第一篇：新農村建設要以農民為主體政府為主導

按照中央提出的“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的總體要求和省市農村工作會議精神，我們堅持在社會主義新農村中發揮好農民的主體作用和政府的主導作用，促進新農村建設大力度開局、高標準起步。

一、聯系實際，深化認識，在實踐中理清思路扶風名氣大、欠發達、底子薄、有后勁，是個典型的農業大縣。農村經濟比重較大，農民生產生活環境、農業基礎設施條件相對較好，但經濟總量小且結構不合理，城鎮化水平低且特色不明顯。面對縣情實際，我們要求縣、鄉、村三級干部互學互動、不等不靠，干中學，率先做，激發各界各層投身新農村建設的積極性。縣委主要領導多次召集鄉鎮和涉農部門領導，深入一線理思路，研讀文件找項目；率領15個涉農部門主要負責人深入農村集體調研，面對面聽取群眾意見，明確縣級部門在新農村建設中的具體職責，率先研究制定了比較系統的《扶風縣村級新農村建設規劃提綱》。在此基礎上，我們理性思考過去，準確審視現狀，科學謀劃未來。因地制宜確立了“以科學發展觀統領全局，加快發展‘雙群’（產業集群、城鎮帶群），深人推進‘雙創’（創建文明家園、平安扶風），尊重農民，重在建設”的工作思路，力爭使全縣新農村建設扎扎實實地干、穩穩當當地搞，真正使以招商引資推進縣域工業化和以文明家園、平安扶風創建推進新農村建設成為扶風經濟社會發展的兩大特色。

二、依靠群眾，搞好規劃，在工作中規范指導我縣農村集體家底薄，為少走彎路，減少浪費，避免一哄而起，健康推進新農村建設，我們把科學規劃作為發揮農民主體和政府主導作用的結合點，按照到2020年全面建設開放、文明、富裕、和諧新扶風的總體目標，因地制宜，突出特色，科學編制縣、鄉、村三級規劃。在廣泛聽取基層干部群眾意見和建議的基礎上，邀請省內外專家、教授參與指導，科學編制今年和“十一五”期間全縣新農村建設總體規劃以及2020年遠景目標。結合鄉鎮黨委換屆，制定推動新農村建設的鄉鎮指導性規劃，對農村經濟社會發展、產業和村鎮基礎設施建設等做出長遠統籌安排。各村依據縣上統一印制的規劃編制提綱，按照“生產發展要有新產業、生活寬裕要有新標準、鄉風文明要有新環境、村容整潔要有新設施、管理民主要有新風貌”的要求，結合實際調查研究，科學合理地確定建設目標、年度重點、保障措施。

三、重在建設，加快發展“雙群”，深入推進“雙創”新農村重在建設。圍繞培育提升產業集群，堅持在優化一產、加快二產、提升三產上下功夫。擴大良種和優質專用糧基地，力爭“十一五”末糧食生產優質專用化。秦川肉牛、高產奶牛、家畜家禽三張品牌一齊打，加快畜牧業大縣建設，到“十一五”末畜牧業產值占農業總產值的半壁江山。建設優質小麥、秦川肉牛、優良生豬、綠色蘋果、精品辣椒五大主導產業核心園區，發揮資源稟賦優勢，支持華龍日清、佳家樂、鼎多肉制品、紅果集團等龍頭企業做大做強。推進法門寺景區二次開發，積極發展民俗飲食、文物復制、民間工藝品、文化項目，增加農民就業崗位，搞好勞務輸出，促進農民增收。按照統籌城鄉發展的要求，堅持加快發展城鎮帶群。圍繞建設新區、開發法門、突破絳帳，加大財政性建設資金向中心村和重點村的投入，切實完善小城鎮和中心村的載體功能，為城鎮驅動打好基礎。深入開展“環境立縣，誠信扶風”提升年活動，加強教育培訓，塑造新型農民。有層次、分階段推進“文明家園”創建，樹立典型、以獎代補，使農村真正成為生產、生活、生態三位一體的文明家園。

四、立足當前，著眼長遠，在關鍵環節上突破建設新農村的過程是與現代化建設同步的過程。既要著眼長遠，又要立足當前；既要整體推進，又要抓好試點；既要抓大事，又要顧小事。今年重點做好規劃，抓好試點，整治環境，加快發展。全縣抓好太白鄉和法門鎮云嶺等5個不同類型的村試點，積極探索制定切合實際、科學合理的新農村建設規劃；探索促進主導產業發展、農民持續增收的路子；探索建立農民為主、政府扶持的投入機制；探索健全村黨組織領導的村民自治機制；探索推動新農村建設的切入點。要求鄉鎮、村組什么問題突出就先解決什么問題，因地制宜選準不同的切入點和突破口，在加強基礎設施、社會事業、基層班子建設薄弱環節上下功夫、出實招、見實效。堅持從群眾最迫切需要解決的具體事情入手，一開始就讓農民群眾得到實惠。縣鄉兩級集中精力謀大事，把水、電、路等基礎設施建設項目打包扎捆，擠進中央和省市的計劃盤子和項目庫。對群眾集中反映的“臟、亂、差”問題，率先從縣城所在地抓起，修建新老區連接路、拓寬老區主街道，清理死角建筑垃圾。結合第三批先進性教育，提出“保持先進性，村容整干凈”深化學習千陽和“兩權”（法門寺紙業公司經理、共產黨員王周權，我縣西權村黨支部）活動，用身邊的事教育身邊的人，對照先進找差距，團結穩定促發展，充分調動農村婦聯、共青團積極性，把農村各方面的智慧和力量凝聚起來，形成推動新農村建設的強大合力。

五、發揮優勢，找準角色，在操作

中實現主體和主導作用互動農民是社會主義新農村建設的主要參與者和直接受益者，是建設新農村、管理新農村的主體。在新農村建設中，堅持尊重農民意愿，替農民操心，不代農民作主。真正做到農村的規劃農民自己編，經濟發展的思路農民自己定，主導產業農民自己選，村莊民宅建設農民自己管，村上的大事難事農民自己辦。發揮政府主導作用，為農民提供公共服務。財

政安排專項經費，圍繞改善公共衛生環境、規劃編制、項目爭取等重大事項，加大政府主導力度。著力解決群眾反映強烈的公共服務不足問題，千方百計促進農民享受公共服務的平等化，把農村教育、文化、衛生等事業問題一件一件解決好。以改善村干部補貼待遇為重點，合理解決村組保潔員、調解員、治安中心戶長等人員的報酬問題。走“群眾打底子，政府鋪面子、社會綠邊子”的新路，率先加快村際公路建設。堅持把安全飲水、沼氣推廣、農業綜合開發、扶貧等項目資金捆綁使用，適當集中財力辦大事，解決好一家一戶無力辦好、單靠農民無法解決的農村重大建設事項，讓農民群眾共享改革發展的榮光和成果。

六、加強領導，整合資源，在體制機制上提供保障新農村建設領導責任在縣級，組織責任在鄉級，實施責任在村級。針對新農村建設資金項目來源渠道不一問題，堅持重心下移，以塊為主，條塊結合，整合項目資金等資源。建立國有資金使用評估制度和項目實施公示制度，完善村財鄉管制度，強化資金監管，接受群眾監督，用足用好國家、集體和農民的每一分錢。為靠實村級責任，實行支部任期制、干部績效制和黨員承諾制，支持干事、鼓勵創業。縣級領導率先深入一級督促指導，現場辦公解決困難，帶動全縣上下大興謀事之風、干事之風、文明之風、清廉之風，始終保持朝氣蓬勃、銳氣昂揚、意氣相傾、正氣浩然，進一步把風氣搞正，真正使新農村建設在指導思想上形成共識，在實際工作中形成合力。●

第二篇：以農民為主體健全新農村建設長效機制

以農民為主體健全新農村建設長效機制

——江西省全南縣健全新農村建設長效機制的調查

曾海房

全南，地處江西省最南端，歷來有“江西南大門”之稱，國土面積1521平方公里，轄9個鄉鎮86個行政村，978個村民小組，813個自然村莊，總人口約19萬，其中農業人口約13萬。至2006年底，全縣完成新農村建設示范點累計達389個，累計涉及353個自然村莊、18160戶、人口70889人，分別占全縣村莊、農戶和人口的43.4%、54.1%和54.2%。倡導的“自主申報，動態管理”新農村建設模式和長效保潔管理機制得到了省市有關領導的充分肯定。《人民日報》、中央電視臺、《江西日報》、《新農村建設周刊》等各大新聞媒體，對全南縣新農村建設取得的成果進行了報道，產生了良好反響，至去年底，已吸引外省、市、縣（市、區）考察團50多批3580多人次來參觀考察。

一、以農民的積極性作為新農村建設的起點

農民是否有積極性，是新農村建設的關鍵。全南縣積極倡導“自主申報、動態管理”的做法，充分調動、激發了農民參加新農村建設的積極性。一是自主申報。按照“三個不搞”和“五個優先”的原則，由群眾自主決定是否設立示范點。“三個不搞”：即群眾申報率未達到80%的不搞、群眾籌資未達到應出資60%的不搞、居住率未達到60%的不搞；“五個優先”：即大點優先、難點優先、申報率高的優先、“三清”動作快的優先、群眾自籌資金多的優先。二是動態管理。針對少數示范點農民在申報時熱情高、但進入實質性階段特別是遇到困難時積極性低的現象，引入競爭機制，實行末位調整，對建設過程中農戶積極性差、工作進度慢的示范點及時進行調整，以勉勵后進、激勵先進。

二、以農民為投入的主體創新建設機制

積極引導農民自主投入。堅持民主管理，實行村民自治，用好用活“一事一議”，健全農民自主籌資籌勞的機制和辦法，把群眾推向建設主戰場。捆綁專項資金投入。按照“統籌安排、掛點幫扶、重點傾斜”的原則，2006年投入“3個300萬元”以上（縣財政預算300萬元以上、涉農項目資金300萬元以上、從其他方面籌集300萬元以上）。吸納社會資本投入。通過開展“百企千村”、“與新農村建設同行”等活動，按照“誰投資、誰受益”的原則，鼓勵引導社會資本參與農村基礎設施建設和產業發展；加大文明村、信用村創建力度，開展文明信用農戶評選活動，引導信用社等金融部門積極投放新農村建設貸款和捐助資金投入農村公益事業。2006年，全縣籌集新農村建設資金2460萬元，其中縣、鄉（鎮）政府投入860萬元，社會捐助100萬元，農民自籌1500萬元。

促進農民增收是為維護農民在新農村建設中投入積極性的重要渠道。為此，全南縣把培植新產業作為新農村建設的支撐點，按照“區域化布局、標準化生產、組織化經營、品牌化銷售”的發展路子，堅持產業優先、產業帶動戰略，在穩定糧食生產、優化糧食種植的同時，按照抓特色、抓規模、抓品牌、抓產業化要求，調整種養業結構，發展特色，實現了傳統農業與生態經濟的對接。重點培植壯大了高山蔬菜、蠶桑、煙葉、林業和以臍橙、椪柑為主的果業五大特色農業主導產業，以及草食畜禽、工業原料林、中草藥、香草、石蒜等特色產業，逐步形成了“一村一品、一鄉一業”的農業產業新格局。

三、以農民為管護的主體完善保潔機制

在堅持農民群眾的管護主體的基礎上，一方面，用“城管”的理念管理農村。把加強新農村建設點衛生保潔長效管理列入新農村建設工作的重要內容，按照“專人管護、定期清運，屬地管理、各方參與”的原則，通過制定《關于在新農村建設中加強村莊衛生保潔管理的實施意見》，完善了各村組成立的村鎮環境衛生管理辦公室和村級環境衛生管理站的建設。目前，全南縣為已完成村莊整治的村配備了垃圾清運車，設定了垃圾處理點，按30戶左右聘請1名村莊衛生保潔員，聘請人員的費用由縣民政、縣財政和鄉（鎮）、村、組共同解決，使建設點保潔管理逐步走向規范，實現農村整潔衛生。另一方面，用市民的要求教育農民。著力增強農民的環境意識、公共衛生意識和健康意識，通過開展精神文明創建活動，加強自我教育，著力解決村民“自治”的問題，在農民群眾中形成保護環境人人有責的濃厚氛圍。結合共產黨員先進性教育、婚育新風進萬家和“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育等活動，在農村廣泛開展“文明村鎮”、“文明衛生戶”、“文明信用戶”、“衛生流動紅旗”等群眾性評比活動，充分調動他們自我管理、自我服務、自我教育、自我發展的積極性，進一步提高了農民的思想道德素養和科學文化素質，樹立了健康、文明、科學的生活方式，農村的“臟、亂、差”現象得到進一步改觀。

四、以農民為受益的主體，完善干部服務機制

由于協調機制不完善，各級黨員干部在為農民群眾服務時，大多是各顧各的，效果不理想。許多問題都停留在表象，無法從根本上得以解決，農民對此也有不少怨言。為此，全南縣從加強農村基層組織建設入手，切實加強組織領導，不斷完善協調機制。實行黨政“一把手”負總責，形成縣、鄉（鎮）、村三級聯動的格局。認真落實縣級領導掛聯責任和縣級部門幫扶責任，抽調業務精、政策熟、有農村工作經驗的優秀黨員干部深入示范村和扶貧重點村駐村幫扶。深入開展駐百村、訪千家、解民憂、幫民富活動，從群眾最不滿意的問題改起，從群眾最需要辦的事情做起。全南縣著重解決了三個問題。一是解決貧困群眾的生活問題。緊緊抓住國家、省市繼續加大扶持的機遇，想方設法讓貧困群眾有錢賺，多渠道增加群眾收入，有效解決貧困群眾的生活問題。二是解決城鄉群眾干什么的問題。通過開展全民創業活動，發展重點產業吸納就業、提供社會便民服務增加就業、開發公益性崗位安排就業、發展民營企業擴大就業等有力措施，新增大量的就業崗位，千方百計讓城鄉群眾有事干。三是解決弱勢群體的生活保障問題。高度重視并切實關心困難群眾的生產生活，建立健全了弱勢群體救助體系、社會保障體系和醫療救助體系，加快發展社會福利、社會救濟、優撫安置等社會保障事業，切實解決低收入群體的實際困難，竭盡全力讓弱勢群體生活有保障。

五、以農民為管理的主體，規范民主管理機制

圍繞社會主義新農村建設20字總體目標中的“管理民主”的要求，全南縣采取引導村民自主選舉的方式，建立新農村建設理事會，將懂經濟、會管理、想干事、能干事、肯干事，有奉獻意識、有組織能力的人吸收到理事會中，讓農民在民主管理中實現自我建設，充分調動、激發了農民參加新農村建設的積極性。從規劃、申報、籌資、施工到管理，充分發揮理事會的作用，尊重農民的意見，堅持農民“自己辦自己的事，自己的事自己辦”原則，實行民主決策和“陽光操作”，有效地杜絕了豆腐渣工程，確保了新農村建設的順利進行。一是完善監管體制，規范了村務公開形式。設立村務公開監督小組，同時加強村民民主理財制度建設，著力規范了村務公開的形式和基本程序。二是完善管理制度，確保了村民的決策權。從確定民主決策事項、明確民主決策形式、規范民主決策程序等方面，維護了村民民主決策的權威。三是完善自治機制，確保了村民的參與權。通過發動群眾規范自我管理制度，進一步完善了村集體資產管理制度，規范了農村集體財務收支審批程序。四是完善約束機制，確保了村民的監督權。實行新農村建設項目責任制，突出監督重點，創新監督形式，完善了激勵約束機制。

第三篇：教學要以學生為主體

語文教學要以學生為主體

湘西州民族實驗小學

向言林

隨著素質教育的推進，小學語文教學如何促進學生主體發展問題，日益受到人們的關注。我認為，做到以下幾點，能夠讓學生的主體作用得到發展。

一、少分析、多朗讀

許多語文課，往往都是教師從開始講到結尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，而學生對知識掌握與否，能否遷移運用，其情感和智力是否得到發展，教師顧及甚少，因而造成低效勞動。這種教法，忽視了主導與主體的關系，違背了外因通過內因而起作用的規律。

語文教學，教師要抓住關鍵，詳略得當，突出重點精講，盡量給學生多擠一些自主學習的時間，讓學生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要弄得明白，記得扎實。我在講《桂林山水》一課時，讓學生自己細心讀每個句子，一邊讀，一邊悟出漓江水靜、清、綠的特點以及桂林山奇、秀、險的特點，效果很好。引導學生讀書，我們除采取悟讀法之外，還采取朗讀法，讓激昂處還他個激昂，優美處還他個優美，深沉處還他個深沉。悅耳的朗讀、濃情的感染，能使語文教學做到文道統一。課堂上，我以讀為主線，采取各種讀的形式和方法，將讀的訓練貫穿于整個教學過程之中。讓學生邊讀、邊畫、邊思考。要求學生自己仔細揣摩所讀課文的“理”，體會重點詞句、重點語段的思相內容及情感變化。

讀，能夠使學生積累語言，發展智力。再加上學生自已理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學生的語感能力將大大提高，進而為運用語言奠定良好的基礎。

二、少提問，多點撥

課上設計的問題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學過程雜亂無章，而且占去學生自主學習和語言訓練的時間。教師的短距提問“牽著學生的鼻子走”，學生被動地、不動腦筋地應付教師的問話，不能很好地發揮學生的主體作用。

教師在課堂上要精心設計提問，要抓住教學上的重點、難點、疑點設計提問。問題設計得要牽一發而動全局，問題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學生積極思維，躍躍欲試，爭相發言。在講《我的戰友邱少云》一課時，我設計了這樣兩個問題：

1、什么叫紋絲不動？邱少去為什么要紋絲不動？

2、“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？兩個問題可以統領全篇，做到了少而精。如遇到學生不發言時，教師要盡量管住自己的嘴吧，撬開學生的嘴吧。能讓學生說的盡量讓學生自己說，學生不能說的教師要進行點撥、引導。通過“眾星捧月”、前后聯系、層層剝筍等不同的方法，使問題得以解決。同時要培養學生自己質疑的習慣，變一言堂為群言堂，讓學生唱主角，切忌包辦代替。只有教師的主導作用發揮得好，學生的主體作用才能更好地得以發揮。

三、少灌輸，多訓練

語言是交際工具，而遣詞造句是學生學好語言的關鍵。只憑教是學不會的。正如騎車，大家都懂怎么騎。但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾跤，是學不會的。要形成一定的語言能力，能夠準確地使用祖國的語言，比學騎車更難。必須進行大量的語言訓練。除此，別無選擇。

小學語文課要以語言訓練為主，做到少講、精講，把大部分時間還給學生，突出學生的主體地位。只有突出了學生的主體地位，語言文字訓練才能落到實處，收到實效。把語文課上成訓練課，要根據大綱要求和教材重點、難點，注重選準訓練點，選好訓練方法，加大訓練力度，訓練到位。教師少把自己的觀點看法，現成的結論強加給學生。少研究寫的什么，多研究怎么寫。在教學《曼谷的小象》時，體會熱心助人的泰國婦女阿玲的優秀品質是重點，也是難點，我設計了這樣幾個環節：

1、讓學生讀作者夸小象的句子；

2、看小象拉車玩車的課件；

3、讀阿玲指揮小象的句子；

4、表演阿玲指揮小象的動作。讓學生在大量語言材料中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規律，體會文中的思想感情，掌握一定的語言技巧，從而培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

四、少統一，多分類

素質教育的要義中有面向全體學生，以學生為主體，注重學生全員參與的要求。因此，教師在整個教學過程中都要注意處理好個別和一般的關系，即注重全體學生的發展，又注意學生個性特長的發揮，分類要求，分層指導。

1、教學目標。根據本班學生的實際情況，既考慮到學生的共性，更要考慮到學生的個性，設計不同層次的學習目標，使各個層次學生都有提高。

2、課堂提問。要注意對不同發展水平的學生設計不同的課堂提問。難度大的問題請優生回答，難度小的問題請后進生回答。

3、語言訓練。實施分層教學和個別指導的方法，盡可能給后進生提供獲得第二次成功的機會。

4、課堂作業。要分層練習，有明顯的梯度。在質和量上有不同的要求。使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。練習時，教師進行巡回指導，給后進生吃偏飯，助一臂之力。對后進生切忌“拔苗助長”，對優等生應該揚鞭策馬。不搞一刀切，齊步走。要注重個體差異，尊重學生的個性與特長。只有注意“全體性”，才能體現“主體性”。

五、少聽講、多參與

學習如果只有“聽”一種途徑，單調刺激，容易使學生情緒低沉，注意力分散。與其讓學生被動聽講，不如讓學生主動參與。學生主動參與，容易把未知的變成已知的。如何使學生積極參與到教學活動中來呢？不妨從以下三個方面進行嘗試。

1、激發興趣，樂于參與

激發興趣的方法很多，好的導語，設置懸念，幽默恢諧，表揚激勵等，都能很好地激發學生興趣。如：在教《鵝》一課時，用謎語導入新課。老師說：“頭戴紅帽子，身著白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子。”學生猜出后板書課題“鵝”，學生的興趣被激發起來。教師還可以利用評價手段激勵學生參與，善于發現學生的“閃光點”，鼓勵學生參與，使學生形成積極參與的心理傾向，樂于參與到教學活動中來。

2、創設情境，主動參與

創設情境，就是形象地再現教材本身描述的情境，使學生感到情境之美，讓學生扮演角色，進入角色，到教材中去體會教材。如：在學習《曼谷的小象》一課時，教師一邊利用電教手段演示曼谷美景并配上優美的音樂，一邊自由讀課文。讓學生以旅游者的身份，體會曼谷的小象的聰明乖巧。這樣教學，能巧妙地將教材、學生、教師三者有機地融為一體。學生在思維流動過程中，又納入新的知識的情感，形成新的認知結構。葉圣陶老先生講：“作者原有境，入境始于親。”創設美、趣、智的教學環境，縮短了教學內容與學生之間的距離，誘發了學生的內驅力，引導學生變“要我學”為“我要學”，使學生獲得學習的主體地位，從而積極主動地投入學習。

3、發散思維，創造參與

兒童具有創造性。他們一旦發現自己的創造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創造，進而形成創造性的能力。教師要盡力給學生提供創造的機會，使他們的創造性發揮出來。如《三過家門而不入》一課，我設計了這樣兩個問題：

1、結合插圖說說禹為什么三過家門面不入？

2、禹第二次過家門而不入的情形怎樣的？其目的是讓學生展開想象的翅膀，從不同的角度，不同的側面，發表自己的看法。這樣，既培養了學生創造思維能力，又鍛煉了學生語言表達能力，可謂一石二鳥。教學中也可以采取改變人稱，改變處所，改變體裁，補充情節等方式對課文進行創造性復述，還可以通過給背景，作鋪墊，議人物，引導學生編寫童話，使學生發現自己的創造性，體驗創造的喜悅，從而激發學生主動學習的欲望。

綜上所述，語文教學不僅教師要確立學生的主體地位，還要使學生明白，一個人的發展主要靠自己，別人只是輔助，不能代替。學生要自信做學習的主人，教師要重視學生良好行為的養成，使學生真正成為學習的主人。

教學要以學生為主體，以情感為主導

--《失街亭》教學后的思考

高三年級

語文教師

田園

新課程標準中強調“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習的環境”。為此，教師必須樹立為學生服務的觀念，遵循學生心理發展和認知發展的規律，教學中是學生主體參與能力的培養，真正確立學生在學習中的主體地位，從而造就出既有現代知識又有創新思維和創造能力的現代創造性人才。有人說：“情景是激活學生創造稟性的有效途徑。”鑒于此，教師就要積極創設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調動學生主動參與的積極性，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導學生從事語文實踐活動，讓他們多讀、會讀、善讀；使他們善于發現問題，樂于鉆研問題。這樣，學生才能充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學才能成為學生思考的樂園，才會有利于促進學生的全面發展。

那么，我們該如何達到上述的境界呢？通過小說《失街亭》的教學，我認為我們應該時刻牢記“以學生為主體，以情感為主導”這條準則。

一、充分尊重學生，相信學生，放下老師的架子

首先，“我是老師，你是學生”的觀念應該徹底轉變，學生只有愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。但要是學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。

二、積極創設切合課文的情境，對學生進行熱情鼓勵，讓學生動起來 一堂語文課是否成功，我看標準不是老師講得如何，而是看教師是如何引導的、學生是否真正的動起來了。學生在動，說明學生積極主動的參與到老師的教學中來了。

例如，我在教授《失街亭》這節課時，是這樣做的：

1、上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國演義》的劇照，劉備、孫權、曹操的照片輪流切換。與此同時，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學生的情緒與興趣就調動起來了。

2、人物形象的分析也是本課教學的重點之一。如何讓學生主動去探究呢？ 我先請幾名同學復述這篇課文的故事情節，并要求用整齊的句式表述出來，可以相互合作。之后明確它是以戰前孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發展，以戰中雙方激戰，蜀失街亭為故事高潮，以戰后孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結局。這樣，既鍛煉了概括能力，又對課文的內容有了整體的把握。然后，我設計了這樣一個問題：決定街亭能否守住的兩個關鍵人物是誰？聯系情節來看，街亭最終失守，從寫馬謖和諸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？由此我們評價一下馬謖和諸葛亮這個兩個人物形象。

而后，我又放了一段《三國演義?失街亭》中馬謖的神態。這樣一來，學生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見，表述的非常好。有一位同學還總結了描寫人物的方法，這是我課前沒有準備的。

由此可見，學生的積極性一旦調動起來，那么他們的學習興趣、學習主動性、學習效果都會成倍增長。

3、對于專題討論------街亭的失守究竟是誰的過錯，我是這樣設計問題的：通過剛才的人物形象分析，很明確，馬謖和諸葛亮就是決定街亭能否守住的關鍵人物，兩人對街亭的失守，都負有責任，馬謖勇于承擔責任，諸葛亮也勇于自責，那么，如果問：兩人的過錯，誰更嚴重？大家說，是誰？大家一起回答，我要聽到每位同學的聲音。下面，我們就討論一下這個歷來就有爭論的問題。我們可以分成正反兩個命題，針鋒相對地互相辯論：正方：失街亭過在馬謖；反方：失街亭過在諸葛亮。請大家選擇其中一種命題或陳述自己的觀點或反駁對方的觀點。好，大家先組織一下自己的語言，可以局部先討論一下。

現在，摘抄其中一位學生的發言，如下：

有人認為，街亭失守的責任在于諸葛亮。認為，諸葛亮作為一軍的主帥，既知街亭是北伐成敗的咽喉要地，而且魏軍統帥司馬懿非等閑之輩，更有猛將張合為先鋒，卻派剛愎自用的馬謖把手街亭，豈非失策？況劉備有言在先：“馬謖言過其實，不可大用。”然而，街亭的失守是否過在諸葛亮呢？否。

早在孔明南征時，馬謖就曾經發表過高明的見解：“夫用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰為上，兵戰為下。”這與諸葛亮的看法不謀而合。當時，諸葛亮為感慨地說：“幼常（馬謖的字）足知吾肺腑矣！”諸葛亮顧忌司馬懿深通謀略，為蜀之大患。馬謖又向諸葛亮獻反間計。結果，反間計成功。司馬懿被魏主削去兵權。從這些事例來看，馬謖也并非庸才，因此諸葛亮借助于他，不是沒有道理的。諸葛亮在部署部隊時，深知街亭關系甚重，反復強調街亭的重要性，直到馬謖以全家性命擔保立下軍令狀之后，方才委以重任。這正表現諸葛亮的謹慎小心。他深知馬謖有“言過其實”的毛病，才有派平生極為謹慎的王平為輔佐，并再三叮囑，要在路口下寨，并囑咐將軍事地圖及時送回。這些都說明諸葛亮的精明和謹慎。作為主帥，他對失敗也有充分的考慮，因此才派魏延、高翔做接應，只派趙云、鄧芝出疑兵于箕谷。這些軍事部署無不表現諸葛亮作為一個軍事家的深謀遠慮。

盡管街亭失守，但并不能把街亭失守的責任歸咎于諸葛亮。失街亭的責任明明是在馬謖的剛愎自用、“違亮節度”。如果馬謖切實按照諸葛亮的部署辦事，司馬懿必會按兵不動。誰能預言蜀兵必敗，街亭會失呢？ 當這個學生發言結束以后，大家給予他熱烈的掌聲。隨之而來的，課堂達到了一個高潮，學生們又紛紛表述出了自己的觀點。指導下課，學生們仍然是興趣盎然。也許用不著過多的語言，這樣一段辯論詞，就充分證明了這節語文課應該是成功的，因為它確實讓學生動了起來，提高了學生的思維能力、表達能力。其實，學生的動與不動，關鍵在于老師。也許有的老師認為學生做不出什么來，那是你錯了，你太小看我們的學生了。事實上，只要以能充分的調動他們的積極性，你只給學生一絲陽光，那他們也會燦爛。

我們應該切記：學生學習的最終目的在于發展和創造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學生，做個有心人，要大力培養學生的徐錫的主動性，以使其創新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學目標。

教學要以學生為主體

作業二：

培訓課程強調,要實現學生主體與教師主導的和諧，就要防止教師使命的“淡化”；要實現多種教學方式的和諧，就要防止教學模式的“形式化”。就這一問題我想談一下自己的看法。

現在的課堂教學要求以學生為主體，教師為主導，傳統的“填壓式”教學模式顯然已經不能適應當前的教育形式。在教學過程中我在教學方法上做了一些改變。

1、以問題導入的方式，培養學生解決問題的能力，問題可以是教師提出，也可以是學生提出，在課堂上展開討論，引導學生思考問題。例如講商品的含義，就問學生一個問題：“一個學生在商店買了一支鋼筆，把它送給同學，這支鋼筆是不是商品？”在思考的過程中能讓學生自己把握商品的有關知識，在學生分析的基礎上加以引導，這比老師單純講效果要好的多。政治課應該更加注重解決實際問題，所以我們的問題應該生活化，讓每個學生都能有話說。

2、不單純重背誦，更重理解。傳統的政治課是老師念完課本，學生去背就可以，這種方法已經過時。我們應該把繁雜的，冗長的內容知識一層一層地梳理，猶如剝洋蔥一樣，將所學的知識梳理出層次，然后從整體上把握這些知識層次。將其組成一個有意義的整體。

3、構建知識網絡，培養系統思維能力。在平時的教學中，對每一單元內容要求學生自己構建知識網絡，把握知識間的內在聯系，盡可能用最少的詞語概括課本內容，讓學生把課本讀薄。在構建的過程中，要抓住線索，清晰知識的發展脈絡。如果知識是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的那根線。學生要去發現所學知識的線索，抓住了線索就抓住了所學知識的脈絡。在自學中要注意“三大問題”，即先講是什么，而后講為什么或重要性，最后講怎么樣。還要注意抓關鍵詞語，突出知識核心結點。

整體教學過程都要注意不是我們講了多少，而是學生會了多少，對學生的學習狀況要準確把握。

在整個過程中，教師既像電影導演，由像一個評論家，作為導演要準確把握課堂走向，作為評論家，要準確分析學生觀點，在肯定學生正確觀點的基礎上歸納、升華。

第四篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主

動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才觀。總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統一思想,扎實工作,將學生素質、教師水平、教學質量提高到一個新的高度。

第五篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發展成敗的關鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統的教育思想存在一些問題,主要表現在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節。

二是在課堂突出“結論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數而輕能力、重理論而輕應用的學習誤區。學生的素質教育受到了忽視,教學質量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一,“教”為“學”服務“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質量的關鍵環節

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據現代教育理念的原則,要真正體現在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習,從課堂專制式轉變為平等、討論式,從填鴨注入式轉變為啟發誘導式,從單向傳播式轉變為雙向感應式。一句話,就是從學會式向會學式轉變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設計出會學習的教學目標,能科學處理教學內容,準確領會所教內容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據不同的教學內容、教育對象優選最經濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創新優化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優化的理論;研究主體教學優化策略;研究主體教學優化教學的課堂模式;研究優化主體教學的藝術技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質量;課堂以學法為中心,向教學改革要質量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應是主客體的失衡,他們應該形成合作、合力、和諧的“共生效應”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質觀。教育的根本任務是培養以能力為中心的高知識含量和具有創新能力高素質人才。而素質教育正是以培養創新精神和實踐能力為重點,它強調面向全體學生,面向學生的全面發展,面向學生發展的全過程的能力培養。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質的關系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養學生能力和發展學生素質的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創造性的運用、發展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎,而能力是素質的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發展素質三個不同層次有機結合起來,相互轉化,全面發展。特別要重視學生創新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質提高為核心,以培養綜合能力和發展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據社會的需求來設計課程體系,這是模式構建的核心內容。要根據社會政治、經濟、文化發展的需要,不斷調整專業學科設置,更新知識,調整布局,培養新世紀人才應具備的能力。如我校目前作為醫學專科學校,其主要培養對象是在基層從事醫藥服務和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高