第一篇：鋼琴教學中教師的主導作用及對學生潛能的挖掘論文

【關鍵詞】鋼琴教學；教師的主導作用；學生潛能；挖掘

【摘要】孩子學彈鋼琴，已成了全國的一大文化奇觀。人們的這種選擇，更重要的是因為學琴能夠鍛煉腦力并進一步開發觀察力、聽覺力、理解力、想象力和創造力，成為陶冶情操、提高審美力的重要手段。在這種高目標、高期望的背景上，就促使參與其中的很多老師認真思考在教學中如何發揮自己的主導作用，如何通過自己的教學來開掘每個學生的智力潛能。

突破傳統的鋼琴教學模式,以期在課堂中更大程度發揮教師的主導作用和地位,是適應新的教育教學目標的必然之舉；培養學生的藝術想象力和創造力,提高學生的演奏技能、水平和發展學生的全面索質,是鋼琴教學中的新要求和新課題。

從一般的意義上講，人的大腦都是相同的，但由于某些外部條件、遺傳基因、病理因素的影響，人的機體的某些解剖學生理特點又不完全相同。例如，感覺器官、運動器官、神經系統、大腦機能等，都會有種種差異，從而造成有的人敏感、迅捷，有的人遲鈍緩慢；有的人辦事精確，有的人行為粗疏。這些生理的、性格的、心理的客觀存在，具有遺傳性和相對穩定性，它是人的主體物質基礎。鋼琴教師面對不同的學生，必須首先從生理科學的角度出發，全面分析學生的這種“主體物質基礎”，從第一堂課開始，就應認真觀察并逐步把握他們的一些“與生俱來”或者也可以說是自然賦予的這些特點和基礎，作到“因材施教”，可現實中有些老師很少考慮這類問題。在他們看來，教琴不過是讓學生練出一雙靈活的手指，掌握技巧，學會樂曲而已，老師教，學生學，不存在什么特殊性和個別性。有的老師還以讓學生一味地模仿自己作為基本教學方式，不斷重復“這樣彈，像我這樣彈”這類無針對性的話，這等于是用自己經驗式的感覺和粗疏的體會去誤導學生。其結果必然會在客觀上限制學生在學習過程中的積極性和創造性。另有一些老師，為了趕進度，求多貪快，根本忘記了學生的具體條件和音樂方面的基本要求，而是不斷地布置新的音階和練習曲，使其大腦、手指等機械而被動地處于“無窮動”的疲勞狀態中。時間一長，即使音樂天賦較好的學生，也會被這種教學方法所桎梏，甚至被這種完全主觀的教法“框死”。可注意學生特殊條件的老師則總是把自己當成學生智能的開掘者。認真、嚴肅地對待每個學生及每一堂課、每一遍彈奏,啟發、誘導、挖掘他們自身的音樂感覺和理解能力。如此持之以恒，不同的學生潛能終究會發揮出來，并使學習和演奏在原有的基礎上穩步前進。應該說，這才是鋼琴教學的理想結果。

就學生方面來講，他們的彈奏本身，實際上是在大腦組織的制約下，所構成的觀察、模仿、記憶、想象以及各種生理、心理能力間的組合。在這一過程中，人的個性傾向都會明顯表露出來，音樂活動中的任何表演，都會在這一物質的母體中，直接或間接被支配，達到或超過自己的潛能，反映出個性的內在依據。有責任感而又精細的老師，對于音樂作品在藝術再現過程中的各個環節都非常重視，一方面向學生提出演奏作品的一系列技術要求，另一方面則不斷啟發學生的獨立思考能力，讓他們通過自己的體驗把個性灌注到特定的作品當中，這就充分發揮了老師在音樂作品與演奏者之間的紐帶和杠桿作用。演奏實踐是教師指導、開掘學生潛能的最后一個重要環節。學生經過充分的練習，真正做到心中有數并能背譜之后，就應該充滿信心地去登臺表演。這時候，老師要盡量鼓勵學生珍惜這“只能彈一遍”的難得機會。讓他們完整而又酣暢淋漓地表現自己和音樂之間的高度融和。也要讓他們明白，這不僅僅是簡單的鍛煉參與或緊張放松的問題。在成就一個鋼琴人材的過程中，每一次的考試、比賽、考級、音樂會、錄音等等，實際上是一次個體生命內在精神的感知，是人生閱歷的體驗與洞察力的提高，也是演奏者自己審美駕馭能力的不繼增強和藝術空間的擴展。還應該特別強調的是，教師在鋼琴教學中發揮主導作用及對學生潛能的挖掘，必須要有持久的韌性，而不能操之過急。

基礎知識的完善直接影響著學生對外部事物的感受能力的強弱和情趣品味的高低，更直接影響到成長過程中音樂審美的駕馭能力。也只有重視各方面知識的學習與積累才能成為一名音樂人而不是音樂匠人。

參考文獻

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第二篇：優秀的教師善于挖掘學生潛能

優秀的教師善于挖掘學生潛能

2月20日下午4點，龍文教育集團常務總裁、北京龍文學校校長韓超應邀做客中央人民廣播電臺URadio都市之聲FM101.8《成長空間》節目。韓超和節目主持人針對目前家長普遍比較關心的幼升小、小升初、奧數、家庭教育和學生成長規劃等問題進行了探討，并對家長聽眾朋友咨詢的“小升初如何備考？”、“小學四年級學生出現厭學怎么辦？”、“小學生放學較早，龍文教育能提供那些幫助？”、“能不能給高考生提些建議？”等具體問題進行了解答。

作為近20年在教育一線從事教學教研的教育專家，韓超針對現代教育中出現的各種問題形成了一套行之有效的個性化教育教育理論，他創立的“三步教學法”、“龍文六步教學法” 得到了廣大家長的高度認可。韓超指出，家長是孩子的第一任老師，要全面關注孩子的發展和成長，可以適當的培養孩子的特長和個人才藝。對于學生貪玩、厭學的情況，家長則需要通過和孩子、老師的溝通，找到真正的原因，通過對孩子注意力的轉移，來培養孩子的學習興趣。

韓超表示，評價一個教師的優秀，不在于教育多少優秀的學生，而在于它多大程度上能夠挖掘學生潛能。因此，龍文教育在長期的一對一個性化教育模式中，堅持以學生能力和綜合素質的提升為前提，通過改善學生不良的學習習慣，發掘學生學習潛力，傳授高效的學習方法，切實幫助學生減負增效。

15年來龍文教育專注1對1輔導，為每一名學生量身定制一對一學習方案，由教育團隊共同為學生服務，在教學過程中更加注重學生對知識的掌握成都，并且能夠通過學科教師1對1輔導，幫助學生在小升初、中高考、藝考等各種考試的備考過程中獲得最有力的幫助。

第三篇：在鋼琴教學中提高學生學習興趣論文

一、采取鼓勵式教學方法

鋼琴學習是一個需要被不斷強化的過程，美國心理學家斯金納將強化分為正強化和負強化兩種，鼓勵式的教學作為正強化的一種相比批評式教學更加有效。但是通過觀察一些鋼琴教學課堂，不難發現，很多老師在教學中更注重和擅長于糾錯，指出演奏中的不足之處。在學生上課時，如果有做錯的地方，教師都會習慣性的打斷學生，指出錯誤，甚至質問學生為什么會這樣演奏。而當學生改正一個錯誤的時候，老師又會立刻提出一個新的要求，并如此不斷的循環。這樣以糾錯為核心的教學過程中，實際上教師會在不斷的強調錯誤，并讓學生意識到自己彈得有多么糟糕，還有無數的問題需要解決。這無疑會使得學生，尤其是一些年幼的學生，失去學習的興趣，甚至是學習的信心，甚至產生排斥的心理。使得鋼琴學習原本從一個主動的積極狀態轉為被動的消極模式。然而這并不是否認糾正演奏錯誤的必要性，而是提倡教師應當以鼓勵的方式，在肯定學生的努力和學習成果的情況下，轉而給予一些意見，并不是一味的否定，只關注不足之處。就算上課過程中演奏效果不佳，教師也應當盡量鼓勵學生先演奏完整，而不是頻繁的打斷演奏，教師的肯定是能夠激發學生更大學習熱情的非常重要的因素。

二、運用啟發式互動教學模式

好的學習狀態應當是一個主動的過程，在教學中如果能夠更注重學生自身對音樂的看法和處理，會讓鋼琴學習成為一個自主，有意義的過程。傳統的鋼琴教學模式，對演奏技法的關注度更多，不少都是學生按照教師的指示去完成一些特定的目標，這跟批評一樣，會使得教學陷入一個枯燥，呆板的模式。雖然鋼琴課大多是一對一的模式，但如果以這種灌輸式的方法教學，那么便跟其他課程學習的一言堂形式并無太大區別，學生會很容易覺得無聊和疲勞，這也就是為什么很多老師會抱怨有些年級偏小的學生在上課的時候很容易坐不住，不認真也不配合，其實問題就出在，這種教學模式，其實只是教師一個人的參與，長時間的千篇一律的講說，過多的關注演奏中細碎的問題使學生失去耐心，因為他們并沒有真正的參與到教學中，只是被迫接受知識，而不知積極主動的去獲得和思考。在鋼琴學習中，需要的教學應當是一個老師學生互動共同參與的過程，在教學中，啟發式問一些問題，能夠調動學生的參與度，多關注和肯定學生自己對作品的理解和看法，不僅能夠讓學生積極思考，還能夠讓他們找到學習的意義，認識到上課是一個和老師平等交流，共同努力解決問題的過程，從而達到一個強化學習動機的一個效果。

三、制定相適宜的教學要求

對于不同年齡階段的學生，教師應該設定不同的學習目標，過多或過低的要求，都會產生一些消極的影響。心理學家皮亞杰將人的認知理論分為四個階段，感知-運動階段，前運算階段，具體運算階段及形式運算階段，教師應當根據學生所處的不同年齡階段，不同的認知水平，調整自己的教學方式，而不是采用千篇一律的模式，在教學中既不能過于苛刻的要求學生完成能力之外的任務，也不能過于放松和隨意。對于7歲以前處于前運算階段的兒童，由于此年齡段的學生還處于只能按照自己思維方式理解事物的認知階段，教師不能過度強調學生演奏的精準度以及對音樂的情感處理，而應當把教學重心放在培養樂感，學習興趣以對音樂的感悟上，可以采用游戲的方式幫助學習。但如果教師在教學中單一的強調技巧和訓練，其要求超過學生理解和承受范圍，不僅無法達到良好的教學效果還會使得學生對學習的興趣度銳減。而隨著學生年齡的增長，則可以在理解音樂的基礎上，加入對技巧和音樂處理的集中訓練，適當加大學生的作業強度和難度，這樣能夠有效的刺激學生學習需求度，提高練習的積極性，如果隨著學生水平的增長，教師沒有適當的調整教學的目標，對學生的要求過于松散，也會使得學生在學習的興趣度大大降低。

四、營造融洽的教學氛圍

教學氛圍是影響上課效果的一個重要因素，同時也是影響著學生對鋼琴學習的興趣，融洽的學習氛圍，會使得學生在學習過程中更加輕松和愉快，從而強化學生對鋼琴學習的熱情。過于嚴格的教師，會容易讓學生產生懼怕以及排斥的心理，學生可能會由對某個老師的排斥轉向對鋼琴學習的排斥，不少學生在上課前都會有非常緊張焦慮的情緒，甚至有的在彈奏前會出現手抖的現象，在上課過程中，很少與老師有溝通交流，這樣的學習氛圍使得學習效果不佳，教師可能因此更加嚴厲和不滿，如此形成一個循環。鋼琴教學中，教師不應該以一種居高臨下的態度指揮學生進行學習，以嚴厲的語氣指責學生的錯誤，而應該營造一個輕松的學習氛圍，用以平等的眼光看待學生，尊重學生的看法和演奏，增加與學生之間的互動和交流，幫助學生克服緊張的情緒，以及克服演奏中出現的心理障礙，采用豐富多樣的教學方式，豐富教學內容，并以積極的心態完成教學。

第四篇：班會活動中教師的主導作用與學生的主體作用

班會活動中教師的主導作用與學生的主體作用 ——談“道德門診”班會 四中丁榕

1985 年 7 月，我接了一個初一新班，深感學生的思想障礙很多，社會、家庭等一系列問題反映到了學校中來。具體反映在班上的是：獨生子女的拔尖，不吃虧；成績好的學生自私驕傲；男生的散，女生的橫；干部只能管別人，不能服人管；大部分同學的自尊心過強和隱伏的嫉妒心理等等。

班會是班主任利用集體力量對學生進行教育的一種有力的教育手段，也是班主任充分發揮教育才能的一種極有說服力的教育形式。面對上述學生的思想問題，我準備搞一個“虧了我一個，幸福十億人”的系列性教育活動。活動中設計了幾個班會，其中之一是“道德門診”。下面就班會“道德門診”談談我對班會活動中發揮教師的主導作用和學生的主體作用的一點認識。

一、班會設計過程，使充分體現教師主導作用的過程，但要充分估計已發揮學生主體作用 班會僅僅是動態教育過程中的一環，在設計班會之前，對于學生各方面存在的問題、學生的思想認識的實際水平以及他們能接受教育的程度，我做了大量的調查研究。要學生自己教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的；但不等于教師可以不管，不聞不問。相反，它對班主任提出了更高的要求。首先，要求班主任既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發揚民主，又要善于集中。此外，還要充分信任學生，班會設計中既要充分吸收以前學生發揮主體作用所提供的各種半成品，進行加工；又要充分估計班會活動中學生的主體作用。只有這樣，才能體現出教師的主導作用。確定內容

召開班會之前，我除了接觸了解同學之外，還搞了問卷調查、談心、讀日記等項活動，對學生的問題進行了認真的分析和歸類，對班內諸多矛盾進行篩選。我認為班內當前要解決的主要問題是提高思想認識，要想達到這個目的，必須弄清幾個道德觀念上的是與非。因此，決定召開一個道德分析會。研究形式

內容決定形式。有了內容，必須有能吸引人的、不落俗套的形式來達到要求。開始，我考慮把班上幾件典型事件拿出來，以討論、辯論會的形式把問題辨明；但覺得形式太一般了，不容易收到成效。后來，又考慮把幾個典型的事例變成小劇，演出來讓大家評析；可這樣做不僅費時多，而且容易產生反作用，是反面的東西占了上風。之后，考慮搞了一個道德法庭。在準備過程中，為了了解學生的接受水平，找了兩個學生實驗。學生認為這種形式很有意思，學著法官的樣子，表演著：“把某某押上來！”我聽后感到學生由于年齡小，很容易混淆兩類不同性質的矛盾，因而可能起反作用。我又將整個計劃推翻。我想，學生這些問題都屬于思想認識問題，教師對犯錯誤和身上有缺點的同學應采取治病救人的態度去幫助他，親近他。基于這種想法，我很自然的把“法庭”改成了“門診”。這樣的形式從心理上、態度上與學生更接近了。我體會，根據學生年齡等特點決定形式是班會成功的重要因素。全面組織

一個班會組織的好壞，能否把全體同學發動起來，能否使活動深入人心，這是關鍵。如欲收到最真實的效果，最好不要預演，讓同學們帶著求知的欲望，去獲取第一印象較好。不預演，就更需要教師對班會的整個過程作周密的考慮和安排。“道德門診”班會是按以下順序進行的：、入場（因會場布置市秘密進行的，開會地點也沒設在原教室，因此組織了一個特殊的入場儀式）。2、開會

中隊長講本次門診的目的要求院長、醫生、詢問處處長、掛號員、叫號員入場。有院長介紹內科、外科、腦神經科、針灸科、化驗科的治療范圍，介紹各科主治大夫的姓名，主治大夫穿衣戴帽，各就各位，等待病人看病。3 就診

①填寫病歷（事前好病歷本，每人一冊，病歷本中，有給每位患者提出的就診要求；有“周總理修養要則”；有王若飛同志的一張時間表；毛澤東同志的一副自學對聯；有我中隊委員會給橫病、懶病、散病、傲病、妒病患者開的藥方，小冊后面還附上幾頁，有要求自己添學的“我的修養要則”“我的時間表”；還有病歷記錄，如掛——科——大夫診斷，發病時間，發病情況，引起的后果和診斷記錄等等）。每個同學在掛號之前要填寫病歷，認真考慮，針對自己的問題對癥掛號。

②排隊掛號、填寫病歷之后，就去掛號處掛號，有掛號員發號，安排醫生（在此期間，有不明白的問題可去詢問處詢問）。③準備就醫

④叫號員叫號(采取抽叫方法)。

⑤就診（被叫患者，找到大夫開始看病，采取一問一答的方式）。取藥（凡沒有看上病的患者，都可根據自己的病情去取藥處領處方，還可以自由向大夫提問）。自由發言（當場啟發同學談看病收獲和體會）。6 尾聲（院長通過一幅圖畫總結這些疾病對集體及個人的危害，鼓勵同學人人要學會當醫生，開展互相治病自己治病的活動，提高自我認識、自我自我修養的能力，要求同學們養成及時填寫病歷治療疾病的好習慣）。

以上過程安排好后，還要考慮會場的設置。“道德門診”的設置，從掛號處、問訊處窗口，掛號條，病歷本到隔扇屏風，從雪白的桌布到醫生的白大褂，完全是醫院的效果。一進“道德門診”的門，就如同進了醫院一樣。

在整個活動中，要注意緊緊圍繞班會所要達到的目的，體現時代特點，采用自己教育自己的方法，發揮學生的主觀能動性，體現學生在受教育中的主體作用。但是，能否在整個受教育的過程中體現出學生的主體作用，還要看在籌劃過程中是否發揮了教師的主導作用。這和一個老師上課前必須認真備課一樣。只有教師更好地發揮主導作用，學生才能更好地發揮主體作用。

二、召開班會的過程，是充分發揮學生主體作用的過程

班會從開始到結束，要充分體現學生的主體作用，老師不要包辦代。即使出現差錯，也沒關系，學生是在受到充分信任的心理狀態下去接受教育的，這個教育是愉快的，是自覺自愿的，這也是班會獲得成功的決定因素。因此，我引導他們實現幾個“變”。

（一）變被動的接受為主動地思索

“道德門診”班會前的一次班會是發動全班同學每個人找病情，選大夫，以進行自我認識的教育貫穿始終。每個人的毛病是在自己教育自己的情況下認識的，而不是老師強加的；他們選出了自己信任的大夫，當然，是渴望著看病了。大夫們是大家選出來的，他擔負著“救死扶傷”的任務，這也是對他責任心得考驗，他自己感覺是光榮的、自豪的，因此也是積極、熱情的。他就會針對同學們的各種病情去認真研究病歷、找病因。如此，教育者與被教育者都處于良好的心理狀態之下，為活動的成功奠定了基礎。

開診前，老師既要幫助患者查病因，又要幫助醫生找診斷、處方的材料，這時的班主任雖然仍在主導，但是在學生自覺自愿的基礎上起輔助作用。門診開始了，每個人首先要填寫病歷，要掛號。這個過程是學生進一步認識自己的過程。他要仔細思考，“我的病屬于哪一科？”“掛什么號？”“請哪個大夫？”這些，都在啟發他獨立思索。當他填寫完病歷，急于治病的愿望促使他爭先恐后地跑向掛號處，這時，他的心情是舒暢的。他為自己可以獨立地思考問題并動手解決問題而產生著一種幸福感和自豪感。

（二）變消極的注入為積極的探究

怎樣把“知、情、意、行”的全過程教給學生，讓他們學會掌握運用這些進行道德修養的工具呢？在“門診”班會中，我盡量注意發揮學生在思想教育中的主體作用。掛號后，他就要準備去看病了，他要當著同學的面，說出自己身上的缺點，這不是很容易做到的事；但因為大夫是他的同齡人，是他自己選出的可以信賴的同學，從心理上講，他是無拘無束的。聽，這就是看病過程中的一段對話：

大夫：你是我的第一位病人，我歡迎你。患者：謝謝。

大夫：你感覺哪兒不舒服？

患者：心理煩悶，總不痛快，有時頭昏腦漲。

大夫：看來病還很嚴重。不過，你不要著急，慢慢回答我的問題。你都在什么時候、什么情況下煩、不痛快？ 患者：（想）在上課時，考完試后，或老師表揚批評的時候。大夫：是所有這些時候都不舒服嗎？

患者：不是。上課老師提出問題，我回答不出來，可有的同學回答出來；考完試后，我的成績不如別人，尤其是不如和我好的同學；老師表揚了別人而沒有我，我的血就往頭上涌，吃不下飯，睡不著覺。

大夫：噢，這些不服輸過后，給你帶來過力量嗎？這種病要延續多長時間呢？

患者：沒有，給我帶來的是無窮盡的煩惱，可我還是不甘落后的。我總想：你別美，我會追上你的。我也曾多次拼搏，不相信自己趕不上他人。可是，不知為什么，越下決心越不行。大夫：在下決心刻苦學習的同時，你還想些什么呢？

患者：我一邊讀書一邊想，我一定要超過他。可又總是害怕，萬一超不過多丟人，好像背上了沉重的包袱，壓得我透不過氣來。結果我的成績總也上不去，總不如別人，我真著急，長期這樣下去，我覺得一切全沒意義，看誰都不順眼。

大夫：你的敘述很真實，你不諱疾忌醫，把真話和大夫講，這很好。你放心，你的病一定很快會治愈的，你患的屬于情感范疇的狹窄病，也就是平常所說的妒嫉病。這也是我們同學中的一種流行病。這種病傳染很厲害，如不迅速治療，會使整個班級人心渙散，關系緊張，使得誰也不敢進步。如不及時根治，這種病會越來越嚴重。患者：哎呀，這么可怕，我該怎么治療呢？ 大夫：別著急??（分析、舉例、危害等從略）患者：哦，我明白多了，請您給我開個藥方吧。

大夫：好，只要你和大夫配合好，按時吃藥，按幾個療程治療（療程從略），在集體的幫助下，您的病會很快痊愈的。（開藥方）

大夫：這張藥方回去貼在床頭，每天晚上睡覺前看一次，如果這一天又犯了病，趕快把病情記錄在病歷本上。患者：（舉起藥方）“心底無私天地寬”。謝謝大夫。

大夫：同學們，看來，妒忌病害人不淺呀！今天，我們雖然給 XX 一個同學治了病，但同他的處境和想法一樣的，可能不是一個、兩個。我們都痛恨這種病，希望你不要忘記，你本身是一個妒忌者，反過來也會是一個被妒忌者。我們要一起幫助妒忌者，關心保護被妒忌者，把我們的集體建成一個既團結友愛，又相互競爭、充滿生機的先進集體。（長時間熱烈鼓掌）

每個醫生都是這樣循循善誘地把同學們領入道德認識的大門，并且靈活、巧妙地提出問題，用生動、淺顯的例子說明病的危害，帶領同學一步步向共產主義道德的思想境界邁進。在每一名大夫與患者的問答中都體現了一種強烈的探究精神，從而引導同學們在探索人生的道路上邁出可喜的一步，這比我們生硬地關注大道理，學生愛聽多了。

（三）變厭煩的說教為精神的享受

這種問答式的講理方法，給同學，尤其給“患病者”以說話、申訴的機會，允許他發表不同的意見，充分體現了民主。在整個看病過程中，還不是地插進一些小插曲，使會場充滿了歡樂的氣氛，給學生們留下了一個個思考的問題。請聽下段對話：

大夫：你哪兒難受呀？

患者：渾身難受，沒有不難受的地方。上課我想說話不許我說；上課吃塊泡泡糖還給我記到了班日志上；回家走前門太遠，我跳了樓梯受到全校批評；做操那么冷，還非把手生出來??這一切對我太不自由，太不習慣了，條條框框這么多，我實在受不了。

大夫：同學們聽一聽，上課說話是“我”想說；課堂上吃東西是“我”饞了；跳樓梯是“我”想早回家??這里面都有一個什么字呀？ 同學們：“我”字。大夫：是什么問題呢？ 同學們：“自由主義” “個人主義” “作風散漫”

大夫：哪位同學幫助他分析分析，誰能講講邱少云的故事？（從略）

在整個求醫過程中是以理服人的，是以正面教育為主的，是通過身邊的、熟知的、無名的榜樣貫穿始終的。學生在歡樂的氣氛中，絲毫不覺得厭煩，而不知不覺地得到了精神的滿足。

（四）變表面的檢查為自我認識上的提高 整個治療過程中，實際上是自我認識的過程。這個自我認識的過程式通過解剖一個人一件事，而使在座的五十幾個人同時受益。這是通過病人問病，大幅分析病情，同學共同思考的方式來提高全班自我認識、自我分析的水平的。

每個病號看完病，都可以得到一張藥方。沒有看上病的也可以根據自己的病情領取藥方。藥方是針對病情對癥下藥的。如對“橫病”患者的處方是制怒；對散病患者的處方是心有天下人，胸懷天下事；對驕病患者的處方是“滿招損謙受益”等等。小小的處方和大夫與患者共同研究的治療程序引導同學們有了持久的自我教育的欲望，認識到了加強自我修養的重要意義。

班會最后一項是自由發言，發言雖只由兩個人，但它使班會達到了高潮 我班前幾天丟了一輛自行車，一直是未解之謎，大家萬萬沒想到把車子弄走的人竟是班上都丟車人的好友。當他勇敢的站在臺前，慚愧的說出事情的經過是，全班嘩然，丟車人，幾個同學，大夫紛紛跑上前去擁抱他，祝賀他在自我教育的激發下放下了沉重的包袱，獲得了前進的勇氣和力量

生活委員也站起來發言了，他說，通過今天的班會，他完全相信同學們會有自責自強自尊的行動，他建議廢除開學以來班委會制定的一系列懲罰制度，期待著同學們的自覺行動。又是一陣熱烈的掌聲。心靈深處的話語點燃了每個學生生命之火。整個會場——診室浴于化雨春風、和煦陽光中，大夫病人老師學生都深深沉浸在集體的溫暖中。

第五篇：如何處理地理課堂教學中教師主導作用和學生

如何處理地理課堂教學中教師主導作用和學生

主體地位的關系

烏海市第十八中學 孫巖 葉圣陶先生講過:“教師當然需教,而尤宜致力于導。導者,多方設法,使學生能逐漸自求得之。”要在教學實踐中解決好如何以學生為教學活動的主體,教師怎樣有目的地引導學生,使之樂學、愛學、會學,積極主動地參與課堂教學。所以我們摒棄了漫畫中所展示的以教師為主的“滿堂灌”的教學模式，開始探索突出學生主體地位的教學模式。然而，在摒棄“滿堂灌”這個教學模式的極端時，有的教師卻又走向了另一個極端：學生主體地位過分突出。

學生主體地位過分突出主要表現在：

1、忽視教師主導作用，片面追求自主探究

不少教師在思想認識上存在迷惑、偏差，在學習方式上存在絕對化的傾向，不是根據教學內容來確定學習方式，而是讓教學內容來迎合學習方式。一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策，學習能力得不到真正的提高。其實，在教學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。

2、過分強調學生主體地位的落實，而忽視、削弱教師的主導作用

有的教師讓學生自己提學習內容，喜歡哪一段就讀哪一段：學習伙伴由學生自己挑、想和誰交流就和誰交流，教師則在做旁觀者，任學生自由發揮。這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性。教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，就會使他們的認知水平在原有的層次上停滯不前。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導致課堂的失控和低效。所以，新課程改革既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用。

3、小組合作學習泛濫

合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，以群體智慧來解決問題。但是，有些教師只是由于過分依賴小組合作學習，什么都讓學生小組合作，令學生不知所措，合作學習的內容沒有探討價值；小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程；合作學習時學生的參與度不均衡；忽視對學生合作技能的訓練與培養；合作學習次數過多，泛濫使用。這樣做很有可能使學生養成學生浮躁的學習心境，形成低效率的學習習慣。這種現象表現在教學過程中只要求學生之間開展合作學習，似乎合作學習就是學生的事。教師允許學生進行小組合作學習就行了，至于如何開展合作學習，如何組織學生學習，合作學習方法與要求是哪些等的問題，教師則不太關注。杜威在 《思維與教學》一書中寫道：“教師在舊式教學里是獨裁之王，在新式教學里是無用之物。” 正是我們所面臨的尷尬處境，那我們該怎么理課堂教學中教師主導作用和學生主體地位的關系？談談以下幾點看法：

一、創建平等和諧的師生關系

課堂上教師與學生之間的關系是愉快學習的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。和諧的師生關系的建立，在于教師對學生認知能力的信任，對學生獨立性、積極性、創造性的尊重和愛護。如果教師一味地要求學生循規蹈矩、洗耳恭聽，那么就不太可能引發學生的自由想象和大膽質疑。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，學生表達的觀點也就更加活躍，熱烈的課堂氣氛才有可能形成。

二、正確認識學生主體地位

學生學習的主體性一般包括以下幾個方面的內涵：自主性、獨持性、能動性和創造性。

1、自主性

學生的自主性特征表明學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出自我選擇和自我決定。學生在學習過程中的一切行為，包括能否接受教育、如何接受教育，都要受到自身意識的支配。學生的意識，一般說是在教育者的影響下形成的，但這種主體意識一經形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響具有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要經過他自己的思考，才能做出抉擇。

2、獨特性

學生學習的獨特性，實際上也就是學生在學習活動中表現出來的差異性。它是學生主體的一個重要表現。它表明在現實的學習生活中，每一個學生都是具有自己內在世界的鮮活、生動、獨立，是不可重復、不可再造的價值主體。我國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性所提出的“因材施教”，至今被我們乃至世界各國教育界作為一條重要的教學原則。每個學生由于遺傳因素、家庭條件、社會環境和教育作用等方面的不同，在發展過程中呈現出差異，甚至是很大差異。可以說，每個學生的內心世界都是德、智、體、美勞諸方面素質組成的一個獨特結構。在這個獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優勢和特點；同時，也存在某些方面的不足和弱點，即表現出個體內在素質之間的差異，表現出不同于他人的獨特個性。

3、能動性

學生的能動性主要指學生在認知活動中所表現出來的一種自覺、積極和主動的特征。人是有主觀能動性的，積極能動地反映客觀世界是人類認識的本質特性。這一本質特征在各種形式的認知中體現出來，學生的認知也不例外。學生的學習過程是教師指導下的認識過程。學生作為能動的認知的主體，他不是像一面鏡子似的直接地反映客觀事物，也不像錄像機那樣，機械地把教師講的或外界的信息錄取和儲存下來，而是經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、信息、要求、影響等等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為品德。

4、創造性

在教育教學活動中，學生的學主要是掌握人類認識的成果和經驗，憑借自己的智能去了解掌握他所尚未知曉的知識，并能運用它們，就應算是創造力的表現。學生學習的創造性，是學生主體性的最高表現。它表明學生在學習這一特殊的認知-實踐活動中，具有探索新知、追求新知的方式和內在意向，具有無限潛力。我們要高度重視培養學生的創造性。

5、整體性

整體性是指學生主體在認識-實踐活動中表現出來的生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面的特征，它是學生主體性形成的基礎所在。主體的發展，不僅僅是某個方面或部分的片面發展，能使受教育者在德、智、體、美等幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國教育目的的基本內涵和實質。

三、扮演好教師的三個角色

1、教師首先是一個指導者

作為教師首先一個指導者，應幫助學生明確要學習什么？和獲得什么？對學生要探究的問題要給予指導。教學實踐中，教師要分析透教材，讓學生首先能知道自己要通過這種活動獲取什么，教師要了解學生的關注點是什么？怎樣與教材聯系起來，又怎樣與社會實踐聯系起來，學生們就知道自己該怎么做了。作為教師首先給他們創設探究問題的情境，要讓學生們在這些氛圍中發現問題，有進一步研究的興趣，而且是沿著教材大綱要求的教學目標，找到興趣點，探究點。

2、教師應該還是一個組織者

教育教學中，教師擔任著一個重要的角色，就是組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目的。另外教師還要組織學生的各種活動，當同學們把自己收集來的各種資料整理成文，并得出自己觀點時，作為教師應當幫助同學們創設、營造和維持良好的學習環境和積極的學習氛圍，及時延伸學生們的學習熱情，組織各種交流活動，比如：討論會，答辯會，辯論會。在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織好學生共同探討，研究。隨著交流的深入，組織好學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題，求同存異達成共識。

3、教師還是一個激勵者

作為教師應把同學們通過艱苦努力獲得的東西應視為最寶貴的財富。不管它是一個小小的問題，還是一個有創意的想法，總之是孩子們思想的結果。教師對孩子們在課堂上的表現，除指出不足之外，要給予極大的鼓勵，可利用多媒體及時反饋學生學習的信息，把他們的成果展示在更多的人面前，讓更多的人欣賞鼓勵他們這種探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生進行探究型學習，更有利鞏固學生的研究熱情。對于學生的點滴進步都應給予充分的肯定、表揚，學生會從中獲得力量，從而更加積極主動的學習。

四、創設良好外部條件,激發學生學習興趣，促使學生主動學習地理。

1.精彩的課堂導入是激活地理課堂氣氛的必要準備

每節課的引言是教學過程的第一環節，是一個值得精心設計的部分，引言處理得好，可以提高學生的興趣，拓展學生思維，引導學生按照教師設置的思路進入課題。因此，引言的設計應力求新穎、巧妙和多樣化。教師要根據與地理課題內容有聯系的知識和現象設計引言，靈活把握。引言可以是趣味故事、奇聞軼事、警句等。教師在引入新課時，應創設問題情景，激發學習興趣，激起學生積極地投入新課的學習，使得師生教與學同步，學生迅速進入主動學習的狀態，從而為激活課堂氣氛做好了準備工作。.學生熟悉的知識是激活地理課堂氣氛的源泉

這里所說的熟悉知識是學生普遍了解的生活知識、重大時政熱點知識、課本中學過的舊知識。這些知識靠近學生大腦思維的“ 最近發展區”，可以極大地提升學生的參與熱情，極易引起學生的共鳴，從而產生生動活潑的課堂局面。在教學中講授新知識點時應注意盡量利用學生熟悉的知識導出新的知識點，而如果不利用學生熟悉的知識導出新知識，而是把新知識直接拋給學生，時間一長，學生就會感到單調乏味，缺乏參與的熱情，課堂氣氛將會進入沉悶局面。