第一篇：班會活動中教師的主導作用與學生的主體作用

班會活動中教師的主導作用與學生的主體作用 ——談“道德門診”班會 四中丁榕

1985 年 7 月，我接了一個初一新班，深感學生的思想障礙很多，社會、家庭等一系列問題反映到了學校中來。具體反映在班上的是：獨生子女的拔尖，不吃虧；成績好的學生自私驕傲；男生的散，女生的橫；干部只能管別人，不能服人管；大部分同學的自尊心過強和隱伏的嫉妒心理等等。

班會是班主任利用集體力量對學生進行教育的一種有力的教育手段，也是班主任充分發揮教育才能的一種極有說服力的教育形式。面對上述學生的思想問題，我準備搞一個“虧了我一個，幸福十億人”的系列性教育活動。活動中設計了幾個班會，其中之一是“道德門診”。下面就班會“道德門診”談談我對班會活動中發揮教師的主導作用和學生的主體作用的一點認識。

一、班會設計過程，使充分體現教師主導作用的過程，但要充分估計已發揮學生主體作用 班會僅僅是動態教育過程中的一環，在設計班會之前，對于學生各方面存在的問題、學生的思想認識的實際水平以及他們能接受教育的程度，我做了大量的調查研究。要學生自己教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的；但不等于教師可以不管，不聞不問。相反，它對班主任提出了更高的要求。首先，要求班主任既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發揚民主，又要善于集中。此外，還要充分信任學生，班會設計中既要充分吸收以前學生發揮主體作用所提供的各種半成品，進行加工；又要充分估計班會活動中學生的主體作用。只有這樣，才能體現出教師的主導作用。確定內容

召開班會之前，我除了接觸了解同學之外，還搞了問卷調查、談心、讀日記等項活動，對學生的問題進行了認真的分析和歸類，對班內諸多矛盾進行篩選。我認為班內當前要解決的主要問題是提高思想認識，要想達到這個目的，必須弄清幾個道德觀念上的是與非。因此，決定召開一個道德分析會。研究形式

內容決定形式。有了內容，必須有能吸引人的、不落俗套的形式來達到要求。開始，我考慮把班上幾件典型事件拿出來，以討論、辯論會的形式把問題辨明；但覺得形式太一般了，不容易收到成效。后來，又考慮把幾個典型的事例變成小劇，演出來讓大家評析；可這樣做不僅費時多，而且容易產生反作用，是反面的東西占了上風。之后，考慮搞了一個道德法庭。在準備過程中，為了了解學生的接受水平，找了兩個學生實驗。學生認為這種形式很有意思，學著法官的樣子，表演著：“把某某押上來！”我聽后感到學生由于年齡小，很容易混淆兩類不同性質的矛盾，因而可能起反作用。我又將整個計劃推翻。我想，學生這些問題都屬于思想認識問題，教師對犯錯誤和身上有缺點的同學應采取治病救人的態度去幫助他，親近他。基于這種想法，我很自然的把“法庭”改成了“門診”。這樣的形式從心理上、態度上與學生更接近了。我體會，根據學生年齡等特點決定形式是班會成功的重要因素。全面組織

一個班會組織的好壞，能否把全體同學發動起來，能否使活動深入人心，這是關鍵。如欲收到最真實的效果，最好不要預演，讓同學們帶著求知的欲望，去獲取第一印象較好。不預演，就更需要教師對班會的整個過程作周密的考慮和安排。“道德門診”班會是按以下順序進行的：、入場（因會場布置市秘密進行的，開會地點也沒設在原教室，因此組織了一個特殊的入場儀式）。2、開會

中隊長講本次門診的目的要求院長、醫生、詢問處處長、掛號員、叫號員入場。有院長介紹內科、外科、腦神經科、針灸科、化驗科的治療范圍，介紹各科主治大夫的姓名，主治大夫穿衣戴帽，各就各位，等待病人看病。3 就診

①填寫病歷（事前好病歷本，每人一冊，病歷本中，有給每位患者提出的就診要求；有“周總理修養要則”；有王若飛同志的一張時間表；毛澤東同志的一副自學對聯；有我中隊委員會給橫病、懶病、散病、傲病、妒病患者開的藥方，小冊后面還附上幾頁，有要求自己添學的“我的修養要則”“我的時間表”；還有病歷記錄，如掛——科——大夫診斷，發病時間，發病情況，引起的后果和診斷記錄等等）。每個同學在掛號之前要填寫病歷，認真考慮，針對自己的問題對癥掛號。

②排隊掛號、填寫病歷之后，就去掛號處掛號，有掛號員發號，安排醫生（在此期間，有不明白的問題可去詢問處詢問）。③準備就醫

④叫號員叫號(采取抽叫方法)。

⑤就診（被叫患者，找到大夫開始看病，采取一問一答的方式）。取藥（凡沒有看上病的患者，都可根據自己的病情去取藥處領處方，還可以自由向大夫提問）。自由發言（當場啟發同學談看病收獲和體會）。6 尾聲（院長通過一幅圖畫總結這些疾病對集體及個人的危害，鼓勵同學人人要學會當醫生，開展互相治病自己治病的活動，提高自我認識、自我自我修養的能力，要求同學們養成及時填寫病歷治療疾病的好習慣）。

以上過程安排好后，還要考慮會場的設置。“道德門診”的設置，從掛號處、問訊處窗口，掛號條，病歷本到隔扇屏風，從雪白的桌布到醫生的白大褂，完全是醫院的效果。一進“道德門診”的門，就如同進了醫院一樣。

在整個活動中，要注意緊緊圍繞班會所要達到的目的，體現時代特點，采用自己教育自己的方法，發揮學生的主觀能動性，體現學生在受教育中的主體作用。但是，能否在整個受教育的過程中體現出學生的主體作用，還要看在籌劃過程中是否發揮了教師的主導作用。這和一個老師上課前必須認真備課一樣。只有教師更好地發揮主導作用，學生才能更好地發揮主體作用。

二、召開班會的過程，是充分發揮學生主體作用的過程

班會從開始到結束，要充分體現學生的主體作用，老師不要包辦代。即使出現差錯，也沒關系，學生是在受到充分信任的心理狀態下去接受教育的，這個教育是愉快的，是自覺自愿的，這也是班會獲得成功的決定因素。因此，我引導他們實現幾個“變”。

（一）變被動的接受為主動地思索

“道德門診”班會前的一次班會是發動全班同學每個人找病情，選大夫，以進行自我認識的教育貫穿始終。每個人的毛病是在自己教育自己的情況下認識的，而不是老師強加的；他們選出了自己信任的大夫，當然，是渴望著看病了。大夫們是大家選出來的，他擔負著“救死扶傷”的任務，這也是對他責任心得考驗，他自己感覺是光榮的、自豪的，因此也是積極、熱情的。他就會針對同學們的各種病情去認真研究病歷、找病因。如此，教育者與被教育者都處于良好的心理狀態之下，為活動的成功奠定了基礎。

開診前，老師既要幫助患者查病因，又要幫助醫生找診斷、處方的材料，這時的班主任雖然仍在主導，但是在學生自覺自愿的基礎上起輔助作用。門診開始了，每個人首先要填寫病歷，要掛號。這個過程是學生進一步認識自己的過程。他要仔細思考，“我的病屬于哪一科？”“掛什么號？”“請哪個大夫？”這些，都在啟發他獨立思索。當他填寫完病歷，急于治病的愿望促使他爭先恐后地跑向掛號處，這時，他的心情是舒暢的。他為自己可以獨立地思考問題并動手解決問題而產生著一種幸福感和自豪感。

（二）變消極的注入為積極的探究

怎樣把“知、情、意、行”的全過程教給學生，讓他們學會掌握運用這些進行道德修養的工具呢？在“門診”班會中，我盡量注意發揮學生在思想教育中的主體作用。掛號后，他就要準備去看病了，他要當著同學的面，說出自己身上的缺點，這不是很容易做到的事；但因為大夫是他的同齡人，是他自己選出的可以信賴的同學，從心理上講，他是無拘無束的。聽，這就是看病過程中的一段對話：

大夫：你是我的第一位病人，我歡迎你。患者：謝謝。

大夫：你感覺哪兒不舒服？

患者：心理煩悶，總不痛快，有時頭昏腦漲。

大夫：看來病還很嚴重。不過，你不要著急，慢慢回答我的問題。你都在什么時候、什么情況下煩、不痛快？ 患者：（想）在上課時，考完試后，或老師表揚批評的時候。大夫：是所有這些時候都不舒服嗎？

患者：不是。上課老師提出問題，我回答不出來，可有的同學回答出來；考完試后，我的成績不如別人，尤其是不如和我好的同學；老師表揚了別人而沒有我，我的血就往頭上涌，吃不下飯，睡不著覺。

大夫：噢，這些不服輸過后，給你帶來過力量嗎？這種病要延續多長時間呢？

患者：沒有，給我帶來的是無窮盡的煩惱，可我還是不甘落后的。我總想：你別美，我會追上你的。我也曾多次拼搏，不相信自己趕不上他人。可是，不知為什么，越下決心越不行。大夫：在下決心刻苦學習的同時，你還想些什么呢？

患者：我一邊讀書一邊想，我一定要超過他。可又總是害怕，萬一超不過多丟人，好像背上了沉重的包袱，壓得我透不過氣來。結果我的成績總也上不去，總不如別人，我真著急，長期這樣下去，我覺得一切全沒意義，看誰都不順眼。

大夫：你的敘述很真實，你不諱疾忌醫，把真話和大夫講，這很好。你放心，你的病一定很快會治愈的，你患的屬于情感范疇的狹窄病，也就是平常所說的妒嫉病。這也是我們同學中的一種流行病。這種病傳染很厲害，如不迅速治療，會使整個班級人心渙散，關系緊張，使得誰也不敢進步。如不及時根治，這種病會越來越嚴重。患者：哎呀，這么可怕，我該怎么治療呢？ 大夫：別著急??（分析、舉例、危害等從略）患者：哦，我明白多了，請您給我開個藥方吧。

大夫：好，只要你和大夫配合好，按時吃藥，按幾個療程治療（療程從略），在集體的幫助下，您的病會很快痊愈的。（開藥方）

大夫：這張藥方回去貼在床頭，每天晚上睡覺前看一次，如果這一天又犯了病，趕快把病情記錄在病歷本上。患者：（舉起藥方）“心底無私天地寬”。謝謝大夫。

大夫：同學們，看來，妒忌病害人不淺呀！今天，我們雖然給 XX 一個同學治了病，但同他的處境和想法一樣的，可能不是一個、兩個。我們都痛恨這種病，希望你不要忘記，你本身是一個妒忌者，反過來也會是一個被妒忌者。我們要一起幫助妒忌者，關心保護被妒忌者，把我們的集體建成一個既團結友愛，又相互競爭、充滿生機的先進集體。（長時間熱烈鼓掌）

每個醫生都是這樣循循善誘地把同學們領入道德認識的大門，并且靈活、巧妙地提出問題，用生動、淺顯的例子說明病的危害，帶領同學一步步向共產主義道德的思想境界邁進。在每一名大夫與患者的問答中都體現了一種強烈的探究精神，從而引導同學們在探索人生的道路上邁出可喜的一步，這比我們生硬地關注大道理，學生愛聽多了。

（三）變厭煩的說教為精神的享受

這種問答式的講理方法，給同學，尤其給“患病者”以說話、申訴的機會，允許他發表不同的意見，充分體現了民主。在整個看病過程中，還不是地插進一些小插曲，使會場充滿了歡樂的氣氛，給學生們留下了一個個思考的問題。請聽下段對話：

大夫：你哪兒難受呀？

患者：渾身難受，沒有不難受的地方。上課我想說話不許我說；上課吃塊泡泡糖還給我記到了班日志上；回家走前門太遠，我跳了樓梯受到全校批評；做操那么冷，還非把手生出來??這一切對我太不自由，太不習慣了，條條框框這么多，我實在受不了。

大夫：同學們聽一聽，上課說話是“我”想說；課堂上吃東西是“我”饞了；跳樓梯是“我”想早回家??這里面都有一個什么字呀？ 同學們：“我”字。大夫：是什么問題呢？ 同學們：“自由主義” “個人主義” “作風散漫”

大夫：哪位同學幫助他分析分析，誰能講講邱少云的故事？（從略）

在整個求醫過程中是以理服人的，是以正面教育為主的，是通過身邊的、熟知的、無名的榜樣貫穿始終的。學生在歡樂的氣氛中，絲毫不覺得厭煩，而不知不覺地得到了精神的滿足。

（四）變表面的檢查為自我認識上的提高 整個治療過程中，實際上是自我認識的過程。這個自我認識的過程式通過解剖一個人一件事，而使在座的五十幾個人同時受益。這是通過病人問病，大幅分析病情，同學共同思考的方式來提高全班自我認識、自我分析的水平的。

每個病號看完病，都可以得到一張藥方。沒有看上病的也可以根據自己的病情領取藥方。藥方是針對病情對癥下藥的。如對“橫病”患者的處方是制怒；對散病患者的處方是心有天下人，胸懷天下事；對驕病患者的處方是“滿招損謙受益”等等。小小的處方和大夫與患者共同研究的治療程序引導同學們有了持久的自我教育的欲望，認識到了加強自我修養的重要意義。

班會最后一項是自由發言，發言雖只由兩個人，但它使班會達到了高潮 我班前幾天丟了一輛自行車，一直是未解之謎，大家萬萬沒想到把車子弄走的人竟是班上都丟車人的好友。當他勇敢的站在臺前，慚愧的說出事情的經過是，全班嘩然，丟車人，幾個同學，大夫紛紛跑上前去擁抱他，祝賀他在自我教育的激發下放下了沉重的包袱，獲得了前進的勇氣和力量

生活委員也站起來發言了，他說，通過今天的班會，他完全相信同學們會有自責自強自尊的行動，他建議廢除開學以來班委會制定的一系列懲罰制度，期待著同學們的自覺行動。又是一陣熱烈的掌聲。心靈深處的話語點燃了每個學生生命之火。整個會場——診室浴于化雨春風、和煦陽光中，大夫病人老師學生都深深沉浸在集體的溫暖中。

第二篇：教師主導作用與學生主體作用相結合

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在教學過程中，如何將教師主導作用與學生主體作用相結合

--李小榮

教學活動是教師與學生的雙邊活動,教學中既要教師發揮主導作用,又要學生發揮主體作用,并把兩者結合起來。教師發揮主導作用,是指教學的方向﹑內容﹑方法和組織都要由教師來設計和決定，教師不僅要指導學生自學,而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識,施行言傳身教，針對學生的年齡特點、心理特征，精心創設情境﹑創設問題，引領學生在課堂上掌握書本知識，并讓學生在實際生活中運用知識，切實提高學生解決實際問題的能力。學生發揮主體作用，是指要兼顧學生的個性發展，充分發揮學生思維的自由，通過現代多媒體課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它改變了過去教學的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，由教師的主講轉化為學生來解答問題的方式，為學生的全面發展奠定基礎。真正做到快樂學習，有效掌握。

在教學中，教學方向、教學內容、教學方法、教學進程、教學結果和教育質量等，都主要由教師預先決定和設計。這就要求教師要對教學設計進行反復推敲，不斷修改。當然，每一位老師的精力和知識面都是有限的，我們可以充分發揮集體的力量，使用集體備課的方法，將整個小組或一個年級同科目的老師集中起來，一起來討論，共同來設計，做出優秀的教學設計。和諧融洽的氛圍更好地提高教師把握教材、把握課堂的能力，博采眾長，開闊思路去備文本、備教法、備學生。只有把這一準備工作做好了，教師才能更好地在課堂上起到主導作用。

教學是通過師生雙方的互動和合作而共同完成的。教師的教,如果沒有學生的學的配合,將成為一種缺乏“生氣”的教學;學生的學，如果沒有教師教的指導,將變為單純的自學,學習難免走彎路。教學雙方要合作得好,一方面,教師必須把學習的主動權交給學生,讓學生積極參與到教學中來,在教學上給學生留有思考、發言的時間和機會;另一方面,教師必須發揮教學民主作風,尊重學生的意見和見解,在是非曲直問題上積極疏導,而不采用“壓服”的方法,注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外,教師還必須利用學生的“向師性”的特點及求知渴望,積極改善教學手段,引導學生努力學習。

教師教材對于學生的發展能起多大作用，在很大程度上取決于學生的積極主動性發揮的如何。學生的OF 3

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積極主動性是學習時的一種良好的精神狀態。主要表現為濃厚的認知興趣，高漲的學習熱情，堅強的學習意志和積極的思維活動。學生主體作用的發揮就在于這些積極因素的參與學習。如果教師講得津津有味，學生充耳不聞，這講就等于零；教師布置閱讀，學生置之不理；這閱讀方法也就失靈。另外，很多操作性的練習、思考，都需要學生的實踐，學生沒有積極的學習態度，這些環節都是不能完成的。總之，教學的關鍵是讓學生學到知識，獲得能力，發展智力，學生的“學”是核心，只有保證了學生的主體地位，教師的主導作用才能得以體現，教育質量的提高才有可能。而讓學生很好發揮主體地位的前提條件是教師發揮好真正的主導作用。

從某種程度上說，教師主導作用發揮好了，學生學習也必然進入了積極主動的主體地位，學生以學習的主人角色出現，知識、智力、思維能力等各方面都取得了一定程度的發展，肯定與教師巧妙地發揮了主導作用分不開。教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是”學”，教的目標和結果一定要由“學”體現出來。更為主要的是,學生的”學”是教師不能替代的，教育質量的提高和教學目標地實現都要通過學生的“學”來實現。這就要求我們不能矜于師道尊嚴，要及時的轉變教育教學理念，巧妙的發揮主導作用，為學生的”學”服務。

教師和學生要充分發揮自身的能動作用,可采用啟發式教學。啟發式教學旨在引導學生走,而不牽著學生走,激勵學生學而不強迫學生學,啟發學生積極思考而不代替學生做出結論。啟發學生,教師應注重把握教學時機,積極開啟學生的未知欲,使學生的思維處于活躍狀態。具體做法是,當學生有求懂的欲望而又弄不懂時,教師可通過置疑、對比等手段進行引導;當學生有說的愿望而又說不出或怕說不好時,教師可通過提示、打比方等手段進行引導。啟發式教學的真正用意,就是要求教師在教學中讓學生自己開啟知識大門,讓學生自主構建知識和知識的意義,教師主要的功能是起“搭架”和“拋錨”作用。曙光中學實行的“教學十環節”就很好地把教師的主導地位和學生的主體地位有效地結合在一起，通過問題的方式引領整個課堂，老師盡可能少說，大膽提問，積極引導；讓學生跟著老師的思路走，使學生主動積極回答問題，當所有問題解決完時，整個課程也就講解完了。讓學生感覺像在叢林中探險一樣，生動而有趣，在不知不覺中就掌握了所有的知識。

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真正的高效課堂，就是要將教師的主導作用和學生的主體作用相結合。學生要積極地在教師引導下學習，教師要全心全意地教好學生。教師主動地為學生的"學”服務，從教學目標出發，從學生的根本利益出發，把握方向，因勢利導，使學生輕松愉快地學到知識,獲得發展而不費時費力。

（云南曙光中學）

第三篇：淺談在教學過程中將教師的主導作用和學生的主體作用相結合

淺談在教學過程中將教師的主導作用和學生的主體作用相結合

—— 蘇曉燕

【摘要】

“學生的主體性”是指學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。“教師的主導性”可以理解為教師的指導性，也就是指教師對學生學習過程的指導質量和強度。“學生主體與教師主導”這一教學觀點就被大家所提出。

針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用知識，切實提高學生解決實際問題的能力。教師又要如何去對待學生。這些就成為了這一觀點所追求的成果。

一、正確理解教師的主導作用

在我國的教學中歷來強調要充分發揮教師的主導作用。過去的教師主導作用更多地體現在支配和控制方面，“以教師為中心”，提倡“師道尊嚴”，教師支配和控制學生的學習，學生無條件地服從教師，學生沒有權利和機會發表自己的見解以及采用適合自己的方法進行鍛煉，只是機械地進行模仿和練習。新課程下教師的主導作用更多地體現在引導、幫助、指導和點撥等方面，教師引導和幫助學生進行學習，對學生進行指導和點撥讓學生學會學習；師生之間的關系是平等的，可以進行對話和交流，學生有權利發表自己的見解，可以選擇適合自己的最佳方法進行學習。在課程實施過程中，教師所掌握的知識技能，教學手段，運動經驗以及對教材的理解和運動素材的再創造，都先于學生和優于學生，在教學過程中起著主持和主導作用。

二、了解學生作為學習主體的基本特點

1.學生是受教育規律制約的學習主體。學生作為“學習主體”不同于“生活主體”。學生作為生活主體，完全可以根據自己的意愿來決定自己的行為，如學生可以是購物主體，飲食主體，娛樂主體，可以被視為“顧客”或“上帝”；而作為學習主體，是受教育規律制約的，必須遵循教育規律從事學習活動，學生必須根據培養目標的要求和學校的有關規定與開設的課程進行學習，必須完成課程規定的學習目標等等。在教學中，我們關注學生的興趣，但不是一味的迎合和遷就，學生不能喜歡學就學，不喜歡學老師就不教。

2.基礎教育階段的學生是處于發展中不成熟的主體。這個階段他們所掌握的知識、技能還不多，運動經驗有限，對的認知水平不高，甚至對自身的需要也還缺乏深刻的理解。因此，學生的學習，在很大程度上取決于教師對其施加的影響。3.學生是以學習間接知識為住的主體。間接知識，主要是指人類已經發現和掌握了的知識。學校教學就是要讓學生快速、高效地掌握鍛煉所需要的知識、技能并使學生能有效地進行身體鍛煉，而不是讓學生以獲取直接知識為主的主體。

4.學生是能動學習的主體。學生不是被動接受知識、技能的容器。學生在教師的啟發指導下，可以自覺積極地進行自主學習，對所學的知識、技能，可以舉一反三，觸類旁通。學生隨著認知水平的不斷提高，了解了知識的來源，掌握了獲取知識的方法，在一定情況下也可能動地發現與構建某些直接知識。

三、轉變學生觀

新課程中新的學生觀的核心理念就是“一切為了每位學生的發展”。首先，要把學生看成是發展的人。學生的身心發展是有規律的，教師應相信學生的確是潛藏著巨大發展潛能的，可以在教師的指導下成長起來的。因此，教師要根據不同年齡階段學生的身心發展規律和特點開展教學活動，從而有效地促進學生身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。其次，要把學生看成是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，同時又存在著較大的差異，他們在興趣、愛好、需要、氣質、性格、體能、技能和特長等方面各不相同，各有所長。所以，在教學過程中應珍視學生的獨特性，尊重學生的差異，使每個學生在接受教學的過程中都能在原有的基礎上有所提高，得到自由的發展。最后，要把學生看成是具有獨立意義的人。每個學生都有自己的思想、意愿和行為規律等，因此，教師要使自己的教育和教學適應學生的情況、條件和學生的發展規律，引導和激發學生的主動性、積極性和學習興趣，是學生自主地參與運動、鍛煉、學習與合作，用已有的知識經驗感受新事物，思考與分析運動過程中的新知識，體驗運動帶來的成功與快樂，使自己的知識與技能、學習態度、情感表現與合作精神等方面得到充分、和諧的發展。

四、擺正教師觀

教學是教師與學生的互動，是雙邊的行為過程。教師作為促進者，要幫助學生樹立適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成新的學習動機，培養興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生分享他們的情感和想法，和學生一道尋找適合他們發展的方法，并能承認自己的過失和錯誤。

1.要做積極的旁觀者。在學生自主的練習討論中，教師要積極地觀察傾聽，設身感受學生的所想和所為，考慮好下一步指導學生的方法，提出合理的建議。

2.給予學生心理支持，創造良好的學習氣氛。當學生取得成功時教師要給與肯定為他們鼓掌，當在練習中失敗或動作出錯時，教師要做的不是責備和任由同學取消，而是同情、理解和鼓勵，為他們營造一個有安全感的學習氛圍，激勵他們再次去探索、思考和實踐。3.注重培養學生的自律能力。由于教學方法、教學模式的改變，與傳統相比，課堂上的學生的自由度增多了，當教師以一個促進者角色出現是，并不是一味地給學生更多的自由，這樣做容易出現散漫的課堂，同時也要注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神，這也是德育的一個重要部分。教會學生自律并不妨礙學生創造性的發揮，只會為他們創造能力的培養提供一個好的環境，從而促進他們的學習。因為只有在學生自律的基礎上，才能保證課堂教學的順利進行。

4.尊重每位學生。新課程強調了在師生關系上要尊重、贊賞，“為了每一位學生的發展”。在教學中我認為尤其要尊重以下六種學生：尊重智力發育遲緩的學生；尊重體質較弱的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；不體罰學生；不大聲訓斥學生；不辱罵、冷落和嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

5.學會贊賞每位學生。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教學存在的質疑和對自己的超越。贊賞的眼神、動作或語言還要注意明確、具體和及時的傳遞給學生。

6.要善于引導學生。教師的幫助和引導呀做到含而不漏、指而不明，開而不達。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人。引導可以是一種啟迪，當學生動作方法不對時，教師不要輕易重復講解師范，而是引導他們怎樣去做才更合理更科學；引導可以表現為一種激勵，當學生耐力跑遇到極點想要放棄的時候，教師不是硬拖著他跑，而是喚起他們內在的精神動力，調整節奏和呼吸，鼓勵學生不斷戰勝自己挑戰自己，克服極點。

五、教學行為的轉變

教師要指導好學生，就得對自己的傳統教學行為進行轉變。

1.由重傳授向重發展改變。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，使學生在教學過程中學習，即可以學習掌握知識，又可以得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時又可以形成良好的個性和健全的人格。

2.有統一規格教育向差異性教育轉變。黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙子。人海茫茫，教海無邊我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們教師來研究學生的差異，關注學生的差異，采用分層教學，制定不同的目標，做到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所得。

3.有重教師的“教”向重學生的“學”轉變。我們要用現代的教育思想來看待教師的“教”，而且更要看重的是學生的“學”。教師的一切活動都是為了學生的“學”服務的，只有通過學生的“學”才能反映出教師的“教”是否科學、合理和有效。正如葉圣陶老先生說過，他不稱贊某老師講課的藝術欣賞，而認為，“最重要的是看學生，而不光是看老師的課。” 4.由重結果向重過程轉變。教師要設計揭示知識的發展過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練。教學過程中，還應注意改變教師的“我教你學，我講你聽”的至高無上的地位，建立平等和諧新型師生關系，將學生的知識技能的運用過程和行為過程進行有機結合，使學生體質得到增強，才干得以增加。

5．由單向信息傳遞向綜合信息交流轉變。課堂教學是由師生共同傳遞的動態過程。要改變教師施（講解和示范）學生受（模仿練習）的以講授式的單向信息傳遞為主的方式，多采用以討論為主的三向交流方式和以探究——探討為主的綜合交流方式，師生共同討論、嘗試、練習。這樣的教學方式把學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流，及時普遍聯系起來，形成多層次、多渠道、多方位的立體信息交流網絡。這樣學生通過合作學習，小組成員間的互相啟發、互相幫助，對不同的體質、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高并加強師生間橫向和縱向的交流，使教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

6.由教學模式化向教學個性化轉變。教學是一種創造性的活動，教師要樹立特色意識，形成個性化教學。具體上講：體現在教材處理上。教材上的內容是最基本的教學內容，區教研員刑紀炯老師在新教材培訓的時候強調了，在新課標下教師要用教材教，而不是簡單的教好教材，新課程要求教師應該成為新課程的建構者、開發者，而不是一個簡單的執行者。同時也指出各種新興健身項目如：滑板車，溜旱冰，定向跑，獨輪車，流行時尚的街舞，攀巖，跆拳道和民間的傳統游戲等也可以出現我的課堂當中，它可以是我們的教學內容橫向得到延伸縱向得到發展。教學就是要使書本上的知識“活”起來，教師對教材的處理是一種在創造，從而形成可以操作的教學思路。體現在編制優化教法上。教師要吃透教材，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化，要當好教學過程的組織者和引導者。體現在個性教學風格上。教學風格就是一種教學藝術的創造，它需要教師在教學中遵循規律，結合自身實際進行突破和創新。

在新課程教學中，處理好教師主導與學生主體關系，必須發揮教和學兩個方面的積極性。充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在學習中的主體地位兩者并不矛盾，而是相輔相成、相互作用的，發揮教師的主導作用是前提，體現學生的主體地位是目的。越是強調學生在學習中的主體地位，對教師的主導作用要求越高，因為學生的主體地位只有通過老師的啟發引導才能有效的表現出來。在教學中，要從學生的需求出發，處理好重視學生的主體地位與教師主導作用的關系，學生應是教學活動的中心，教師、教材和教學手段都應該為學生的“學”服務。要把學生作為學習活動的主體，使他們能夠能動地發展他們的潛能，使學生能 “心順身順”地投入到鍛煉當中。

第四篇：教師的主導作用要轉化為學生的主體作用（本站推薦）

教師的主導作用要轉化為學生的主體作用

李正南

教學活動是要解決學生的已有知識技能和待學知識技能的矛盾；教學過程是學生在教師的指導幫助下運用已有知識技能掌握待學知識技能的過程；教師和學生在教學中的關系是主導作用和主體作用的關系。由于學生的已有知識技能不足以使學生獨立掌握待學知識技能，非有教師的指導幫助不行，教師的主導作用在教學中起著決定性作用：決定學生發揮主體作用的程度，決定學生掌握待學知識技能的好壞。又由于教學過程主要是學生自身的實踐和認識過程，學生發揮了主體作用才能高效優質地掌握待學知識技能，教師的主導作用又必須轉化為學生的主體作用；只有學生發揮了主體作用，教師才算是發揮了主導作用，學生發揮主體作用的程度，是衡量教師發揮主導作用的標尺。因此，教師如何充分發揮主導作用的問題，實質上是個如何充分發揮學生的主體作用的問題。

以上認識，在教師當中還遠不是統一了的。例如：說教師起主導作用，就認為要由教師來主宰課堂，教學活動要以教師為中心，教學模式應該是老師講，學生聽，老師寫，學生抄。說學生起主體作用，就認為學生的學習好壞是學生自己的事，教師無能為力；還責怪學生：我教你不學，責任不在我。這些，都是由于對主導與主體、教與學、外因與內因缺乏全面認識，不懂得學生的學有賴于教師的教，教師的教有待于轉化為學生的學；只有教促成了學，教才算是起到了應有的作用，外因才算是通過內因發生了作用。教師的主導作用怎樣才能轉化為學生的主體作用呢？或者說，教師的教怎樣才能促成學生的學呢？至少要做到下面四點。

一、懂得學生——實現轉化的基礎

教師要充分發揮主導作用，只懂教材是不夠的，還必須懂得學生，懂得學生的已有知識技能及其和待學知識技能的關系。這樣才能做到既因材施教，又因學生的才干施教。學生是千差萬別的，但有兩個基本特點：一是學生都是在不同方面具有不同程度的知識、經驗和技能的；二是學生的頭腦都是在一定程度上會能動地對知識進行思考、整理、加工和再生產的。對學生的這種基本認識，是啟發式教學的認識基礎。與此相反，把學生看作是全然無知無能的、等待教師在上面去寫字作畫的“白紙”，把學生的頭腦看作是只會被動地接受和貯藏知識的“容器”，則是注入式教學的認識基礎。后一種認識，不可能發揮學生的主體作用，自然也不可能發揮教師的主導作用。

前面所說學生不能獨立地掌握待學知識技能，是就學生群體和教材整體而言的。如就學生個體和教材某項內容來說，情況就并非如此。這就需要教師對班級學生群體和個體的實際情況，經常做到胸中有數，以便根據學生群體的學習情況來制訂教學計劃，設計課堂教案；根據學生個體的稟賦、愛好和學習情況來采取個別輔導措施。

二、培養學生的志、趣、方（方法）、能（能力）——實現轉化的途徑

學生的主體作用包括自動地學和能動地學兩個方面。為了激發學生自動地學，必須使學生對學習既有志，又有趣。志以使學生自覺地刻苦學習，趣以使學生自發地愛好學習。既自覺地學，又自發地學，就不是被動地學，而是自動地學習了。為了啟迪學生能動地學習，必須培養學生正確的學習方法和獨立學習的能力。學習方法是否正確，是學習效率高低的條件；自學能力強弱，是學習質量優劣的標準。學習方法正確，就開辟了一條較平坦的高效學習的道路；自學能力較強，就打下了一個扎實的優質學習的基礎。隨著學習方法的不斷熟練和自學能力的不斷提高，學生就會越學越會學，越學越感到容易學；就會不斷提高自我解決疑難的能力，逐步減少對教師的依賴。這樣學習，就不是靜止地呆板地學習，而是能動地、生動活潑地學習了。做到了使學生既自動地學習，又能動地學習，就不會把學生糟蹋成被動地接受灌輸的對象，而是把學生培養成為學習的主人了。由此可見，志、趣、方、能是學生發揮主體作用的四根支柱，幫助學生樹立這四根學習支柱，就是教師的主導作用轉化為學生的主體作用的途徑。這條轉化途徑可圖示如下：

關于怎樣培養學生的志、趣、方、能，本文不擬全面論述。值得提出的是：培養學生的志這個方面，現在還遠沒有受到應有的重視；重智輕志，重教書，輕育人的現象還相當普遍地存在；以致許多學生把志片面地理解為升學，一旦感到升學無望，就誤以為讀書無用。“志不強者智不達”①，我們應懂得志能促進智的道理，把培養學生的志放在重要地位。下面特就如何做到志智滲透，教書育人談點看法。

在教學活動中，教師要善于用現實具體的事例啟迪學生：學習是成才所需，報國所需，決不只是應考所需。成才旨在報國，報國必須成才。升學是為了成才，但成才并不唯一靠升學。不同行業和不同工作都要求具有相應的知識技能，不同層次的文化水平有不同程度的用處。這樣教育學生，才能使各種類型的學生都對學習有需要感，才不致后進生感到大學無緣，學習無用。還要密切注意后進生的點滴進步，及時給予鼓勵，使他們經常感到學有所得，日久定能學有所成。對他們在學習中所遇到的困難，要理解體貼，切實幫助克服。這樣才能使不同程度的學生都對學習經常有收獲感②，從而堅定學好的意志，產生克服困難的力量；需要感是立志學好的動力，收獲感產生保證學好的毅力；需要感和收獲感是激發學生學習積極性的兩把鑰匙，教師必須善于利用這兩把鑰匙開導和鞏固學生學成報國之志。

做到志智滲透、教書育人的前提是：教師要以教為志，以教為樂，有獻身基礎教育的事業心，有為人師表的高尚品德。在方法上要注意結合教材內容，結合教學活動，把教書和育人擰成一股繩；要力求言語不多，道理深透，能動情感人；要做到細水長流，日久收潛移默化之效；要把育人作為備課的一個重要方面，設計好行之有效的方式方法。

三、“言”“默”并用——實現轉化的兩種手段

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出當前的學校教育“從小培養學生獨立生活和思考的能力很不夠”，“教學方法死板，實踐環節不被重視”。導致這種情況的原因之一，是教師包辦代替，講得太多，未能發揮學生的主體作用。茍子有一段論述：“言而當，知（=智）也；默而當，亦知也，故知默猶知言也”③；如果把這段話里的“言”與“默”喻為課堂教學中的“講”與“不講”，教師能做到在課堂上既有言，又有默，而且言也得當，默也得當，對于醫治《決定》所指出的弊病，是頗有裨益的。

有些教學內容，不是學生運用已有知識技能，通過自己的思維和實踐所能掌握的，需要教師做適當的講解、點撥或演示。在這種情況下，教師的言是必不可少的，但必須講得簡明扼要，切中學生疑難，符合學習規律，著重在開導學生的思路，做到通過講授某一具體問題，向學生展示出發現問題與解決問題的一般方法與途徑，使學生既長知識，又增智慧。這叫做“言而當”，是發揮學生主體作用的一種手段。有些教學內容，是學生運用自己的知識、經驗與技能，借助教材，通過自身的積極思考和認真實踐就可以掌握的。在這種情況下，教師不應包辦代替，而應該采取默的辦法，促使學生“自奮其力，自致其知”④，自己動腦動手去掌握。這叫做“默而當”，也是發揮學生主體作用的一種手段。

處理教材必須有所不講才能使該講的講好。講，也要注意給學生留有思考的余地，講到學生能運用已知求出未知，就不應再講下去。不分主次，不分必須講的和不需講的，不注意“留一手”，一律和盤托出，傾盆灌輸，不但浪費教學時間，而且會抑制學生自學鉆研的愿望，抑制學生主體作用的發揮，引起學生心理厭煩，注意力分散，使得教師的講事倍功半，主導作用不能發揮。可見，有所默才能使言充分發揮作用，不“知默”就不能做到真正“知言”；“知默”和“知言”同等重要，課堂教學必須是言與默兩種手段并用。

言與默的具體運用，因課時內容、課型、師生素質、教學條件等而異，無一定之規，貴在自制其宜。一般地說，言與默要交錯使用，使兩者相輔相成，相得益彰。例如：言以給學生傳授知識，默以待學生消化吸收；言為自學實踐鋪平道路，默為自學實踐保證時間；言以激發學生動機，默以促成自學鉆研；言以給學生提出問題，默以讓學生解決問題；默以待學生發現問題，言以助學生解決問題；言以給學生“舉一”，默以促學生“反三”；言以讓學生“觸類”，默以讓學生“旁通”；言以給學生“告諸往”，默以讓學生“知來者”；默以待學生“憤”、“悱”，言以“啟”之“發”之；等等。⑤ 以上所說，有時事與愿違，就必須及時補救。假如：教師“舉一”，學生未能“反三”，就不防再“舉一”。默以待學生“憤”、“悱”行不通，就不防改用言以誘學生“憤”、“悱”。總之；教師先“畫龍”，后讓學生“點睛”； 先引導學生“畫龍”，后由教師“點睛”； 既引導學生“畫龍”，又引導學生“點睛”，這些都是可取的。即使一時都行不通，教師只得又“畫龍”，又“點睛”，也必須細究原因，力求下次行得通。切不可遇到困難和挫折，就回頭走老路，甚至有意無意地為只言不默辯護，叫喊“我啟他不發，還是不如灌”；“多講尚且不懂，少講更會一竅不通”。

四、不靠作業壓，考試逼，升學誘——實現轉化的前提 當前教學中帶有普遍性的一個嚴重問題，是用過多的作業壓學生學，靠頻繁的考試逼學生學，以升學為唯一目標誘學生學。這是和幫助學生樹立志、趣、方、能相對立的三條指揮棒，是一條在片面追求升學率的不良傾向影響下、以題海戰術為手段的教學路子。這條路子是抑制學生發揮主體作用，阻礙教師發揮主導作用，嚴重影響教育、教學改革的進展。

這三條指揮棒的作用是有限的，而其危害則是無窮的。在為數甚少的重點中學或者擇優重點班，由于較多學生升學有望，這三條指揮棒顯得很有威力，能誘迫許多學生日夜伏案，苦學苦練；在為數甚多的非重點學校，由于多數學生升學無望，這三條指揮棒往往不靈，許多學生不完成作業，不認真備考，就是證明。不論是重點還是非重點學校，要求學生完成一定數量的作業和按規定進行必要的考試，都是需要的；爭取為高一級學校多輸送些合格的新生，也都是辦學任務的一個重要方面。但如果不是以主要精力去培養學生的志、趣、方、能，而主要靠作業壓，考試逼，升學誘，教學活動就會流于備考活動，教學內容就會拘于備考科目，教學過程就會成為備考過程。這樣教學，學生經常忙于趕作業，教師經常忙于改作業，師生都在被動地、機械地跟著高考指揮棒轉，哪里還談得上發揮教師的主導作用和學生的主體作用？這樣教出來的學生，可能會是高分低能，是“考才”而不是好人才；考上大學后，可能只圖混張文憑；進入社會后，可能不走社會主義正道。因此，放下這三條指揮棒，不但是教師的主導作用轉化為學生的主體作用的前提，而且是端正教育思想，明確培養什么樣人才的大問題。

附注：

①《墨子·修身》：“志不疆（通‘強’）者智不達，言不信者行不果。”

②需要感（sense of need）和收獲感（sense of achievement）參考了J.O.Gaunt著《Teaching English as a Foreign Language》p,51，Motivation一節。

③語出《非十二子》。“知”通“智”。④葉圣陶老先生話。

⑤《論語》：“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反者，則不復也。”“告諸往而知來者。”

第五篇：如何處理地理課堂教學中教師主導作用和學生

如何處理地理課堂教學中教師主導作用和學生

主體地位的關系

烏海市第十八中學 孫巖 葉圣陶先生講過:“教師當然需教,而尤宜致力于導。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之。”要在教學實踐中解決好如何以學生為教學活動的主體,教師怎樣有目的地引導學生,使之樂學、愛學、會學,積極主動地參與課堂教學。所以我們摒棄了漫畫中所展示的以教師為主的“滿堂灌”的教學模式，開始探索突出學生主體地位的教學模式。然而，在摒棄“滿堂灌”這個教學模式的極端時，有的教師卻又走向了另一個極端：學生主體地位過分突出。

學生主體地位過分突出主要表現在：

1、忽視教師主導作用，片面追求自主探究

不少教師在思想認識上存在迷惑、偏差，在學習方式上存在絕對化的傾向，不是根據教學內容來確定學習方式，而是讓教學內容來迎合學習方式。一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策，學習能力得不到真正的提高。其實，在教學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。

2、過分強調學生主體地位的落實，而忽視、削弱教師的主導作用

有的教師讓學生自己提學習內容，喜歡哪一段就讀哪一段：學習伙伴由學生自己挑、想和誰交流就和誰交流，教師則在做旁觀者，任學生自由發揮。這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性。教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，就會使他們的認知水平在原有的層次上停滯不前。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導致課堂的失控和低效。所以，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用。

3、小組合作學習泛濫

合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，以群體智慧來解決問題。但是，有些教師只是由于過分依賴小組合作學習，什么都讓學生小組合作，令學生不知所措，合作學習的內容沒有探討價值；小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程；合作學習時學生的參與度不均衡；忽視對學生合作技能的訓練與培養；合作學習次數過多，泛濫使用。這樣做很有可能使學生養成學生浮躁的學習心境，形成低效率的學習習慣。這種現象表現在教學過程中只要求學生之間開展合作學習，似乎合作學習就是學生的事。教師允許學生進行小組合作學習就行了，至于如何開展合作學習，如何組織學生學習，合作學習方法與要求是哪些等的問題，教師則不太關注。杜威在 《思維與教學》一書中寫道：“教師在舊式教學里是獨裁之王，在新式教學里是無用之物。” 正是我們所面臨的尷尬處境，那我們該怎么理課堂教學中教師主導作用和學生主體地位的關系？談談以下幾點看法：

一、創建平等和諧的師生關系

課堂上教師與學生之間的關系是愉快學習的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。和諧的師生關系的建立，在于教師對學生認知能力的信任，對學生獨立性、積極性、創造性的尊重和愛護。如果教師一味地要求學生循規蹈矩、洗耳恭聽，那么就不太可能引發學生的自由想象和大膽質疑。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，學生表達的觀點也就更加活躍，熱烈的課堂氣氛才有可能形成。

二、正確認識學生主體地位

學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內涵：自主性、獨持性、能動性和創造性。

1、自主性

學生的自主性特征表明學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生在學習過程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。學生的意識，一般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。

2、獨特性

學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現。它表明在現實的學習生活中，每一個學生都是具有自己內在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復、不可再造的價值主體。我國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性所提出的“因材施教”，至今被我們乃至世界各國教育界作為一條重要的教學原則。每個學生由于遺傳因素、家庭條件、社會環境和教育作用等方面的不同，在發展過程中呈現出差異，甚至是很大差異。可以說，每個學生的內心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質組成的一個獨特結構。在這個獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現出個體內在素質之間的差異，表現出不同于他人的獨特個性。

3、能動性

學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特征。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認識的本質特性。這一本質特征在各種形式的認知中體現出來，學生的認知也不例外。學生的學習過程是教師指導下的認識過程。學生作為能動的認知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機那樣，機械地把教師講的或外界的信息錄取和儲存下來，而是經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、信息、要求、影響等等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。

4、創造性

在教育教學活動中，學生的學主要是掌握人類認識的成果和經驗，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識，并能運用它們，就應算是創造力的表現。學生學習的創造性，是學生主體性的最高表現。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內在意向，具有無限潛力。我們要高度重視培養學生的創造性。

5、整體性

整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特征，它是學生主體性形成的基礎所在。主體的發展，不僅僅是某個方面或部分的片面發展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國教育目的的基本內涵和實質。

三、扮演好教師的三個角色

1、教師首先是一個指導者

作為教師首先一個指導者，應幫助學生明確要學習什么？和獲得什么？對學生要探究的問題要給予指導。教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先能知道自己要通過這種活動獲取什么，教師要了解學生的關注點是什么？怎樣與教材聯系起來，又怎樣與社會實踐聯系起來，學生們就知道自己該怎么做了。作為教師首先給他們創設探究問題的情境，要讓學生們在這些氛圍中發現問題，有進一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，探究點。

2、教師應該還是一個組織者

教育教學中，教師擔任著一個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的。另外教師還要組織學生的各種活動，當同學們把自己收集來的各種資料整理成文，并得出自己觀點時，作為教師應當幫助同學們創設、營造和維持良好的學習環境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織好學生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成共識。

3、教師還是一個激勵者

作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對于學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。

四、創設良好外部條件,激發學生學習興趣，促使學生主動學習地理。

1.精彩的課堂導入是激活地理課堂氣氛的必要準備

每節課的引言是教學過程的第一環節，是一個值得精心設計的部分，引言處理得好，可以提高學生的興趣，拓展學生思維，引導學生按照教師設置的思路進入課題。因此，引言的設計應力求新穎、巧妙和多樣化。教師要根據與地理課題內容有聯系的知識和現象設計引言，靈活把握。引言可以是趣味故事、奇聞軼事、警句等。教師在引入新課時，應創設問題情景，激發學習興趣，激起學生積極地投入新課的學習，使得師生教與學同步，學生迅速進入主動學習的狀態，從而為激活課堂氣氛做好了準備工作。.學生熟悉的知識是激活地理課堂氣氛的源泉

這里所說的熟悉知識是學生普遍了解的生活知識、重大時政熱點知識、課本中學過的舊知識。這些知識靠近學生大腦思維的“ 最近發展區”，可以極大地提升學生的參與熱情，極易引起學生的共鳴，從而產生生動活潑的課堂局面。在教學中講授新知識點時應注意盡量利用學生熟悉的知識導出新的知識點，而如果不利用學生熟悉的知識導出新知識，而是把新知識直接拋給學生，時間一長，學生就會感到單調乏味，缺乏參與的熱情，課堂氣氛將會進入沉悶局面。