第一篇：談成人教育鋼琴教學中對學生實際應用能力的培養論文

內容摘要：本文就成人教育音樂專業鋼琴教學中音樂作品的鑒賞分析、視奏、伴奏及鋼琴教學等幾方面能力的培養作了較為細致全面的解析。在成人教育鋼琴教學中，不應只注重對學生鋼琴演奏技能的訓練教授，而更應重視對其實際應用能力的培養，二者應有機結合。

關鍵詞：成人教育 鋼琴教學 實際應用能力 培養

成教學院音樂專業鋼琴課堂教學的主要對象大多為在職的中小學音樂教師及藝術文化系統的骨干。由于其生理、心理、知識、閱歷等方面的特殊性，使他們在鋼琴學習上有其自身的特點及優劣勢。他們學習鋼琴一般是由于工作教學或藝術實踐的迫切需要，在工作中他們深刻體會到了鍵盤樂器在教學或藝術實踐中的重要性，尤其是分析鑒賞作品、視奏、伴奏、鋼琴教學等能力在工作中顯得更為實用及重要，是衡量他們工作能力的重要標準。并且我們的培養目標不是鋼琴演奏員，而是具備高素質能力的中小學音樂教師及基層藝術文化系統工作者。因此，在對成教生的鋼琴教學中，教師不應只注重對學生鋼琴演奏技能的教授，而更應突出實用性，重視對學生實際應用能力的培養。幾年來的教學實踐證明重點應注意以下幾個方面。

一、音樂作品鑒賞、分析能力及音樂素質、修養的培養

在成人鋼琴教學中常存在的一個誤區就是教師只注重教授演奏技術，而忽視對學生音樂作品鑒賞、分析能力及音樂素質、修養的培養，而這種傳授和培養卻是尤為重要的。它既可以發揮成人理解力、理性思維強、有一定文化基礎的優勢，促進其演奏水平的提高，又在其日后的鋼琴演奏（伴奏）、音樂欣賞課、樂隊排練等工作教學實踐中具有很強的實用性，可謂一舉兩得，不容忽視。但這并不是要求教師拿出專門的鋼琴課時去給學生補習和聲、曲式、中外音樂史等課程，而是應把這些知識融入到平日的鋼琴教學中。教師在教學中應正確引導學生去欣賞、鑒別、分析作品。首先，鼓勵學生多去欣賞各類音樂作品，尤其是反復聆聽自己所演奏的作品。在欣賞中鑒別每位演奏家風格的不同之處，找到自己演奏上的差距。通過鑒賞，豐富了學生的樂感，給學生的演奏指明了方向，無形中學到了各類音樂知識，開闊了他們的視野，提高了審美情趣。其次，要發揮成人理解力強的優勢，與學生一起對所彈作品進行分析，包括調性、節奏、和聲、織體、曲式結構、作品體裁、技術難點、音樂內容、風格特征等等。正如俄羅斯著名鋼琴演奏家、教育家涅高茲所說：“讓學生了解不僅是作品‘內容’，不僅應以詩意的形象感染他，還應詳盡分析作品總的曲式結構及其中的個別細節和聲旋律復調、鋼琴織體寫法。”通過這些理論分析研究，能夠幫助學生更有目的、有計劃地進行練習，更理性地指導自己的演奏，使理論與實踐同步、與實踐結合，做到以知識（理論）引導行動（演奏），而行動（演奏）又以知識（理論）為依據。這樣有助于學生從理論角度更深層面上去理解所演奏的作品，進而有助于演奏水平的提高，并適應今后的音樂教育及藝術實踐工作。另外，學科間的相互滲透，也會開闊他們的視野，達到培養其音樂素質、修養的目的。

二、視奏能力的訓練

視奏能力的強弱可以說是一個人真實鋼琴水平的標志之一。作為一名學習鋼琴的學生，有一個快速而準確的視奏能力是非常重要的，否則會直接影響學習的進度和積極性，教師在教學中應重視對學生視奏能力的訓練和培養。綜觀成教生整體的視奏水平，總體來說不是太高。究其原因，與成教生總體鋼琴演奏水平不高及許多同學都有“拔高”的經歷，樂理、基本功不夠扎實等原因有關。

要想解決這一問題，首先，要讓學生解決樂理的問題，如音符、節奏、連線、休止、各類音樂標記等等。要求準確而快速地掌握譜面所呈現的所有信息。其次，對鍵盤要熟悉。將頭腦中所掌握的信息快速地傳遞到手中，需要對鍵盤有較高的熟知程度。這需要多加練習，而且應從慢速但完整的練習著手，做到“熟能生巧”。再次，要有一個良好的視譜習慣。眼睛始終要走在手的前面，不要單個音符的讀取，可將音階和弦等相對完整的音樂組織形式作為一個單元，以“單元”為單位進行整體的、單元式的視譜。這個道理就如我們平日讀報一樣，并不是看一字讀一字，而是眼睛總比口快一步甚至幾步，一句一句地去讀。最后，在教材上應選擇一些低于學生實際水平的樂譜讓學生進行視譜練習。如此經過一段時間堅持不懈地努力和訓練后，相信學生的視奏能力會有所提高。

三、伴奏能力的訓練

為歌曲進行伴奏，尤其是即興伴奏，對成人教育鋼琴專業的同學來說是一項非常實用的能力，也是衡量他們今后工作能力的一個重要標準，在教學中培養學生的伴奏能力是尤為重要的。

培養學生的伴奏能力，其一，要求學生熟練掌握24個大小調，尤其是幾個常用大小調的音階、琶音、和弦轉位及和弦連接等。其二，指導學生分析歌曲的調式、曲式結構等，正確地選擇和弦，根據樂曲的類型、情緒、風格確定伴奏織體音型，由學生自己進行編配創作。這可從兒歌等簡單的歌曲開始入手，熟練掌握后，再移到其他的調上進行練習。其三，不要忽視原譜伴奏能力的訓練。鼓勵學生在彈奏原譜伴奏中學習優秀作曲家編寫歌曲伴奏的構思方法，并靈活應用到自己的即興創作中。其四，要注重對學生伴奏音樂感覺及與演唱者的配合能力的培養。此外，鼓勵學生多參加藝術實踐，在實踐活動中運用和掌握伴奏技巧，學以致用、學用結合，以此積累經驗，鍛煉他們的伴奏能力，這是能否彈好伴奏的關鍵。

四、讓學生了解掌握一定的鋼琴教學法

我們所面對的成人學生大多為中小學音樂教師，他們曾經或今后也會面臨“鋼琴教學”這一課題。所以在鋼琴教學中適當給學生傳授一些鋼琴教學法，如各種演奏技法的訓練、音樂感覺的培養、教學大綱計劃的制定、合理靈活的教學方式等，使學生既掌握正確的演奏方法又學會怎樣教別人學琴，二者結合相信會更能提高他們今后在音樂教育工作中的實際能力。

總之，對成人教育學生的鋼琴教學，既不能完全等同于高等藝術院校鋼琴專業的本專科生，又有別于社會上業余學琴的成人音樂愛好者，更不同于對兒童的鋼琴教學。對這類學生的教學應結合其自身的特點優勢，抓住“成人教育”的特點，從他們的實際現狀和需求出發，著重培養學生的實際應用能力。只要教學方法得體，教材選用適當，勇于探索，逐步形成一套適合成人教育鋼琴教學的全新教學模式，相信一定會取得良好的教學效果！

參考文獻：

[1]吳國翥、高曉光、吳瓊.鋼琴藝術博覽[M].北京：奧林匹克出版社，1997

[2]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].北京：世界圖文出版社，1999

[3]孫平.鋼琴教學方法探討.杭州師范學院學報.1997，4.49—50

第二篇：淺試論小學數學教學對學生實際應用能力的培養論文

摘要：新課程改革背景下，關于加強小學生對學科知識實際應用能力的培養，已逐步在各小學得到實施。新課程改革針對小學教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標導向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現學生學習主動性的激發。最終，完成既定的教學內容。并且，建立在快樂課堂基礎上的數學教學，則是學生實際應用能力培養的前提。在教學過程中，還應在教學模式與教學手段上進行重構。

關鍵詞：小學數學 實際應用能力 培養 學生

新課程改革背景下，關于加強小學生對學科知識實際應用能力的培養，已逐步在各小學得到實施。從反饋的信息不難知曉，在進行教學模式“破與立”的過程中，包含著諸多需要長期克服的因素。如，受到校際間區域競爭的作用，應試教育的痕跡仍然存在。為此，本文在討論“小學數學教學對學生實際應用能力的培養”這一主題時，就須明確一點：在創新小學數學教學模式時，不能脫離現階段客觀教學環境來展開。惟有這樣，具體的實施途徑還有可行性。

新課程改革針對小學教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標導向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現學生學習主動性的激發。最終，完成既定的教學內容。并且，建立在快樂課堂基礎上的數學教學，則是學生實際應用能力培養的前提。因此，建立上述課堂氛圍，便形成了本文的邏輯起點。

一、應用能力培養對小學數學教學的內在要求

正如上文所述，在培養學生數學實際應用能力時，首先則須營造出寬松、愉悅的課堂氛圍。這種教學氛圍的形成，有利于學生在數學學習方面主動性的發揮。主體性教育理念指出：在教學過程中，應將學生置于教學的主體地位，充分引致出他們的主動性與能動性，教師則主要通過引導、啟發等環節來完成教學。由此可見，上述課堂氛圍的營造，本身就是主體性教育所要求的。

另外，在數學教學模式與手段上，還需分別引入“師生互動”與“探究式教學方法”。師生互動教學模式，并不簡單的體現為教師與學生之間的“問答”關系；而是建立在課堂平等地位的基礎上，通過數學問題的相互商討所形成的互動過程。由師生互動關系的建構，將使學生主動參與到數學知識的習得中，有效激發出他們積極思考的意愿。探究式教學方法，是針對小學數學教學行之有效的教學手段。探究式教學從字面上來理解，便與“師生互動”教學模式相適應。它主要在于，培養小學生在學習數學中的科學精神與探究意識。小學生惟有具備了科學精神與探究意識，才能將課堂所學的數學知識主動的應用到實際生活之中。

綜上所述，考察應用能力培養對小學數學教學的內在要求后，可知：在教學過程中，應在教學模式與教學手段上進行重構。具體而言，引入師生互動教學模式，以及探究式教學手段；并伴以快樂課堂氛圍的營造。最終，實現對學生數學實際應用能力的培養。

二、上述內在要求下小學數學教學模式的構建

根據上文所給出的觀點，這里將具體對小學數學教學模式進行構建。

（一）快樂課堂氛圍的構建

1．非功利化的教育環境。賞識教育強調為學生的學習營造一種非功利化的教育環境。這種環境的營造關鍵在于這3個方面：

（1）承認學生的個體差異性；

（2）注重對學生學習過程的引導與鼓勵；

（3）激勵學生努力克服自身的弱點，使他們形成積極向上的健康心態。這樣就能激發學生們的學習潛力，并將優化小學數學學習的效果。

2．尊重、激勵、寬容的教育理念。尊重體現為：承認學生的能力將在不同方面展現。因此，以一種包涵的教育心態來對待不同特點的學生。激勵將形成學生在學習過程中的動力機制，有助于他們發揮自身的學習主動性，從要我學轉變到我要學的學習態度上來。寬容是賞識教育的重要特征，區別于功利性教育的方面就在于：允許學生在學習中犯錯，不用尖刻的言語與行動懲罰他們。

（二）師生互動模式的構建

上文已經提出，師生互動模式不是單純的一問一答，而是根據教學內容的需要所建立的商討機制。因此，該模式并不一定要貫穿教學過程的始終，可以根據教學內容的需要靈活應用。具體而言，當涉及到用數學知識來解釋現實生活中的數學問題時，便可以應用該模式，著樣一來，學生根據自己的生活經驗積極參與問題的討論，教師則適時的將問題的討論引向具體的教學內容中來。

（三）探究式教學手段的構建

探究式教學手段的應用，主要體現為通過問題導向來完成教學。在教學過程中，圍繞著關鍵問題建構出教師與學生平等的互動關系。教師針對問題的討論進程，適時的將問題進行延展。從而，激發學生對相關數學知識的探究興趣。在完成一系列問題的互動討論后，對于學生掌握該知識將起到極大的促進作用。并且，探究式教學還形成了學生的探究精神。這種精神將有效使他們主動應用數學知識，來考察現實生活中所出現的數學問題。這本身就體現了新課程改革的內在要求。

三、教學途徑的實際應用

以“重量單位”的教學內容為例：在導課過程中，教師可以提出一個有趣的問題：同學們你們知道自己有多重嗎？這個問題直接與學生自己有關，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然后，教師隨機抽一位學生回答自己的體重，學生可能會回答：XX公斤或斤。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內容：重量單位——千克。教師在糾正了學生剛才所回答的XX公斤或斤后，就應及時引入千克與公斤、斤的換算公式。及時的目的便是：學生在產生迷惑與好奇的心態時，往往是注意力最集中的。由此，給出三者之間的換算公式，便有助于學生掌握。最終，教師再讓全班的學生使用“千克”為單位，報出自己的體重。如果班里的小胖報出自己的體重是XX千克，一定會激發課堂愉悅的氛圍。

最后，當知識學習完后，便可以將問題引向學生的實際生活之中。如，利用家里的彈簧稱，稱出家中某一類蔬菜的總重量。再根據該類蔬菜的總價格，求出每千克的價格。這樣一來，不但培養了學生的實際應用能力，還加深了他們對身邊事物的關切度。有助于，自身科學精神與探究意識的養成。

參考文獻：

[1]許佳.小學數學教學中的自主學習教學模式[J].科學大眾(科學教育),2010(12).[2]王淑霞.小學數學教學的生活化趨向淺析[J].黑龍江科技信息,2010(12).[3]夏方平.小學數學教學中的“有效引導”策略[J].上海教育科研,2010(12).

第三篇：談《機械制圖》教學中對學生空間想象能力的培養論文

摘 要：《機械制圖》課程的難點是教會學生如何識圖、如何繪圖。在復雜的立體轉化為平面和平面轉化為立體的空間認識、立體思維活動中，大多數學生都存在難以適應的情況。要實現對學生空間想象能力的培養，關鍵是要堅持以學生為本的教學理念，運用直觀形象的教學方法培養學生對空間物體的感覺能力，并通過強化訓練來發展學生的立體思維能力，從而全面提高學生學習《機械制圖》課的學習質量。

關鍵詞：機械制圖 教學方法 培養

《機械制圖》課是當前中等職業學校機電類專業的一門公共基礎課，課程的難點是學生識圖、繪圖技能的培養。制圖與讀圖一直是機械制圖教學的兩大任務，而它們都離不開空間想象，都離不開對空間形體的分析和表達，因此培養制圖能力實質上就是要培養學生對空間形體的想象能力、分析能力、表達能力，這三種能力是彼此關聯、相互促進的，并以空間想象能力為核心。那么，在教學中應該重點解決好哪些關鍵因素才能有效地培養學生的空間想象能力呢？

一、直觀教學是培養學生空間想象力的有效措施

直觀教學主要包括實物教學和多媒體教學等方法，把學生不容易理解的抽象理論和復雜空間視圖變成形象、具體、易掌握的內容，使學生看得見、摸得著、記得牢，這是培養學生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。

實物教學是在制圖教學中學會運用模型、實物、掛圖等直觀形象的教學手段，引導學生運用投影規律認識實物與圖形之間的關系，使投影要素在學生頭腦中得到清晰的印象，這樣可以有效地培養學生的空間想象能力，收到事半功倍的教學效果。在教學中，可先讓學生多看一些簡單的基本幾何體的視圖，如長方體、三棱柱、圓柱體、圓錐體的視圖，通過對圖形的認識，熟悉這些視圖所對應的空間形體，實現從平面到空間的思維轉換；也可以幫助學生學會將復雜視圖分解成簡單圖形，便于提高空間想象能力。在制圖中，有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內部還有其它各式各樣的結構，初學時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，此時模型便是一個較好的手段。有了直觀的模型作教具，再加以適當講解，繪圖便變得簡單了許多。例如，在講授剖面圖（斷面圖）這一節內容時，針對學生經常容易將剖面圖與剖視圖混淆起來這一情況，利用模型在斷開部位畫上剖面線，剖面圖與剖視圖的區別就一目了然，降低了學生在學習時的難度。

而運用多媒體的教學手段，可以使那些用傳統的教學手段無法講清或難于講清的教學內容化難為易、化繁為簡，使抽象的視圖變得直觀，使課堂教學獲得最大的效率。多媒體的形象教學還可以激發學生對《機械制圖》課程的學習興趣，有利于發揮學生的主體作用，比較快地培養學生的看圖能力和繪圖能力，突破教學中的重點和難點。首先，運用多媒體教學可以讓學生的空間概念更快地形成。《機械制圖》課的核心章節是通過“投影理論”的教學和訓練，來培養學生的空間想象能力以及看圖與繪圖的實際應用能力。初次接觸這一學科的學生，由于空間概念還沒有建立起來，都會感覺到很困難。

例如：講“三視圖的形成及投影規律”，用常規的教學方法很難讓學生接受，而運用多媒體生動形象、具體直觀的畫面，能將“正投影”的投影原理和三視圖的“看圖方法”有機地結合并清楚地展現出來，同時，將三視圖的“形成”及“展開”過程也生動直觀地展示出來，使學生一目了然。在此投影圖演示的基礎上，教師只需因勢利導地講解和板書本節的“學習要點”，就可取得事半功倍的教學效果，普遍提高學生的學習效率。

其次，運用多媒體教學可以減小教學難度，提高教學效率。運用多媒體技術輔助教學，可將傳統教學方法中無法突破的教學重點和難點內容通過多媒體畫面完整清晰直觀地展現出來。

如：《機械制圖》教材“基本幾何體的投影”章節中球體的投影及其表面取點也是教材中的一個重點和難點內容。由于球體的立體圖形和模型在空間“形”、“位”的準確表達上有局限性，在“球體表面上點的可見性判別”的教學上往往有一定難度。而運用多媒體技術輔助教學，可將重點和難點內容通過多媒體畫面完整清晰地表現出來，學生通過對剖析后的畫面的觀察分析，對球體所特有的“輪廓線”互為“中心線”又互為“分界線”的空間方位關系有了清楚的認識和理解，對“六向”方位的分辨能力也有了進一步的提高。

二、強化訓練是發展學生立體思維能力的關鍵

《機械制圖》是一門實踐性較強的課程，學生在課堂上聽懂教師的講課并不難，但要較好地理解和掌握本課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需要嚴格學生的基本作圖技能，并從學生的身心發展規律和學生實際出發。在教學活動中針對各教學難點可以進行以下訓練：

1、記圖訓練

傳統的《機械制圖》教學思路將重點放在讀圖和制圖兩個方面，這是很不全面的，筆者認為還應包括記圖，這同樣是制圖教學的基礎環節之一。既然機械圖樣被喻為“工程語言”，就應該具有自己的“詞匯”和“詞組”，如果能在理解的基礎上，通過反復識記在腦海中儲存入大量基本體和一些簡單組合體的圖形特征以及它們所反映的空間實物形狀，能弄清圖與物之間的特征及其聯系，你就已經具有初步的空間想象能力了。這一點對于初學者來說非常重要。

2、類比訓練

所謂類比訓練，是指給出幾組較為雷同的三視圖，使每組三視圖中有一個或兩個視圖相同，然后由學生分析總結視圖所表示的兩個不同形體各自的投影特點。

3、構形設計訓練

構形設計訓練是指根據給定的一個（或兩個）視圖設計出各種形體，并補畫出它的另兩個（或一個）視圖。通過這種訓練，可以豐富想象，培養學生靈活多變的思維方式。例如可以給定兩個視圖，補畫出多種可能的第三視圖（即一題多解），也可以進行趣味投影構形。

4、同一形體的變位訓練

同一形體，如果變換它的空間位置，則其投影后的三面視圖也將隨之發生很大變化，有時一個十分簡單的變化，就會引出難度較高的視圖，經常進行此類訓練，無疑對提高學生識圖中的應變能力和想象力十分有益。

5、結點法補圖訓練

補圖補線問題以往大多是根據已知視圖苦思冥想出形體的大致形狀，再來逐步補出未知視圖或缺線，這其中所花費的時間和精力非常之多。其實就平面幾何的觀點來看，補出的第三視圖與已知的兩面視圖無論表達了什么形體，就圖形本身來說都是平面圖形，即由平面圖形的結構要素點、線所組成；而從投影理論來看，給定兩面視圖，相當于確定了形體在所求投影面上的投影是該形體上點的投影。因此，我們可以將視圖視作求點的過程，通過投影規律將已知視圖上一切可能在所求投影面上的投影點都連接起來，這些點組成了一個點陣，再對該點陣中結點的連接規律進行分析判斷。事實上這些結點不但決定了第三視圖的投影范圍，也確定了所有可能的連線的數量、位置、方向，也就是說第三視圖的形狀是由這些結點中的某種連線方式所決定的，這就是結點法的主要解題思路。當然，要熟練地應用結點法完成補圖補線題，要求學生對點、線、面的投影規律必須掌握得非常透徹。

綜上所述，要通過《機械制圖》課程教學有效地培養學生的空間想象力，必須堅持“以學生為本”的教學理念，運用直觀形象的教學方法，并通過手腦并用的多種訓練促進學生立體思維能力的發展，全面提高學生讀圖、繪圖的技能。

參考文獻

1、全國中等職業技術學校機械類專業通用教材.《機械制圖》（第四版）。

2、王幼龍《機械制圖》.高等教育出版社。

3、湛蓊才《課堂藝術論》.湖南師范大學出版社。

4、朱光愛等編著《多媒體CAI軟件系統的設計與制作》.電子出版社。

第四篇：高中化學教學中對學生能力的培養論文

能力是直接影響活動成效、與能否順利完成活動任務相聯系的個性心理特征。心理學家一般把能力劃分為兩大類，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化學中一般能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。這四種能力也是高考重點考查的內容，因此本文談幾點體會，意在拋磚引玉。

一、觀察能力的培養

1、實驗教學中培養觀察能力。化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，要培養同學全面、細致的觀察能力例如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程、溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶的變化、為什么要加石棉網、碎瓷片等等，都要認真觀察，并進行思考提高能力。

2、性質教學中培養觀察能力。在“乙烯”這一節講解乙烯的物理性質教學時，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體。讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面進行觀察思考，并和課本中的結論進行對照、分析，從而培養觀察能力。

3、結構教學中培養觀察能力。在氯化鈉晶體一節教學中，展示氯化鈉晶體結構模型，讓學生認真觀察Na+、Cl-的位置、晶體的空間構型、一個晶胞中Na+、Cl-的數目、立方體模型中，面、體的中心及對角線、每個Na+周圍距離最近且相等的Cl-數目；每個Na+周圍與它最近且距離的Na+數目……這樣的訓練不但傳授了知識，更重要的是培養了觀察能力。

二、實驗能力的培養

1、分析實驗裝置，培養實驗能力。根據實驗原理，對特定的反應物或生成物應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器以及之間大小？規格應怎樣協調、搭配？能否進行再調整？為什么？最后為達到良好效果選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序？等等。

2、通過實驗操作培養實驗能力。例如在乙醛一節教學中，演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其它同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇和鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去拔。通過實驗操作課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，提高了他們動手能力。

3、在實驗設計中培養實驗能力。例題：水蒸氣通過灼熱的煤產生的混合氣，其主要成分是CO、H2還會有CO2、CO和水蒸汽。請設計一個實驗，確定上述混合氣體中含有CO和H2。

該題通過限定儀器試劑，有目的地設計實驗，將實驗設計思路、裝置連接、實驗現象、物質性質、判斷依據等諸方面結合起來進行訓練，有利于學生實驗能力的提高。

三、思維能力的培養

1、比較思維能力的訓練。在教學過程中，新知識不斷涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定體積的液體，學生容易混淆。通過對它們的容量范圍、刻度規格、精確度等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

2、概括思維能力的訓練。在化學課堂教學中，要在很短的時間內完成對各個對象的認識過程，教師要不失時機恰如其分地進行抽象、概括能力的培養。例如，有機化學教學中，銀鏡反應生成物的配平，教學生概括為“一、二、三”，即一水二銀三氨，醇、醛、酸、酯的教學時將各類有機物抽象概括為官能團，通過官能團的性質學習這些物質的性質。在進行有機物燃燒計算教學時，將它們抽象為各燃燒通式，既便于記憶，又培養了概括能力。

3、逆向思維能力的培養。在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性，也有利于突破傳統思維的束縛，甚至會有意想不到的結果。1990年伏特發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能，英國化學家戴維就是善于逆向思維，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿金屬，他總共發現了七種元素，可謂是逆向思維成功的范例。思維能力有好多種，由于篇幅所限，本文就談這幾種。

四、自學能力的培養

自學是人類獲取知識的主要途徑。一個人在成長過程中，在學校學習的知識是很有限的，大量的知識需要自學，不會自學就無法工作。自學能力的形成需要經過一個較長時期的訓練過程，因此自學能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學正常的學習時間來延長復習，而應當平時就有目的、有步驟地進行自學能力的自我訓練。它將使一個人終身受益。

例如，學習有機化學“乙醛”一節課，通過學生自己閱讀教材二十分鐘，讓同學自己列提綱，然后重述，重點圍繞乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質？化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？通過這樣的訓練，不但培養了學生的自學能力，而且調動了廣大學生的積極性。

總之，上述四種能力是高中生必須具備的能力。我們認為：觀察是入門，實驗是手段，思維是核心，自學是方式。所有的能力都是以思維能力為依托，又是重疊交叉的，這些都是需要在平時的學習過程中日積月累逐步形成的。只要平時多用心，教師會由苦教變樂教，教師教會學生，逐步變成會教學生，學生逐步具備這些能力也由學會變為會學，由要我學，逐步轉變為我要學，從而進入辟教和學的新境地。

第五篇：鋼琴教學中基礎協調能力的培養論文

一、鋼琴彈奏的認知過程及教學目的

鋼琴的彈奏包含這三個過程：識別五線譜并對應實際鍵盤位置；控制每個音符在正確的拍點奏出足夠時值；將雙手有效的組合完成圖像到聲音轉化。這三個過程分別對應的是眼、耳、腦的作用也就是視覺、聽覺和腦的控制，在彈奏訓練中，這三個階段得到反復的強化，最終使得眼、耳、腦的配合在短時間達到高效。鋼琴學習的這三個過程是由易到難的，首先，識別五線譜對應鍵盤的過程實際可觸，是對號入座的，就算是孩童經過學習解決這一問題也并非難事，其次是對節拍與音符時值的理解，相比之下就稍顯抽象了，聲音的長度是不可觸摸的，好在有時間這個量化單位，能夠讓我們在聽覺世界里感受到聲音的長度并把不同的音符定義下準確的長度，再次，腦的配合在整個過程中顯得尤為高級，在視覺、聽覺作用向腦發出指令后轉變為肢體動作的整合，從而表達出正確的并帶有自我認知的聲音。鋼琴教學的初級目的就是要把鋼琴彈奏的這三個過程由理論變為給學習者自身的能力，相比之下，三個階段的訓練以第三個過程最為艱難，它幾乎伴隨了整個習琴的過程。我們知道，音樂是由七個基本音級以無數種組合的方式呈現出來的，這就意味著有多少種組合方式，我們的雙手就得重新“適應”一次，這樣的能力顯然不是與生俱來的，需要經過階段性、針對性的訓練來達到。那么，先撇開彈奏的其他應具備的條件，就雙手彈奏的配合正確與否這一點來看，我姑且就把這樣的能力稱之為鋼琴彈奏的協調能力。

二、基礎協調能力的培養

基礎協調能力的培養就是協調能力的初步訓練，鋼琴彈奏的基礎協調能力可以從橫向和縱向來看，橫向的包括：雙手同向運動、反向運動。縱向的包括：雙手同時落鍵、同時抬起和雙手的不同時運動。由于我們身體的構造是對稱的，比如我們的雙手，五指排列對稱，當雙手往在鍵盤同一個方向運動時，用的指法是不一樣的，因此我們的音階會標注左右手不同的指法來實現橫向的跑動。反向運動時，手指的順序一致了音符卻是向兩個相反的方向走去，身體構造的對稱對我們的實際操作造成了很多的“不便”，通過訓練這種“不便”而把這個過程變得順其自然，就是協調能力的養成。相比之下，縱向運動的訓練則更加艱深，雙手的同時運動是好辦的，因為我們生活中更習慣于雙手同時做一件事，難就難在要雙手不同時運動，這其中就包含了比雙手同時運動多得多的組合可能，也是基礎訓練中不可忽視的重要一環，打個簡單的比方，雙手的不同時運動就好像我們雙手各拿一支筆，同時畫圓畫方，這是違背我們的習慣的，而協調性的培養就是要打破約定俗成的習慣，把不可能為之的做到可能乃至自然而然。在鋼琴基礎教學中，協調性的意識應盡早的告知學習者，誠然，從雙手接觸的鋼琴的最初一刻這樣的協調性已經伴隨其中了，哪怕是最簡單曲譜，也會有雙手的不同時運動，這時的協調性由于程度簡單，彈奏起來是自然而然的，也就是沒有太多的“違背”我們日常的習慣，所以關于雙手配合的好壞我們并沒有能感受到太多。隨著程度的加深，強調協調的配合就顯得尤為重要了。鋼琴的教學一般來說是由斷奏作為基礎，再學習連奏，但很多學生進入連奏的學習后都會認為是所彈奏的練習連奏與斷奏的隨意結合，事實并非如此，進入連奏的學習以后應該清楚的認識到，連奏就是“不能再輕易斷了”，至少需要以樂句為單位盡可能保持連奏，除非標注有需要斷奏的記號，如跳音、頓音等，有時盡管樂句內沒有斷奏記號也沒有長連線時，也應保持連奏，除非遇到同音反復不得不斷開彈奏。

在以往的教學經驗中，我認識到很多學生對彈奏協調的認知是不知不覺的，誠然，到達目的地的途徑有很多種，但我認為，及早的讓學生意識到彈奏絕不僅僅是指聲音發出的一瞬間，更多的是準備工作，比如，聲音應該以怎么樣的方式發出，兩個聲音的空隙間我們雙手的運動并不是靜止的，相反會非常的有規則，這些都是基礎協調能力形成的點點滴滴，在初級階段這樣清晰的判斷的非常需要的，甚至會影響之后對于彈奏中節奏節拍，速度，力度的感知和控制。所以因當將這個過程指引為有知覺的過程，放大到整體的音樂的審美體驗來說，所有的情感的刺激都是來源于這些細小的提示，而教師有責任將細微的體驗融入與整個教學中，告知學生哪怕是最簡單的認音練習，都有不應該簡單的看待的部分。