第一篇：高中歷史教學論文 學生自我監控能力的培養

學生自我監控能力的培養

——新課程背景下歷史教學的必然選擇

學習方式的轉變是新一輪課程改革的顯著特征。新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中學習”,其前提則是提高學生學習的主動性和積極性，增強學生的自我監控的能力。因此，學習的自我監控策略研究已成為當前心理和教育科學領域研究的重要課題。自我監控是自我意識的重要成分，是學習者為了有效達到預期學習目標，對自身認知活動進行主動的掌握，是新型學習者必備的核心素質之一，是提高認知效率的重要載體。學生自我監控能力的培養，對于激發學生的學習動機和主體意識，促使學生學會思考、學會學習，提高學生的學習能力和學業成績，改善學校教學環節和教學質量，最終達成教育教學目標，有著十分重要的理論和實踐意義。

一、問題的提出

（一）課程改革的迫切需要

長期以來，我們的歷史教學總是以教材為本，以傳授知識為中心。教師經常程式化地將基本史實和歷史概念等一講到底，把知識“嚼碎”后“喂”給學生，把一個個結論硬“灌”給學生，從而使學生學習純粹成了被動接受、記憶的過程。從小學到中學再到大學，學生儼然成了貯存知識的機器，“克隆”知識的載體。這種傳統的學習方式過分突出、強調知識的接受和掌握，卻忽略了對學生獨立思考、自主學習能力（尤其是學生自我監控能力）的培養。當學生處于被動學習狀態之下時，他們的思維和智力會日趨窒息，學習的興趣和熱情會逐漸消亡。這不僅不能促進學生發展，反而會成為學生發展的阻力。

然而，隨著知識經濟時代的到來，各類知識呈爆炸性的增長，知識更新的周期大大縮短，個人若想生存、發展必須不斷攝取新知，充實完善自己各方面的能力，而傳統的學習模式以及填鴨式的教學在這樣的背景下已顯得力不從心，時代需要新的學習觀，“學會學習”逐漸成為時下教育界的最強音。

因此，學習方式的轉變就成了新一輪課程改革的顯著特征，新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中學習”，即特別強調和提倡自主學習。自主學習是一種元認知監控的學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。培養學生對歷史學習的自我監控能力，是促進學生自主學習的重要因素，是歷史課程改革的迫切需要。

（二）元認知理論的有力支撐

近年來，有關元認知理論的研究成為了教育心理學領域最活躍的課題，它為學生自我監控能力的培養提供了理論上的有力支撐。元認知理論認為元認知監控（即自我監控），是指認知主體為了達到預定的目標，將自身正在進行的認知活動過程作為意識對象，不斷的對其進行積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節。

綜上可見，培養學生的自我監控能力，不僅可以讓每個學生在在校期間，根據自己的實際情況和需要制定計劃，設置目標，取得較好的學習成績；而且一旦他們踏入社會，面對學校與社會的差距，知識的更新時，也可以自發地調動潛能，依靠自我監控能力，盡快地適應這個多變的社會。因此，我們說學生自我監控能力的培養，既是歷史課程改革的迫切需要，也是學生持續發展的必然選擇。

二、學生自我監控能力培養的途徑和方法

學習自我監控是一種自發狀態的認知結構。它需要啟迪，需要教學干預以促使其喚醒，進而過渡到自覺水平。在歷史教學中，教師要努力引導學生了解自我監控的內容，掌握自我監控的方法，提高自我監控的能力。與許多歷史同仁一樣，我在教學實踐中主動探索、積極嘗試，1

通過自己十多年的教學實踐和學習參考國內外學者的有關研究成果，在培養學生的自我監控能力方面逐漸形成了一些自己的認識和體會。學生自我監控能力的培養需要一定的途徑和方法，具體說，主要包括下列環節：

（一）明確闡釋自我監控的含義和意義

在開學之初的歷史導言課上，教師要向學生明確指出什么是自我監控，自我監控應包括哪些內容；讓學生認識自我監控的價值，促使其積極參與，并逐漸承擔監控自身活動的責任。

（二）自我監控的心理示范——出聲思維

1、教師通過出聲思維呈現自我監控過程。通過出聲思維，教師可以用語言描繪自己自我監控時的思維過程，使得調控過程中不可直接觀察的心理過程能清楚地呈現在學生面前，這就是所謂“心理示范”。如學生平時對歷史觀點評述題相當頭痛，拿到題目一時不知從何入手。對此，教師可以精選例題，如“唐女禍題”，由教師示范思維的發生、發展過程，讓學生清楚地了解教師在解答此類題目時，曾經遇到過哪些困難，對這些困難教師又是通過怎樣的策略予以解決，從中讓學生體會到教師如何犯錯誤，如何發現錯誤又如何更正錯誤等。通過這樣的“心理示范”，學生對觀點評述題的基本答題技巧，就會有更形象的認識。

2、學生通過出聲思維來練習自我監控和體會自我監控的過程，減少模糊的認識和猜測。在學生的出聲思維過程中，教師可以發現學生的思維存在哪些不足，自我監控能力如何等，以便采取針對性措施，培養學生的自我監控能力。

可見，出聲思維，既是評估自我監控水平的重要途徑和手段，又是培養自我監控能力的重要環節。

（三）學習過程中自我監控知識的指導

監控能力的培養有一個由他控到自控，不自覺到自覺的過程，教師要加強對學生的指導。下面就以歷史新課程（必修）第一冊的學習與探究之一《秦朝在中國歷史上的地位》為例，談一下學習過程中自我監控知識的指導一般所包括的主要步驟：

1、制定可行的學習目標和學習計劃。學生的自我監控首先表現在具體學習活動開始之前制定具體可行的學習目標和周詳的學習計劃上。當面對新的學習任務時，自主的學生會主動地分析自己現有的水平情況和在學習過程中即將可能遇到的困難和障礙，由此確立學習活動的目標和即將采取的學習策略。教師應幫助學生將學科目標分解為可操作的步驟，根據明確的目標來組織學習。本節探究課的總體目標是通過學生充分查閱課外資料、人人參與閱讀，全面認識秦朝在中國歷史上的地位。在活動過程中，全班學生可以自由組合，分成四個專題小組，每個小組在教師的幫助之下確定一個活動目標。具體活動可設計如下：

第一課題組：從主觀、客觀方面分析秦朝統一的因素。

第二課題組：理清中央集權制度的含義及其影響。

第三課題組：秦鞏固統一的措施及其作用。

第四課題組：評價焚書坑儒和秦長城。

在學習目標的指引下學生可以輕而易舉地制訂出詳實的學習計劃，并且遵照學習計劃，積極地投入到新的學習活動中去。

2、組織材料。史學是一門實證科學，歷史學的研究主要是依據歷史資料進行的,就如同自然科學必須要進行實驗一樣。但是，史料浩如煙海，沒有窮盡，高中歷史教材中涉及的史料不過是滄海一粟，教師所能補充的史料也只是杯水車薪。更多的時候，由于歷史學習的需要，學生要自己去查閱歷史資料、辨析歷史資料、提煉歷史資料，但卻往往又不知從何入手。因此，教師要具體指導學生如何去獲取材料，給學生提供課外閱讀書目和一些歷史學習的相關網站?；顒舆^程中，對同一個問題可分文獻組、文物組、研究動態組等，讓學生以不同的組合來收集、整理、組織相關的材料。

3、史學觀點的講解和指導。一些重要的史學觀點抽象深奧，需要教師加以講解和指導。如

在本次教學活動中，教師應當指導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來分析秦代的歷史事件和歷史人物。在分析歷史材料時應當滲透以下觀點：①歷史事件和人物與歷史背景的關系。即把歷史事件、歷史人物放到特定的歷史條件中去進行分析。②一分為地的觀點。③發展、變化的觀點。④階級分析的觀點等。在歷史資料的查閱和學習中，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導，提高學生分析分析問題和解決問題的能力。

4、創設問題情境，提供大量的聯系機會，以獲得監控體驗。在活動的過程中，教師可把查找的圖片和資料，以小組為單位，采用懸念設問的方式（如秦朝統一的客觀條件和主觀條件是什么？你怎樣評價秦始皇？等等）把相關內容張貼在學習園地中，為學生提供更多的展示和交流的機會，也使學生在無形之中獲得了更多的監控體驗。

5、積極監控學生的學習進程。每一項活動的開展都是學生個性展示、互相關照、互相影響、也是相互間團隊意識、合作意識培養的重要時機，活動中教師應當注意指導學生如何去分工，如何環環相扣、高效率地查閱資料、辨析資料、提煉資料，如何在查閱的基礎上分工撰寫成文，或制成課件，如何互相學習和交流。但是，教師的指導不需要面面俱到，主要是讓學生人人參與到活動之中，去體驗這個過程，感受過程中遇到的問題以及解決處理這些問題的方法。這是培養學生獨立判斷、辨析、解決問題能力的過程和好機會，學生的自我監控能力也能得當一定的鍛煉。

6、總結和內化。在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反思和總結是提高學生學習自我監控能力最重要的一環。在學習活動即將結束時，師生都要回頭看看，反思學習過程。教師應幫助學生回顧學習過程中的每一步驟，總結學生在活動過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。

（四）保持與遷移

監控能力的培養有一個由他控到自控，不自覺到自覺的過程。為了促進學生自我監控能力的保持，教師要提供大量的練習與實踐機會，并給予積極的反饋。為了促進學生自我監控能力的遷移，可采取直接的方法，如通過直接講解，使學生明確意識到監控策略運用的條件，這就要求在教學的每個階段，都應盡力提供多個范例，在需要運用策略的地方提醒學生，使學生堅持練習，并將策略運用于自己的實踐活動之中。也可采用間接法，如設置多種練習情境，在多種情況下訓練運用某一特定的監控策略。為了建立起自我監控的習慣，教師還應該鼓勵學生不斷反思并修正自己的行為。如此循環往復，螺旋上升，最后達到由他控到自控的目的。

三、學生自我監控能力培養的思考。

通過對學生學習各環節的學習策略和方法的指導及訓練，不僅能提高學生學習的自我監控能力，而且能使學生的各個學習環節達到優化水平，掌握科學的學習方法，提高學習素質和學業成績。根據筆者十幾年的教學體會，認為在學生自我監控能力培養的過程中應處理好以下幾個關系：

（一）自控和他控的關系。

加強自控并不排斥他控。由于學生的生理和心理尚未成熟，加上自我監控能力的培養本身是一個漸進的過程，所以，教師、同學、家庭和社會的他控作用同樣不容忽視。

（二）整體和個體的關系。

面向全體學生，注重自我監控等方面的培養，著力提高全體學生的整體素質。但又要允許有個性差異的出現，做到因材施教，分類指導，讓學生在自主學習過程中有不同的經歷，重視學生個體的發展。

（三）學生自我監控和教師自我監控的關系。

教師在努力培養學生自我監控能力的同時，還需要加強對自身教學的自我監控。教師要根據學生對知識的掌握情況隨時監控課堂教學的質量，不斷地反思改進自己的教學?？梢哉f教師

教學的自我監控能力是教師學會如何教，學生學會如何學的關鍵。它可以有效地促進師生關系的和諧發展，提高課堂效率，極大地充實教育的內涵，促進教育的深化發展——教會學生學會學習、學會創造、學會生活、學會做人。

參考文獻：

①《自主學習——學與教的原理和策略》[M]龐維國華東師大出版社2003.7

②《自我調控學習與主體性教育》劉賀、李靜．遼寧師范大學學報（社科版）2000（4）③《青少年自我監控能力的發展研究》沃建中、林崇德.《心理科學》2000年1期 ④董奇、周勇．《論學生學習的自我監控》．北京師范大學學報（人文社科版）1994 ⑤《普通高中歷史課程標準》（實驗）人民教育出版社 2003

第二篇：自我監控能力的培養

自我監控能力的培養

教育目標：使學生明確自我監控的價值；

初步培養學生自我監控能力。

教育重點：自我監控的價值

教育手段：教師主講；學生討論；多媒體課件輔助。

一、導入：

平常，我和同學們談論到學習的情況時，許多同學都談到同樣的問題：學習中，制定了的計劃很難堅持下去。有的同學說給自己規定了學習任務和時間，但總是完成不了；有的同學說，有時坐下來學習卻不知道從哪里入手；也有的同學說，除了完成老師留的作業之外，不知道還該干點什么??這些問題實質上都是有關自我監控能力的問題。今天，我們就來談談自我監控的話題。

二、什么是自我監控

認識什么是自我監控之前，我們先來想像一下，在哥倫比亞時代，一艘木制帆船要進行遠洋航行，它必須具備哪些條件？

（學生討論，提問個別學生，歸納學生的回答要點。）

同學們所談的都很重要，但我們在這里想要談論的是監控的問題，所以，請大家注意下面這幅圖片。

這個監控過程包括五個環節：

1．船長在各種可能的目標中作出正確的判斷，確定航行的方向與目標（可視為理論值）；

2．副船長對船的實際行駛方向、航速、風向等情況進行觀察和監視（可視為實際值）；

3．舵手將所觀察的“實際值”與船長所期望的“理論值”進行比較，制定一個促使“實際值”接近于“理論值”的行動方案，這是調節環節；

4．在方向和航速兩方面采取相應的措施來配合舵手的每個命令，這是執行環節；

5．通過傳動器（如帆、馬達）以能量影響的形式作用于帆船，以改變觀察到的實際值，這是掌舵環節。

請同學們觀察一下，那些環節體現了監控呢？

環節2集中體現了“監”，環節3和4則集中體現了“控”。由此我們可以看出，“監控”實質上就是監視反饋并予以控制調節。認識了“監控”，我們再來考慮一下，什么是“自我監控”，請同學們說說看。

（請個別同學回答）

是的，“自我監控”就是將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。只有人類的意識才有可能將人類自身的實踐活動視為作用對象，施以監視反饋和調節控制，那么，人類的自我監控具有什么價值呢？

（學生討論）

三、自我監控的價值

1．自我監控在人類種系進化中的價值。人類無疑是生物進化中的優勝者，那么，是什么法寶使得人類取勝呢？應該說，是自我監控。同學們談得沒錯，哲學家就這么說：“人類之所以從所有的生物種類中脫穎而出，是因為人類具有調控自己去解決哪些問題以及如何去解決問題的能力?！?/p>

2．自我監控在人類個體發展中的價值。我們剛剛討論了自我監控在人類種系進化中的價值，大家已經認識到了自我監控帶給人類的巨大財富。下面，我們來談談自我監控在人類個體發展中的價值。為了說明這個問題，請同學們先來聽兩個故事：

（故事一）兩個和尚住在相鄰的兩座山上。山上都沒有水源，只在兩座山的中間，有一條小溪。于是，兩個和尚明天早晨都到山下去挑水。時間久了，兩個和尚就成了好朋友。這樣的日子過了五年。后來有一天，左邊山上的和尚去挑水的時候，發現右邊山上的和尚沒來，他想：“這家伙，準睡懶覺了。”第二天，右邊山上的和尚依舊沒來，第三天也仍然如此。一個星期過去了，右邊山上的和尚還是沒有出現。左邊山上的和尚不安起來，他擔心他的朋友生了病。于是，他登上了右邊的這座山。請同學們猜一猜，他看到了什么？

（學生互相猜測）

在山寺的院子里，大樹下，他的朋友在悠閑地打著太極拳。左邊山上的和尚大為詫異：“你一個星期沒喝水，是怎么活過來的呢？”右邊山上的和尚笑了笑，把朋友拉到后院，指給他看樹下的一口井，說：“五年來，我每天挑完水，做完功課，就到這里來挖井。無論是什么天氣，無論多么累，我每天總要挖一點。終于，在上個星期，我的井里出水了！這樣，我就用不著每天下山去挑水了，省下的時間就可以用來打我喜歡的太極拳了！”

（故事二）有一座以“苦修”著稱的寺廟，據說，這廟里對僧人的約束特別苛酷，但也正因如此，慕名來這里修行的僧人很多。有一次，來了一個小和尚，要在這里苦修。住持給他講了寺規，其中極嚴格的一條是：修行期間不許說話，每隔十年，允許修行者說一句話，而每句話只許說兩個字。十年后，住持召集全院僧人，聽這個小和尚說他十年來的第一句話，小和尚說：“飯冷?！弊〕肿屗厝チ?。第二個十年，又輪到他說話的時候，他

說：“床硬?！弊〕质裁匆矝]有解釋，讓他回去了。第三個十年，住持再一次讓這個小和尚說話的時候，他終于說：“我走。”說完，頭也沒回，就離去了。寺里的僧人都替他惋惜，認為他既然已經苦修了三十年，就這樣半途而廢，實在可惜。但住持長嘆了一聲，說：“唉，讓他走吧！三十年來，他一直都在喋喋不休地抱怨著，誰還能留得住他呢？”請同學們想一想：三十年，他只說了三句話，六個字，住持為什么說他一直在喋喋不休地抱怨呢？

（學生自由發言）

是的，十年才有一次說話的機會，而這個和尚積聚了多年的心事，在終于能夠說出來的時候，說的卻是“飯冷”、“床硬”、“我走”，可見，他這三十年心中的不滿與抱怨是如何難以抑制。

聽了這兩個故事，讓我們來分析三個和尚的行為具有怎樣的特點，從“挖井的和尚”、“挑水的和尚”、“苦修的和尚”身上，我們能看到些什么，他們的經歷以及遭遇到底喻示著什么。

（學生討論，然后舉手發言）

同學們說的很對，我們來具體地看看這三個和尚的行為：

挖井的和尚——有明確的目標，有較嚴密的行動計劃，有持之以恒的精神，所以才會有預期目標的實現。

挑水的和尚——沒有生活目標，過一天算一天，雖然天天挑水，不能說不勤勉，但完全是由于生活所迫，沒有個人的意志。因而，這樣的生活只能隨波逐流，漫無目的。

苦修的和尚——苦修不是個人的發展目標，遵守寺規修行是迫于外在的壓力，不得不去做，而自己的內心卻對那些規矩充滿不滿和抱怨。如此做事，半途而廢是肯定的了。

通過分析，請同學們再來談一談，自我監控在個人發展中的價值。

（學生討論，回答）

四、自我監控的培養

由于時間關系，關于自我監控的培養問題，我們今天就不展開詳談了。在以后的班主任課上，我還會和大家一起去學習培養個人行為過程中自我監控的能力以及各學科學習過程中的自我監控能力，等等。這里，列出學習過程中自我監控的內容，請同學們認真看過之后，對照自己的學習過程，觀察、調節自己的學習行為。

第三篇：高中歷史教學培養學生綜合能力的探索

高中歷史教學培養學生綜合能力的探索

【摘要】綜合能力是高中教育階段對學生能力培養的一個重要方面，綜合能力測試的出現為高中歷史教學注入了新的生機與活力。怎樣在平時的教學和高考復習中培養學生的綜合能力一直困擾著廣大的教育工作。本文結合自己的教學情況從高考的高度對培養高中學生歷史綜合能力進行探索。

【關鍵詞】高中歷史，歷史教學，綜合能力，培養方法

歷史學科能力是一種綜合能力，它包含學生學習過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標各有側重，其培養訓練的方式也不一樣。隨著社會的快速發展，綜合能力測試目前已經成為高考改革的重要方向。

縱觀近幾年文科綜合能力測試的歷史命題，無外乎學科內綜合與跨學科綜合兩種，這些試題都強調考查學生對歷史知識整體性把握和綜合分析，注重考查學生知識遷移，多層次、多角度分析和解決問題的歷史教育新理念。

1.目前高中歷史教學綜合能力培養的現狀

長期以來，高中教學把目標盯準高考，為大學輸送新生，綜合能力的培養在實踐上難免帶有應試傾向。這種傾向反映在教學過程中，教師專注于知識整體的教學，要求學生牢固記憶和理解課本知識，然

后通過習題的強化訓練，使學生能夠應對高考綜合能力測試題。從而使高中歷史教學在學生綜合能力培養方面存在一些不足。

在新的考試機制的指引下，高三歷史教學理念、教學策略以及具體的教學方法等都應該做出相應的調整。但遺憾的是，不少教師由于受到舊有模式的影響，仍然按照傳統的高三教學方法進行教學，致使許多學生仍然在紛繁復雜的學科知識體系中迷惘掙扎；還有的教師為了追求所謂的綜合能力而一味地出奇求新，特別是到臨近高考時，大搞綜合教學與熱點專題復習，以致喪失了歷史教學的可貴本真，學生當然也是得不償失！

高中階段歷史課教學面臨的普遍問題是學生綜合能力欠缺。具體表現在：①基礎知識不足，知識應用能力低。知識面狹窄不能運用多學科知識綜合分析問題；不會運用自己學過的知識來分析回答遇到的新問題，遷移能力低；被動地圍繞教材和教師劃定的圈子轉，依賴教師、教材，只能死記硬背，理論聯系實際，自學、理解、獨立解決問題的能力低。②綜合能力不強，創新能力底。不善于多層次、多角度、多方位的觀察問題，靈活應用知識能力、發散思維能力低；闡述問題思路雜亂無章，論點不準確，論據不充分，論證不合理，語言文字的組織、表達能力和邏輯思維能力低；抓不住問題的實質和關鍵，比較鑒別能力、評價判斷能力低；不能主動獲取知識和研究問題，探究能力、創新能力低。

2.教學中培養學生歷史綜合能力的策略

2.1 提升教師綜合能力。

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2.1.1 教師要切實轉變教育理念。

首先，要樹立和諧的合作觀。長期以來所實施教育模式，對開展滲透教學具有一定的阻礙。一方面，應試教育已造成了單一的學科教師間的競爭環境，往往以學生考試成績的好壞來衡量教師教育水平的高低，容易產生教師之間的隔閡；另一方面，在應試教育中，不同學科之間的教師也存在著“老死不相往來”的問題。這種環境不利于教師之間的有效合作。為此，需要學校在相應體制上作出一定的變革，更需要每一個教師切實轉變教學觀念，真正排除“文人相輕”的思想，樹立起平等的、相互尊重的觀念?？梢哉f，這也是在新的教育環境下教師敬業愛崗精神所不可或缺的組成部分。

其次，教師要樹立唯物史觀、注重培養敏銳的社會洞察力。歷史教師要樹立唯物史觀，熟悉掌握哲學、經濟學和科學社會主義的原理，寓科學于歷史教學之中。

2.1.2 利用專業教學論壇進行教學交流，實現教師教學理念和信息的及時實時更新。

利用《中學歷史教學園地》等基礎教育資源網，與歷史教學論壇和專家們、同行們進行交流溝通，讓他們為我答疑解惑?？梢约皶r了解先進的教學思想和理念，使我們在教學中存在的困惑疑問得到解答，教學能力得到極大地提高，把這些學到的知識運用到教學中，學生們的學習成績也大幅度的提升。

2.1.3 利用百度信息查詢提升教師的知識功底，為教學打基礎。

高中歷史教材的改變，大量的歷史史實被刪除，使學生無法用通

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史的方法全面的進行學習。這就要求教師在日常的教學過程中，大量的講解相關事件的歷史背景，歷史名詞等等。尤其是當前歷史學科加強對學生的綜合素質的考核，高考中基本上都是以歷史史料的形式出現。這就要求教師在日常的備課過程中閱讀大量的史料和解讀大量的史料以達到豐富學生學習。

2.1.4 利用撰寫網絡博客或者QQ提升教師的業務能力。

當前撰寫博客已經成為一種時尚，尤其是微博更是成為一種流行風。作為歷史教師可以把自己的日常教學過程中的所思所想撰寫成博客發到網上，這也可以說是教師的日常教學敘事。發到網上，可以永久保存，日積月累就成了個人的發展成長的平臺，會極大地促進教師的專業成長。另外，發到網上的博客內容可供同行教師的觀閱，也可進行點評，這對自己和他人都有很大的幫助。

2.2平時教學中培養綜合能力的方法。

2.2.1 指導學生學會閱讀。

歷史學科的閱讀不同于一般語文課，它要求學生領會教科書的篇章結構、大小子目和內在聯系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點。教師在指導、培養學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：①介紹閱讀方法，要求學生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經過和結果三個方面進行，從閱讀中尋找答案。②指出閱讀內容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。③設計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。④遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，山東風機http://www.tmdps.cn

提高到從各個角度看；從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎。學生閱讀能力的體現與提高是通過表達來進行的。

2.2.2 指導學生學會整理歸納歷史知識。

歸納整理就是要求學生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發展的客觀規律和它所反映的實質內容。可以從以下幾方面去做：①整理歸類必須強調學生自己動手動腦去完成，不使用現成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學生能力的培養。②整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進行，以便系統把握歷史知識。對學生自己的歸納，教師要進行批閱或指導，及時糾正可能出現的錯誤。③整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。

2.2.3 進行學科滲透，培養學生綜合能力。

在教學中，可從以下四個方面加強學科滲透，培養學生文科綜合能力。

第一，立足單科，夯實雙基，構建學科內知識網絡，將歷史知識形成合理“數據庫”，建立“超級鏈接”，進行知識遷移，實現跨學科滲透。

第二，進行適當的點撥和訓練，注重對學生進行以思維訓練為核心注重多種能力的培養。跨學科綜合能力是掌握學科內部以及學科之間相關知識的內在聯系，并能從不同角度、不同層面提高分析問題和解決問題的能力，具體有以下幾種能力：；材料解析能力；識別運用歷史地圖的能力；史論結合的能力；辯證思維的能力。具體指能夠發

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展地、聯系地、一分為二地、用階級分析的方法、多角度地思考歷史問題和跨學科的綜合問題的能力。

第三，采用發現式教學提高學生解決問題的能力。發現式教學法的主要特征是不把學習的主要結論提供給學生，而必須由學生獨立思考發現獲取新知的教學過程。發現式教學強調從問題情景出發，即從資料、史實或實際存在的現象、問題出發，學生根據對所提問題的理解，回憶、調用與此相關的基礎知識，應用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，運用分析、比較、歸納等邏輯思維的方法加工信息，進行多角度的思維，從而獨自實現問題從給定的條件到目標的轉變。

第四，應當切實重視開展研究性學習。當代認知學習理論不僅堅持知識獲得的積極性，而且倡導對知識的研究，還包括學生通過自己獨立閱讀資料、獨立思考問題而獲得新的知識和認識。研究性學習的方法很多，可以是在課堂上即興對某一問題的研究，也可以根據自己的興趣對某一難點或熱點問題系統地探究。通過研究性學習可培養正確的研究態度和科學精神。

2.3 高考復習中培養綜合能力的方法。

2.3.1 狠抓基礎知識，終培養綜合能力。

（1）狠抓基礎知識教學。

在高三歷史教學中，往往容易出現兩種情況：一種是認為文綜測試主要是考查綜合能力，于是不切實際地丟開課本去培養所謂的綜合能力，嚴重忽視了基礎知識的教學；另一種雖然重視基礎知識，在教學實踐中卻存在如下問題：一是求高，即有的教師對一些歷史問題進

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行過分深入的分析挖掘。二是求全，即把教學中方方面面的知識點都塞給學生，采取拉網型掃蕩，地毯式轟炸。三是求快，即只追求一、二、三輪復習的形式，忽視了對教材知識理解的一步到位，教學中先開快車，然后以練求高、求全，搞題海戰術。從近幾年的高考試題我們已經十分明顯地看到：文綜測試只可能是對學科基礎知識和基本能力綜合運用的考查，所以切實掌握好基礎知識是文綜復習中至關重要的環節。

第一，掌握基本線索，宏觀把握基礎知識。歷史線索就是歷史知識間的聯系。基本線索最能反映歷史發展進程的普遍聯系，掌握了基本線索，也就把握了歷史發展的一般規律。掌握基本線索，要做好以下兩點。首先要疏通綱目，宏觀駕馭教材。其次，要在明了本學科知識體系的前提下弄清基本線索之間的內在聯系。

第二，抓住主干知識，深刻理解基本內容。主干知識可分為兩種類型：一種是在歷史發展進程中具有承前啟后意義或者是轉折性意義的重大歷史事件。如，中國古代賦稅制度中的編戶制度、租庸調制、兩稅法、一條鞭法、地丁銀等制度在中國古代的稅制改革中都具有不同程度的轉折性意義。另一種是重大歷史事件的發展進程。如，專制主義中央集權制度的演變，統一的多民族封建國家的形成過程，中國近現代史中的土地政策、統一戰線的發展歷程、中國共產黨的主要會議，世界近代現代史中資本主義世界市場的形成過程，世界民族解放運動的發展進程。

（2）培養綜合能力。

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高三歷史教學要自始至終培養學生的綜合能力，而第一輪復習則是培養綜合能力的主陣地。在第一輪復習中培養綜合能力時要注意如下兩個方面。

第一，多角度、多層次地分析歷史問題。多角度是指從某個或幾個特定的視角對同一事物進行分析；多層次是指從表象、內容、感性、理性等不同認識層次對同一事物進行分析。如，在第一輪復習中分析“向帝國主義過渡時期美國經濟迅速發展的原因”這一歷史問題時，教師可以引導學生進行多角度、多層次分析。①經濟基礎。美國較好地利用了兩次科技革命的成果，推動了經濟的發展；美國國內的兩次資產階級革命調整了美國社會的生產關系，解放了生產力；壟斷組織高度發展更易于克服生產的無計劃性與盲目性。②上層建筑。與資本主義經濟基礎相適應的上層建筑，即資本主義民主政治制度保障了社會的長期穩定和經濟的持續發展。③資源與市場。煤、鐵、石油等礦產資源豐富，源源不斷的歐亞移民提供了豐富的人力、人才資源。領土擴大和西部開發提供了廣闊的國內市場。同時，美國領土的東西兩邊都瀕臨大洋，戰爭威脅少，發展環境好。④歷史條件。封建歷史殘余少，資本主義經濟發展的阻礙小。毫無疑問，這樣的分析既有利于學生深刻理解歷史問題，也有利于培養學生的綜合能力。多角度、多層次地分析歷史問題是培養綜合能力最有效的途徑。

第二，運用跨學科知識分析歷史問題。人類的歷史活動都是在一定的地理環境中進行的，一定的地理環境在一定時期內對人類歷史活動的范圍和方式起一定的制約作用。同時，人類的歷史活動又是與政

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治活動緊密結合的。因此，我們從第一輪復習開始就應該善于引導學生運用跨學科知識分析問題。

2.3.2 突出歷史主干知識，加強各專題的縱向延伸和橫向拓寬。

突出歷史學科主干知識，應堅持“抓大放小”的原則，即抓歷史上大事件、大人物、大的典章制度、大的戰爭、大的社會變化等，細碎、偏冷的東西可以泛讀。此外，在文科綜合考試背景下，抓主干知識要特別注意以下兩個方面的內容：一是與現實的、重大社會問題有關的歷史知識，二是可以與其它學科相聯系的歷史知識。復習中要使熱點問題重點化，凡是與熱點問題有關的歷史知識，即使不是歷史學科的重點也要比較全面地掌握，因為它往往是命題的對象。

專題史的復習除了延續以往縱向延伸的辦法外，還應從分析各專題的階段性特征入手，說明政治、經濟、文化三者之間的內在聯系，或者將該專題的歷史現象與同時代的世界史上的同類現象加以比較、分析，提高學生綜合理解的能力，這就是所謂的橫向拓寬。在專題復習中，加強了以下三個方面的橫向拓寬：一是同一時期歷史現象的橫向比較，主要著眼于中西歷史發展區域性差異，如中西資本主義萌芽比較；中日兩國19世紀后半期歷史發展比較等；二是相似屬性歷史現象的比較，一般是把中外歷史相似的特定階段或發生的相似現象進行比較，如中印民族解放運動比較，中國、蘇聯、東歐社會主義革命與建設比較等；三是立足于世界整體發展來分析中國歷史問題，既從國際環境去找原因，又著眼于把握宏觀歷史發展方向，如亞非拉民族解放運動中的中國等。

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2.4 精心設計好訓練題，認真做好試題點評。

（1）精心設計好訓練題。

第一，知識的高含量。即要求我們平時的訓練題要最大限度地增加覆蓋面，盡可能囊括最多的知識點，并充分融合、充分運用。

第二，思維的開放度。高考試題以教材為依托，但不會照搬教材。高考試題一般選取新的角度甚至超出教材的觀點來命題，并盡可能有效地測量出考生的思維個性，為其個性的張揚提供盡可能寬闊的發揮空間。這就要求考生打破思維定勢，突破陳腐觀念的束縛，具有開放性思維。

第三，努力創設新情境。高考命題都注意創設新情境，或者將重大現實問題引入歷史分析，讓考生在全新的視角中觀察歷史問題。這是近幾年高考命題一個最突出的特征。尤其是近年的高考歷史試題，圖文并茂，詩詞歌賦，充分展現出歷史命題嶄新的面貌。這些試題仿佛使我們置身于歷史發展的長河之中，讓人自覺不自覺地進入歷史的角色，這些命題真是令人拍手稱快。如果在平時的訓練中能設置一些這樣的習題，既可使學生在高考復習中緊繃的神經得到松弛，也可使其領略到歷史的魅力，在輕松愉快的氛圍中完成復習任務。

（2）認真做好試題點評。

教師在復習中要選擇一些示范性例題（最好是近幾年的高考試題），從命題意圖、審題思路、解題方法與技巧等方面進行評析、指導，培養學生對歷史問題的感悟能力和動手操作的思維方法，從而達到復習過程中“授之以漁”的目的。

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第一，揭示命題意圖。高考命題都有其獨特的命題意圖。試題點評時，教師要引導學生揭示各個題目獨特的設計意圖，學生答題時就會思路通暢，切中要害，想其（命題者）所想之言，答其（命題者）所答之語。

第二，介紹基本方法。試題點評過程中，教師首先要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理教給學生，使學生能運用唯物史觀分析歷史現象、解釋歷史事件、評價歷史人物、探究歷史發展的規律。這也是整個高三復習的統帥和靈魂。其次，適當介紹歷史思維的一些基本方法，如，分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括、集中和發散，這些都會大大加強學生在方法論方面的素養。再次，適時介紹一些解題的技巧。如，解答選擇題的排除法、辨優法、求同存異法、逆推法。為此，筆者曾專門對學生進行了方法指導，并且印發了相關的資料，其中就有關于審題與解題的方法指導。

第三，展現思維過程。教師在點評時，必須注意向學生展現自己解題的具體思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的“史觀”和“史法”。通過教師的講解示范，有意識地進行思維引導，使學生獲取解題的金鑰匙，從而最終架起思維的彩橋。

總之，歷史教學中對學生綜合能力的培養，有賴于課程改革高中歷史教學對學生綜合能力的培養。

參考文獻

[1] 聞海山.高中歷史教學與學生綜合能力培養.福建師范大學碩士學位論文，2007.8.山東風機http://www.tmdps.cn

[2] 石國鋒.綜合能力在歷史教學中的培養[J].內江科技，2008.2.山東風機http://www.tmdps.cn

第四篇：如何提高學生的自我監控能力

如何提高學生的自我監控能力

學生的學習自我監控，是指學生在學習活動的全過程中，將正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。學習自我監控能力的高低，是影響學生學習好壞的重要因素。

學習自我監控能力，并非人生而有之，而是在長期的學習實踐活動中不斷發展起來的，其影響因素也是多方面的。其中教師和學習者兩個方面的因素影響較大。

1、在教學中，教師應樹立“學生本位”的思想，注意采用開放式的教學方式，避免專斷或放任的。在教學過程中，教師、學生共同制訂計劃，共同決策；使學生在學習活動中能比較積極主動地投入學習，自覺地承擔責任，始終維持較高的成就動機，不論教師在場與否都能自覺地努力學習，從而有利于學生學習自我監控能力的形成與發展。

2、注意激發學生內部學習動機。在內部學習動機激勵下，學生更樂于積極主動地去學習，從而促進了學生自身學習自我監控能力的形成與發展。而外部學習動機的驅使，往往會使學生會采取膚淺、消極、被動的學習態度，在學習上得過且過，從而使自身的學習自我監控水平始終處于一種較低的狀態；

3、在學習活動中，注意正確引導學生學習歸因。學生相信通過自己的努力，并對學習時間安排、學習方法等進行適當調控，可以改變自己的學習進程并最終完成學習任務，那么學生就更可能對自己的學習進行自我監控，從而有利于學生學習自我監控能力的形成與發展。與此相反，如果學生把自己的學習行為及結果看作是非個人可控的外界因素所致，則會逐漸減少對自己學習行為的控制，從而會阻礙學生學習自我監控能力的形成與發展。

4、教師要提供機會，使學生能進行學習自我監控。學生學習自我監控能力，是學生在日常的學習活動中通過不斷的實踐和鍛煉而形成與發展起來的。在教學活動中，如果學生始終處于一種被動的狀態，學習目標、學習過程、學習方法都由教師來包辦代替，學習效果也由教師來評價，學生始終處于一種他控狀態，學生根本沒有機會進行自我監控，那么學生學習自我監控能力的培養也就無從談起。

5、教師應加強指導，使學生會進行學習自我監控，循序漸進。學生學習自我監控能力的培養是一個循序漸進的過程，若只為學生提供機會而不進行系統的指導，也不能有效提高學生學習自我監控能力，甚至會適得其反。

總之，要提高學生學習自我監控能力，要求教師積極采用交互、合作等教學模式，使學生自己規劃學習進程、選擇合適的學習方法、評價學習效果，只有這樣，才能有效促進學生學習自我監控能力的發展。

第五篇：培養學生自我提高能力（本站推薦）

培養學生的自我提高能力

一、21世紀對人才的基本素質要求

椐專家研究預測，21世紀的社會和經濟發展對人才的基本素質要求，主要有以下幾方面：

1、學習能力：學會學習，時時充電，以適應變動不居的社會。一勞永逸的學習時代已經過去。今天的文盲不是目不識丁的人，而是不知道怎樣學習的人。營造自身的造血系統，掌握學習方法比學習現成的知識更重要。

2、合作能力：時代的發展決定了成功的必須走相互合作的道路?，F代科學分工越來越細，每個人都有各自的優點和各自的缺陷，唯有相互合作才能構造出整體和諧的力量。因為，現代人杰拒絕“單挑”。

3、競爭能力：21世紀將是市場經濟體制和法制比較完善的社會，市場是通過價值規律、供求關系和競爭法則來配置資源的，競爭就是要實行優勝劣汰，法律保護個人和集體通過公平競爭獲取合法的收益，在社會上先富裕起來并且獲得應有的地位。

4、抗挫折能力：激烈的競爭必然會導致相應的困難和挫折。成功與失敗并存，機遇與挑戰共生。面對困難和挫折，必須具有頑強的意志、拼搏的精神、堅強的生存發展能力穩定健康的心理素質。

5、消費能力：在未來的社會中，人不僅要具有很強的為社會工作的能力，創造能力，還必須具有享受生活的能力。只會創造不會享受，不是一個完整的社會人。創造美好的未來，不僅為他人，不社會，也為自己。創造能力體現工具價值，享受生活，即消費能力確證主體價值。未來的人應當是工具價值和主體價值的合法有機統一。

6、身心健康方面：身心兩方面的健康才是真正意義上的健康。一般來說，人應當熱情、自信，熱愛生活，不堅強的意志力，有個性，有主見，有較強的自控力，不為潮流或時髦所動，有健康體魄，充滿活力，有良好的鍛煉身體的方法和科學生活的習慣，能調控自己的心理狀態。

二、以激勵教育激發學生的主觀能動性和內在潛能

激勵教育就是創造一種教育上的合適環境，以激發學生的主觀能動性和內在潛能，促使他們在學業、品行和個性方面的主動、健康發展。

心理學的研究認為，學生的學習活動及其結果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素，諸如情緒、態度、興趣、動機的影響。非智力因素構成了學生學習活動的動力系統。普通學校的學生都是智力發展正常者，亦即能力系統處于完好狀態，因而其學習活動的效果更多地取決于動力系統的狀態。在激勵教育的實際操作中，可以從以下幾個方面進行工作：

1、學校與班級學生管理制度的調整，在學生管理上實行多獎勵少懲罰，使各個層次上的學生都有機會通過自己的努力獲得獎勵。例如某中學制定的“學生獎勵條例”設立了13項獎項，其中包括了只要差生改正一個方面的缺點就可得到的“單項進步獎”。

2、教師教育行為的調整。教師在教育行為上實行多鼓勵少批評，使長期處于批評陰影下的學生看到希望和光明，激發起進步的勇氣和信心。例如某中學要求教師充分尊重學生的個性，不準把罰學生抄書、掃地，該校一位班主任在幫助一位受過留校察看的學生時向他保證：“一不趕，二不罰，三不向學校和家長告狀，四不在公眾場合批評”。這使該學生既感動又觸動，以后取得了很大的進步。

3、教育活動的設計與組織。教育從本質上是一種活動，但這里的教育活動

更強調的是讓學生作為活動的主體參與到其中，它強調在活動中進行教育，具有

發生作用的潛移默化性、非強迫性，內容的豐富性和形式的多種性，因而更符合學生的心理特點并受學生歡迎。在該實驗中，老師們設計與組織了多種多樣的教

育活動。例如某中學開展了各種各樣的“十佳活動”，讓大部分學生都能有機會

展示自己的才華，在自己所具特長的領域取得成功，從而改變差生的失敗心態。

啟發中學一位班主任開展了另一種“十佳活動”：每學期兩次、改正錯誤最堅決的同學、勤學好問最主動的同學等。小攬中學開展“全班之最”活動。某中學開

展了“我為學校做好事”、“我為同學做好事”活動。

三、創設情境，激發思維動機

教育教學過程的本質就是幫助學生成功。每個人都可以成功，都應爭取成功，從未獲得過成功的孩子，沒有成功的體驗，機遇，往往自卑、消極、自暴自

棄。其實還應更多地看到成功也可以是成功之母。成功教育給予學生的信心和希

望，給予學生創造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發去獲取各自的成功。

教育不能離開情境教育，感情的交流是育人的基礎。以情感人，以情化人；

情境教育強調教育要由境入情，情境交融，由創沒情境，促進學生主動地、生動

活潑地學習各類知識。

智力活動的核心是思想，引起學生的積極思維是“以學生為主體”的具體體

現。他教學實踐中，善于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題

情境中積極思考，享受數學思維成功的樂趣。

愛因斯坦曾經說地這：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮

物來享受，而不是作為一種艱苦的會務要他負擔。”教學中，應巧妙地創設問題

情境，讓學生產生迫不及特的要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機。

精心設問，誘導主動探究

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W過程中，應充分挖掘教材的智力因素，通

過層次的設問引導，啟發學生積極思維，主動探究。

練中求“活”，引發積極創新

啟迪學生思維，發展智力，培養能力，建立良好的智能結構，是課堂練習的目標之一。黃老師在教學實踐中，充分發揮練習題的功效，在鞏固基礎知識的同

時，做到練中求“活”，引起學生和積極思維和創造，給學生“跳一跳摘到果子”的機會。

在發展特長中，培養學生學習的自我提高能力

要培養學生的自我提高能力，可從以下幾方面入手。一是教給學生自我提高的方法。特長能力的發展，要有適當的方法做指導，應按規律去訓練。這就要求

學生平時要牢記指導教師的教誨，按老師的要求去做；要使他們明確特長發展主

要依靠自我探索、自我提高。要避免學生的蠻干情緒，教育學生在做中悟法，在做中尋找規律。還應讓學生知道有些方法有很強的針對性，甲能用的乙用起來并

不一定見效。二是要在特長發展中培養學生的競爭意識，尤其是對退縮型的學生

更是如此。魏書生認為，大腦這部機器處于競賽狀態時的工作效率要比非競賽狀

態時的工作效率高得多，即使是與學生毫無直接興趣的智力活動，由于熱望競賽

取勝也會油然而生間接興趣，從而興致勃勃地投入到智力競賽活動中去。我們認

為，這種競爭會更有其特殊的效果，因為個體之間具有同質的特殊素質差異性并

不大，這是一種自我提高的良好手段。三是發揮特長發展中的互幫互學精神。大

量實事證明，孩子們之間的互相影響、互相學習比教師指導下的學習效果會更好。

尤其是當訓練處于高原期時，指導教師一時找不準學生的障礙在哪里，如果組織

學生相互借鑒、相互指點，就會很快出現新的飛躍點。實際上，國內外人本主義的心理學家們早已把同學之間的協作精神作為主體性發展的主要因素去看特。四

是要培養學生良好的學習動機和學習意志。學生具備了特殊的學習能力之后，一

定要對他們進行正確的引導。從長遠講，要引導聳們樹立把自身的特殊能力發展

成才并服務于社會的遠大抱負；從近期講。在幫助學生確定近期奮斗目標。在意

志訓練方面，要多給學生以“功夫不負有心人”、“功到自然成”、“鍥而不舍”等

教誨，多給他們講偉人、名家在成才過程中戰勝困難的例子，讓學生逐步樹立刻

苦學習的精神。當然，學習動機、學習意志的培養有一個循序漸進的過程，不可

能一朝一夕就能見效，要把這種品質教育滲透到平時的訓練中去。

要提高教育質量，培養出適應時代要求的合格人才，除了從宏觀上改革不

適應社會發展的舊的教育體制之外，從微觀角度說，教師要自覺地將開發學生的智力和常規教學結合起來，要不斷吸收最新的教育科研成果，要在教學實踐中探

索出行之有效的教學方法，使自己在素質教育中成為專家型的教育工作者。