第一篇：淺談語文教學中學生主體地位的體現

語文教學中學生主體地位的體現

——小甸子中學聽課體會

東港市第三中學 高一語文組 溫長軍 2010年4月27日

語文教學中學生主體地位的體現

長期以來，我們的語文教學仍未能擺脫因循守舊、相沿成習的“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內容分析，輕語言訓練，表面回答多，啟發思維少”，一味向學生“滿堂灌”知識點的教學方式。學生在課堂上缺乏主動性，充當的是聽眾、看客或做題工具。新課程標準明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”所以我們就要摒棄以往的教師“一言堂”以灌輸為主的教學模式，在教學中貫徹“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的教學思想。

使學生居于學習的主體地位是教書育人的最好體現，是取得良好教育成果的有效途徑。那么如何在語文教學中體現學生的主體地位呢？這次到小甸子中學聽課以后，結合自己的教學實踐，有以下幾個方面的體會：

一、轉變觀念。

教學既是一個社會化的過程，也是一個促進人的個性化的過程，但是有不少的教師在教學中往往不信任學生的能力，不敢放手讓學生做主。語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，尤其是在應試教育的觀念還沒有得到完全轉變的今天，教師更是事無巨細包辦代替，從預習一直到作業都在老師的控制之下，學生的主體地位根本無法體現，即使有學生的活動也都是在接受教師的“指令”。所以，要確立學生的主體地位，教師應在主觀上改變觀念，真正讓學生做到自主學習。

在聽課過程中，我們看到，小甸子中學的教師在充分利用教科書，培養學生的學習興趣，啟發學生積極思考，鼓勵學生自己看書、自由發表意見、開展討論，為學生自主學習提供有利條件方面做出了很大的努力。凡是學生自己能解決的問題，教師盡量不包辦代替。教師的講解主要是為掃除學生的學習障礙，幫助學生準確系統地理解知識，掌握科學的學習方法服務。

二、轉變角色。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這是對傳統教師角色的最好概括，傳統的課堂教學中教師往往是自編自導自演，學生只是觀眾，學習只是被動的接受，沒有自主性，更談不上主動性。新課程體現了學生學習方式的革命，從根本上否定了以往語文課堂教學中存在的教師講學生聽、教師問學生答的機械灌輸的教學模式，明確提出“自主、合作、探究”的學習方式，強調“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，這就要求我們遵循教師是主導學生為主體的原則，要由傳統的知識傳授者轉變為引導者、促進者；由課堂的指揮者轉變為組織者和合作者；由居高臨下的權威者轉變為平等的對話者。

在聽課過程中，我發現，老師在整堂課中起到的是導演和教練的作用，真正在“表演”的是學生，他們在課堂上盡情發揮自己的才能，主動參與到課堂教學之中，課堂氣氛活躍，學生幾乎是全員參與，這樣一來，就基本掃除了課堂教學中的死角或被光面。

三、轉變方法——用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

以往的語文教學，往往流于知識教學，知識教學成了課堂的主宰。教師津津樂道的是知識的灌輸，學生孜孜以求的只是簡單的知識積累，而忽視了知識背后所包含的極為豐富的情感和發現知識的熱情，使得語文課程中品德的修養、審美 的情趣和個性的形成，被棄置在了一邊。試想，如果把生動活潑的語文課上成死氣沉沉的課，那么我們很難讓學生“愛”上我們，“愛”上我們語文課。語文課是一門生動活潑的學科。開放，活潑，生動，快樂，應該是新課標語文教學的主格調。大家知道，興趣是學習的基礎，沒有興趣，學生就是有再高的天賦，都很難把語文學好的。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。所以我們要完全摒棄機械重復、死記硬背、填鴨式的教育方法，變只重視知識傳授為兼顧開發智力、培養能力，變單純重視智力因素為重視智力因素與非智力因素并舉。教學中以啟發、探究的教學方法為主，注重隱性目標和創造精神的培養。課堂教學以學生為主，經過自我“設疑－析疑－釋疑”的過程，激發學生的求知欲望，在自己品味、領悟、感受、收獲知識的同時，獲得科學的方法，科學的態度，以及良好的學習習慣。如老師在發現學生回答問題時把書放在桌上，便提醒說：“把書拿起來不更好么？”發現學生用涂改液則提醒“不希望看見涂改液”。話雖簡單，但卻是對學生習慣的培養，可以說是“潤物細無聲”。

這樣的教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。

教師作為引導者、設計者，要精心備課，從備大綱、備教材，轉向更多的備學生。從備教法轉向更多的備學法，備如何創設問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發學生學習熱情。教學中要增加學生動手、動口、動腦的機會，逐步引導學生去感受學習的快樂，獲得真理的快樂，獲得成功的快樂。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

四、轉變關系。

教學效果不僅取決于教師的業務能力，更重要的是取決于師生關系所處的狀況。過去我們過分的強調師道尊嚴，老師是絕對的權威，學生必須唯老師之命是從，從而堵塞了師生溝通的渠道。“親其師信其道”，一個學生如果對某位教師有成見、出現了師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課。教師要贏得學生的信任與熱愛就要關心尊重每一個學生，只有在教師充分尊重、信任和理解的情況下，他們的學習積極性、主動性以及創造性才易于激發出來，自尊、自信、自強、自立的信念容易樹立起來，無限的發展潛力才易于被誘發出來，著名的“羅森塔爾效應”早已充分證明了這一點。

“寸有所長，尺有所短。”學生的差異性是必然存在的，教師必須承認并要重視這種差異，要經常及時地了解學生的學習狀況和心理狀況。根據學生不同階段的學習成績，及時調整起點、難點和教法，使學生不因前面的困難而影響后面的學習，產生積累效應，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用得以充分發展。聽了這兩堂課，收益多多，但也有幾點想提出來與大家商榷：

1、導入時情境設置。兩位老師在上課導入時均是直接入題，缺少情境設置。

2、讓學生知道如何得分更重要。老師在提問時，讓學生說出錯在何處，為什么扣分，若是反之，強調如何得分豈非更好？

3、教師的口頭語應該盡可能避免。

“創新是一個民族進步的靈魂。”創新就意味著改革和發展，我們只有從重視講解轉向注重學生活動，才能確立學生的主體地位；只有從教學觀念、教學模式、教學內容及教學評價由單一轉向多元化，才能突出學生的主體地位；只有由過去的重知識傳授轉向重能力培養，才能真正發揮學生的主體作用。

第二篇：語文教學中學生主體地位的確立

語文教學中學生主體地位的確立

語文是工具課，是有很強思想性的“基礎學科”，它全面完成“打好聽說讀寫的基礎，加強思想教育，發展觀察能力和思維能力”的教學任務，單靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養不出聽說讀寫能力的，更完不成語文教學任務必須在教學實體中確立學生的主體地位。當前，教師在觀念上一般并不反對學生是主體，但在具體教育實踐中，卻往往不把學生作為真正的主體來對待。那么，怎樣確立學生的主體地位呢？

教師應從思想上改變觀念，相信學生有內在的主體能力。

教師不信任學生的能力，不敢放手讓學生做主。在課堂教學中，要么事無巨細包辦代替，要么還停留在“提出要求——學生活動——反饋交流”的模式上。如：有位教師在教《看雪》一文，課堂的活動流程是：先要求學生自讀課文，找出臺灣小朋友想來內地看雪一詞。接著讓學生進行小組討論，“臺灣小朋友為什么不能來內地看雪？接著又讓學生自由讀這一段，理解這個詞的意思。整個過程學生的活動量很大。即有全體自學活動，又有小組合作學習，但有一點明顯不足之處就是學生的活動都是在接受教師“指令”。所以，確立學生主體地位，教師應在主觀上改變觀念，真正讓學生做到自主學習。

珍視學生的獨特體驗，讓學生的心靈放飛。

鼓勵學生根據個人知識，直接經驗等對教科書進行自我理解、自我解讀。尊重學生的個人感受和獨特見解。如在一次低年級的識字課教學中，老師出示象形家，提問：“這幅圖像什么？”一位男生就回答：“它像月亮，還像香蕉，一根爛了的香蕉。”教師隨機點評：“××同學，真聰明，能用像??還像??”造句子。它像月亮，像香蕉還像什么呢？班里的氣氛立即活躍起來，有的說還像水餃，有的說還像小船等等。激發了學生的想象空間，讓學生的心靈自由放飛。

自主制定學習目標，選擇學習方法。

兩個手指頭伸出來，都會有長短，何況一個班六七十位學生呢？在制定學習目標上，應該給學生自主權，每位學生可以根據其學習基礎和學習水平制定學習目標。學習能力較強者可以在掌握學習內容的基礎上，對自己提出更高要求。比如，本節課的教學目標要求掌握本課生字，那些學習能力較強的同學可以在掌握本課生字的基礎上，把本課的其他生字全部學會，或者把本課的課文做到會讀、會背、會默寫等。學習方法也有千百種，學生可以選擇適合自己的學習方法，或獨立學習，或分組合作學習等等，充分放飛自己的個性。

第三篇：如何堅持公有制主體地位及其體現

如何堅持公有制主體地位及其體現

組員（廣1）：王瑩21 王珊19

（一）什么是公有制？

公有制是生產資料歸勞動者共同所有的形式，是與一定的生產力發展水平相適應的所有制形式。在生產資料公有制的條件下，人們建立起了新型的生產關系。人們共同占有生產資料進行共同勞動，共同占有產品，從而為消滅剝削奠定了基礎。

在人類社會中出現了兩種公有制形式：

一是原始公社的公有制，它是生產力水平極低的一種公有制。在這種生產關系下，部落成員按年齡、性別分工，共同采獵，所有成員平均分享勞動成果。隨著新的生產工具的出現，促進了生產力的發展，使得個體勞動成為可能，從而原始公有制讓位于私有制。

二是社會化大生產條件下的社會主義公有制。它是無產階級利用革命暴力奪取政權，建立了生產資料公有制。即生產資料的全民所有制和集體所有制。我國在進行經濟體制改革以后，公有制形式出現了新的變化。在以公有制為主體多種經濟成份共存的條件下，出現了股份制形式，以及以公有經濟與外商及港澳臺地區私人資本合資和合作的經濟形式等等。

總之，由于生產力發展水平最終決定生產關系的性質，社會主義公有制形式還在不斷完善中。

公有制的形式：

國有經濟

集體經濟

混合所有制經濟中的國有成分和集體成分

國有經濟是生產資料歸國家所有的一種經濟所有權掌握在國家手中

集體經濟是生產資料歸集體所有的一種經濟所有權掌握在集體手中

混合經濟包括集體經濟和國有經濟和私營經濟，一般是股份制的

公有制的重要性：生產資料公有制是社會主義的根本經濟制度，是社會主義經濟制度的基礎

公有制的實現形式：

股份制、股份合作制、承包制、租賃制

（二）為什么要堅持公有制的主體地位？

堅持公有制的主體地位，是社會主義的一項根本原則。我國是人民當家作主的社會主義國家，必須堅持把公有制作為社會主義經濟制度的基礎。毫不動搖地鞏固和發展公有制經濟，是堅持和完善基本經濟制度的一個重要方面。堅持公有制為主體，對于發揮社會主義制度的優越性，增強我國經濟實力、國防實力和民族凝聚力，防止兩極分化，維護社會公平正義，逐步實現共同富裕，為社會主義國家政權的鞏固提供強大物質基礎，促進社會和諧，具有十分重要的意義。

（三）如何堅持公有制的主體地位？

“始終保持公有制經濟在國民經濟中的主體地位，充分發揮國有經濟的主導作用。如果失去公有制經濟的主體地位和國有經濟的主導作用，也就不可能建設有中國特色的社會主義。所以，搞好國有企業特別是大中型企業，既是關系到整個國民經濟發展的重大經濟問題，也是關系到社會主義制度命運的重大政治問題。（江澤民（《在上海、長春召開的企業座談會上的講話》）

一、堅持公有制主體地位，首先必須搞清楚：社會主義公有制優于資本主義私有制 社會主義公有制優于資本主義私有制，這是堅持公有制主體地位的前提和根據，是堅持公有制主體地位必須解決的首要的和最基本的認識問題。如果這個問題不解決，就不可能有堅持公有制主體地位的自覺性、積極性和堅定性。

社會主義公有制優于資本主義私有制，僅就推動生產力發展來說，已經得到了事實的證明。根本原因在于它適合社會化生產力發展的要求，便于國家宏觀調控和計劃調節，勞動者成為生產資料的主人獲得勞動并取得相應報酬的權利，生產積極性、主動性和創造性充分發揮。這就是公有制優于私有制的秘密所在。

二、堅持公有制主體地位，必須學懂弄通馬克思主義關于所有制的理論

1、所有制不單是所有者與生產資料的關系，它的本質是生產關系，是在生產和再生產過程中人與人之間的經濟關系。馬克思說：“把所有權作為一種獨立的關系、一種特殊的范疇、一種抽象的和永恒的觀念來下定義，這只能是形而上學或法學的幻想。”

2、所有制是對全部生產條件的占有，但它的本質歸根結底是對人的勞動的支配和占有。

堅持公有制主體地位的基本內涵和基本標志應該是：保持公有制的經濟關系始終是我國社會經濟制度的基礎，以保證社會的經濟生活主要是在公有制基礎上組織生產和分配，使絕大多數人生活在公有制和按勞分配的經濟關系中，不發生階級分化，這就是社會主義的經濟基礎；這種經濟基礎決定了工人階級就其總體來說，不是雇傭勞動者，而是擺脫了被壓迫被剝削地位的國家主人，是國家的領導階級，這就是社會主義國家的階級實質。

3、社會主義公有制是在生產資料公有制基礎上重建個人所有制，這種所有制是公有和個人所有的統一，它是不能分割的整體。

馬克思思想：（1）肯定階段——分散的生產資料、分散的個人以自己的勞動為基礎的私有

（2）否定階段——在生產資料和勞動集中的條件下、以對他人勞動占有為基礎的資本主義私有制；

（3）否定之否定階段——在生產資料公有制的基礎上重建個人所有制，但不是重建私有制。

三、堅持公有制主體地位，必須建立全國范圍的、統一完整的以公有制為主體的經濟體系

堅持公有制主體地位，必須建立全國范圍的、統一完整的以公有制為主體的經濟體系。只有這樣，才能形成統一的社會主義經濟制度，公有制才能成為主體，才能生存和發展。這就是說，堅持公有制主體地位是一項規模巨大的復雜的系統工程。

四、堅持公有制主體地位，必須正確處理公有制與私有制的矛盾

堅持公有制主體地位的問題，實質上就是正確處理公有制與私有制的矛盾的問題。堅持公有制為主體、多種經濟成分共同發展，這是我們從社會主義幾十年實踐正反兩方面經驗中得出來的正確結論，是一條必須長期實行的基本方針。

五、堅持公有制主體地位，必須有執行正確路線的國家政權作保證

任何國家政權的根本職能都是維護、鞏固和發展統治階級的經濟基礎——所有制。奴隸主階級的國家政權是這樣，封建階級的國家政權是這樣，資產階級的國家政權也是這樣。“資產階級建立國家權力就是為了保衛自己的財產關系”（《馬克思恩格斯選集》）

（四）公有制主體地位體現在？

公有制的主體地位主要體現在兩個方面：

一、公有公有資產在社會總資產中占優勢；

二、國有經濟控制國民經濟命脈，對經濟起主導作用。這種主導作用主要體現在對國民經濟的控制力上。

公有制的主體地位，一是就全國而言，有的地方、有的產業可以有所差別；二是公有資產占優勢，要有量的優勢，更要注重質的提高。只有公有制經濟整體素質提高，數量優勢才有實際的經濟意義，才能保持自身的優勢。

改革開放以來，公有制經濟比重下降，是消除過去那種超越階段的錯誤觀念和政策的必然結果。國有制的比重雖然有所下降，但它們對社會資產的控制力和影響力并沒有根本變化，公有制的主體地位并沒有動搖。

【案例】粵公有制經濟份額不足三成

2009-10-07廣東公有制經濟不足三成 比例下降控制力提升，公有制所占比例下降但對國民經濟的主導地位卻不斷得到鞏固

新華社廣州10月6日電(記者梁鋼華)改革開放以來，廣東省大膽改革創新，使全省逐步形成了適應社會主義市場經濟發展的所有制結構。目前，廣東公有制經濟份額已不足三成，但其對國民經濟的主導地位卻不斷得到鞏固。

新中國成立以來的頭30年，廣東經濟處于公有制一統天下的時代。1978年，公有制經濟占生產總值的比重為98.7%。黨的十一屆三中全會后，廣東省多種所有制經濟得到共同發展，公有制經濟份額不斷降低。2001年，全省公有制經濟所占比重為43%，到2005年，公有制經濟比重下降到32.6%，國有和集體比例分別為23.5%和9.1%；非公有制經濟比重迅速上升到67.4%，公有制經濟、個體和私營經濟、外商經濟(含港臺澳經濟)之比為32.6∶30.7∶36.7，基本形成“三分天下”的局面。而到目前，公有制經濟份額已不足三成。

雖然國有經濟經營的領域收縮，但廣東國有經濟的主導地位不斷得到鞏固，控制力、影響力、帶動力和經營效益顯著提升。1979年全省規模以上國有及國有控股企業年末從業人員為121.97萬人，2008年減少到77.84萬人。同期，主營業務收入從126.87億元增加到11045.88億元，利潤總額從26.89億元增加到1676.74億元。

第四篇：跨越式教學學生主體地位的體現

跨越式教學方式學生的主體地位如何體現？

聽過很多本校或其他學校的教師做的各個級別的公開課后，我感覺到：“教師為中心”的現象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。在轉變觀念的過程中，很多的優秀教師已經擺脫了傳統教育觀念的束縛，能夠順應課改的要求，及時更新教學方法，加之作課教師自身多年的教學經驗，他們做的每節課都有成功的一面，同時也有一些不足的地方。但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認為是發揮了學生的主體作用了呢？我覺得，若是有這樣的想法，應該是我們轉變教育觀念過程中的一個誤區。但我覺得有時若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學生提供現成的知識，展示現成的結論。這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。

我認為在我所任教的課當中，學生整體上基礎不是很優秀，在教學當中，我不能采取和其它班級一樣的教學手段，相對而言，講的時候要多一些，教師的講與學生的活動這兩者之間的比例要具體問題具體分析，課堂上是不是講，講得多一點或少一點，并不一定是教師觀念落后與先進的反映，當然也不是注入式與啟發式的分水嶺。教師講的內容可以適當變化，多滲透一些復習的內容，同時讓學生多練習一下基礎的知識。若班級整體基礎較好，就可以鼓勵學生在課堂上自己總結，或者先自學，那么課堂教學中學生的活動也就必然多一些。

因為傳授其實仍然是課堂教學中經常運用的有效的教學手段。教師要通過講激發學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，創設教學情景；通過講引導學生感悟語言的魅力，引導學生去探索知識的奧秘，培養學生的科學思維；通過講激發大家去討論、研究，培養創新意識。教師講得好可以發人深思，可以激發想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當然，這種講要講到該講處，當長則長，當短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學生活動有機地結合起來，達到最好的教學效果，提高課堂上學生的學習效率。

第五篇：新課改下如何體現學生主體地位

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新課改下如何體現學生主體地位

景家曜 發布時間： 2010-4-1 15:37:40 教學改革須從教學理念上發生質性改變，實現學生主體地位是教改的必然之舉，也是長期傳統教學弊端的反省結果，那么如何在教學中落實學生的主體地位呢？

(一)“考慮學生，制定目標”——進行角色轉換

把教學目標轉成突出學生素質的全面發展，在制定教學目標，處理教材時，都應考慮和兼顧學生的年齡特征和基礎狀況，激發學生在自身發展中的主動性，積極性；而教師要引導學生善于引用自己的智慧，意志，創造性的學習。具體來講，在物理教學安排上要全面落實課程計劃，優化必修課堂，落實選修，適宜開展活動課。在內容處理上，對于必修內容的教學設計，應該充實感性材料，設置情景提出合理的問題，讓學生跳一跳能夠的著，從而逐步引導學生完成重點內容的教學任務；對于選修課，可以讓學生多領略與物理相關的現代科技，感受物理的實際應用，培養其學習物理的興趣；對于活動課，教師放寬，放松鼓勵學生動眼看，動手做，動腦想，動口說，多讓學生自己填補發揮。

例如：在萬有引力新課教學中，我們可以首先提出月球為什么不會掉下來，而樹上的蘋果在熟透之時，會從樹上掉下來呢？以此激發全體學生積極思考。在學生提出了各種原因，做一個用細線栓住小球，做豎直平面內圓周運動的實驗。通過引導，讓學生明白月球所以沒有掉下來的原因，接著再進一步分析類比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運動？這樣的教學始于學生積極參與思考，教師的引導來展開，并使知識輸入過程切合學生最近發展區。

例如：在選修課“黑洞”教學中，讓學生搜集有關資料。與現代天體物理發生關系，然后針對黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據資料尋找答案，進一步解釋黑洞的成因。使學生在整理資料過程中感受學有所用，激發學生學習物理的興趣。

（二）“重視啟發，循序漸進”——進行主體轉變

“沒有經過學生認真思考，出現矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過程，學生不可能真正學懂和掌握有關內容，更談不到創造性的進行學習。教學過程應設置一系列循序漸進的教學目標，并且有一定難度，當學生感到自己無法解決矛盾時再通過師生討論給予引導與幫助，這樣學生通過自己的努力，克服了困難，達到了一定的既定目標。使學生體會成功的喜悅，從而達到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國首屆中學物理青年教師教學大賽開幕式的發言中指出了物理教學必須注意的兩條原則：啟發教學原則，循序漸進原則。

1、啟發性原則 在實際教學中，我們善于創造疑問，啟發學生大膽質疑，積極思維，引導其獨立學習。并應注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實驗的內容一定做實驗，為概念，規律的建立打下基礎；其次，還原物理學家的思維，通過找共性，對比，抽象。概括等活動來得出物理概念和規律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學生的水平。回憶自己的理解，通過不斷質疑找到規律。

例如“自由落體運動”的教學，為了糾正學生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯誤認識，先做紙片和鐵片下落的實驗，證實學生們的認識；再做比鐵片大的報紙和鐵片一起下落的實驗；激發認識的矛盾，接著引導學生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進而提出消除空氣阻力時，輕重物體下落的情況將會怎樣？鼓勵學生想象和猜想，反后用抽氣機把牛頓管中的空氣抽去，再做實驗，結果下落的一樣快——證實了學生的猜想。、循序漸進原則 中學物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學生的認知規律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運動這一特殊的運動形式中提出，初步建立“加速度是用來描述速度變化快慢的物理量”的認識，然后再通過曲線運動的學習，運動定律的學習和振動的學習，逐步達到對加速度這一概念的全面深入認識。

（三）＂落實實驗，學生操作＂——充分發揮主體作用 綜觀物理學史，物理大師們為了探求物理世界的奧秘，曾經運用科學實驗發現了一個又一個真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實驗的結果，更在于實驗思想。如散射實驗。在處理物理教材中的演示實驗和學生實驗，應該拓展他們的設計和操作過程，多讓學生思考“為什么這樣做？”“換個方法行不行？”。

例如：“設計一種測量重力加速度的新方法”這個測量性實驗，可以開拓成一個研究性實驗進行課題研究。首先預習實驗目的，并探索設計思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進行實驗。進行分析，比較。通過實驗，造就研究氛圍，開拓學生的視野。使學生動手動腦，學會在新情況下去創新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習題的典型性，把時間還給學生。把思維過程，分析過程還給學生，學生在典型題型的練習過程中獨立思考，獨立解答，通過錯誤—修正—錯誤—再修正，訓練自己的思維技能；并且體會理解掌握分析問題和解決問題的基本方法，實實在在地得到能力的培養。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問題，這是發散思維的基本要求，那么教師在課堂習題教學中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據題目條件情境不斷發生改變而縱深發展，挖掘隱含條件，分析物理過程，深化學生認識。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車在同一地點向同一方向運動，甲車以10m/s的速度作勻速直線運動，乙車從靜止開始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運動。問甲、乙兩車再次相遇之前何時相距最遠？

教學時可研究多種方法求解。⑴ 函數法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對運動原理：

通過對物理教學四個環節的轉變，逐步實現學生的主體地位，這仍需要在教學實踐中不斷完善。但我們可以看到，學生的主體地位仍然是通過教師創造性的勞動來實現的。學生的學決定教師的教,教師的教引導學生的學，兩者互動才能達到較好的教學效果。

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羅漢軍 發表于：2010-5-7 9:23:07 不錯。

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