的，教育質量的提高和教學目標地實現都要通過學生的“學”來實現。這就要求我們不能矜于師道尊嚴，要及時的轉變教育教學理念，巧妙的發揮主導作用，為學生的”學”服務。

教師和學生要充分發揮自身的能動作用,可采用啟發式教學。啟發式教學旨在引導學生走,而不牽著學生走,激勵學生學而不強迫學生學,啟發學生積極思考而不代替學生做出結論。啟發學生,教師應注重把握教學時機,積極開啟學生的未知欲,使學生的思維處于活躍狀態。具體做法是,當學生有求懂的欲望而又弄不懂時,教師可通過置疑、對比等手段進行引導;當學生有說的愿望而又說不出或怕說不好時,教師可通過提示、打比方等手段進行引導。啟發式教學的真正用意,就是要求教師在教學中讓學生自己開啟知識大門,讓學生自主構建知識和知識的意義,教師主要的功能是起“搭架”和“拋錨”作用。曙光中學實行的“教學十環節”就很好地把教師的主導地位和學生的主體地位有效地結合在一起，通過問題的方式引領整個課堂，老師盡可能少說，大膽提問，積極引導；讓學生跟著老師的思路走，使學生主動積極回答問題，當所有問題解決完時，整個課程也就講解完了。讓學生感覺像在叢林中探險一樣，生動而有趣，在不知不覺中就掌握了所有的知識。

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真正的高效課堂，就是要將教師的主導作用和學生的主體作用相結合。學生要積極地在教師引導下學習，教師要全心全意地教好學生。教師主動地為學生的"學”服務，從教學目標出發，從學生的根本利益出發，把握方向，因勢利導，使學生輕松愉快地學到知識,獲得發展而不費時費力。

（云南曙光中學）

第三篇：教師的主導作用與學生的積極性和自覺性

教師的主導作用與學生的積極性和自覺性

摘 要：本文對教師的主導在學生心中關鍵作用，根據實際需要，對教師的方法進行了改良，結果提高了教師的主導作用與學生的積極性自覺性。

關鍵詞：積極性；自覺性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-154-02

學生學習基礎知識、基本技術、基本技能是由近及遠、由淺入深的發展過程，也是從不知到知，從知之甚少到知之較多，由體弱到體強的過程，發揮教師的主導作用，充分調動學生的積極性，啟發學生的自覺性，對更好地完成課的任務，提高教學質量關系很大。

在體育教學過程中，教師的主導作用必須和學生的積極性與自覺性結合起來，教與學是教師與學生的雙邊活動，教師主導作用發揮的如何，直接影響到學生的積極性和自覺性，學生的積極性和自覺性發揮的程度又可檢查教師主導作用下發揮得如何。學生的積極性和自覺性提高了，就能為掌握知識、提高技術和技能，更有效地達到增強體質打下良好的基礎。

教師主導作用的發揮，主要體現在是否調動學生的積極性，啟發學生積極鍛煉身體的自覺性，這事衡量教師主導作用的一個標準。

一、采用直觀教學法，調動學生的積極性

1、做好課前準備，教具放置整齊，場地劃得清楚、準確、目標明顯等等，都能激發學生的積極性。同志們都有這樣的體會，當運動會前，場地劃完，學生總是三三五五地練習起跑或自覺地比賽上了；當你把籃球場劃上，場地很干凈規整，即使學生手中沒有球，也要在籃下跳起摸摸籃網，做做徒手行進間投籃，甚至有的學生不惜把自己的帽子向籃筐里投去等等。這都說明場地器材布置德好壞，對調動學生積極性有直接的影響，例如，在進行技巧前滾翻練習時，發現有的女生怕把衣服弄臟不愿練習，課前要把墊子打掃干凈。再如：在上跳遠教材時，踏板處用白灰劃上明顯的線，在沙坑邊插上《鍛煉標準》合格、《大綱測驗標準》的優、良、及格的各色顏色小旗，學生一遍又一遍爭先恐后地練習。

2、教師在講解時，運用啟發式教學，做到精講多練，有些問題可讓學生先講，然后教師總結。例如：在教跳高或跳遠教材時，可叫學生回答跳高有哪幾種姿勢？每種姿勢是由哪幾個環節組成的？提高學生分析問題和解決問題的能力。運用比喻、形象化的語言，引導學生獨立思考。再如：在教前滾翻這個動作時，要求做好團身動作，前滾翻才能做好。就比喻身體成球形。要做到精講多練，有些教材和動作，可采用口訣教學。

3、教師師范動作要正確、優美。例如：在同一個班，一個教師在教學側手翻時，示范動作有些欠缺，學生練習時不夠積極和認真，另一位教師給做了完整、正確的示范后，學生再練習，積極性比以前高多了。

當教師投擲或跳遠示范時，投或跳的很遠學生驚訝，內心佩服，學生的學習積極性也就提高了。因此，教師的正確示范是十分重要的，4、發揮“小先生”的作用，請完成動作較好的學生做示范，啟發學生的自覺性，每個學生都用進取心，他能完成我就不能完成嗎？這樣學生有個比勁，積極性也就提高了。

二、啟發學生明確學習目的和任務，提高完成任務的自覺性

讓學生對每個教材、每個練習和每個措施的目的、作用、要求都較清楚，這樣學生才能主動地要求學習，從而產生濃厚的學習興趣。例如：開始教抬高抬腿跑動作時，目的講得不清，學生不知道為什么做這個練習，頭幾次海感到很新鮮，后來就不認真練習了。經過講解，高抬腿跑主要解決步長問題，要想跑得快步子既要大頻率又要快，而高抬腿跑主要解決腿高抬，腿抬得高步子就大，而在快速跑中加大步子長是很重要，學生明確了目的，聯系積極性也就高了。

三、運動競賽法教學，調動學生的積極性

競賽法教學是和青少年的年齡和心理特征。在這個時期學生的進取心和集體主義觀念都非常強，都不甘心落后。例如：在快速跑的教學中，單人跑就不如雙人或多人進行比賽跑的積極性高。再如：接力跑的練習，只是傳接棒的練習，學生就感到枯燥，但采用圓周接力中其它比賽法練習，學生的積極性就會提高很多。在練習蛙跳時，可在一定的距離看誰跑的步數最少，也可看誰先到終點等方法，激發學生的學習積極性。此

四、因材施教、個別對待，從學生的實際出發，按學生的性別、技術水平、身體素質等情況進行分組教學

例如：在籃球教學比賽時，開始我是按教學小組進行分組比賽，個子大小不等，技術水平相差懸殊，小個學生反應說：“我們搶不著球，大個同學也不給我們球。”這樣使這一部分學生喪失了信心。后來我就按個子大小、技術高低進行分組，學生反應這樣分組好。根據項目的不同，還要考慮到學生的體質情況，在練習次數、時間、距離、運動量和強度等方面進行分組，區別對待，同時還要照顧到男女有別，在有條件的學校最好男女分班上課。當前男女生在一起上課，在一些練習上，女生練習不積極。例如：男女生一起練習俯臥撐臂屈伸時，女生不好意思，如果男女生不在一起練習，女生的積極性就會提高。

五、教材的系統性、循序漸進和多樣化的練習，也是調性的措施之一

在教學中，根據學生的實際情況，采用些輔導性練習、誘導性練習、轉移性練習和游戲等等，由于方法多樣，形式新穎也能提高學生的練習積極性。例如：發展臂力練習，每次課都做俯臥撐臂屈伸，學生就不耐煩了，可手放高處、低處、擊掌或弓身俯臥撐臂屈伸，還可以爬繩、練實心球、啞鈴等，同樣可以發展臂力。

六、嚴格要求，以正確教育為主，調動學生的積極性

學生掌握知識、技術、技能的練習過程是克服困難的過程。哪怕是一點點進步與收獲，都要加以肯定，要善于發現學生的長處，要愛護學生的積極性，以表揚為主，調動一切積極因素。例如，在模仿學生錯誤動作時，要真實，不要丑化學生，更不能挖苦學生，而且要把正確的動作，做給學生看，講給學生聽。對學生的要求，教師首先要做到，做學生的典范，要求學生練習時的次數、時間要保質保量地完成。對學生的錯誤動作，要耐心認真矯正，絕不放過。這是對學生的關心和愛護。

七、調動學生積極性，啟發學生自覺性，還要發揚教學民主，走群眾路線，能者為師，取長補短。

在教學中，開展“官教兵、兵教官、兵教兵”的群眾運動，培養和使用體育積極分子和骨干，形成“先進幫后進，后進幫先進”的生動活潑局面。例如：我在教學生側手下翻動作時，有的學生示范比我做得好，我就請這位學生給大家做示范，效果很好。這樣做不但不降低教師的威信，反而，學生認為教師能平等待人，是謙虛的表現。教師平時和學生打成一片，關心他們的思想進步、學習成績和體育鍛煉，認真聽取學生的意見，深入學生之中，了解學生的情況。

學生練習過程，互相幫助、保護、互相矯正動作，不僅有助于學生領會動作要領，提高思維能力，而且也為較快地掌握知識和技術調動學生的積極性起了積極作用。

在體育教學中，教師的主導作用與調動學生的積極性、啟發學生的自覺性，教師的主導作用是矛盾主要方面。只有充分發揮教師的主導作用，才能更好地調動學生的積極性，啟發學生的自覺性。

第四篇：教師主導性與學生主體性的關系

教師主導性與學生主體性的關系

傳統教學中，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學生主體性參與，導致學生學習個性的缺失，學生獨立思考、分析、解決問題能力的不足，是“讀死書”的主要誘因。隨著素質教育改革的推進，學生主體地位越來越得到教師的重視。但有些教師又走向了另一個極端。原來作為主角的教師成了“觀眾”，把課堂完全讓給了學生。表面上課堂氣氛熱鬧，但學生自由散漫，應該達到的教學目標沒達到，課堂教學也沒有取得實質性的成果，學生的語文素養沒有得到提升。忽視教師的主導地位和作用，同樣也是教學改革中錯誤的觀念。

素質教育和新課程改革要求學生要發揮主體作用，展示主體價值，充分挖掘個性潛力；教師要發揮主導作用，駕馭課堂教學，堅持以人為本，增強服務功能。這兩者是辯證統一的，輕視其中之一，就會使教學成效大打折扣。那么，我們應該如何處理這兩者的關系，讓“主導”與“主體”能和諧地相處？

一、教師是教育教學的領導者和組織者，教師有效地指導、引導和組織可使學生節時、省力、高效地完成學習任務，促進個性發展。所以，僅強調學生主體而忽視教師的主導作用是不夠的。那么，怎樣發揮教師的主導作用呢？

1、教師的主導作用體現在上課前對課堂教學內容的設計和教學方法的運用上。上好一節課，首先應該在課前的教學計劃的設計上花足夠的時間。一篇課文怎么教，教些什么內容，分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環節來完成教學任務，運用什么教學方法……這些都需要教師的精心組織和安排。教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優劣。都要教師預先設計好，預先做好安排，去引導，去組織實施，這就是教師的主導作用。教學計劃的設計過程，就是老師引導學生學習課文的過程。忽視教師的教學設計，就不能正確引導學生學習課文，就會忽視了教師的主導作用。

2、教師的主導作用體現在上課時對學生的點撥和引導上。課堂上充分發揮學生的主體作用的同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用。在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習。教師在學生學習課文的同時，應及時適當地予以點撥，即啟發式教學原則。當然這種點撥不是教師代替學生去包攬一切教學活動，而是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師在進行啟發式教學的過程中，這主導作用體現得尤其突出。沒有教師的“教”和“導”，哪來學生的“學”？

二、學生主體性有兩個含義：一是在教師的正確指導下同時讓學生自己做出選擇，教師不要強迫學生做決定；二是在實施教學的各個環節，要充分落實學生的主體性，讓學生成為學習的主人。那么，在教學中如何體現學生主體性原則呢？

1、實行開放式、多渠道教育導向，強化學生主體參與意識。當代中小學生有較強的社會參與意識，對社會生活中的各種事物有思想，有見解，喜歡發表自己的觀點，喜歡自己提出和解決問題，喜歡探討問題發生的原因，善于爭論和評論，很少輕信現成的結論。因此，教師要有目的地拓寬教學視野，實行多渠道開放式教學，提高自己認識問題和解決問題的能力。

2、激發學生主體意識的自我覺醒，強化學生的自我教育意識。在多年傳統教育模式的影響下，學生已習慣于把自己當作知識的被動的受體，創新意識薄弱，不敢或者不愿提出自己獨到的見解。要改變這一狀況，學生自身必須要轉變觀念，努力去除傳統觀念的印記，培養自我的主體性觀念。為此，作為教師就要善于加強引導，激勵學生塑造自我，實現自我，強化學生自我教育的意識。

3、創設民主教學氛圍，強化學生的競爭意識。教師要善于創設各種氛圍，由學生充當教學活動的“主角”，調動和發揮學生學習的積極性和主動性，使課堂充滿和諧、民主的氣氛。同時，將競爭引入課堂教學，激發學生來積極參與課堂教學，提高課堂教學實效。比如教師可以根據教學內容，針對教學目標，編制各種話題、辯題，讓學生采取搶答、辯論會、對抗賽等形式，使學生在共同參與的氣氛中掌握知識，提高語文能力。構建和諧課堂，既要通過教師的自主駕馭，積極引導，精心組織，發揮主導作用。又要通過對學生自覺能動性，獨立自主性與積極創造性的培養，促進學生主體性的發展。這樣才能在愉悅、開放的課堂教學中實現素質教育的目標。

第五篇：關于教師主導作用與學生主體地位的思考

關于教師主導作用與學生主體地位的思考

——參加第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動有感

鄭州市金水區第一中

學常振華

新課程標準的基本理念提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。從課程的設計到評價各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。然而，在新課改的教學實踐中經常會看到有些教師上體育課時，先帶領學生跑一跑，做做操，接著集中講解一下所學內容，就進入學生自由學練階段，并在自主學練階段鼓勵學生自主創新，美其名曰：這樣能充分體現學生的主體作用。結果學生不但基本技術沒有掌握好，所謂的“創新”也只是在低水平、幼稚化階段徘徊。究其原因，我認為除了教師的責任心不強以外，對教師主導作用與學生主體地位認識不清也是主要原因之一。如果對二者的關系認識不清，過度強調教師的主導作用，學生的學習就會陷入被動，缺乏主動性和創造性；過度強調學生的主體作用，學生的學習效率就得不到保證，對學生基本技術和技能的及時正確掌握沒有好處，對學生培養良好的行為習慣也非常不利。

回顧本次活動，宋盡賢主任在談到一節好的體育課的評價標準時，強調要充分發揮教師的主導作用，正確構建學生在體育學習中的主體地位。正確、有效地運用多種學習方式，關鍵取決于教師為學生提供什么樣的學習條件，營造什么樣的學習氛圍，選用什么樣的組織教法，如何關注學生的個體差異，如何啟發學生進行創新性的學習等。只有充分發揮教師的主導作用，才能保證教學目標的實現。要正確認識和構建學生在學習中的主體地位，就要清楚學生主體是指學習主體，而不是生活主體、娛樂主體、購物主體等別的什么主體，所以不能把學生說成“上帝”或“顧客”，學校也不是商店，不是飯館，不是娛樂場所。學生作為學習主體，是處于發展中的不成熟的主體，他所掌握的體育知識、技能還不多，運動經驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此學生的體育發展在很大程度上，取決于體育教育對其施加的影響。學生作為學習主體，必須根據培養目標的要求和學校的有關規章制度進行學習。此外，作為教師必須明白學生是能動的主體，不是被動的接受知識、技能的容器。據此，教師在構建學生學習的主體地位時，一方面要尊重學生的個體發展需要，關注個體差異，充分發揮學生的主觀能動性；另一方面要注意不能把學生的“主觀性”誤當成“主體性”。更不能動搖教師“教”的權威性。

教師的主導作用主要體現在正確、有效地選擇與運用組織教法來幫助學生實現學習目標。傳統的接受式學習具有快速、高效的優點，在義務教育階段是學生學習的基本形式。此外，還要積極倡導自主學習、合作學習、探究學習來弘揚學生的主體精神，激發學生學習的自覺性和積極性。培養學生的創新意識和自主學習的能力。

綜觀此次參加展示的16節體育課，有以下幾個特點：

（一）貫徹了“健康第一”的指導思想，體現了體育課程的性質。

（二）重視教師的主導作用的發揮，較好地確立了學生的主體地位。

（三）教法多樣，組織有效，教學步驟清晰。

（四）教師都非常注重對教材的開發和利用。16節展示課中田徑4節，籃球和排球各1節，體操3節，其余8節都是新開發的教材內容。如自編棍術、藝術體操、拉丁舞、定向越野、橄欖球、侗族摔跤、搏擊操、跆拳道、手球、。其中以武術、搏擊操和跆拳道最受廣大師生和專家青睞。

（五）做課教師的綜合素質高，有較高的專業水平。例如：講授跆拳道的季順志老師，自幼習武并獲得過全國冠軍，國家一級武術裁判，國際武術六段。具備了很高的專業水平。還有講授自編棍術組合的王建偉老師，武術國家一級裁判和一級運動員。另外幾個教師也都具備了較高地專業水平。正是由于這十幾位教師具備了較高的專業水平，才會在寒冷的冬天用最短的時間內點燃學生內心的學練熱情，才會感染觀摩體育教師和與會評委和專家。

從以上五個特點不難看出教師的綜合素質和主導作用貫穿始終。尤其在教學設計、組織教法、教材的開發利用、提高專業水平四個方面教師的主導作用不可替代，在觀摩展示現場，由于是異地上課，教師的主導作用凸現地更加明顯。

本屆全國觀摩展示活動的另一大亮點，就是專家對展示課的精彩點評，本次活動云集了國內幾乎所有的體育教育教學方面的學者、專家和一線優秀體育教師。專家評委那精彩紛呈、獨具慧眼的點評，使我有茅塞頓開、豁然開朗之感，真可謂聽君一席話，勝讀十年書。其中對自編棍術組合和跆拳道兩節課的點評我印象記憶猶新，賴天德教授對自編棍術組合課的評價是：“民族性強，教與學的積極性都得到了充分發揮，教師主導作用充分，教師基本功扎實。”毛振明教授對跆拳道課的評價是：“本節課教師和學生都真正地投入進去了，能做到這一點靠的是教師的真本事，體育課就是要讓學生投入進去，要讓學生感到有收獲”。此外，對我市教師陳珂的手球課，專家對教師的專業水平和對教材的開發方面都給予了高度評價。

通過本次活動，我逐漸清醒地認識到自己在理解新課標、把握教材、組織教法、學法指導、教材開發、專業水平和基本功等方面都存在一定差距。尤其自己的專業化水平急需進一步提高，我計劃利用周邊體育資源，自己主動走出去，通過參加培訓和自學相結合不斷提高自己的專業水平，以便在今后的體育教學中更好地發揮自己的主導作用。除此之外，我還要不斷學習和研究宋盡賢主任在學術綜述中就如何上好體育課的九條標準，把它當作今后一段時期體育教學的航標指引自己、鞭策自己把體育課程改革繼續扎實深入地進行下去。

2006年12月7日