第一篇：有關體育教育專業學生教學能力培養論文

摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業學生教學能力現狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養狀況的調查后發現,大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調查發現這與學生缺少系統的教學能力培養、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關。因此,在這次研究后發現將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養。

關鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業;教學能力

隨著時代的不斷發展，越來越多的用人單位對應聘者的社會經驗提出了更高的要求。對于體育教育專業的學生也是一次全新的機遇和挑戰，要求培養高素質、高綜合教學能力的復合型體育專業人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應能力培養都起著至關重要的作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導實習生的中學體育老師20名，通過他們調查180名實習生在實習學校中教學能力的表現。

1.2研究方法

本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法。

1.2.1文獻資料法

本研究以“體育教育專業學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術刊物，為本研究奠定相關理論基礎。

1.2.2問卷調查法

(1)問卷的設計與評定。結合本研究的研究內容和目的，根據導師及相關老師的意見設計了本次研究的調查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。

(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調查內容的有效性，筆者的導師特意將筆者的調查問卷發給相關專家對調查問卷的設計初稿進行了內容效度評價，并根據他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調查問卷。一套發放給中學體育教師，另一套發放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結果通過SPSS統計軟件進行分析，得出調查問卷相關系數，江西科技師范大學教師問卷R=0.87，實習中學教師問卷R=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規統計方法計算調查結果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。

(3)問卷的發放與回收。中學老師發放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。

1.2.3數理統計法

利用Excel軟件對問卷調查的結果進行歸納、統計。

1.2.4訪談法

本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。

2研究結果與分析

2.1實習學校指導教師對學生教學能力的評價

(1)實習生課前準備能力：在本研究調查后發現，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的學生為32%，教學設計能力強的學生為33%。

(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設立問題的能力偏弱為26%。

(3)實習生課外體育組織及指導能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現就是課外體育組織與指導。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導能力強的學生為47%；而指導訓練隊訓練能力不強28%。

(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現，是實現教學目標的基礎。第三，課外體育組織及指導能力是體育老師教學能力多元化的體現。

2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養現狀

2.2.1任課教師在教學中對學生教學能力培養的現狀

(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調查后發現，教學中老師對學生注重培養的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設計能力培養的重視程度偏低，僅占27%。

(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導動作技巧69%。

(3)課外體育組織及指導能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養。注重培養學生指導課外體育活動能力的老師有80%，注重培養學生裁判能力的老師有79.%，注重培養對組織競賽能力的老師有44%。

(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。

2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養存在的問題

(1)綜合性課程偏少，課程結構不合理。

(2)嚴格的實踐教學缺乏。

(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。

2.3提高學生教學能力的對策

2.3.1調整課程體系

根據各門課程的地位、作用、相互關系以及基礎教育中體育教學實際去實現體育教育培養目標，使用“行為導向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。

2.3.2開辟全程培養，分段、多次教學實踐的培養方式

培養方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現。

2.3.3開設《體育教法綜合實踐》課程

在綜合課程體系的基礎上，建議江西科技師范大學體育學院開設一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。

3結論與建議

3.1結論

(1)部分學生在運用基礎教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。

(2)課程綜合性不強、課程結構不夠合理和教學實踐不足。

(3)由于缺乏系統的培養學生能力的方法，一些體育院校培養的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應教學工作的需要。

(4)現代體育教學觀念落后，教學方法單調沒有趣味。

3.2建議

(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。

(2)開設體育教法綜合實踐課程。

(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養和實踐以及采用“檔案袋”式系統與分段相結合的方法評價學生教學能力。

(4)理論聯系實際，走出校門接觸中學的實踐。

參考文獻

[1]蔡燕生.談對中師學生體育教學能力的培養[J].首都體育學院學報,1985(2):16-18.[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質量[J].價值工程,2012,31(12):201.[3]楊德俊.體育教學能力結構芻議[J].體育函授，1994(Z2):96-97.[4]王汝田.試論中師學生必備的體育教學能力及其培養途徑[J].安徽體育科技,1994(2):31-33.[5]李衛平.對培養學生體育教學能力的幾點淺見[J].益陽師專學報,1986(6):38-39.

第二篇：體育教育對學生體育能力培養策略論文

摘要:隨著我國經濟的發展,人們的生活水平也逐漸提高,而人們的物質條件越來越高的同時,人們對健康就會更加重視。但是現代人們經常熬夜,作息時間混亂,不愿意花時間去鍛煉身體,這種不健康的生活作息嚴重危害著人們的健康,同時對人們的生命也是一種威脅。所以,人們在物質條件提高的同時,也應該對自己的健康加以重視,更需要用運動來保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進行,要多多學習體育方面的理論知識,以它為指導科學地進行鍛煉。

關鍵詞:體育教學;學生體育能力;體育教學作用

體育教育是給學生講解一些體育理論方面的相關知識,并給學生傳授一些體育方面的技能和體育上存在的技術技巧。體育教育的任務就是使得學生對體育方面的技能能夠有一定的了解,讓學生在把握體育技巧的基礎上能夠積極鍛煉,有拼搏向上的競賽精神。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應該對培養學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力,具體作出以下論述。

1對體育能力的認知

1.1什么是體育能力

我們通常所說的在體育方面的技能就是學生在掌握一定的體育方面的理論知識和相關的技能知識的基礎上科學地進行鍛煉,這樣學生在學校里或者是進入社會參加工作之后都可以根據自身的特點,并結合自己的身體狀況來進行自我鍛煉,從而能夠更加科學合理地進行鍛煉,促進自身健康發展。

1.2學校應該高度重視體育能力

學校體育方面不斷地進行改革,人們也對在設置體育課程方面進行了多次探討并做了很多研究工作,因為每所學校對體育的相關理論知識有著不同的認知,學校使用的教材也大都會受到教學大綱的制約,在課堂上對學生進行體育能力的培養方式還不夠完善,對學生體育能力培養方面的重視程度也有所不同,所以學校應該高度重視對學生體育能力的培養,在體育教學中采用多種方式來豐富教學內容,讓學生積極地投入到相關學習中。

1.3體育教育對學生體育能力培養的作用

能力是指一個人在成功地完成一項活動的時候呈現出的身體和心理相互統一的狀態。將能力按照性質來區分,可以分成特殊能力和一般能力兩個類別,而體育能力就類屬于人的特殊能力。體育能力是將一個人具有的體育方面的理論知識、體育方面的能力、在體育上存在的智慧、在體育上存在的技術和技能等方面的綜合體。對學生進行體育能力培養,一般就是對學生進行體育教學,使學生了解體育方面的相關理論知識,從而使學生對體育更加了解,產生對體育的興趣,將鍛煉變成一種習慣,在掌握相關知識的基礎上讓學生自己去探索,自己去對體育進行理解,自己去感受體育的魅力所在,從一次次實踐中總結經驗,掌握體育鍛煉的正確方式,提高學生能夠進行獨立鍛煉的能力。學?？梢酝ㄟ^系統地科學教學來提高學生在體育鍛煉方面的能力,使得學生能夠掌握幾個運動項目的要點,從而產生體育鍛煉的興趣,培養運動的習慣。學校對學生體育教學的目的是要培養學生對體育的興趣,使學生明白體育鍛煉的重要性,從而使學生能夠更加積極地投入體育鍛煉。所以學校在開設體育課堂時,應該采用更加豐富,形式多樣的教學方式來調動學生的積極性,從而培養學生對體育鍛煉的興趣,讓學生找到自己喜歡的體育運動,并能積極地參與進去,還可以在學校設置專門的籃球隊、足球隊、排球隊等,培養學生的集體感和團隊協作能力。體育老師在課堂上進行教學時也應該認真進行備課,并可以將體育器材帶到教室中,給學生講解該項運動的發展史、運動要點和注意事項,必要時教師可以做出示范動作,從而發掘學生在體育上的潛力,使學生能夠在德智體上全面發展,將學生培養成社會所需要的高素質人才。

2實現在體育教育中培養學生體育能力的路徑

2.1在體育教育中培養學生體育運動方面的能力

在體育教育中要培養學生在運動方面的能力,所謂的運動能力是指人們在有一定的體育方面理論知識、體育方面相關技術和技能的基礎上,可以參加多項運動的能力。學校要想將學生的體育能力培養好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養,這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力。體育教育的根本目的在于育人,在課堂上講解體育知識是育人的方法,給學生傳授體育技術是育人的手段,所以在體育教學的過程中,教師應該不斷總結經驗,對體育教學的方式不斷完善,并對體育教學的內容不斷豐富,使學生能夠在教學課堂中找到幾項自己喜歡的運動,從而培養學生的運動習慣,在運動實踐中培養學生的運動能力。

2.2在體育教育中培養學生自我鍛煉方面的能力

在傳統的教育中,對學生體育上的教育大多學校都采用的是“注人式”,在體育課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養學生的運動能力。各種研究表明,要想對學生進行素質教育,第一件要做的就是必須得改變學生上課的氣氛,學校應該給學生創造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,將教師的主導地位逐漸弱化,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創造良好的環境。其次要做的就是要注重對學生靈敏反應能力、學生身體各部位力量、學生的耐力以及學生的運動速度等方面能力的培養,在對學生體育能力培養的過程中,并不是讓學生重復一個動作重復的次數越多越好,相反,總是讓學生重復一個運動動作會使得學生感到無聊與枯燥,從而大大降低學生對該項體育運動的興趣,所以總是重復一個運動動作也并不見得有效果,還有可能對學生造成身體的損傷,甚至使學生產生一定的心理陰影,給學生的身心帶來危害。因此,在體育教學中要想提高學生學習的效果,就必須注重培養學生自我鍛煉方面的能力。

2.3在體育教育中培養學生理論知識教育

多年以來,體育教學一直在進行改革,改革的真正意圖就是不斷尋求科學的、系統的方法來增強學生在體育方面的能力,使學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導的同時,能夠進一步地對體育運動有較深層次的認知和理解,從而使學生能夠更加積極、更加主動地投身到體育鍛煉之中,培養成體育鍛煉的好習慣。學校在進行體育教學時,體育教師應該注重對學生理論知識的培養,加強對學生體育理論的教育,讓學生在體育學習的過程中明白理論知識有多么重要,并給學生講解體育對學生的日常生活、學生的健康、未來的工作的重要作用,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。在學校進行體育理論知識教學的過程中,教師應該著重給學生講述如何正確地進行相關的鍛煉,在各項運動中存在的注意事項,各項運動正確的鍛煉方法以及如何根據學生自身的身體狀況來制定科學的鍛煉方法,從而使學生在理論知識學習的過程中掌握各項運動的技術和在運動中存在的技巧,并可以使學生將理論知識運用到實踐中,科學地進行體育鍛煉。

3結語

人們在注重提高物質生活的同時,也應該對自己的健康加以重視,更需要用運動來保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進行,要多多學習體育方面的理論知識,以它為指導科學地進行鍛煉。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應該對培養學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力。在體育教育中要培養學生在運動方面的能力,學校要想將學生的體育能力培養好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養,這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力,所以在體育教學的過程中,教師應該不斷總結經驗,著重于培養學生運動方面的能力。其次,在體育教育中應該培養學生能夠自我鍛煉方面的能力,在傳統的教育中,課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養學生的運動能力,要想對學生進行素質教育,就必須要改變學生上課的氣氛,學校應該給學生創造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創造良好的環境。最后就是要在體育教育中培養學生理論知識教育,使得學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導,從而可以正確地進行體育鍛煉,學校在進行體育教學時,體育教師應該注重對學生理論知識的培養,加強對學生體育理論的教育,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。

參考文獻:

[1]熊景輝.終身體育視閾下長沙市區中學體育教學改革與發展的現狀及對策研究[D].湖南師范大學,2012.[2]張旭生.中學體育教育對學生體育能力的培養研究[J].讀與寫(教育教學刊),2010(8):137-138.[3]林瑾.試論中學生體育能力的培養[J].太原教育學院學報,2004(2):93-94．

第三篇：體育教育學生教學能力培養的調查分析論文

摘要：本文通過對高等院校體育專業類的老師教學能力以及對學生培養情況進行分析調查得出結論，大多數學生對自己所學的專業知識的運用能力的水平差，院校的綜合的教學能力有欠缺。針對這一問題，本文建議將體育和教育學科交叉進行，建立實踐教學的模式，綜合培養學生的教學能力，希望本文的研究對相關從業人員提供一些有益的參考和建議，提高高校體育教育專業的教學水平。

關鍵詞：體育教育；教學；能力培養

高等院校的體育教育專業在近年來一直是熱門的專業，專業的定位就是將學生培養成為理論知識和實踐知識同時具備的體育教師，主要服務于基礎教育。按照國家發展規劃中，體育教育類專業的學生的培養目標主要是提高學生體育教學的水平，因此教學能力成為了學生所有個人能力中最為重要的一部分。然而現如今高等院校中體育教育的學生尚不能具備這種素質要求。針對這種情況進行調查分析，提出了相應的對策。

一、現在教學方式的現狀以及問題

(一)任課老師在現在教育模式下的現狀學生自身能力的培養在一方面上源于老師的教學培養方式，是除了學生滋生學習能力和個人綜合素質中最為重要的一方面。任課老師在教學中的表現很大程度上影響了學生綜合能力的形成。良好的教學模式需要讓教師擁有良好的課前的準備能力、教學實施能力、課外體育組織能力以及其他教學能力的四個主要方面的能力。課前的準備能力要求任課的老師能夠針對性的篩選教學的內容，要能充分得運用教學的器材以及場地，對課前的教案也要有著良好的編寫能力；教學的實施能力要求教師能夠利用自己的專業知識，合理的安排學生們的運動的負荷，體育動作要規范演示，良好的管理教學班級，現在的教師更加注重的是理論方面的培養，往往忽略了學生課下實踐能力的鍛煉；課外的體育組織及指導能力，經過調查研究發現，現任老師對學生課外能力的培養很是重視；其他教學能力指的是教師對體育教學的發絲能力以及體育教學的研究能力，在這一方面，教師重視程度不高，因此導致學生的綜合以及實踐能力偏低。(二)高等院校對學生培養方式的現狀以及問題1.體育教育專業的課程科目的綜合性缺少，結構不夠合理?，F在高等院校所開設的科目重復性較高，而且教育方面的課程較少。教學的課程尤其強調課程的理論的知識，缺少實踐方面的知識。課程僅僅注重縱向發展，與其他課程缺少一定的聯系性和交叉性。此外，因為體育的專項技術的課程是以傳授運動知識和技能為主的教育的方式，從而導致教授學生理論知識也不扎實，更難以將所學的知識運用到實踐中，對體育教學的問題難以改善2.學校教學的實踐課程少。體育教學的能力是逐漸形成的，但是，現如今的高校主要是理論課程為主，很少出現實踐教學的模式，沒有讓學生將知識引入實踐中的機會，學校對此的重視的力度也不夠，實踐教學的效果較差，很難培養學生的綜合實踐能力。

二、高校體育教育專業教學能力培養對策

1.調整教學課程的體系。學校要建立課程綜合化的新型的觀點，增加原先課程的互聯性和交叉性，使得學科之間橫向發展，結構更加聯系緊密。要增強教學的實際的應用的效果，運用“行為為導向”的新型的教學的方式，理論與實踐結合。要增加課程的教學的內容，增加設立體育學科和教學學科的科目，建立體育和教育交叉的學科內容，增設體育和教育交叉的學科，使得體育教學的能力全面的提升。2.建立全程培養，分段、多時次的實踐教學模式。意思是學校將體育教學的能力的培養作為一個整體，建立多種不同的培養的途徑。建立全程培養，分段、多時次的實踐教學模式，主要通過模擬的教學、教學見習、教育實習這三個方法來實踐。體育模擬教學的目的是讓學生在讀期間就能接觸到實踐，更好的促進學生對知識理論的理解，慢慢的培養學生的教育方面的能力。而體育教學見習可以幫助學生有途徑更好的了解到基礎教育，有了基礎教育的實踐環境，提高學生的教育素養和能力。教育實習就能讓學生提高理論實踐相結合的能力，可以參考外國的教育模式，讓學生真正的進入到基礎教育中作為一名教師，參與學校的各種食物，短暫的實習，完全的經歷以后成為教師后的工作來鍛煉學生的教學能力和綜合素質。

三、結語

本文通過對高等院校的體育教育專業的現如今的階段以及現狀進行分析調查，找出了針對現在體育教育專業學生綜合實踐能力不足的問題，并針對這方面的問題提出了對策?？偠灾胩岣邔W生的教學能力，就要全方面的綜合培養學生的能力，學生教學能力的培養是長期的過程，要循序漸進。

參考文獻：

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第四篇：體育教育專業學生職業能力提升分析論文

【摘要】具備出色的職業能力是勝任崗位工作的必要條件。本文在國外對職業能力研究基礎上，進一步豐富職業能力內涵；職業能力提升路徑包括：準確定位體育教育專業培養目標、著重教育教學能力培養、基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業能力培養。

【關鍵詞】體育教育專業 職業能力 能力提升

1.職業能力內涵

國內外學者從多維度對職業能力進行深入研究，如基于行為主義心理學的職業能力即專業技能；基于認知主義心理學的職業能力即專業知識；基于人本主義心理學的職業能力即職業道德；基于建構主義心理學的職業能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經濟制度發展中對職業能力的詮釋各有不同。國內學者在改革開放后著力職業能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內實際基礎上，進一步界定和豐富了職業能力內涵。職業能力是個體從事職業所具備的能力素質，是勝任崗位必備的知識、技能、態度和身體能力的整合，包含多個層次和構成要素、是動態發展的。職業能力是個體在職業中逐步形成的一種能力，它的形成、發展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現出來能量和本領，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業道德、社會交際能力、團結協作能力、學習能力、問題解決能力。[1]體育教育專業學生職業能力包括職業道德和思想觀念、通識知識、學科專業知識、專業技術技能、教學能力、師生互動能力、組織與指導能力、綜合職業能力。

2.體育教育專業學生職業能力提升路徑

2.1準確定位體育教育專業培養目標

培養目標是解決培養什么樣人的問題，體育教育人才的培養的關鍵在于目標的定位，有了明確的定位才能進一步確定和優化人才培養類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業的培養目標的定位要準確清晰，以市場需求為導向，重視教育與產業界的聯系，強調教育為社會服務的功能，施行學校與社會共同培養。專才培養與通識教育兼行、理論與實踐共進，專注專業知識、技能的同時，促成學生全面豐富的知識基礎，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業能力和創新能力的培養。

2.2強化教育教學能力的培養

課程設置是體育教育人才培養的核心和關鍵。課程設置圍繞“三點一心”，即學生發展、學科體系、社會需要“三點”和以全面提高學生素質這“一個核心”，設立普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程，三者之間的權重比控制在2.5：5：2.5，強調課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業化和職業化。學科專業課程培養學生職業技能，涵蓋體育專業理論技術和技能，兼顧術科與講授的比例。教育專業課程強化教育教學專業知識，包括教育基本理論與教學實踐等，為勝任教師職業做準備。教學技能包括教學設計技能和課堂教學技能。教學設計技能的培養包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學生的了解等能力提升。課堂教學技能的培養包含組織教學和導入新課的能力、課程總結能力、教學評價能力、教學方法使用能力的提升。教育實習實踐是學生將專業理論技能與實習學校教學融合的有效途徑，也是檢驗學校人才培養的重要手段。教育見習貫穿于大學一、二、三年級，教育實習集中在大四學年，使學生能夠完成一個完整周期的教育教學工作；專注于教學的過程及對教學評價手段和教學方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學經驗等。

2.3基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業能力培養

美國NASPE初始體育教師標準（2008）強調通才培養，重視體育教師和準體育教師（體育教育專業學生）知識的全面性和實踐能力、創新能力的培養。英美德澳注重對通用能力（學習能力、團結協作、社會交往、問題解決能力）的培養。體育教育專業學生綜合職業能力培養需要在大學生個人職業生涯規劃和就業指導活動、各種職業資格考試、校內外實踐活動等中體現。體育教育專業學生應客觀認知自我，科學制定職業規劃，提高就業競爭力，做好就業準備。學生首先通過與同學交往和老師交流中對性格、優劣勢有客觀了解；參加各類就業培訓、講座、個人輔導等認識到就業規劃的重要性和積累經驗；關注就業市場和職位信息，明確就業單位的用人標準，提升自身的就業競爭力。[3]依托學校培訓平臺，積極參加各種職業資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓。全面提升訓練理論、運動損傷與康復、運動營養、體育比賽組織與訓練、體育資源統籌與運用能力。積極參與社團活動、學生會或班集體工作，提升交際能力、團結協作和學習能力。通過參加集體活動，能夠增進與同學、同伴的溝通與協作，對于今后一線教學與管理、與同行與領導的相處發揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標賽大師賽相關工作、人民體質監測活動等，塑造服務他人的能力；投身社區居民的健身指導活動，升華自身的交際能力、組織指導能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠的意義。[4]

參考文獻：

[1]龐世俊.職業教育視域中的職業能力研究[D].天津大學職業技術教育學院碩士研究生學位論文，2010，8.[2]王家宏等.21世紀體育教育人才培養的研究[M].北京：北京體育大學出版社,2007.5.[3]王麒凱.大學生就業規劃意識、就業準備與就業競爭力及其關系的研究[D].重慶大學碩士研究生學位論文，2010,4.[4]張國猛.江蘇省體育教育專業學生職業能力指標體系研究[D].南京體育學院碩士研究生論文，2013,6.

第五篇：高校體育教育專業學生一專多能的培養論文

摘要：近年來，設置體育教育專業的高校數量逐年升高，體育教育專業大學生就業市場競爭也日趨激烈。作為國家體育專門人才培養體系中創辦時間最長的體育教育專業，在巨大的挑戰下，必須及時的調整學生的培養目標定位，改變學生傳統思想中對“一專多能”的認識，發揮體育教育專業在體育的普及和體育事業發展的促進作用，培養出能適應現代就業市場環境變化、受社會歡迎的“一專多能”復合型人才。

關鍵詞：高校體育；一專多能；培養能力

1、體育教育專業中“一專多能”的釋義

1.1、傳統思想上的“一專多能”

當代體育教育專業學生在“一轉多能”的理解上，存在著一個誤區，學生普遍認為“一?！笔侵妇ú⑹炀氄莆漳骋豁棇I技能，既有“一技之長”；“多能”則是在掌握自己熟練的專業技能基礎上，學習與體育相關的運動項目并掌握其基本技術技能及理論知識。

1.2、新時代下的“一專多能”

體育教育專業學生不僅能精通并熟練掌握某一項專業技能，而且能通宵本專業之外的運動技能，具有扎實、全面和牢固的體育專業理論知識，以及嫻熟的教學基本技能，這是“一?！??！岸嗄堋笔侵冈诒旧硭鶎W的體育專業之外，具有大學生應具備的綜合文化知識、科研創新能力以及廣博的現代科學技術等能力。這才是新時代下體育教育專業學生的“一專多能”，它能讓學生在現代社會激烈的就業競爭環境寫得以生存。

2、“一專多能”教育理念對體育教育專業學生的要求

2.1、具有突出的專業技術技能

根據上文中“一專多能”的釋義中得知，體育教育專業大學生的“一?！敝饕菍Ｔ凇绑w育”上。首先，要全面掌握體育專業的“三基本”，即“基本理論、基本技術、基本技能”，和與其相關的體育專業知識，要“專的寬、專的深、賺的全面”；其次，掌握嫻熟的教學基本技能，能正確的使用體育場地以及場地；最后，在平常的運動中，熟練掌握一些營養保健、緊急救護、運動康復等相關知識。

2.2、具有較高的科學文化知識

長期以來體育專業學生給人的感覺能用八個字來形容，那就是“頭腦簡單，四肢發達”，造成這種結果的根本原因在于體育專業學生的文化知識水平不高。只有具備較高的科學文化知識才能改變人們對體育專業學生的認識?！翱茖W文化知識”是指那些不與體育掛鉤的知識。當今就業競爭壓力越來越大，也對體育教育專業學生科學文化知識的需求也越來越高，公務員、事業單位教師崗位等必須要經過考試，開自己的俱樂部也需要掌握體育產業經營管理知識?？傊?，體育教育專業學生必須具有較高的科學文化知識。

2.3、具有優秀的綜合能力素質

綜合能力素質包括思想教育能力、科研創新能力、使用計算機的能力、社會交際能力等，高校在組織教學中必須要加強體育教育專業學生綜合素質的培養，理論聯系實際，提高在社會中的競爭性，全面提高其綜合能力素質。

3、“一專多能”教育理念的培養目標

3.1、專項能力和體育專業知識

高校體育學院都會設置專項課，根據學校的硬件設備的狀況來設置專項的種類。本校體育科學學院開設的專項課有：田徑、籃球、足球、排球、網球、健美操、體操和武術八大專項。大學四年，對自己所學專項勤加練習，提高技術技能，掌握其運動規律，換句話說在畢業以后可以拿得出手。除了自己的專項之外，也要通宵其他的體育專業知識，比如羽毛球、乒乓球、游泳、體育比賽的裁判工作等等。

3.2、思德教育能力

體育教育專業學生畢業之后，大部分是擔任體育教師一職，有些學生會這樣想：“我們是體育教師，只負責學生體育活動這一塊，思想品德教育方面不由我們來管”，學校一定不要讓學生形成這樣的想法。所以在大學期間要注意培養學生教書育人的思想，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，促進學生形成良好的思想品德。讓學生時刻記住：教書育人，是每個教師的天職；嚴于律己、以身作則。

3.3、大學生綜合知識與能力

大學生綜合知識和能力體現在“多能”上，體育教育專業學生不要僅僅圍繞體育進行學習，一定要多學習一些非體育的知識，利用多方面的知識武裝自己。

3.4、科研創新能力

高校應該重視學生的科研能力，其培養途徑可通過教師各學科的教學活動，體育運動實踐鍛煉，體育科研方法課、查閱文獻資料、教育實習總結、參加社會實踐和專題講座等方法來培養學生的科研能力。另外創新能力也是必不可少的，創新是素質教育的核心，要實現真正意義上的素質教育是脫離不了創新能力的培養和發展的。

3.5、體育社會活動能力

在學校內不但要有組織各項運動比賽的能力，而且在社會上依然可以協調各種關系，組織群眾參加體育賽事，并能做好裁判工作。另外還應具備社會指導員、身心健康咨詢、給不同人群制定運動處方、體質狀況分析評價等方面的能力。

3.6、其他能力

運動訓練能力、自學能力、口頭表達能力、寫作能力、外語閱讀能力、運用計算機的能力等。

4、“一專多能”教育理念的培養模式

高校體育教育專業人才培養模式應當依據“一專多能”教育理念制定出相應的人才培養目標和規格，摒棄專才思想下的應試教育模式，設計出特定的教學內容、課程結構設置、訓練體系、考核評價方法等，實施特定的人才培養的過程。我國先后提出5套普通高校體育教育專業的教學計劃，其中在2003年第5套中明確指出了其教學計劃培養規格：

（1）思想品德要求；

（2）掌握學校體育教學、健康教育教學以及課余鍛煉、訓練和競賽的基本理論與方法，具有創新精神、實踐能力和較強的自學能力、社會適應能力；

（3）具有從事體育科研的能力；

（4）達到大學英語四級等級和計算機二級等級的要求；

（5）養成健康的生活方式；

（6）具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的情感與能力。

4.1、嘗試運用完全學分制的管理模式

完全學分制誕生于19世紀美國的教育改革，它是以學分為課程教學量的計量單位，以取得必要的最低學分作為學生畢業和獲得學位的標準，允許學生有一定的選擇課程和修業年限自由的教學管理制度。目前我國多數高校實行的是學年學分制，極少數高校已經實行了完全學分制。兩種學分制的區別在于，完全學分制在選擇課程方面的自由度更大，一般沒有嚴格的修學年限的限制，只要修滿規定的學分就可以畢業。為了實現體育教育專業人才的培養目標，應嘗試運用完全學分制的管理模式。

4.2、合理的課程結構設置

高校不僅要在課程結構設置上要合理，而且更需要教師有高質量的教學能力。首先，要抓好對體育專業知識和技能的教學，科學的設計好個教育教學環節之間的銜接，引導學生加強對體育各專業之間的學習，實現專業課程之間的交叉；拓寬學生非體育知識的知識面，為體育專業學生補上原本薄弱的知識：人文知識和自然科學知識。更重要的是讓學生懂得怎么去學習和運用知識。

4.3、實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準。體育教育專業更離不開實踐，采取課內外相結合、學校與社會相結合等多種形式加強學生的實踐能力。通過實踐，讓學生尋找自己的不足之處、感受社會的競爭，積累更多經驗去適應社會，最終達到身心各方面的全面發展。

4.4、其他

通過“第二課堂”全面拓展和培養學生的綜合能力。校內的各種群體性文化活動、學生社團暑期社會實踐等豐富的課外生活可以培養學生的人際交流、團結意識、風險意識、計劃組織、敬業精神等素質。

5、結論

高校應重視體育教育專業學生“一專多能”的培養，把“一專多能”教育理念當做首要任務，結合其培養目標，運用科學的培養模式提高學生的綜合素質能力，讓人們逐漸認識到體育教育專業學生不在是“頭腦簡單，四肢發達”，而是“一專多能”的復合型人才。

參考文獻：

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