第一篇：戲劇服裝設計教學的學生能力培養論文

【摘要】在對戲劇服裝設計進行教學實踐的過程中，對學生能力培養的目的不僅在于培養學生動手實踐的能力，還需增強培養學生藝術展演創作過程中與團隊的溝通能力。在本文的研究過程中，立足于理論的基礎，結合戲劇服裝設計教學的實際，總結出了適合實踐教學的方法，通過對其的有效應用，在一定程度上提高了學生的專業能力，實踐能力以及溝通能力。

【關鍵詞】戲劇服裝設計；教學；學生能力；培養

在當前戲劇影視行業高速發展的形勢下，云南藝術學院的戲劇影視服裝設計專業作為一個已發展了12年相對成熟的專業，已得到了多數業界專家的認可和年輕學子的喜愛，這一學科對交叉理論給予了更好的應用，在其發展的過程中經歷了一個相對復雜的過程。戲劇服裝的設計非同其他服裝的設計，可以說，其在特殊的領域中傳遞著無限的信息。戲劇服裝指的是戲劇的人物著裝，是戲劇藝術和服裝藝術進行有機結合后的產物。優秀的戲劇服裝設計在一定程度上能夠促使演員快速進入角色，實現表演的成功，為觀眾營造出身臨其境的感覺，從而使得觀眾更為關心劇中人物的命運以及故事的發展。

一、戲劇服裝設計的發展現狀及對于實踐教學的要求

就全球性經濟而言，一些經濟相對發達的國家，已經將影視產業納入到了經濟商業化的發展軌道中，并且向著全球化的方向發展，其在打造影視明星的過程中，既獲得了相對較高的藝術價值，又獲得了相對較高的經濟價值。但是，縱觀我國當前的發展現狀，我國在此方面有較強專業功底的綜合型人才還相對短缺，雖然我國高校服裝設計專業有著較為廣闊的生源，但是擁有戲劇服裝設計教育專業的高校數量卻不多，而經歷過系統的理論基礎教育的專業人員更是匱乏。在進行了相關的調查和研究后表明，在當前戲劇影視行業高速發展的形勢下，急需戲劇服裝設計方面的綜合型人才，從而為中國經濟文化的快速發展以及滿足文化市場需求提供強有力的支撐。這樣的人才必須有扎實的專業基礎、較高的審美涵養、較強的動手實踐能力和在藝術展演創作中與團隊的溝通能力，這些都對專業院校的人才培養目標提出了更高的要求。

二、適應行業發展需要，培養專業實用人才，加強高校實踐教學比例

隨著經濟的不斷發展以及社會的不斷進步，我國對戲劇影視事業的重視以及審美水平也在隨之提高，因此也就擴大了對戲劇服裝設計綜合型人才的需求。由此可見，對于戲劇服裝設計專業型、綜合型人才的培養是當前發展中亟待解決的問題，也是一項艱巨的任務。所以，在當前的高校教學中，不僅要使學生具備強大的專業美術基本功，還要培養學生對于藝術的洞察力、分析能力、審美涵養，而且要培養其具有嫻熟的手繪能力、電腦制圖能力以及專業的打版與制作能力。由此可見，加強高校實踐教學的比例這一措施，才能更好地適應未來社會的發展需要，最終實現綜合型人才的培養。

三、設立戲劇服裝設計工作實踐基地，滿足實踐教學的需要

在實踐教學的過程中，要對真實的校外工作環境進行模擬，所以就要在高校設立戲劇服裝設計商業化的工作基地，成立戲劇服飾應用的研究活動室以及專業的服裝制作工作室，從而為學生提供學以致用的教學實踐基地，將理論知識和教學實踐進行有機的結合。除此之外，還可以為學生提供實踐機會，使其能夠參加到校外的戲劇藝術團體的服裝設計實踐工作。

四、校內相關專業以及學科提供支撐，共同營造實踐教學的生態網

針對藝術類的院校而言，其在當前所開設的學科中，要對相關專業的學科進行開設，在教學的過程中實現各個專業以及各個學科的相互融合，相互支撐。在對本專業進行學習的過程中，還要實現和其他專業的相互融合，同其他學科和專業之間實現互補，從而使得具有完整性的教學實踐體系得以形成。針對戲劇學院而言，就要多添加一些文藝活動，例如文藝晚會等，在晚會中涉及話劇、音樂劇、戲曲、地方戲劇、模特展示等表演，而與此專業相關的同學則可以和表演類的同學以及戲劇服裝設計等專業的同學進行有效的溝通和交流，對節目進行策劃，結合演員實際表演的節目進行演出服裝的設計，一方面實現了不同學科之間的交叉互動，另一方面又為學生的實踐提供了有效的發展平臺。學生立足于自身專業知識基礎，結合學院組織的各種表演形式以及表演劇情需要，設計出與之題材相符的服裝。在將教學和實踐進行相結合的過程中，與此專業相關的學生都能夠參與到其中，使得互助互補的學習團隊可以形成，讓其專業的相關知識以及相關技能得到更為熟練的掌握。不僅提高了學生的團隊意識，還提高了學生的綜合素質。除此之外，同校外藝術團體以及需要戲劇服裝設計的相關機構進行密切的聯系，進行合作，讓學生根據其要求設計相應的服裝，將校內實踐和校外實踐進行有機的結合，使得學生能夠將理論知識運用到實際的服裝設計中，最終實現并提升自我價值。

五、借鑒傳統服裝設計的培養模式，對現有的教學培養模式進行創新和突破

在當前戲劇服裝設計的教學過程中，對現有的課程進行充分的利用，達到實踐的目的，實現各個專業課程之間的有機聯系和相互融合，為學生學習理論知識提供有力的支撐，使其能夠更好地掌握本專業的理論知識，擴大專業基礎知識的范圍。將相關課程設置的聯系作為例子進行說明。例如，此學期《舞臺服裝設計》這門學科，涉及到了歌劇、舞劇以及舞蹈等舞臺服裝的設計；在前面所學的《中外服裝史》這一學科中，對中方和西方服裝的戲劇服裝發展背景以及發展原型進行講述與分析，則可以為《舞臺服裝設計》這一學科奠定堅實的理論基礎。同時，將《電腦輔助設計》與《服裝畫技法》兩門學科進行結合后，能夠實現電腦和手繪的有機結合，從而更好地將設計構思快速且細致地表達出來。上述學科是舞臺服裝專業所開設的課程，雖然每門學科具有一定的獨立性，并由不同的教師進行不同程度的講授，然而，各個學科之間卻有著一定的內在聯系。在對上述學科進行研究后，發現其存在著一定的共性，將這幾門學科進行聯系后，能夠有效地形成一個有機的整體，進而實現相互促進與發展。在對這幾門課程進行重新整合后，在一定程度上提高了學生的學習興趣，增強了學生的探索精神，而這無疑會為學生綜合能力及創新性思維的培養奠定了堅實的基礎，起到了積極的作用。針對綜合性的實踐教學，戲劇學院可以在教學的過程中與音樂學院、舞蹈學院緊密聯系，由學生為其設計、制定演藝服裝，使得學生在實踐教學的過程中不僅提升了自身的專業綜合能力，還提高了團隊交流合作的能力。將小組作為單位，模擬建立服裝工作室，立足于服裝設計課程的基礎，要求學生能夠根據表演節目的需求而進行演藝服裝的設計，根據每個學生的擅長，分配不同的工作。首先，在對演出服裝設計前要對表演此節目的演出背景、舞臺場景、節目主體以及演員自身特點等進行全面的了解和掌握，并深入到面料市場進行調查，用公開講評的方式對其進行總結。讓每個小組的作品進行展示，并講述自己的設計構思，同時邀請相關專業的老師與同學參與其中，對其作品進行評分。通過對上述活動的實施，使得所有專業課有機結合在一起，既加強了各個課程之間的聯系，又使得學生認識到了該課程的重要性，并在活動的過程中提高了學生的動手實踐能力。

六、結語

在本文的研究過程中對戲劇服裝設計教學中學生能力的培養措施進行了較為簡單的闡述。在戲劇服裝的教學過程中做到以學生為中心，加強各個學科之間的聯系，以培養創新精神和實踐能力作為高校專業人才培養的核心進行教學活動，最終提高學生收集信息處理信息的能力，提高其將理論知識轉化為實際運用的能力，提高其交流合作的能力等。

參考文獻：

[1]袁玉琴,謝柏梁.影視服裝學[M].中國電影出版社,2012.[2]李莉莎.服裝藝術設計方向人才的培養模式[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）,2013(3).

第二篇：轉變教學觀念培養學生創新能力論文

《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件……”自此，素質教育得到了社會的普遍認可。素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，以應對社會的變化和發展。

今天，是否具有從容面對變化的應變能力，是否具有善于質疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破現狀的創新能力，這是知識社會對人才的基本要求，也是素質教育努力和追求的方向。現在的課堂教學模式存在許多與素質教育目標不相符的缺陷：課堂教學強調傳授系統而又老化了的知識，強調教師的意志和主導作用，忽視了學生主體作用的發揮等等。因此，當代教師必須樹立現代教學觀、學生觀，探索教學的最優化方案——用最少的時間和精力，取得最大的教學效果，培養學生獲取知識和解決問題的能力。

一、給學生展示自我的時間和空間，調動學生學習的積極性

“這個問題誰能回答？請舉手！”這是課堂教學中老師經常說的一句話。這句話意味著決定權在老師，一個“能”字把許多學生的發言權給剝奪了。這樣的教學，其實在老師和學生的頭腦中都固定化地存在這樣一個思維模式——正確答案有且只有一個。這樣的提問表面上看起來氣氛很活躍，實際上有不少學生由于對自身的否定，其大腦思維處于停滯狀態。年級越高，舉手的學生就越少。到高中時已很少有學生舉手，教師只好無奈地采取“點將式”、“火車式”等方式提問。這更加重了學生對此種提問方式的反感，從而造成了學生對提問、教師乃至學科的逆反心理。而創造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，創造性學習的培養和形成需具備積極的學習心態、濃厚的學習興趣，沒有了學習積極性，沒有了學習興趣，何談創新。

如何使提問達到“一石激起千層浪”的效果呢？關鍵在于問題的設計及提問方式。在問題設計上，應根據教學內容及學生的知識結構、目前的學習狀態等，選擇對學生具有一定挑戰性，學生經過思考、討論和交流能夠解決的問題，屬“最近發展區”范疇，從而激發學生的“斗志”，使大腦處于積極活躍狀態。調動學生積極性的必要條件是，教師是否給了學生發言的自主權。我在課堂上經常說的是“這個問題請自由發言”、“無需舉手，自由發言”，打破了“要發言，先舉手”的課堂陳規，受到大多數學生的歡迎。學生把此舉稱為思維的解放，可以自由發表見解，一瞬間爆發的思維火花不致在等待中熄滅。課堂上往往是教師一發問，便有幾個學生同時站起來，形成自由討論的氛圍。

過去是教師對學生的發言作出評價，現在是學生在相互爭論、辯解中得到提高。一些原先沉默寡言的學生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來發表意見，在“我終于站起來了”的感嘆中如釋重負。一旦學生沖破心理的束縛，便會集中心思體會上課的樂趣，學生說：“上課不再像以前那樣中規中矩，而是像在進行一場自由辯論會。沒有了壓力，不怕犯錯誤，不斷開動腦筋，對同學的言論進行思考，自己也在不知不覺中進步。”

二、讓學生在學會學習中培養創新能力

素質教育強調的是知識的構建與創新，學習的目的就是學會學習。我在教學中注意抓住以下幾個環節，以培養學生的學習能力和創新精神。首先，讓學生自學課堂上要講授的內容。要求學生學習掌握知識結構及相關體系，先從整體上把握，再從細節上盡可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些還不理解、問題在什么地方，并找到發問的切入點。其次，給學生提問的時間和機會，并將學生提出的問題先交給學生自行解決，對個人難以解決的問題由小組或全班加以討論，必要時，教師可進行適當的提示。提示以學生的“憤”、“悱”狀態為前提，教師加以“啟”和“發”，使學習過程成為學生自主獲取知識、建構知識的過程。最后，在學生掌握了書本知識的基礎上，教師或學生提出現實中存在的問題或現象，運用所學知識進行分析、解決。這樣既加深了學生對所學理論的理解，又解決了新問題，培養了學生理論聯系實際的能力。這一過程，是師生以教材為依據，共同探討問題，平等合作，共同面對未知的雙向互動的過程。學生在學習提問、學習解決問題的過程中，掌握了知識和學習方法，激發了學生的探索熱情和好奇心，其創新精神和創新能力同時得到了培養。

三、教師必須轉變教學觀念

有人曾做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放進一個玻璃杯里，發現跳蚤立即輕易地跳出來。實驗者把杯子蓋上蓋子，經歷了一次次被撞以后，跳蚤聰明起來，它開始根據杯子的高度調整自己的跳動。過一段時間，實驗者把杯子的蓋子拿走，可憐的跳蚤已不知杯子上面還有可跳的空間，依然在原高度上不停地跳著，再也沒跳出這只杯子。在傳統課堂教學中，在對待學生的問題上，我們也常常在有意無意間制造著無形的蓋子，罩住了原本潛質無限、活力無窮、個性迥異的學生，使之只能在師者的訓導下，唯師是從，唯書是從，這就是傳統的給予式教育。這是我們所不愿看到的有悖于教育本質的“蓋子現像”。創新需要基礎，而這個基礎是否堅實，取決于學生是否會學習。只有學會學習，才能突破無形的蓋子。作為學生在學校學習的時間和人的一生相比是短暫的，絕大多數知識需要在生活中不斷地學習獲得。因此，授之以魚，不如授之以漁。課堂教學改革目標應該變傳授知識為幫助培養、形成適合自己的學習方法。其中，教師教學思想的轉變是第一位的。因此，教師首先要轉變觀念，然后才能有意識地在教學中實踐先進的教學思想，為培養學生的創造能力提供一個自由發揮的舞臺。改進我們的教育教學模式，是當代教育實現自身發展的必然要求。社會在變，世界在變，教育更需要順應時代積極變革。教育只有在不斷的變革中才能發展，中華民族在教育的發展中才能為人類文明作出新的貢獻。

第三篇：教學中培養學生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。

第四篇：學生英語閱讀能力培養論文

摘要：閱讀能力的考查是高考考查的重點，是高中英語教學的重點，如何選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，是一直困擾許多英語教師的問題，本文分析了英文報刊作為高中英語閱讀輔助教材的可行性和可操作性，探討了英語報刊閱讀的課堂教學模式及其所具有的實踐意義。

關鍵詞：高中學生；報刊閱讀；輔助；教學模式

一、問題的提出

長期以來，閱讀理解能力的提高一直是高中英語教學中最受重視的項目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關鍵。在實際教學過程中，我們培養學生的閱讀能力，主要依靠中學英語課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內容陳舊乏味，跟不上時代和信息社會發展的要求，文章詞語數量和內容也很有限，學生不能達到大量輸入語言的目的，教學效果可想而知。此外，過多地把學生禁錮在現有的課本知識中，使他們常常處于一個整體的被動環境中，學生對教師所灌輸的知識，多采取被動接受的態度，影響其學習語言的積極性及實際運用語言的能力。

本校是一所農村普通中學，學生生源素質比較差，學生的學習主動性及自主性較弱，學習基礎較不扎實，相當部分學生對學習不感興趣，額外招收的學生，多來自偏僻農村貧困的家庭，其知識面極其狹窄，對外部世界的了解僅僅停留在課本知識上，多方位知識的欠缺較為嚴重，基于這種情況，與重點中學使用同樣一套教材，勢必達不到提高效果。能不能有一套相關材料，既能調動本校學生閱讀學習的積極性又能擴大知識面，來進行輔助教學，是我們一直苦苦探索和思考的問題。

國家教委2000年新頒布的《英語課程標準》中指出，高中畢業生，其英語運用的水平應達到七級要求，其中談到能閱讀適合高中生的英文報刊和雜志，除教材外，課外閱讀量應達到23萬字以上。劉慶思教授也指出英文報刊的閱讀有助于調動學生的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。報刊閱讀又是當今全球第二語言習得教學中作為輔助教學手段的一大趨勢。

基于多方面的研究，我們認為，以英文報刊閱讀作為新開發的課程資源，利用其豐富的內容，以激發和培養本校學生學習英語的興趣，在開拓學生視野，幫助學生了解外部世界和中西方文化差異，培養聽說能力，發展其自主學習能力等方面具有重要意義。

二、理論依據

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL領域的興起主要歸因于以學生為中心的教學體系的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣風格、需求和目標的獨立個體。教師在設計教學方法和編寫學習材料時應基于所教班級的具體需求，并充分考慮教學對象的具體特點。Krashen提出的“最佳語言輸入”的條件中有一條，是語言輸入要與學習者的需求密切相關，他的輸入假說認為，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的，有趣的，或是相關的第二語言輸入材料。Brindley所強調的，使教學滿足學習者的需求是在課堂上實施以學習者為中心的教學模式，從而使他們對課堂教學感到滿意的一項基本原則。Cunningsworth將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材是否成功的標準之一。可見,學習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當閱讀材料的基礎,是引發學生閱讀興趣、增強學習動機、調動最佳情感狀態的根本途徑之一。

三、英文報刊輔助閱讀教學的可行性分析

1.以學習者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學習者選擇適當的閱讀材料,許多國外的研究人員從理論和實踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準。有不少學者建議選擇近期英文報刊文章,不進行任何加工直接提供給學生，陳琳提出了真實材料興趣自讀法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應盡量創造時間和空間，提供正常的閱讀環境和真實的閱讀材料。針對這些理論，我們又對學生關于閱讀材料的選擇問題進行了調查研究，絕大多數的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性、趣味性、知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且可以是多種題材，標題本身要有吸引力，生動有趣。

2.以知識形成為取向的報刊閱讀材料的選擇

根據調查研究的結果，我們把視線轉向了英文報刊閱讀進行輔助高中英語閱讀教學，報刊教學有其顯著的優勢：

(1)時效性。報刊雜志的內容時效性強，學生可以通過英語閱讀了解當今國內及世界政治、經濟、文化、軍事、外交等方面的新聞時事；及當前世界的現狀、世界形勢的發展等。

(2)知識性。報刊雜志提供了豐富的知識，報刊所體現出的內容涉及文化、科技、歷史、地理、人文、娛樂、體育、環保及跨文化等多方面的背景知識。

(3)趣味性。報刊文章內容豐富多彩，人與人之間的愛好差異決定了他們對不同類型的文章的閱讀興趣，報刊也提供了許多“消遣性”的閱讀材料可供選擇。如娛樂新聞、明星佚事、體育快訊、時尚熱點等，閱讀者根據興趣選擇閱讀，符合需求理論的內涵。

(4)語言鮮活。在當今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化，具有強烈的時代感，通過閱讀，可以接觸大量地道的、鮮活的、生動的語言。

(5)詞匯豐富。報刊還提供了較為豐富的新鮮詞匯和層出不窮的新生詞語，包括舊詞新義、流行語、外來新詞語等。如：雙休日(thetwo-dayoffs)；物質文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；縮略語的使用也是報刊語言的一大特點，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，這些在近年的報刊上幾乎每日可見的新詞及新縮略語還未來得及收入詞典。

《學英語》報是我國較早的面向中學生的英語學習輔導周報。該報具有英文報刊的許多顯著優點，并以其獨特的視角，為中學生提供了一個充滿生機、妙趣橫生、富有感染力的閱讀空間。該報集知識性、趣味性于一體，難易程度適中，題材廣泛，信息量大。文章涉及熱點新聞、時事之窗、校園生活、娛樂天地、明星聚焦等高中學生喜愛的欄目，豐富了學生生活，讓他們在繁重的學習生活中，通過閱讀英文材料達到獲得信息的目的。《學英語》報分層的版面設計，時尚的亮點，更能吸引學生閱讀的興趣，文章難易度的分級標示，便于學生根據自己的閱讀能力進行選擇閱讀。

四、課題實施的研究方案

1.目標：本課題以提高學生的閱讀水平為目標，以培養學生綜合運用語言的能力為核心，以激發閱讀的興趣為手段，調動學生學習英語的積極性，以達到語言運用能力的全面提高。通過不斷探索和實踐，力求在理論與研究層面通過閱讀學習能力的提高取得新的突破，大面積提高學生的實際學習效果。

2.本課題實施的對象：高二年級七個班、高一年級兩個班。

3.課題實施的研究方法：

(1)問卷調查：通過對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調查研究,以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習慣。

(2)分析研討：對學生關于閱讀材料選擇問題的問卷，進行了認真詳細的分析，獲得了一定的數據。

(3)技巧指導：指導學生掌握新聞報道的閱讀技巧、文章標題的解讀策略、猜測詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對文章內容的判斷推理、分類詞匯的擴展記憶等，通過對報刊閱讀技巧的指導和習慣的培養，讓學生掌握英文報刊的語言基礎。

五、擬采取的措施及教學模式

1.壓縮教學時數、引入報刊閱讀

針對傳統實際教學現狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內容進行優化組合，將課內的總學時數進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結構形式進行優化調整，把報刊閱讀引入課堂(原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課)。當然，減少課內語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業負擔的同時，注重增加教學的內涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習內容必須是高度概括性的，我們將相關的內容進行優化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內容既精講多練又豐富充實。

2.精讀新聞模式，鞏固課堂知識

英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據報刊的特點，新聞具有新鮮時尚、語言真實、簡練、內容廣泛、題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而，新聞時事報道往往生詞較多，句式結構復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結構的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結構的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯系，可以鞏固課內語言知識。

3.豐富泛讀模式，激發學習興趣

《學英語》報豐富的內容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據報刊的不同內容、不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：

(1)話題演講：引導學生模仿“中學生英語口語競賽”模式，由教師就《學英語》報學生感興趣的內容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發表自己的觀點。

(2)即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內容都是他們所關心的話題（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），學生特別有話可說，氣氛熱烈。

(3)主題辯論：例如“Lovingandlearning”(北京一名教師把關系要好的男女同學編為同桌)一文，給出辯題“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據論題，自由結成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據，學生參與的熱情很高。

(4)記者采訪：就報刊內容自設話題,例如：Doyouhaveluckybirthday？讓學生充當“記者”進行“采訪”,學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發了表達欲望，發展了自己的想象力，創造力。

(5)短劇表演：根據報刊文章內容，學生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來到中國一文（Touchedbygreatness）”，一個高大的男孩扮演Jordan，另5位學生分別是文章中的學生，英語課上男生的表現多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類短劇的表演，他們的活躍遠勝過女生。

所有這些豐富的課堂教學模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實際的語言運用效果，給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能發揮主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力，增加學習的主動性。

4.延伸課外閱讀，提高教學效果

本課題的開設為學生的個性發展創造了寬松的空間。在課外學生能夠選擇難易適合自己程度、內容適合自己興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進程也可以根據自己的需要自我調節。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學生保持積極的心理狀態，增強了自學能力。同時，英文報刊又是學習和掌握現代英語的有效手段，它促進學生涉獵課本以外的知識，更新、拓寬了學習領域，擴大了教材的外延，增加了語言運用的機會，從而使他們真正成為學習的主人，為自己的學習負起責任來。報刊閱讀又是教師實現因材施教、分層指導、分類推進的重要途徑。

六、課題研究過程的反思

為使英文報刊閱讀教學課題的研究卓有成效，使課堂教學有新的突破，我們在教學實踐中不斷嘗試，努力探索，力求創新。在教學活動中我們堅持以學生為主體，以學習為中心的現代教學理念。教學是一個包括很多變項的相當復雜的過程，針對教學法進行課題的研究過程，將觸及教育觀念和教育思想的深層次的問題。我們教師應向傳統的教學思想挑戰，在教學觀念上勇于更新，教學方法上有所創新。師生間可能因年齡、愛好、興趣、價值觀、世界觀等就不同問題存在觀念上的代溝，需要教師在某種程度上接受學生，改變以往學生一味接受教師的傳統模式。同時，在課題研究過程中會出現備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現、閱讀報刊的技巧不夠完善等問題，這些對教師自身素養而言都是極大的挑戰，教師應不斷更新觀念、不斷自我完善，在當今信息激增的時代，注意時效性信息的獲取，跟上時代，才能了解學生，貼近學生,才能在英語教學方面取得新的突破。

我們將不斷地探索總結，努力提高，使課題研究的教學法體系更加系統，更具科學性和富有成效。

第五篇：高中歷史教學論文 學生自我監控能力的培養

學生自我監控能力的培養

——新課程背景下歷史教學的必然選擇

學習方式的轉變是新一輪課程改革的顯著特征。新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中學習”,其前提則是提高學生學習的主動性和積極性，增強學生的自我監控的能力。因此，學習的自我監控策略研究已成為當前心理和教育科學領域研究的重要課題。自我監控是自我意識的重要成分，是學習者為了有效達到預期學習目標，對自身認知活動進行主動的掌握，是新型學習者必備的核心素質之一，是提高認知效率的重要載體。學生自我監控能力的培養，對于激發學生的學習動機和主體意識，促使學生學會思考、學會學習，提高學生的學習能力和學業成績，改善學校教學環節和教學質量，最終達成教育教學目標，有著十分重要的理論和實踐意義。

一、問題的提出

（一）課程改革的迫切需要

長期以來，我們的歷史教學總是以教材為本，以傳授知識為中心。教師經常程式化地將基本史實和歷史概念等一講到底，把知識“嚼碎”后“喂”給學生，把一個個結論硬“灌”給學生，從而使學生學習純粹成了被動接受、記憶的過程。從小學到中學再到大學，學生儼然成了貯存知識的機器，“克隆”知識的載體。這種傳統的學習方式過分突出、強調知識的接受和掌握，卻忽略了對學生獨立思考、自主學習能力（尤其是學生自我監控能力）的培養。當學生處于被動學習狀態之下時，他們的思維和智力會日趨窒息，學習的興趣和熱情會逐漸消亡。這不僅不能促進學生發展，反而會成為學生發展的阻力。

然而，隨著知識經濟時代的到來，各類知識呈爆炸性的增長，知識更新的周期大大縮短，個人若想生存、發展必須不斷攝取新知，充實完善自己各方面的能力，而傳統的學習模式以及填鴨式的教學在這樣的背景下已顯得力不從心，時代需要新的學習觀，“學會學習”逐漸成為時下教育界的最強音。

因此，學習方式的轉變就成了新一輪課程改革的顯著特征，新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中學習”，即特別強調和提倡自主學習。自主學習是一種元認知監控的學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。培養學生對歷史學習的自我監控能力，是促進學生自主學習的重要因素，是歷史課程改革的迫切需要。

（二）元認知理論的有力支撐

近年來，有關元認知理論的研究成為了教育心理學領域最活躍的課題，它為學生自我監控能力的培養提供了理論上的有力支撐。元認知理論認為元認知監控（即自我監控），是指認知主體為了達到預定的目標，將自身正在進行的認知活動過程作為意識對象，不斷的對其進行積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節。

綜上可見，培養學生的自我監控能力，不僅可以讓每個學生在在校期間，根據自己的實際情況和需要制定計劃，設置目標，取得較好的學習成績；而且一旦他們踏入社會，面對學校與社會的差距，知識的更新時，也可以自發地調動潛能，依靠自我監控能力，盡快地適應這個多變的社會。因此，我們說學生自我監控能力的培養，既是歷史課程改革的迫切需要，也是學生持續發展的必然選擇。

二、學生自我監控能力培養的途徑和方法

學習自我監控是一種自發狀態的認知結構。它需要啟迪，需要教學干預以促使其喚醒，進而過渡到自覺水平。在歷史教學中，教師要努力引導學生了解自我監控的內容，掌握自我監控的方法，提高自我監控的能力。與許多歷史同仁一樣，我在教學實踐中主動探索、積極嘗試，1

通過自己十多年的教學實踐和學習參考國內外學者的有關研究成果，在培養學生的自我監控能力方面逐漸形成了一些自己的認識和體會。學生自我監控能力的培養需要一定的途徑和方法，具體說，主要包括下列環節：

（一）明確闡釋自我監控的含義和意義

在開學之初的歷史導言課上，教師要向學生明確指出什么是自我監控，自我監控應包括哪些內容；讓學生認識自我監控的價值，促使其積極參與，并逐漸承擔監控自身活動的責任。

（二）自我監控的心理示范——出聲思維

1、教師通過出聲思維呈現自我監控過程。通過出聲思維，教師可以用語言描繪自己自我監控時的思維過程，使得調控過程中不可直接觀察的心理過程能清楚地呈現在學生面前，這就是所謂“心理示范”。如學生平時對歷史觀點評述題相當頭痛，拿到題目一時不知從何入手。對此，教師可以精選例題，如“唐女禍題”，由教師示范思維的發生、發展過程，讓學生清楚地了解教師在解答此類題目時，曾經遇到過哪些困難，對這些困難教師又是通過怎樣的策略予以解決，從中讓學生體會到教師如何犯錯誤，如何發現錯誤又如何更正錯誤等。通過這樣的“心理示范”，學生對觀點評述題的基本答題技巧，就會有更形象的認識。

2、學生通過出聲思維來練習自我監控和體會自我監控的過程，減少模糊的認識和猜測。在學生的出聲思維過程中，教師可以發現學生的思維存在哪些不足，自我監控能力如何等，以便采取針對性措施，培養學生的自我監控能力。

可見，出聲思維，既是評估自我監控水平的重要途徑和手段，又是培養自我監控能力的重要環節。

（三）學習過程中自我監控知識的指導

監控能力的培養有一個由他控到自控，不自覺到自覺的過程，教師要加強對學生的指導。下面就以歷史新課程（必修）第一冊的學習與探究之一《秦朝在中國歷史上的地位》為例，談一下學習過程中自我監控知識的指導一般所包括的主要步驟：

1、制定可行的學習目標和學習計劃。學生的自我監控首先表現在具體學習活動開始之前制定具體可行的學習目標和周詳的學習計劃上。當面對新的學習任務時，自主的學生會主動地分析自己現有的水平情況和在學習過程中即將可能遇到的困難和障礙，由此確立學習活動的目標和即將采取的學習策略。教師應幫助學生將學科目標分解為可操作的步驟，根據明確的目標來組織學習。本節探究課的總體目標是通過學生充分查閱課外資料、人人參與閱讀，全面認識秦朝在中國歷史上的地位。在活動過程中，全班學生可以自由組合，分成四個專題小組，每個小組在教師的幫助之下確定一個活動目標。具體活動可設計如下：

第一課題組：從主觀、客觀方面分析秦朝統一的因素。

第二課題組：理清中央集權制度的含義及其影響。

第三課題組：秦鞏固統一的措施及其作用。

第四課題組：評價焚書坑儒和秦長城。

在學習目標的指引下學生可以輕而易舉地制訂出詳實的學習計劃，并且遵照學習計劃，積極地投入到新的學習活動中去。

2、組織材料。史學是一門實證科學，歷史學的研究主要是依據歷史資料進行的,就如同自然科學必須要進行實驗一樣。但是，史料浩如煙海，沒有窮盡，高中歷史教材中涉及的史料不過是滄海一粟，教師所能補充的史料也只是杯水車薪。更多的時候，由于歷史學習的需要，學生要自己去查閱歷史資料、辨析歷史資料、提煉歷史資料，但卻往往又不知從何入手。因此，教師要具體指導學生如何去獲取材料，給學生提供課外閱讀書目和一些歷史學習的相關網站。活動過程中，對同一個問題可分文獻組、文物組、研究動態組等，讓學生以不同的組合來收集、整理、組織相關的材料。

3、史學觀點的講解和指導。一些重要的史學觀點抽象深奧，需要教師加以講解和指導。如

在本次教學活動中，教師應當指導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來分析秦代的歷史事件和歷史人物。在分析歷史材料時應當滲透以下觀點：①歷史事件和人物與歷史背景的關系。即把歷史事件、歷史人物放到特定的歷史條件中去進行分析。②一分為地的觀點。③發展、變化的觀點。④階級分析的觀點等。在歷史資料的查閱和學習中，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導，提高學生分析分析問題和解決問題的能力。

4、創設問題情境，提供大量的聯系機會，以獲得監控體驗。在活動的過程中，教師可把查找的圖片和資料，以小組為單位，采用懸念設問的方式（如秦朝統一的客觀條件和主觀條件是什么？你怎樣評價秦始皇？等等）把相關內容張貼在學習園地中，為學生提供更多的展示和交流的機會，也使學生在無形之中獲得了更多的監控體驗。

5、積極監控學生的學習進程。每一項活動的開展都是學生個性展示、互相關照、互相影響、也是相互間團隊意識、合作意識培養的重要時機，活動中教師應當注意指導學生如何去分工，如何環環相扣、高效率地查閱資料、辨析資料、提煉資料，如何在查閱的基礎上分工撰寫成文，或制成課件，如何互相學習和交流。但是，教師的指導不需要面面俱到，主要是讓學生人人參與到活動之中，去體驗這個過程，感受過程中遇到的問題以及解決處理這些問題的方法。這是培養學生獨立判斷、辨析、解決問題能力的過程和好機會，學生的自我監控能力也能得當一定的鍛煉。

6、總結和內化。在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反思和總結是提高學生學習自我監控能力最重要的一環。在學習活動即將結束時，師生都要回頭看看，反思學習過程。教師應幫助學生回顧學習過程中的每一步驟，總結學生在活動過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。

（四）保持與遷移

監控能力的培養有一個由他控到自控，不自覺到自覺的過程。為了促進學生自我監控能力的保持，教師要提供大量的練習與實踐機會，并給予積極的反饋。為了促進學生自我監控能力的遷移，可采取直接的方法，如通過直接講解，使學生明確意識到監控策略運用的條件，這就要求在教學的每個階段，都應盡力提供多個范例，在需要運用策略的地方提醒學生，使學生堅持練習，并將策略運用于自己的實踐活動之中。也可采用間接法，如設置多種練習情境，在多種情況下訓練運用某一特定的監控策略。為了建立起自我監控的習慣，教師還應該鼓勵學生不斷反思并修正自己的行為。如此循環往復，螺旋上升，最后達到由他控到自控的目的。

三、學生自我監控能力培養的思考。

通過對學生學習各環節的學習策略和方法的指導及訓練，不僅能提高學生學習的自我監控能力，而且能使學生的各個學習環節達到優化水平，掌握科學的學習方法，提高學習素質和學業成績。根據筆者十幾年的教學體會，認為在學生自我監控能力培養的過程中應處理好以下幾個關系：

（一）自控和他控的關系。

加強自控并不排斥他控。由于學生的生理和心理尚未成熟，加上自我監控能力的培養本身是一個漸進的過程，所以，教師、同學、家庭和社會的他控作用同樣不容忽視。

（二）整體和個體的關系。

面向全體學生，注重自我監控等方面的培養，著力提高全體學生的整體素質。但又要允許有個性差異的出現，做到因材施教，分類指導，讓學生在自主學習過程中有不同的經歷，重視學生個體的發展。

（三）學生自我監控和教師自我監控的關系。

教師在努力培養學生自我監控能力的同時，還需要加強對自身教學的自我監控。教師要根據學生對知識的掌握情況隨時監控課堂教學的質量，不斷地反思改進自己的教學。可以說教師

教學的自我監控能力是教師學會如何教，學生學會如何學的關鍵。它可以有效地促進師生關系的和諧發展，提高課堂效率，極大地充實教育的內涵，促進教育的深化發展——教會學生學會學習、學會創造、學會生活、學會做人。

參考文獻：

①《自主學習——學與教的原理和策略》[M]龐維國華東師大出版社2003.7

②《自我調控學習與主體性教育》劉賀、李靜．遼寧師范大學學報（社科版）2000（4）③《青少年自我監控能力的發展研究》沃建中、林崇德.《心理科學》2000年1期 ④董奇、周勇．《論學生學習的自我監控》．北京師范大學學報（人文社科版）1994 ⑤《普通高中歷史課程標準》（實驗）人民教育出版社 2003