第一篇：應用三環節教學培養學生讀書能力論文（最終版）

學生能力的培養對于中學教師來說是多方面的。但是抓好讀書能力和研究能力的培養是帶有根本性的。談到對于學生讀書能力的培養，很多名家各有論述。我們是教數學的，華羅庚教授談讀書的兩句話給我們的印象很深。他說：先“鉆進去，把書讀厚”，再“跳出來，把書讀薄”。我們力圖使這兩句話具體化。

一、預習環節精心設計預習提綱，引領學生先鉆進去，把書讀厚

學生在讀數學課本的時候，首先碰到的問題就是浮在面上鉆不進去。讀書粗枝大葉，不求甚解；不會深入思考，提不出問題。教師怎樣引導他們呢？首要的是教會他們提出問題。因為提出問題在思考中占有突出的位置，它既是初步思考的結果，又是進一步深入思考的前提。把書讀“厚”的過程正是在一系列問題的不斷提出又不斷解決的過程中實現的。

在預習的進程中，當掃除了一般性的障礙之后，教師設計情景問題，引導學生從以下五個方面去思考和提問題：

1、深的方面，就是抓概念、原理等的實質。

2、廣的方面，就是抓概念、定理、法則等能不能做出推論或推廣。

3、縱的方面，就是抓概念和原理等之間的相互聯系，以及基礎知識之間的來龍去脈。

4、橫的方面，就是抓平行概念（或性質等）之間的聯系。

5、用的方面，就是抓概念、原理等有什么用途以及在應用中要注意的問題。

以上五個方面，關鍵是“深”字。深入鉆研的程度決定了廣、縱、橫、用的水平。這樣教學的效果，使學生初步養成深入鉆研問題的興趣和習慣。他們不再滿足于對課文的一般理解，而是總想鉆得深透些。

二、課上精講，學生總結，再跳出來，把書讀薄

書越讀越厚，認識越來越深廣，這是讀書進程的第一階段，或稱分析階段。這時所獲得的知識雖然有一定的深度和廣度，但還缺乏系統性和連貫性。讀書還有待于發展到歸納總結階段，或稱綜合階段，很多課本的章末小結就屬于這方面的內容。但是，我們所說的歸納總結是著力于探索揭示本章的概念和原理等之間的“縱、橫”聯系。

三、課后復習、鞏固、回味、加深

教師可要求學生逐步學會按下面的步驟復習：

1、回憶每章教材結構是怎樣建立的。通過回憶既溫習了局部，又胸有全局，更突出了知識之間的在聯系。這是復習數學的根本。

2、學會運用基本概念和基礎知識、基本技能，提高解題的能力。學生習慣于記住例題的類型去作習題。教師應要求學生遇到問題聯想理論，站在理論之上分析問題。

3、學會總結解題的經驗。對于典型習題，做后要養成總結經驗的習慣：什么是決定性的一步？什么是主要困難？在解題中暴露出在知識上或思路⊥的弱點或不足？解法是否可以改進？是否還有別的解法？條件中哪些是本質性的？哪些是非本質性的？能否把這個題目做出推廣從而發現同類問題的一般解法？這樣做的好處是加深了對題目理解的深度和廣度，有效地提高了解題能力。這是從題海中解放出來的有效措施

4、做錯了題一定要找出原因。教師應要求學生回到對于基本概念和基礎知識的理解以及基本的運算、繪圖上。

5、做章末解題小結。教師在一章教學之后，應要求學生把本章分散做過的習題進行一次系統的分類，總結出每一類題目的解法和技巧。而且把它們上升到理論。這是培養學生能力的重要途徑。

四、培養讀書能力向更高階段發展的幾個問題

1、在教學內容上，要把知識教學和方法教學相結合。具體地講，就是根據教學的不同內容和不同階段，教師有意識地對學生進行某個方面的方法的教育，讓學生在閱讀教材的過程中學會學習。

2、在教學進程上，一般應先見森林（或樹木）后看樹木（或森林）。處理好知識的“整體’與“局部’的關系。一個學科要這樣做，一個單元也應如此。更重要的是，這樣做把問題發生、發展的全過程揭示出來，誘導學生去思考，去鉆研，去探索，變被動學習為主動學習。

3、在教學形式上，把讀書和研究相結合。在某種意義上講，讀書是研究的基礎和前提；研究是讀書進程的繼續和發展。只有把兩者結合起來，才能使讀書趨向更高更深的階段。我們進行了如下的探索：

（1）在閱讀教材中引導學生狠抓基本概念和基礎知識的深入理解，使讀書和研究有機地結合起來。

（2）在閱讀教材中引導學生模擬科研人員發現真理的某些過程，是讀書和研究相結合。

教師在教學新課時，盡力捕捉時機，有計劃地安排必要的探索內容，引導學生把讀書和研究（創造）相結合。由于思維的主體是學生，他們親身經歷了發現真理的某些過程，所以不僅對知識的來龍去脈感受親切深刻，而且分享到做一個研究者、探索者、發現者的喜悅。這對提高教學質量，對培養學生的研究才能是十分有益的。

第二篇：高校高等數學教學應用能力的培養論文

1、高校高等數學學生數學應用能力的培養現狀及原因分析

1.1現狀

當今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數學教學培養的重視度各不相同，尤其是普通院校或是應用型較強的院校，由于學生人數較多，且部分同學的數學基礎較差，學習重點方向不同等原因，使得教師在高等數學教學過程中忽視了數學素養與能力的培養，減少了對學生發散性、創造性思維的培養，不能讓學生認識到高數學習與應用能力培養的重要性，削弱了學生對高數這門課程學習的熱情，同時也降低了學生對高數知識的理解;學生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學培養不僅不利于高校學生數學思維與數學能力的培養，更不利于高校的長遠發展。

1.2原因分析

1.2.1教材原因

教材是學生獲取知識的最直接途徑，是教師引導學生學習的重要指向標。現階段高校高等數學所使用的教材雖已經經過了無數次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現實意義等內容的講解較少，不利于培養學生的數學素養與數學運用的實際能力。這樣的結果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學生從心底覺得數學沒用，漸漸失去學習的信心。

1.2.2教師原因

教師在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，學生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養學生高等數學應用能力的關鍵。然而，在實際教學過程中，絕大多數教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應用性。

1.2.3學生原因

學生缺乏數學應用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數學模型是解答數學難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學生才會明白，讓學生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學生某個習題并不是目的，真正的目的在于讓學生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。

1.2.4應試教育的影響

考試是檢驗學生學習成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學生、讓教師了解到學習與教學過程中的欠缺，而且也有一部分學生和老師過分強調考試的重要性，使得學生從潛意識內告知自己:只有分數才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學生的數學應用能力，同時學生的關注點只會放在應試上而不是能力培養上。因此，學校應該制定合理的、科學的檢測辦法。

2、加強高校高等數學教學應用能力的培養

2.1教學內容改革

2.1.1數學應用能力的培養要與專業知識相結合對于數學應用能力的培養，要與各個專業的學科要求緊密結合。對高等數學教學內容進行改革，要從專業學科的實際情況出發，要結合該專業對數學的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現實生活聯系較緊密的案例，向學生展示數學的魅力所在;也可以向學生拋出開放性的問題來引導學生自主探索，促進學生創新能力以及應用能力的培養。這種教學，不僅能夠讓學生改變對學習數學的片面看法，激發學習數學的熱情，而且還能在專業學習中體會到數學的重要性，從而在專業學習和應用中提升數學應用能力。

2.1.2增強數學建模意識和能力

數學建模的宗旨在于能夠用數學的思想，通過分析，將復雜的實際問題進一步簡化，用數學方法和手段，形象刻畫實際問題。而數學建模意識和能力的增強，需要在平時的學習中加強訓練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數學知識，還增強了數學的應用能力和解決實際問題的能力，促進了學生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應用在實際生活中，有效提升數學應用能力。

2.1.3尊重差異存在針對不同基礎的學生，要進行針對性的練習。對于基礎較好的學生，可以在鞏固知識的前提下，為學生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯系較為復雜的實際問題進行分析，進一步提升學生能力。對于基礎較為薄弱的學生，老師應積極鼓勵，增加學生信心，對于學生疑惑之處，耐心的為學生進行講解，促使學生形成自己的學習方法和認知結構，加強對基礎知識的學習和理解。

2.2教學方法改革

2.2.1營造良好的教學情境

在課堂上，為學生營造一個良好的教學情境，幫助改善教師和學生的關系，向學生傳遞積極情緒，改正學生對高等數學的錯誤認知。一方面，教師要深入對學生專業的了解，將數學理論知識與專業知識相結合進行講解，促進學生對專業課中數學應用能力的培養，更好地應用數學解決專業問題。另一方面，良好的教學情境能夠改善老師和學生的關系，在老師的詳細講解和悉心教導下，同學們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學生慢慢克服學習高數上的困難，從而體驗到數學的重要性，提高教學質量和效率。

2.2.2精心設計教學方案

在對教授內容時，要采用循序漸進的教學方法，對抽象的內容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內在關聯和邏輯關系的講解，使得學生對內容形成一個系統的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發學生的學習興趣，有足夠的自信運用數學解決實際問題。其次，在對內容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應用進行講解，結合專業知識，建立起新的關系，引導學生面對問題時，可以舉一反三，加強數學應用能力。

2.2.3用發展的觀點培養數學應用能力

用發展的觀點看待數學，摒棄原有的教學方式，要按照現代方式，培養數學應用能力。具體來講，在學習新的數學知識或理論時，可以聯系已學過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統的理念審視傳統的課程內容，從新的角度出發，對于聯系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現代教學技術和設備，如多媒體等設備，用生動的方式將復雜的數學問題形象地刻畫出來，展示給學生觀看，讓學生在輕松的環境中，學得更多的知識。用發展的觀點培養學生的數學應用能力，不僅要改革教學內容，對學生進行針對性的訓練，還要應用現代技術，為學生講述實際生活中對數學的要求，增加學生才干。

2.3教學模式改革

2.3.1采用多樣的教學模式

對高等數學的教學，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學模式，容易使學生產生厭倦心理，不利于教學的順利實施。所以在教學的過程中，針對不同的教學內容，老師可以選擇多樣的模式進行教學。上課之前老師要對本節課所講內容進行全面的備課，掌握教學重點、難點，針對不同的教學內容，設計多種教學模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學模式，引導學生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數學實驗課，要學生通過實踐，提升數學建模能力，運用計算機技術，解決實際問題，加強數學應用能力。

2.3.2積極鼓勵學生

要想學生充分掌握高數知識，增強數學應用能力，不僅需要學生自己努力學習，還需要老師的悉心指導。在學習高等數學的過程中，無論是對基本理論知識的學習，還是在專業實踐中數學的應用中，學生都會面臨很多難題和困惑。在學生迷茫的時候，老師要鼓勵學生，打消學生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學生的克服難題的信心。在為學生進行習題講解的過程中，要采用啟發式教育，從學生不明白的地方下手，結合學生學習情況，剖析條件與結論之間的內在聯系，耐心指導學生解題。通過每一次的練習，每一次的克服難題，幫助學生增加解決問題的經驗，促使學生能夠真正地體驗到學習數學、應用數學的快樂，鞏固知識，增強數學應用能力。

3、結語

現階段，我國高校高等數學的教學效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學理念與教學方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養學生的數學應用能力方面的建設較弱。該研究在分析了高校高等數學教學現狀及原因的基礎上，從改革教學內容、教學方法、教學模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學理念，逐漸轉移到培養學生的應用能力上，促進學生向著綜合、全面、應用型方向發展。

第三篇：在教學中培養中職學生數學的應用能力論文

[摘要]本文闡述了三個方面的內容,即中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析,數學課重新定位,培養中職學生數學應用意識和能力的具體策略與措施。

[關鍵詞]中職學生 數學 應用能力

中等職業教育培養的是直接從事某一專業、工種的技能型人才,因此中職數學教學要以必需夠用為基礎,以實踐應用為目標。最新版的《中等職業學校數學教學大綱》明確指出:中職數學教學的任務是使學生掌握必要的數學基礎知識,具備必需的相關技能與能力,為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。

一、中職學生數學應用意識和能力薄弱原因分析

由于受傳統觀念的影響,職業學校的學生基本上是沒有考上高中的學生,甚至有部分學生覺得自己是迫于無奈,這些學生并不是他們的智商有問題,而是因為他們在初中階段學習目的不明確,學習方法不得當,導致學習成績不理想,數學科目顯得尤為突出。他們進入職業學校后顯然數學基礎差,學習興趣不濃,學習自信心不足,對數學課程的學習存在嚴重的恐懼心理,甚至有的學生有一種“望數生畏”的感覺。目前中職數學教材基本上是以數學的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式,重點關注題型和技巧的訓練,很少去講數學的價值、數學對科學進步所起的作用、數學結論的形成與發現過程等等內容。另一方面,中職學生的數學基礎薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數學實際應用機會太少。帶來的問題是學生對數學的認識片面和狹隘,認為數學學習就是不斷地學習數學概念、不斷地解題,與專業、工作沒多大聯系,學生缺乏數學應用的動機和自覺性,對數學應用缺乏起碼的感性認識。

二、數學課重新定位

作為文化基礎課的數學在中職學校不能不開,且要按照獨立的、完整的課程來設置,關鍵是課程定位。中職教育的培養國家技能型人才的特點和目標,決定了它是與普通高中不同類別的教育,數學課應具有鮮明的職業特色,為專業學習和專業技能的提高服務,它著眼于普通勞動者的素質培養需求,具有很強的基礎性和工具性。

現代企業要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說進入企業就能獨立承擔工作,不用企業再進行崗前培訓。為了適應企業這種需求,部分具有創新意識的學校已經開始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說前兩年專業學習,第三年頂崗實習。“2+1”教育模式下,學生的專業學習時間比以前少了半年,但專業技能水平又不能降低,作為為專業課服務的數學課必然要減少授課的課時,這就要求對數學教學內容進行重新的推敲和精選,要講生活中實用的、專業學習必需的數學知識,讓中職學生學必需的數學,學有價值的數學。中職數學要以“實用、夠用”為原則。本著這樣一種理念,筆者認為,不管何種專業,數學課程目標應達到以下幾點:(1)注重數學的生活應用;(2)注重與專業緊密聯系;(3)注重職業問題的解決。這一目標,既能提升中職學生的數學文化素養,又為專業技能的提升奠定了數學基礎。

三、培養中職學生數學應用意識和能力的具體策略與措施

1.加強中職數學課教師的專業學習

加強中職數學課教師專業學習的必要性。中職數學教師的知識結構單一,不適應專業背景下中職數學課的教學工作。因此,中職數學課教師的業務學習不應局限于純數學知識,而應該加強對所任教專業學生所學知識的了解,并掌握該專業所需的數學知識。

加強中職數學課教師專業學習的主要形式。數學課教師的跨專業教育可采取以下幾種形式:

(1)學校提供專業課教材,讓數學教師自學;

(2)以學校或一個教研室為單位集中學習,請相關專業的教師對數學教師進行專業知識培訓;

(3)通過繼續教育選修。

2.增加對數學史的介紹,提升數學在中職學生心目中的地位

數學是人類文化的重要組成部分,其中包括數學對社會發展的推動作用、數學的美學價值、數學家的創新精神等。在課堂教學過程中,每遇到一個新的知識時,都盡可能給學生介紹數學史上該知識產生的歷史背景和當時人們的探索過程,以及取得的科技成果和對世界文明進步的貢獻。數學史的介紹可以幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用,對于學生全面認識數學的地位,提高學習興趣,明確學習方向,增強學習動力,具有非常重要的意義。

3.創設引入新知的教學情境,激發學生數學應用意識

著名荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為數學教學應講授從豐富的現實情境中抽象出這些結構的數學發現過程,學習是指形成這種系統化的數學活動過程,而不是系統化的最后結果。在課堂教學中,教師要根據中職學生的認識基礎和特點,通過選擇生活實例或學生感興趣的內容,教師預設教學情境,讓學生浸潤在接近真實的情境探索知識的來源,最后水到渠成引出課題。

實踐證明:學生通過參與情境設置中的教學活動所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗能促使學生把所學數學知識與他的生活實踐聯系起來,能讓學生找到數學知識在實踐應用中的切入點,從而培養學生對所學知識的應用意識與能力。事實上,通常在課堂上直接傳授給學生的數學知識,學生很少會在實踐中主動地去應用。

4.增加數學的實際應用,提高學生數學應用能力

涉及中職數學知識點的應用問題主要是指數學知識可以運用到社會生活以及專業的多個層面。對中職學生而言,主要是培養學生面對實際問題時首先能意識到并且能識別,然后再用相關數學知識進行簡單應用。

教師選擇學生能直接接觸到的生活實例,并依照科學性、可行性原則進行編制,讓學生體驗應用的數學,把數學真正作為工具來使用,讓學生體會數學知識在實際生活中的實用性,提高學生用數學的意識和能力。

同時,教師要結合專業來設計具體應用題目,主動考慮專業的需要,了解相關專業的教學內容,熟悉專業對數學知識的具體要求,對數學教學內容進行改造、擴充、補缺專業教學中需要的數學知識。

5.在學生中開展數學應用性學習能力的評價

在中職數學課程考核中實行應用性學習能力評價,不但能引導日常的數學教學自覺地向應用的方向發展,還能激發學生學數學、用數學的積極性。應用性學習能力評價的方法:(1)課堂評價。(2)課后評價。(3)測試評價。

總之,中職學校數學教學必須轉變觀念:讓課堂教學由知識型向應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現實生活和專業中去,才能獲得學習的動力,才能重新激發中職學生學習數學的興趣。

第四篇：教學中如何培養學生的應用能力論文

數學來源于實踐，反過來也是為實踐服務．就拿數學中的數和形的概念而言，它們就是來源于現實生活，是人類認知的不斷發展的產物．在科技日新月異的今天，數學的廣泛應用性更加顯示其獨特的魅力．因此，教師在數學的教學中就要遵循學生的認知規律，將知識的性、應用性、趣味性和諧的結合起來，充分調動學生的學習的積極性，培養和提高學生的數學的應用能力．

一、理論聯系實際，培養應用數學的意識

有的中學生學習興趣低，原因很多．如果教學的困難來自數學本身的缺陷，只要“割肉療傷”，對數學進行再創造，必要時將數學變容易些，變通俗些，再與實際結合訓練應用數學的意識，國際評估表明，我國的學生應用能力差，因而大綱強調要培養學生的應用意識，人們習慣將應用能力誤認為另外的三大傳統能力，因而效果很不好．

1、通過直觀教學激發學習興趣．

生活中處處有數學，教學時，在觀察中講理論，從生活中引入概念，增加學生對概念的理解和興趣，例如生活中的零上溫度和零下溫度，海拔高度這些具有想反意義的量，就成為我們引入正數和負數的實際背景，計算銀行的存款利息等就可以為我們引入方程的模型的實際背景，此法形象生動效果好，學生的興趣和積極性很容易被激發出來．

2、從生活中挖掘教學的價值．

數學應用的廣泛性，經常被數學內容的嚴密、抽象性掩蓋，導致學生應用數學意識淡薄，應用能力不強，因此分析教材時就要充分挖掘知識在生活實踐及相關學科的應用，培養學生運用知識的解決問題的思想，有些表面看起來無法直接聯系的知識，其實有著很廣闊的應用前景，例如，在學習了各種圖形面積的計算方法和對稱圖形的知識后，我們可以讓學生幫助父母測算裝修住房平鋪地磚的費用，通過讓學生測量、計算房間的面積，了解市場上地板的種類，探索地磚的鑲嵌問題等，使學生了解各種圖形面積的計算方法及軸對稱圖形、中心對稱圖形在實際中的運用，學生在主動探索知識的過程中，切實的了解到熟悉在實際生活中無處不在，能夠主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略．

3、貼近生活設計習題，培養學生解決問題的意識．

通過解題，讓學生學會分析和解決問題，在聯系農業科技、生產建設、商品流通等設計一些實際問題．對存在的困難的問題及時糾正，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力．例如，把本城區的地圖放入課堂，讓學生建立平面直角坐標系，寫出城區有關部門的坐標，再根據有關部門的坐標確定其位置，將知識真正的應用到日常生活中．

二、挖掘教學知識點，展示數學的趣味性和奇異美

在教學中，要緊扣教材，多設計或者多引用與教學內容相關的新穎有趣而又富于思考的問題，使課堂教學生動、活潑、富有吸引力，如在講授圓的有關性質前，提出問題，車輪為什么是圓的？電腦分別模擬安裝有三角形、正方形輪子、橢圓形輪子的汽車行駛狀態，讓學生很容易去思考其中的道路，從而獲得圓的定義和性質．

在教學中要結合教材展示數學外的形式與內在結構的和諧美，奇異沒，使學生受到美的熏陶，體驗到數學學科的價值，激發學生的學習興趣，如在學習幾何引言時，課后一些美麗的圖案利用幾何畫板制作成動畫，可以讓學生直觀地看到圖案的畫法，可以讓學生直觀地秀到圖案的畫法，并且學生會驚奇的發現：六角雪花圖案繞中心旋轉，速度由慢到快時，可產生各種各樣效果奇特的圖案，風車圖案的每一葉片可以縮成一條直線，當葉片為伸展或者收縮狀態時均可以旋轉或者其它圖案，紫荊花圖案由鼠標拖動或者旋轉控制可以演示開花的結果的形態過程等，在美的熏陶中，學生會感到幾何圖形變換的無窮魅力，妙不可言，在生活中應用廣泛，從而對幾何產生濃厚的興趣．

三、重視實習作業，開展探究性活動，學以致用

數學并非僅僅是一堆的知識，它更是一門活生生的學科，應把數學作為一種過程，學生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經歷概念與過程的相互作用后才能真正理解數學，思維能力才能進一步發展．

在三角函數的教學中，讓學生測量底部可以到達旗桿的高度等問題中，當他們需要解決一些感興趣的又與他們實際能力相適宜的問題時，他們便會發現需要數學知識，從而產生學習的積極性，并抓住學習要點，同時教師來要鼓勵學生主動參與各種社會實踐活動，輔導支持學生認識學科的研究方法，應用網絡作為學生閱讀或者查找大量的資料來進行學習的工具，學會大量信息的收集，運用統計學知識解決更多的實際問題，這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力、終身學習的能力具有十分重要的意義．

在教學過程中，堅持貫徹理論聯系實際的原則，滲透應用意識，促進智力因素的發展和發揮作用，突出實踐性，有利于培養出適應知識經濟時代的創新型人才．

第五篇：小學數學教學學生應用能力的培養

小學數學教學學生應用能力的培養

摘要：隨著社會的不斷發展，社會對于人才的要求也變得越來越高，新時代需要的綜合素質人才越來越多。學生不僅需要將理論知識進行掌握，還需要將這些理論在實踐當中應用起來。所以，在開展小學數學教學的過程中，小學數學教師需要注重對學生的應用能力培養，促使小學生能夠解決生活中的一些實際問題。

關鍵詞：小學數學；實踐能力；應用能力

小學生在學習數學知識的過程當中，不能只是掌握書本當中的知識，還需要學會應用這些知識。所以，小學數學教師需要在教學的初始階段就將學生的數學應用意識培養起來。教師可以創設一些相關的情境，讓學生將數學知識和生活場景結合起來，解決生活當中的一些實際問題。

一、小學數學教學當中學生應用能力的現狀

目前，在培養小學生數學應用能力的過程當中還存在許多問題，需要對這些問題及時地進行解決。很多學生沒有充足的數學知識應用意識，并且沒有將自主性充分地發揮出來，缺乏動手實踐的能力，這些問題都需要小學數學教師認真細致地進行研究。

（一）缺少數學知識應用意識在學生教學的應用能力培養方面，存在著缺少數學知識應用意識的情況。

當前，小學數學教師在開展教學活動的過程當中，對于應用意識并不是很重視，往往主要對理論知識進行詳細的講解，而對于將理論知識和實際生活聯系起來這一問題

并不是很重視，忽視了生活和數學知識之間的聯系性。由于小學生年齡比較小，思維方式比較簡單，對于一些比較抽象的數學知識比較難理解，導致他們缺乏學習的興趣，很難將數學知識有效地應用到實際生活中。

（二）沒有充分發揮學生的自主性沒有將學生學習的自主性充分地發揮出來，會對小學生應用能力的發展產生一定的制約作用。

小學數學教師在進行教學的過程當中很難將學生的自主性發揮出來。由于小學生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數學教師對這一問題產生擔憂，在教學的過程當中會出現比較強勢的現象。但是這種方式會讓學生對教師產生一種畏懼感以及距離感，讓學生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學生的學習積極性，降低了學生對數學知識的學習興趣。

（三）缺少多元化的教學方法在小學數學教學的過程當中，單一的教學方法可以說是一個瓶頸。

從教學方法這一角度去看的話，小學數學教師的教學方式比較單一，仍然采用灌輸式或填鴨式的教學方法，主要就是對知識進行講解，之后讓學生對知識硬性記憶，這樣學生很難將數學知識和實際的生活情況結合，只是在書本階段對數學學科產生認識，這樣很難將學生的數學知識應用能力培養出來。

（四）缺少教學實踐活動小學數學教學當中比較缺少教學實踐活動，所以就會產生當前的困境。

小學數學教師在開展教學時比較缺少實踐性的教學。一些數學理論知識具有比較強的理論性，如果只是讓教師對這些內容進行講解，那么學生很難對這些內容進行理解，所以也就會具有比較差的應用意識。這樣，學生就很難對知識進行理解，同時教師也很難將學生的數學知識應用能力進行培養，所以需要不斷地培養學生的數學知識應用能力。

二、培養小學生數學知識應用能力的策略

（一）轉變教育思想在傳統的小學數學教學當中，教師對于數學知識點，一般都會進行詳細的講解，將比較完整的數學理論向學生傳授，并且還會清晰地將每一個知識點向學生講解。

但是在整個教學的過程當中，教師都是處于主體地位，而學生在這一個過程當中只是當教師的聆聽者，被動地接受教師講解的知識，所以學生無法將自己的主動性發揮出來。在開展數學教學的過程當中，教師對于學生掌握知識這一方面比較重視，還比較重視學生最終的考試成績。但是對于小學生來說，所學到的知識都是為了對自己的未來發展服務，不僅需要對這些知識理解，還需要學會運用這些知識，需要在實際的生活當中對這些知識運用，將知識的作用在實際生活當中充分地發揮出來，做到學以致用。所以在小學數學教學的過程當中，教師就需要結合社會環境和需求開展有針對性的教學活動。在具體的教學過程當中，小學數學教師要將學生的應用能力培養作為主要的教學目標。同時，小學數學教師需要不斷地將自己的教學觀念進行轉變，將傳統的教學理念轉變，不斷進行改進，將專業習慣對自身的束縛擺脫。但是小學數學教師需要和學生的實際情況進行結合，對自己的教學方式進行改變，不能只是按照自己的想法改變。小學數學教師需要將自己單一的教學模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強的教學方式對學生開展教學，將主體作為學生的發展，將學生的數學運用能力不斷提高，幫助學生在實際生活的過程當中對數學知識應用，合理地將生活當中的問題解決，培養學生的應用能力，推動學生的全面發展。

（二）創新教學模式當前在很多的小學數學教學當中，具有比較多的計算內容，都是將計算作為教學當中的重點內容，需要讓學生不斷地進行聯系，并且學生練的大部分都是計算題。

所以，小學數學教師在對數學知識進行講解的過程當中不應該只是按照教材當中的內容向學生講解，還需要不斷創新教材當中的內容，將理論知識變得直觀形象，將實踐以及對知識的應用進行加強。教師還需要和學生的相關專業聯系，不斷地對其創新，還可以對其適當的強化。例如，在教學統計圖這一內容時，這一內容和扇形統計圖和條形統計圖等內容相關，所以教師可以和這些內容結合，對中國的第六次人口普查的結果載體合理應用，對這些統計圖的知識進行回顧，對這些統計圖的相關特點分析。這樣，學生就可以更好地對這些統計圖進行應用，將有用的知識從統計圖中提取出來。在了解了統計圖的特點之后，學生就可以從這些統計圖當中將有用的知識獲得，可以和實際的問題有效結合，對這些統計圖分析，將數據有效地表示出來。在學生體驗數據處理以及數據統計這些活動之后，教師就可以將學生解決問題策略的多樣性發展出來，還可以不斷地培養學生的實踐能力以及操作能力。讓學生站在統計的角度，對日常生活當中和數據相關的知識進行統計，可以將生活和相關的數據結合。學生通過這些方式，還可以將數據圖對生活當中產生的作用進行體會，還可以對其合理質疑。不僅可以這樣，教師還可以將學生生活當中的相關事宜向學生學習數學知識的過程當中應用，這樣不僅可以將學生學習數學知識的興趣激發出來，還可以提高學生學習數學知識的積極性，進而提高學生的應用能力。

（三）開展數學實踐活動作為數學教師，我們應該認識到數學知識是從實踐當中產生的，還需要將數學知識應用到實踐生活當中，所以數學就是將知識應用以及實踐的結合。

所以，小學數學教師在開展教學活動的過程當中，不能按照傳統的教學觀念進行，需要將傳統的觀念打破，需要跟緊時代發展的步伐，開展有效的數學實踐課程，努力培養學生的動手動腦的能力。所以，小學數學教師在開展數學教學的過程當中，需要將開展數學實踐活動不斷重視，這樣可以幫助學生在活動當中和數學知識結合，有效整合相關的概念，這樣不僅可以不斷強化學生的學習思維，讓學生對于知識來源于實踐這一問題進行了解，讓學生了解應用應該在實踐當中應用。并且，教師需要將比較豐富的實踐課程向學生開展，在開展實踐活動的過程當中通過數學建模等方式進行應用，將學生的數學運用能力不斷加強，將學生對數學知識合理運用的素養培養出來。所以，將數學知識和解決實際問題聯系起來的橋梁就是數學建模，它不僅可以幫助學生將實際問題解決，并且在建模的過程當中，由于充足的已知條件比較缺少，因此學生需要和實際的生活聯系，不斷地分析和總結現實生活當中存在的問題，這樣可以將學生勤于思考的能力培養出來，將學生善于分析的習慣培養出來。并且，在進行建模的過程當中，學生對問題探索以及總結歸納的過程不僅是一個探究的過程，還是發揮學生主動性的過程，可以培養學生的創新能力，將小學生的數學應用能力培養出來，推動學生的全面發展。所以，教師需要將課程實踐活動不斷創新，幫助學生提高自己的數學知識應用能力。

（四）優化數學課前活動設計在具體的小學數學教學過程中，相關教師需要對教學中數學生活化的特點進行有效結合，對課堂課前活動進行更加精巧的設計，引導學生發現生活中的數學，并對數學知識的由來進行充分的了解。

通過這樣的方式，我們可以在幫助學生對數學知識來源了解的同時，也引導學生對數學知識進行充分的利用，對學生學習的興趣有效激發，激發學生的學習熱情和積極性，為學生增加經驗。例如，在引導學生學習習近平均數時，教師可以首先引導學生收集家里的筆，然后將學生分成不同的組，引導學生對筆的數量和學生的年紀進行統計。然后，在完成統計工作后，教師可以引導學生對家庭成員年齡進行統計和計算，幫助學生在具體的環境中學習習近平均數的意義和作用。通過這樣的課前互動，教師能夠引導學生對平均數的內涵進行充分的了解，同時也能夠在一定程度上強化學生對平均數的記憶，吸引學生的注意力。這樣的教學方式，能夠激發學生學習的積極性，同時還能夠為學生后續的學習奠定良好的基礎，增加教學的多樣性和生動性，促進知識由抽象變得更加生動直觀，從而促進學生的理解。

三、結語

綜上所述，小學階段的數學學習是重要的基礎內容，但是在實際數學教學過程中仍然還存在一系列的不足和問題。因此，在具體的小學數學教學過程中，教師需要結合實際情況，對其中存在的問題進行有效的解決，從而促進不同問題的有效解決，優化數學課堂教學的效率和質量。