第一篇：高校音樂教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)現狀

高校音樂教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)現狀

摘要：高校音樂教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)中小學音樂教師，所以說知識全面廣博、基礎扎實牢固是對音樂教育專業(yè)學生的基本要求。本文對高校音樂教育的現狀加以分析，并針對性的提出一些建議。

一、特點和優(yōu)勢

高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展歷史較短，它的培養(yǎng)模式與其他類型、其他階段的音樂教育相比有著自己的特點和優(yōu)勢。

1、師范性

教育部袁貴仁副部長指出：“教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。”教育部教師教育司原司長馬立也說過：“教師教育專業(yè)實際上包括了2 個專業(yè)，即學科專業(yè)和教育專業(yè)。”簡言之，音樂教育系的優(yōu)勢在于師范性和專業(yè)性。

高校音樂教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)中小學音樂教師，所以對學生的要求不以某一“專項”理論、技能、知識為主，而是求全面，也就是“一專多能”，不求在某一領域有多么深厚的造詣，而是追求正確的方法，以能夠為日后繼續(xù)學習打下良好的基礎，能夠以正確的方法來指導學生為目標。知識全面廣博、基礎扎實牢固是對音樂教育專業(yè)學生的基本要求。此外高校音樂教育專業(yè)的學生還需要具備教育專業(yè)的理論知識，如教育學、心理學、音樂教育學、音樂教育心理學、音樂教學法等理論課程。新時代所需要的音樂教師是集音樂教學與音樂研究于一體的學者，豐富的理論知識能夠為音樂教師提供新的教育思想，更好的指導音樂教學實踐。所以理論知識的學習對音樂教育專業(yè)的學生來說是必不可少的。

從高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式中不難看出，專業(yè)性始終貫穿始終。高校優(yōu)秀的師資為學生們提供了正確的方法，打下良好的基礎，使學生具備能夠勝任中小學教學所需要的音樂基礎理論知識、多項音樂專業(yè)基本技能、技巧的能力，具備豐富的民族音樂和多元文化的知識。

因此，音樂教育“師范性”的特點是培養(yǎng)學生教學能力的基礎，教學能力的提高離不開扎實的專業(yè)功底和深厚的音樂教育理論素養(yǎng)，二者必須兼?zhèn)洹?/p>

2、課程設置的連續(xù)性

從上述兩所院校的調查中不難發(fā)現，兩所院校在課程設置上面都遵循由易到難，有淺入深的過度，課程設置層層深入，連續(xù)性強，尤其注重基礎性，為學生們打下良好的基礎，在本科一二年級，課程內容大多是音樂理論、技能等音樂學科的專業(yè)知識，如音樂名作賞析、民族民間音樂、樂理、視唱練耳等課程，為學生們感受和理解音樂，體驗多元文化等打下寬厚的基礎，為學生具備全面的音樂學科素養(yǎng)提供了條件。而本科三四年級，課程內容開始偏重于教育理論、音樂教育理論、音樂教學法等，為學生們日后成為一名音樂教師強化教育理論的有關內容。

3、音樂技能的實用性

音樂技能的綜合在中小學教學活動中最為實用，如合唱指揮、即興伴奏、自彈自唱（天津音樂學院開設）、音樂創(chuàng)作等，這對教師的綜合能力提出了較高的要求。在調查中，兩所院校實用性的課程所占比例較大，例如即興伴奏、合唱指揮都平均開設 2-3 學期，這體現了學校注重培養(yǎng)學生的綜合能力，重視“一專多能”，只有這樣才能適應日后的音樂教學，這也是音樂教育專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特點：技能專業(yè)而且綜合能力強。因為一堂音樂課的順利進行，不單單需要教師只會彈或者只會唱，還需要通過即興伴奏、自彈自唱等形式來調動學生的學習興趣，因此加強學生綜合技能的培養(yǎng)對提高學生的教學能力也有很大的幫助。

二、問題

1、高校音樂教育與基礎音樂教育缺乏溝通

高師音樂教育是基礎音樂教育的母機，它擔負著為中小學輸出高素質師資的責任，基礎音樂教育改革能否順利進行，高師音樂教育也起著至關重要的作用。但是現實的調查中發(fā)現，本應緊密聯(lián)系的兩個個體，卻彼此互不聯(lián)系，音樂教育專業(yè)的學生對基礎音樂教育漠不關心，對《音樂課程標準》了解甚少，對基礎音樂教育的改革動向不聞不問，究其原因高校音樂教育在學生一入校的時候，就未給他們明確的定位，使大部分學生對未來的職業(yè)——音樂教師缺乏認同感，所以造成學生們在校期間與基礎教育的溝通與聯(lián)系太少，沒能盡早進入到音樂教師的角色中來。

2、實踐太少

教師教育研究已證明：“教師的專業(yè)水平是在理論性、實踐性及個性的三大邏輯點的基礎上發(fā)展的。”由此看來，實踐對于教師教學能力的提高起著非常重要的作用。但在現實情況中，教學實踐的機會太少幾乎是每所高校都面臨的問題，僅靠最后 6 到 8 周的實習時間初步具備教學的能力都有困難，更不用說利用教學實習使自身的教學能力得到提高，以盡快適應日后的音樂教學工作。

3、理論知識與教學方式方面

對音樂教師教育來說，音樂學科知識與教育知識同等重要，但在課程與時間安排上，應以音樂學科知識為主，教育學科知識、人文學科知識為輔。“我國高等師范院校教育專業(yè)理論與實踐課所占比例不足 10%，與國外一些發(fā)達國家相比有較大差距，據統(tǒng)計，英國為 25%，德國為 30%，法國為 20%，兩相比較，足見我國高等師范院校教育類課程的薄弱。”

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第二篇：高校學生干部現狀及其能力培養(yǎng)

高校學生干部現狀及其能力培養(yǎng)

首先我們要明確什么是高校學生干部：高校學生干部是指在高校學生中正式群體或組織中擔任領導或管理工作的學生，是學生中的優(yōu)秀分子。學生干部既是學校教育管理的重要對象，又是最基層的組織實施者，同時也是學校開展各項工作的得力助手，是學校教育、管理鏈條上重要的一環(huán)。

學生干部在學校各項工作中起到了橋梁、助手和骨干作用，他們既是學生，又是學生的頭頭：這種特定地位使他們能最及時準確地掌握和反映廣大學生的愿望和要求，給教育管理者把握學生的思想脈博、針對性地進行教育活動提供了堅實的基礎，在學校教育中起到了耳目預測的作用。同時又因為他們是學生的頭頭，擔任一定的社會工作，與教育管理者接觸和受教育的機會較多，對黨的方針政策、形勢任務、學校各項工作的安排、實際情況能有較多機會的了解和比較合理的看法，并且能直接將這些情況傳遞給廣大學生，及時使上情下達，起著學校與學生之間的橋梁與紐帶的作用，有利于統(tǒng)一學生的思想，協(xié)調教育者與被教育者之間的步伐。另外，由于學生干部是從學生隊伍中推選出來的優(yōu)秀分子，因此他們的先鋒模范和帶頭作用猶如滾雪球一樣，能把中間和落后的學生層也帶動起來，他們在學生集體中自然形成的威望和獲得的信任，加上與學生朝夕相處、共同學習、生活，又熟悉學生的心理及思想特點，有利于調動學生內在的積極性和主動性，通過他們去進行的工作有時能起到教育及管理者起不到的作用。學生干部在學生中的特定地位又使他們成為學生思想教育、學習、課余生活等各項活動的組織者和管理者，起到了學生集體的領導作用。因此，學生干部可稱為學校工作中教育者、管理者之外的第三方面軍，其地位和作用絕不能忽視。在工作過程中，學生干部具有以下特點：

1.身份的雙重性：在學校和同學之間扮演著自組織者與組織者、受教育者與教育者、受服務者與服務者、受管理者與管理者、受引導者和引導者的雙重角色。在整個學校管理工作中，學生干部既要嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，自覺接受管理，處于被管理者的地位。同時，又要參與管理工作，甚至在一定情況下，對某些管理工作負主要責任，從這一角度看，又成了管理者。

2.工作的獨立性：現在各高校基本上形成了以學生為主題，老師為指導，學生干部獨立開展學生活動工作的格局。學生干部具備可以獨立自主的計劃、組織、開展活動的能力。

3.工作的義務性：學生干部與其他干部的區(qū)別就是學生干部的工作是義務的，雖然少數崗位有一定的酬勞，但總體上以義務為主。學生干部無論其“級別”（指校、系、班級的區(qū)別）、“政績”如何，都是無酬的義務勞動。

4.群體的同齡性：由于學生年齡基本差不多，而學生干部都來自于學生，這就構成了學生干部在年齡結構上得同齡化。

但是學生干部在工作的過程中難免會有一些不足，主要表現在以下方面：

1.個別學生干部無法做到小集體服從大集體，在某些需要共同協(xié)作的活動中難免出現執(zhí)行力不足，團隊合作的意識淡薄,愿意自我表現,而忽視了很多工作需要各司其職.從而影響到整體的活動進程，及其后期結果。如今大學生們幾乎都是80后或者90后,在多元化的社會的熏染下每個人都個性十足,這樣的個性有益處也有弊端,個性使得學生們更加有創(chuàng)造性,思想也更加活躍但是個別的學生和學生干部不會合作,或者說不想合作,有的是競爭意識過強,求勝心切,拒絕同其他人的合作;有的是自我優(yōu)越感驅使不屑于與某些方面不及自己的人共事。

2.個別學生干部在學生工作中遵循往屆或以前的老路子，工作思路閉塞,缺乏創(chuàng)新：比如，循規(guī)蹈矩的按照去年的活動議程策劃今年的活動，年年提倡出新,可年年都是老路子,這些學生干部中,有些人認為不出新就不會出錯,在思想上就產生了惰性,于是去年舉辦了什

么活動，今年繼續(xù)辦，去年的策劃拿過來直接改改日期就萬事大吉。

3.個別學生干部在工作的過程中由于方法不太得當，引起其它同學或學生干部的反感甚至抵制。學生干部在與學生的溝通當中，常常不自覺地采用那種“我說你聽”“我叫你干”生硬的工作方式，或者不考慮他人時間生活，強行的安排工作，當與同學發(fā)生觀點上的沖突時不由分說要對方服從自己的想法，這些態(tài)度都是不可取的。

4.個別學生干部工作太“投入”，導致自身成績下滑厲害，甚至出現掛科等情況。某公司在當地媒體上發(fā)布了一條招聘信息，信息結尾有這樣一句話：“歡迎對口專業(yè)應屆大學畢業(yè)生前來應聘（院、系學生會干部及班長除外）。”總經理陳小兵坦言，現在的大學生干部在校期間往往熱衷于各種與學習無關的事務，在專業(yè)學習上一般都是得過且過，沒有下很大的功夫，因此專業(yè)并不過硬。

5.個別學生干部出現以導員為單位或地域性較強的小派系，對外有一定的排斥，在安排工作的過程中會對非己成員產生排斥，成為整個組織不和諧的因素，導致工作效率低下，以致整個學院內部的不團結。

6.個別學生干部在與老師及同學的溝通過程中溝通方式不太到位。學生干部的很多時候都是在扮演老師和同學們溝通的紐帶，有時對于老師的任務不能很好的領悟，對于同學們的意見不能及時的獲取和反應，沒有做好上下協(xié)調與溝通的職責。

雖然有這些不太和諧的聲音，但是經管學院的學生干部在學院的學生管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，每位學生干部盡職盡責，通過各種途徑努力學習，克服自己的不足，用自己燃燒的青春為經濟管理學院的學生工作貢獻著自己的一份力量！

既然學生干部在學校的管理過程中發(fā)揮了如此大的作用，那么怎樣才能成為一個合格的學生干部呢？

從學校出發(fā)，要求學生干部：

1.“有點精神”

“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。”大學的這種宗旨,要求學生干部必須要具有一定的思想道德覺悟,這包括過硬的思想政治素養(yǎng)和較高的道德修養(yǎng)。

(1)思想政治素養(yǎng)

我國社會正處于社會轉型的關鍵時期,社會的利益正在發(fā)生著不斷的調整與重組,新舊文化沖突不斷,新事物、新現象、新問題也不斷出現,這些也沖擊著大學生們的價值觀、政治立場和思想觀念的形成。在各大高校中,引導學生群體在時代的浪潮中掌控好人生的航標,形成符合社會主流文化的認知觀,確立正確的思想道德觀是高校思想教育工作中不可或缺的內容。這其中,高校學生干部作為學校中思想教育工作的重要力量,必須要“打鐵先要自身硬”,做到身正為范。這就要求學生干部應該具備堅定的政治立場,努力學習一定的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、八榮八恥和和諧社會等知識,關心時事政治,提高自己辨別是非、識別不良傾向和錯誤思潮的能力。我們的學生干部作為學生的骨干力量,更要以身作則,身先士卒,熱愛祖國、擁護社會主義,在大是大非面前堅持真理,給同學們正確的引導和榜樣激勵。

(2)道德修養(yǎng)

道德品質是一個人立足于社會的重要規(guī)范。道德是個體自我約束的內在標準,是外在行為表現的內在指導。古語云“天行健,君子以自強不息;地勢坤,君子以厚德載物”,學生干部的魅力來自于個人的內在修養(yǎng)和道德品質。個人的道德品質往往比知識素養(yǎng)還要重要,一個人沒有知識可以在社會上生存,與其他人可以和睦相處,甚至一樣可以得到別人的敬重,但是如果一個人道德缺失,就很難在社會生存,這樣的人會遭到大多數人的孤立和藐視,即使這個人有多么淵博的知識,在某個領域有多么突出的貢獻。學生干部要嚴于律己,使自己養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng),做到“勿以惡小而為之,勿以善小而不為。惟賢惟德,能服行人”。作為表率,學生干

部一定要從身邊的小事做起,講誠信、有原則、懂禮貌、知廉恥、識大體。

2.“有點知識”

“大學,研究高深學問者也”。大學作為各種思想觀點、各種理論研究的融合、撞擊和集散之地,閃爍著知識的星火。大學是集研究與教學為一體的綜合場所,具有它的文化功能。立足于這種氛圍下,學生干部要明確自己的首要角色和首要任務,即學生和學習。目前,學習成績已經成為部分學生干部工作和發(fā)展中的“瓶頸”。學生干部的知識素養(yǎng)也深刻影響其對于工作的認識和看法,以及采取的工作方法等方面。

學生干部先是學生后是干部,學生的天職就是學習,掌握科學文化知識。學生干部最忌諱就是本末倒置,即使工作做得再優(yōu)秀,學習跟不上,就很難在學生中間樹立形象學生干部的形象,大家所認同的是學生干部是學生中的佼佼者,因而不管在哪方面都是優(yōu)秀的,都是學生中的表率。

另外,學生干部對同學們又具有一定模范榜樣作用,學生干部的學習態(tài)度、學業(yè)精神會在一定程度上對身邊的同學有潛移默化的效應。一個班級、一個學院乃至一個學校的良好學習氣氛與學生干部的帶動是有關系的。

所以,學生干部應樹立正確的學習動機,在專業(yè)和課外學習研究中真正發(fā)揮先鋒模范作用。

從所在的工作崗位出發(fā)，要求學生干部：

1.“有點能力”

我們的學生干部和其它的同學們一樣,都是成長中的孩子,但他們之所以要有些“與眾不同”,就是因為他們工作在服務同學,輔助輔導員、老師的特殊崗位上,這些學生干部所工作的崗位要求他們最基本的具備一些比較重要、比較基礎的能力、態(tài)度等方面的要求。

(1)踏實肯干的工作態(tài)度

踏實肯干根基于對學生工作的熱情和強烈的責任心。不管是什么職位的學生干部在做工作時一定要務實,腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)的做好本職工作,把一件容易的事情做得不簡單，把單調的工作做得有聲有色。

（2）勇于創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂和動力，有創(chuàng)新才有發(fā)展，萬事起于“新”，展于“新”，成于“新”。一名優(yōu)秀的學生干部是決不會做老師的“留聲機”和“傳話筒”,而是創(chuàng)造性的去落實,甚至完善其中的細節(jié),靈活開展工作。在活動中也要運用創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的方法去解決問題。

(3)寬容合作的精神

寬容是一種美德,合作是一種精神。一項任務的成功完成是很多人一起努力的結果,是集體智慧的結晶。在學生工作中,學生干部之間、學生干部與學生之間的合作是少不了的,中間必定會因為個性、思想認識的不同出現各種各樣的矛盾和沖突,作為一名合格的學生干部一定是兼容并包,以理服人的,能夠做到“宰相肚里能撐船”,不去計較,寬容別人。我們的學生干部要記住,會寬容的人才會生活的快樂,朋友才會遍天下。

(4)觀察總結的能力

細節(jié)在于觀察,成功在于積累。在大學里,大多數活動基本都是由學生干部發(fā)起、設計、規(guī)劃和開展的,老師只是給予一定的建議和指導。學生干部也是在這些一次次活動中不斷成長,不斷進步。在校內或校際間的活動交流中,要注意觀察和總結經驗。不注意觀察總結,所有事物就如同過眼云煙。不管是別人辦活動還是自己組織活動,學生干部定要學會觀察總結,發(fā)現不足,總結優(yōu)勢。“機會是留給有準備的人的”,學生干部的準備就來源于平時對任何活動的觀察、反思和總結,然后在活動中發(fā)揮出個人能力,嶄露頭角。“吾日三省吾身”,這是做好學生干部應該具備的素養(yǎng)。

（5）為同學服務的精神

在大學中,學生干部是來源于學生,服務學生的。從內心中真正樹立服務意識、公仆意識、具有無私的奉獻精神,這是對大學學生干部的基本道德要求。學生干部要有一個明確的定位,即為同學們全身心服務,為大家無私奉獻,不計報酬,有責任意識。因此要求我們的學生干部一定是有公仆精神,集奉獻精神、服務意識和責任意識于一身的優(yōu)秀學生群體。

2.“有點藝術”

學生干部的工作是溝通老師和學生之間的橋梁和紐帶,有著重要的作用。一個學生干部既代表老師的形象,又體現學生的利益,因此學生干部在說話、工作時的技巧和藝術尤為重要。

首先,學生干部應該要知道自己是幫助老師將工作做的更好,不是給老師制造麻煩的,在傳達老師的通知時,一定要注意與同學溝通時的語言藝術,即說話的方式、語氣、表情等等,預期效果是既將通知傳達給同學,又使得老師以及自身在同學中樹立起一種平易、低調的形象。過于張揚容易引起學生的反感,由此便是抵觸情緒,低調不是要求學生干部在所有場合都壓制自己,在活動中學生干部還是要積極活躍的。站在學生干部這個高度上就要注意自己的一言一行,充分展示能力的同時還要取得同學的認可。

其次,在工作上是要講求技巧。在尊重師長,尊重他人的基礎上,要有自己的想法,有一定的創(chuàng)造力,切忌在人前搶風頭,學會謙讓和必要的退步,讓一步不代表怯懦,反而有時候給人留下的是懂事理、有內涵的印象。鑒于學生干部的特殊位置,學生干部應時刻提醒自己要在合適的場合適當的展示自己。

從自身出發(fā)，要求學生干部：

1.“有點目標”

學生干部在職期間是為同學服務,可是也要知道自己也是一名普通的學生,要學習、要生活而且比其他人更忙碌更奔波。那么學生干部對自身而言首先就應該有一定的目標,包括自己近期的目標、大學四年最終所要達到的一個目標和未來的人生目標。茫茫然的在學校度過大學時光,抱著走一步算一步的心態(tài),就是對自己嚴重的不負責任。同時,也浪費了自身在學生干部這個崗位上工作的時間和精力,漫無目的去應付工作,敷衍了事地盲目應付學習,不僅不會做好學生干部,更是浪費了四年的青春時光。學生工作的最大樂趣應該是我們的學生干部在工作同時,能夠找到自身的發(fā)展需求,了解自身的優(yōu)勢特點,并結合自身的實際情況,更好地規(guī)劃好未來人生的職業(yè)規(guī)劃,或者開發(fā)出自身的一些潛能。學生干部在走出校門之前,一定要想清楚自己活著是為了做什么,自身的優(yōu)點在哪兒,什么是自己最喜歡干的,給自己一個目標,然后持之以恒的去奮斗。

2.“有點收獲”

“一份耕耘,一份收獲”,學生干部們的付出是有目共睹的,可能大多數學生干部沒有什么物質獎勵,但是與自身的素養(yǎng)來講,學生干部一定要有所收獲,不能說是在自己辛辛苦苦的工作之后,沒有任何提高和改善,沒有一點點讓自己牢記不忘的。如果在大學里做過學生干部,在某一天滿懷的是對大學的抱怨和憤憤,那么這不但是學校的悲哀,更是學生本人的敗筆。身為學生干部在精神方面應該總結出自己收獲什么對自己有價值的東西,是自我約束力的提升還是個人能力的提高,或者是其他什么方面的,無論是什么,只要是有收獲,那么曾經的一切就不是徒勞的,就不是無用之功。

第三篇：淺談音樂教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談音樂教育對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、激發(fā)創(chuàng)造性思維。是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心

創(chuàng)造能力的培養(yǎng),其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)展創(chuàng)造性音樂教育,要求音樂教育的引導者能夠使學習者充分發(fā)揮創(chuàng)造力,用音樂打開學習者想像的閘門,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力,使他們學會以審美的態(tài)度感悟人生,認識社會。

1、培養(yǎng)形象思維,發(fā)展想像能力。音樂教學中培養(yǎng)學生形象思維及想像能力,應從“聽”入手。音樂是聽覺的藝術,教學中以聽覺為先導,可使學生在學習中獲得美感和情感體驗,激發(fā)學生音樂情感,發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造能力。音樂教學中的“聽”,應充分調動和激發(fā)學生的形象思維,發(fā)展聯(lián)想和想像,引導學生走進音樂中,去發(fā)現、去探索。“引導”就是教師讓學生在聆聽的基礎上利用談話、講授、討論、圖畫、演示、創(chuàng)設意境等多種手段點撥、啟發(fā)學生,通過音樂藝術實踐.使學生感受樂曲特點,讓學生利用已有的欣賞經驗去聯(lián)想、想像、體會、感受和理解音樂作品的藝術表現力和表現形式。低年級可采取游戲情景模式,讓學生在游戲中感受樂曲的情感和音樂形象,對中高年級采取活動參與模式,引導培養(yǎng)學生在隨意和注意中感受和發(fā)現聲音的高低、長短、強弱之分,有音色和音區(qū)等各種區(qū)別。初中階段采取體驗評價模式,要引導學生從音樂現象的感知積累中,逐步認知和掌握音樂的規(guī)律,發(fā)展音樂想像能力,逐步探索音樂要素表現特征和作用。教學中既要培養(yǎng)學生的想像力,又要注意給予正確的啟發(fā)和引導,教師要善于設計問題,以富于啟發(fā)性的提問,留給學生充分聯(lián)想、想像和思考的空間,通過教

師的啟發(fā)和引導,將學生領入音樂情景之中,使學生的形象思維和想像力得到發(fā)展和提高。

2、培養(yǎng)發(fā)散、聚向和逆向思維能力。發(fā)散思維是一種尋求變異,從多方面尋求答案的思維。而聚合思維是運用已知信息.轉一個方向聚斂行進,去獲取正確答案的過程。前者是創(chuàng)造性思維的主要成分,但二者必須的有機結合,才是高水平的創(chuàng)造性思維。為此,教師在教學中一定要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維。如,在音樂課中常有創(chuàng)作音樂結束句的練習,這類練習一般沒有固定的答案。對此,教師應尊重學生的思維想像,讓他們根據問題的要求展開各自的想像,大膽嘗試進行音樂創(chuàng)作。鼓勵學生完成多種不同樂句(結束句)的創(chuàng)作練習。然后,通過音樂實踐(演唱、演奏)分析,確定更為合適和較為合適的答案。這樣,就會使學生逐步學到思維的方法,進而逐步形成提高發(fā)散思維和聚合思維能力。

逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎,它常能引發(fā)創(chuàng)造性思維,取得創(chuàng)造性結果。如司馬光砸缸,司馬光想到“使水離人”(逆向思維),砸缸放水,救了小孩,成為千百年來人們的佳話。而司馬光的小伙伴想的則是“使水離人”(順向思維),可當時的條件做不到。司馬光砸缸救人的辦法,在當時的情況下可說是一種創(chuàng)造性的效果。因此,教學中教師要注意和重視學生的順向思維和逆向思維的協(xié)調發(fā)展,引導和激發(fā)學生的逆向思維,使學生學習的積極性和主動性大大加強。這樣,既激發(fā)了學生的逆向思維,又發(fā)展了學生的發(fā)散思維;逆向思維能突破學生的思維定勢,是一種積極的創(chuàng)造性思維。

二、找準創(chuàng)新的途徑,優(yōu)選創(chuàng)新的方法

在音樂教學中要牢牢把握培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力這一實施素質教育的重點。要注意不同學段、不同水平學生的不同目標,依據音樂學科的特點及教學原則,引導學生對音樂進行體驗、感悟、記憶、積累、表達,發(fā)展學生的思維,鼓勵學生積極參與音樂實踐活動,主動獲取知識與能力。

1、創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學氛圍。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,首先要創(chuàng)設一個能培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和良好個性的教學氛圍。這包括如下三方面內容:(1)形成富有創(chuàng)造性的班集體。處于這樣的集體中,學生會積極主動地開動腦筋,使創(chuàng)造性思考成為一種習慣。(2)形成寬容、理解的氣氛。創(chuàng)造型的課堂教學始終充滿著溫暖寬容的氣氛,學生在思維上是緊張的,但在情緒上是放松的。師生之間、同學之間共同探討解決問題的方法,對好的想法和方法應給予鼓勵,不成熟的想法也不要嘲笑和指責,從而使學生都能輕松、愉快地闡述自己的主張。(3)形成良好的教學情境。情境,是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目標和學生的生理特征,運用音樂教學的審美規(guī)律,精心創(chuàng)設音樂審美情境,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力發(fā)展的保證。創(chuàng)設良好的音樂教學情境,目的是喚起學生的音樂注意,熏染學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)作心境,激發(fā)學生的學習熱情。如根據本課的教學內容在課前播放一些相關的音樂作品或音響資料,把學生帶進特定的情境之中,一種與音樂審美注意相伴的那種特定教學情境,即學生對音樂創(chuàng)作學習期待的、渴求的良好的教學情境就隨之形成了,從而為創(chuàng)

造性教學的有效展開作了鋪墊。

2、挖掘教材的創(chuàng)造因素價值。在教學中,充分利用和挖掘教材內容的時代性、教育性、趣味性、實用性,不僅著眼于學生掌握音樂知識和技能,更重要的是充分理解和挖掘教材各項教學內容中的創(chuàng)造因素的內涵。如自制簡易打擊樂器、聽音響做體態(tài)動作、昕音響繪畫、聽音樂故事、結合器樂教學為歌曲編配簡易伴奏、結合歌曲教學進行抒發(fā)音樂情感創(chuàng)造性的表現和處理。結合欣賞教學有創(chuàng)造性地回答學生在音樂欣賞中提出的問題等,使學生對音樂產生并保持一種積極的心態(tài),養(yǎng)成愛好音樂的良好態(tài)度,樹立學習音樂,學好音樂的信心。

3、精心設計教學活動,積極改進教學方法。要引導學生學會思考,學會學習,使學生的學習成為主動、探索、刨新、個性化學習的過程。把握學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿,教師是教學活動的組織者、引導者、合作者、幫助者和領路人。課堂教學活動要變單向傳授、被動接受為多維互動、主動高效學習。要積極引導學生在音樂活動中的主動參與、親身體驗,加強對學生問題意識、問題能力的培養(yǎng)。了解音樂藝術及音樂與藝術之外的其他學科的聯(lián)系,理解不同藝術門類的主要表現手段和藝術形式特征,根據學生自己的生活經驗和已掌握的知識,認識音樂的社會功能,理解音樂與社會生活的關系,使其具有感受音樂、表現音樂、鑒賞音樂的能力,為終身愛好音樂奠定基礎。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的主要陣地,音樂教學中教師要靈活選用發(fā)現教學法、問題教學法、情景教學法、開放式教學法等先進教學方法,針對音樂學科特點和教學內容經常變換教學方法,如

體感運動法、節(jié)奏(旋律)問答法、曲式結構體驗法、符號表達法、二度創(chuàng)作法、即興演奏法、指揮練習法等,激發(fā)學生的好奇心,使他們積極探求,形成主動性。讓學生在不同的情景中動口表達,動手操作,舉一反三,觸類旁通,使他們的創(chuàng)造力得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

4、針對學科特點,恰當選用教學手段。科學適宜的教學手段在教學活動中能起到事半功倍的作用。教師在教學中科學、合理地選用不同的教學手段,將有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

使用教學手段要針對音樂學科的特點,突出音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術。教學中應采用優(yōu)化的音源器材和資源,在使用CAI課件時,要注意其不可替代性、交互性和效益性。特別是課件是否發(fā)揮了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。防止出現用現代教育技術為舊教學觀念服務的現象;避免以視覺形象代替聽覺感受,盲目追求形象化,忽視學生想像力的做法。教師在音樂教學中要針對學科特點,結合教學實際恰當地選用教學手段,調動學生的多種感官體驗音樂、感悟音樂,使學生的形象思維得到充分的發(fā)展,做到現代教育技術與學科教學的整合。有條件的學校還可利用校園網,使學生通過多樣化的信息資源學習音樂、獲得創(chuàng)新的學習效果。

5、加強音樂活動教學。音樂活動課是音樂課的延伸,音樂活動課這種特殊的課堂教學形式,使學生創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。活動課除完成基本教學任務外,更多的是要把活動的主動權交給學生。鼓勵學生編創(chuàng)歌、舞、音樂劇等活動。音樂活動課特別注意音樂與相關學科的聯(lián)系,它有助于學生擴大音樂文化視野,促進學生對音樂的體驗和

感受,提高學生音樂鑒賞、表現、創(chuàng)造以及藝術審美能力。開展音樂活動課可以有效激發(fā)團隊精神、合作精神,有利于智力發(fā)展和良好個性心理品質的形成,有利于創(chuàng)新能力的提高。

6、努力改進評價方法。對學習效果的科學評價,會影響到學生進一步學習的動力。僅局限于音樂知識和技能的范圍,那么,音樂學習將變得失去意義。因此,教師應將學生在音樂學科知識、技能方面的進步與學習品質和能力的提高,以及整體人文藝術修養(yǎng)的深化等各方面結合起來。考核方式要靈活多樣,要重視學生的自評,要有利于增強學生學習音樂的信心、提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現。教學評估要體現形成性與終結性評價并重的原則。要根據各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法,在眾多的考核項目中,讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核,可以讓學生根據個人的能力,揚長避短,滿足表現欲,發(fā)展特長。

音樂教育是活力、激情;是創(chuàng)造;是不斷追求,同樣新的世紀要求人他們是有活力、不斷創(chuàng)造的一代。音樂教育工作者要深入進行音樂課創(chuàng)新教學研究,在音樂教學實踐中創(chuàng)立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式,構建符合素質教育要求,體現創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種課型的音樂教學模式,培養(yǎng)出21世紀需要的開拓型、創(chuàng)新性人才。

第四篇：淺析關于高校音樂教育專業(yè)的思考

淺析關于高校音樂教育專業(yè)的思考

關鍵詞：高校 音樂教育 教學改革

摘要：多年來，我國高校音樂教育專業(yè)承擔了為中小學培養(yǎng)合格音樂教師的重任，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)目標、學生實踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差異，因此高校音樂教育專業(yè)的改革仍需進行深入的思考。

多年來，我國的高校音樂教育專業(yè)承擔了為中小學培養(yǎng)合格音樂教師的重要任務，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)目標、學生實踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差距。從現在的課程建設的整體上來看，基本體現了新課程改革的精神和音樂教育專業(yè)的特點，但也還存在一些問題。

一、問題分析

1.實際教學還是沒有完全脫離音樂學院培養(yǎng)專業(yè)表演人才的模式。這主要體現在專業(yè)必修課的學科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學理論類課程不足。音樂教育是理論學科，在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生的時候理當更加注重理論課的教授，而在實際設置的課程中涉及音樂學理論、教育學理論的比重過小。

2.教育實踐類課程單一，甚至脫離實踐。比如以教育實習來說，目前我國音樂教育專業(yè)的教育實習通常安排在第七學期一次性完成，時間為4～8周不等，多數為6周，內容是教授中學音樂課。學生在實習前由于實踐太少，所以僅從理論層次對于教育活動的認識出發(fā)不可能單方面地提高未來音樂教師職業(yè)前期的學科教學水平。

3.教材內容單一，既不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，也不利于學生的全面發(fā)展。通過以上分析，可以看出非常有必要整改、充實和完善上課的內容和教材等。教學一線的工作者有必要和有義務探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)特點的教學方法與符合專業(yè)特點的考核方式，反復實踐和組織，精心編寫音樂教材，把教學改革與教材建設緊密結合起來。

二、對高校音樂教育專業(yè)新的設想

1.課程設置。首先，需要對技能課進行改革，改變重技能、輕理論的傳統(tǒng)教學模式。在技能課的學習中，不僅僅只是教會學生演唱或演奏幾首作品，更應當從理論上讓學生們清楚為什么要這樣演唱（演奏），如果不這樣做，會產生什么

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樣的不同效果。只有從理論的角度讓學生明白了，他們才能用自己的語言去進行今后的教學實踐活動。其次，改變以往課程的單一性。就拿聲樂、鋼琴兩門專業(yè)課來說，長期以來就是相互分離的，這就造成聲樂專業(yè)的學生不能彈伴奏，甚至于不能在鋼琴上視譜，而鋼琴專業(yè)的學生又不能演唱。這種能唱不能彈、能彈不能唱的現象非常普遍，所以我們可以考慮開設一種配套的課程，由不同專業(yè)的教師共同制訂教學計劃，使二者有機結合。再次，就是教育類課程的開設。當前高校音樂教育專業(yè)的教育類課程僅僅依賴于音樂學科教學法和普修的教育心理學課程是遠遠不夠的，這會造成作為今后要走上教育工作崗位的學生不甚了解或完全不了解他們將要面對的是什么樣的學生，以及該如何應對這些學生。最后，就是實踐類課程的開設。實踐類課程不僅僅是指舞臺實踐或教育實習，還應體現在學生每個學期的學生實踐中。可以定期組織學生到附近的中小學進行實地的旁聽學習，教師應及時掌握當前中小學的教育動態(tài)，以及多組織學生進行實踐模擬教學活動等。

2.教學手段。教學手段力求多樣化。當前很多教師都在努力提高自身的計算機水平，這是一個很好的現象。利用多媒體的教學手段，可以讓學生在有限的時間里，涉獵更多的相關知識，同時也更加直觀。比如在教唱《龍船調》這首作品時，就可以為學生提供《峽江情歌》和《新龍船調》的演唱視頻，使學生了解到具有同樣音樂元素的歌曲。而且同樣一首歌，教師可以提供多個歌手的演唱視頻，讓學生對比地去看不同藝術家的表演及演唱風格，提高音樂鑒賞力和幫助他們建立正確的聲音觀念。

3.教學形式。在以往的教學中多是教師講、學生聽，可以改變一下教學形式，讓學生以回課的形式來上課。可以同級學生互相上課、聽課，或者高年級學生為低年級學生上課，等等，教師在旁指導，及時糾正學生所存在的問題，這樣可以提高學生自主學習的能力，為將來走上工作崗位做好準備。

4.教材。高校音樂教育專業(yè)在教材的選擇上要力求豐富多彩、形式多樣、特色各具，應包括戲劇、歌劇、舞劇等與音樂有關的一切門類，同時還應包括音像資料。教材應體現音樂藝術的審美功能、文化教育功能、技能訓練功能等。

三、高校音樂教育專業(yè)改革的原則

1.課程結構以學生全面發(fā)展、學習內容創(chuàng)新為原則。也就是說教學要想創(chuàng)新，首先就要站在時代的前沿，教學思維意識敢于創(chuàng)新，思維要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂教學將學生看做是存儲燃料的罐子，教師只是負責給被當做“罐子”的學生灌輸燃

料，不給他們提供創(chuàng)造性思維的空間。因此要想在音樂教育的過程中很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先音樂教師在思想觀念上要革新，弄清對“創(chuàng)新”的認識，教師只有自身先具有創(chuàng)新意識，才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其具有良好的創(chuàng)新意志品質。音樂學科具有其他學科不可替代的獨特功能，它可為學生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。

2.課程設置要以緊跟時代步伐、母語文化為本、多元文化并重為導向。音樂教學是一種教學藝術，是音樂學科與教學藝術結合最密切的科學，音樂教學要創(chuàng)新，必須了解國際國內的音樂信息和文化信息，了解國際國內的教學動態(tài)，具有前瞻性的教學觀念。我們要用發(fā)展的眼光來看待學生的創(chuàng)新，應該著重于關注“創(chuàng)新”的發(fā)展價值，要看到學生在將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。只要我們樹立正確的觀念，就能使在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為可能。也只有在此前提下，通過改革教學方法和教學手段，創(chuàng)新性教學，我們才能在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的思維得以開發(fā)，在學到東西的同時，掌握一定的技能，進行創(chuàng)造性的學習。

3.整體思路要堅持以培養(yǎng)合格的中小學音樂師資為目標。要培養(yǎng)高素質的中小學音樂教師，必須加強學生專業(yè)理論知識和相關學科知識方面的教學，學會科學地“教”，從而提高學生的綜合能力。在基礎訓練過程中，要幫助學生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習慣，培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標去培養(yǎng)。把握知識結構的合理性，循序漸進，注重教學技能、教學能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學校音樂教育教學工作實際。必須體現教學內容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標相適應的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學習的質量，使之系統(tǒng)化。

總之，高校音樂教育專業(yè)教學改革最終應落實到教師素質的提高和學生技能的發(fā)展上。教師要轉變觀念，針對學生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才服務。教師要從基礎教育需要的實用型人才出發(fā)，拓寬專業(yè)知識途徑，更新課程結構和教學內容，使之向綜合性、應用性發(fā)展，培養(yǎng)出復合型聲樂人才。也使得我們的聲樂課適應新的音樂教育形勢，穩(wěn)步提高聲樂教學質量，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的音樂教育工作者，為高校聲樂教育注入新的活力。

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第五篇：高校多媒體教學與旅游專業(yè)大學生能力培養(yǎng)

高校多媒體教學與旅游專業(yè)大學生能力培養(yǎng)

［摘 要］多媒體教學手段對旅游專業(yè)大學生的能力培養(yǎng)具有獨特的作用，多媒體教學有利于培養(yǎng)學生的信息處理能力、科技創(chuàng)新能力、社會適應能力。針對當前高校多媒體教學中存在的問題，要處理好多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段、多媒體手段與師生互動、多媒體課件制作與教材教法鉆研、多媒體教學資源與課程教學目標、課堂教學氛圍與課程學習效果、多媒體技術培訓與教學能力提高之間的關系。

多媒體教學是將文字、圖形、圖像、聲音、動畫等有機結合在一起的一種現代化教學技術和手段，能夠創(chuàng)設積極的教學環(huán)境、逼真的教學情景、直觀的教學圖像、活潑的教學氣氛，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。多媒體技術的運用給旅游高等教育帶來深刻變革和影響，推動了教學模式的轉變，促進了大學生綜合素質與能力的提高。

一、多媒體教學在旅游專業(yè)大學生能力培養(yǎng)中的作用

(一)有利于培養(yǎng)學生的信息處理能力

信息時代需要大學生必須具備很強的信息處理能力。學生通過現代多媒體教學手段，可以自主選擇學習，循序漸進地掌握知識，對獲得的知識進行分析、綜合、歸納和比較，最終變成自己的知識。因此，多媒體教學在培養(yǎng)學生的信息獲取、信息分析和信息加工的能力中發(fā)揮重要作用。

(二)有利于培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力

多媒體教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，引導他們運用知識去分析問題和解決問題，掌握尋求知識的方法，提高運用知識的能力，使知識結構更加合理，增強科技創(chuàng)新意識，提高科技創(chuàng)新能力。可見，多媒體教學有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和科技創(chuàng)新能力的培育。

(三)有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力

科學技術的發(fā)展對人才的素質提出了更高的要求。多媒體教學能培養(yǎng)學生參與科技文化交流的能力，實現校企互動，達到產學結合，做到學以致用，促進學生的個性發(fā)展。所以，多媒體教學能夠針對就業(yè)市場對旅游專業(yè)人才的創(chuàng)新實踐能力的需求，培養(yǎng)復合型人才，拓寬旅游專業(yè)畢業(yè)生的求職空間。

二、高校旅游專業(yè)多媒體教學中存在的問題

(一)重視課件制作，忽視教法研究

為了更好地開展多媒體教學，教師把主要精力用于課件制作，而花在鉆研課本、鉆研教法的時間卻很少，成為課件的奴隸。多媒體教學課件的制作需花費大量的時間，從而擠占了鉆研教材教法的時間，沒有精心設計教學模式，進而影響到教師教學藝術的錘煉與提高。究其原因，有些教師對多媒體教學存在著一定的誤解，僅把它簡單地理解為在傳統(tǒng)的教學方法和教學模式中加入多媒體教學技術手段，忽略了對現代教育思想與教學理論的學習，忽視了學生的心理特點和能力水平，忽視了自身的語言藝術和教學風格，只是新瓶裝舊酒，片面追求形式，沒有根據新的教學要求去更新教學方法和教學模式。也有些教師片面地認為，多媒體教學手段一定優(yōu)于其他教學方法，而忽略了對其他教學手段和方法的運用。

(二)重視課件演示，忽視學生主體

多媒體是物，而授課對象是人，很多時候，教師頻繁進行多媒體操作，忽略了和學生的溝通。有的教師在多媒體教學過程中過分依賴多媒體教學形式，課堂上一切都由電腦完成，用多媒體屏幕代替了黑板板書，重點細節(jié)也不給出板書，用現成的軟件和網絡下載的內容代替了教師的教案，忽視了學生學習方法的培養(yǎng)和師生互動方式的改進。課堂上，教師只是機械地演示課件內容，學生只會像瀏覽信息一樣地閱讀教學內容，學生大部分時間都在忙著記筆記，沒有思考時間，被動接受知識，無法與教師進行交流。有的教師對計算機使用不太熟練，課件設計不夠合理，缺乏藝術性和創(chuàng)新性，不能引起學生的注意和激發(fā)學生的興趣。這種課堂教學中師生雙邊活動變得較為死板，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，主動性和參與性沒有得到充分展現。

(三)重視課堂氣氛，忽視學習效果

有的教師沒有把多媒體作為輔助教學的一種手段，在教學中喧賓奪主，將多媒體課件制作放在主要位置，而把完成教學任務放在次要地位，忽視課件內容與教學內容的緊密結合。教師在設計多媒體教學課件時，往往一味地追求形式修飾，為使課件圖文并茂和富于變化，一般都會設計上動畫、小動物，還有一些優(yōu)美的圖片。這樣會很容易分散學生的注意力，影響學生的學習效果。如果教師對多媒體教學手段運用不夠合理，就會產生課堂氣氛空前好、學習效果特別差的現象，使得學生注意力主要集中到屏幕上，而忽略了對所學內容的感悟、體會和把握。另外，多媒體輔助教學往往會出現信息量過多的現象，令學生應接不暇，使學生產生視覺疲勞。所以教師在運用多媒體手段時要注意課件播放的節(jié)奏和頻率。

三、高校改進多媒體教學應該處理好六方面關系

(一)處理好多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段之間的關系

教學手段是指師生在教學中互相傳遞信息的工具、媒介或設備。人們通常把教材、粉筆、黑板、掛圖、模型稱為傳統(tǒng)的教學手段，而把以計算機為中心的現代信息技術稱為多媒體教學手段。這兩種教學手段各有千秋，各具特色。多媒體技術豐富了課堂教學，也為現代教學模式注入了新的活力，但多媒體在某些方面的功能是代替不了傳統(tǒng)教學的。在教學過程中，教師既不能過分依賴現代多媒體技術手段，也不能拋棄傳統(tǒng)的教學手段，應該針對不同的教學內容及教學目標，選擇不同的教學方式，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)勢互補，揚長避短，相得益彰。在教學中既充分發(fā)揮多媒體自身的靈活多變性，又兼顧傳統(tǒng)教學的細致親切性。一方面，教師不應把課本內容原封不動地搬到屏幕上，由傳統(tǒng)教學下的“人灌”變成多媒體教學下“機灌”。另一方面，要根據學生的實際情況和知識的難易程度，控制好演示與板書的頻率，把握好講解與提問的節(jié)奏，做到“人”“機”協(xié)調、“演”“講”結合。

(二)處理好多媒體手段與師生互動之間的關系

教學過程是教師與學生之間信息相互交流、傳遞的過程，教師要處理好多媒體手段與師生的關系，堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為輔助的原則。由于教師演示課件時需要操作機器，較少行走于學生中間，造成師生在空間上產生一定的距離，這就限制了教師在課堂上的空間范圍，使得教師與學生之間互動交流的機會減少。這樣，個別學生上課時容易走神，注意力分散。因此，教師要增強與學生交流的意識，走到學生中間講解，隨時回答學生提出的問題，并根據學生的反應和表現隨時調整教學手段，通過師生互動交流促進學生對知識的理解和掌握。

(三)處理好多媒體課件制作與教材教法鉆研之間的關系

教學既是一門科學，又是一門藝術。教師應該將多媒體課件制作與鉆研教材教法兩者一視同仁，不可偏廢。因此，一方面教師平時要注意搜集與課程教學有關的課件，既可以是現成的，上課時直接拿來為己所用，也可以是間接的，借鑒其中有用的部分。有條件的學校還可以配置專門的課件制作人員，成立課件制作小組。同一個教研組成員也可分工合作，資源共享。這樣就能夠減少教師制作課件的時間，從而用更多的時間去鉆研教材教法。另一方面，教師還應當認真鉆研教材，根據教學內容特點和學生認知規(guī)律，選擇恰當的教學方法，采取靈活的教學策略，形成自己的教學特色，塑造自己的教學風格，達到技術性與藝術性的統(tǒng)一。(四)處理好多媒體教學資源與課程教學目標之間的關系

多媒體手段是信息傳遞的平臺，是師生之間的橋梁，它必須服務并服從于教師課堂教學目標。教師在運用多媒體教學時，為學生提供的學習資源不能脫離教學目標。補充的教學資料一定要與教材內容相統(tǒng)一，不能單純只是為了使用課件，不能喧賓奪主。教師在進行教學設計時，要“因人而異”、“因材施教”。這里的“人”是指學生，“材”是指課程，也就是說教師應該圍繞課程的教學計劃、教學大綱、教學目標以及學生的心理與生理特點，精心選擇教學資源。教師對多媒體教學資源的選擇應該堅持最優(yōu)化原則，一方面要廣泛搜集國內外課程最新知識和學科前沿信息，使得教學內容翔實、教學任務飽滿；另一方面要合理取舍，選擇與教學目標相統(tǒng)一的知識信息，防止教學資源的“泛濫成災”，使得教學目標更加明確。

(五)處理好課堂教學氛圍與課程學習效果之間的關系

教學形式為教學內容服務，教學手段為教學目的服務。為了達到最佳的學習效果，一方面教師要善于營造積極的課堂學習氣氛，制作的課件要生動形象，能夠激發(fā)學生的學習興趣；另一方面應遵循教育心理學規(guī)律，靈活體現教學內容，準確反映教學目標。因此，教師在設計和制作多媒體課件時，切忌過多地注重形式修飾，不能舍本逐末，不僅要在課件的界面設計、動畫效果上花時間，更要在課程的重點突出和難點突破方面下功夫，從而達到形式與內容的完美結合。只有這樣，制作出的課件才能形神兼?zhèn)洌粌H能夠產生視覺的沖擊，還能引起思維的震撼，使學生視野開闊、印象深刻。

(六)處理好多媒體技術培訓與教學能力提高之間的關系

多媒體教學對教師的教學能力提出了更高的要求。多媒體課件不是板書替代品也不是文字和圖片的簡單拼湊，而是教師教育思想、教學理念、教學藝術、教學技能的生動展示。計算機應用水平是衡量一名教師教學能力高低的重要標準。針對目前不少教師多媒體教學水平比較低的問題，高校要提供教師發(fā)展的機會，搭建教師成長的平臺，加強對教師的多媒體技能培訓，提高教師多媒體教學的理論素養(yǎng)和技術水平，使教師能夠熟練操作多媒體設備，科學合理地設計好教學方案，制作出符合教學內容且適合學生心理的課件。

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