第一篇：新課改下如何體現學生主體地位

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新課改下如何體現學生主體地位

景家曜 發布時間： 2010-4-1 15:37:40 教學改革須從教學理念上發生質性改變，實現學生主體地位是教改的必然之舉，也是長期傳統教學弊端的反省結果，那么如何在教學中落實學生的主體地位呢？

(一)“考慮學生，制定目標”——進行角色轉換

把教學目標轉成突出學生素質的全面發展，在制定教學目標，處理教材時，都應考慮和兼顧學生的年齡特征和基礎狀況，激發學生在自身發展中的主動性，積極性；而教師要引導學生善于引用自己的智慧，意志，創造性的學習。具體來講，在物理教學安排上要全面落實課程計劃，優化必修課堂，落實選修，適宜開展活動課。在內容處理上，對于必修內容的教學設計，應該充實感性材料，設置情景提出合理的問題，讓學生跳一跳能夠的著，從而逐步引導學生完成重點內容的教學任務；對于選修課，可以讓學生多領略與物理相關的現代科技，感受物理的實際應用，培養其學習物理的興趣；對于活動課，教師放寬，放松鼓勵學生動眼看，動手做，動腦想，動口說，多讓學生自己填補發揮。

例如：在萬有引力新課教學中，我們可以首先提出月球為什么不會掉下來，而樹上的蘋果在熟透之時，會從樹上掉下來呢？以此激發全體學生積極思考。在學生提出了各種原因，做一個用細線栓住小球，做豎直平面內圓周運動的實驗。通過引導，讓學生明白月球所以沒有掉下來的原因，接著再進一步分析類比什么力作用下使月球能繞地球作圓周運動？這樣的教學始于學生積極參與思考，教師的引導來展開，并使知識輸入過程切合學生最近發展區。

例如：在選修課“黑洞”教學中，讓學生搜集有關資料。與現代天體物理發生關系，然后針對黑洞概念提出黑洞是不是天空中黑色的洞，何為黑？何為洞？根據資料尋找答案，進一步解釋黑洞的成因。使學生在整理資料過程中感受學有所用，激發學生學習物理的興趣。

（二）“重視啟發，循序漸進”——進行主體轉變

“沒有經過學生認真思考，出現矛盾和困難，然后自行克服困難，解決矛盾這樣的過程，學生不可能真正學懂和掌握有關內容，更談不到創造性的進行學習。教學過程應設置一系列循序漸進的教學目標，并且有一定難度，當學生感到自己無法解決矛盾時再通過師生討論給予引導與幫助，這樣學生通過自己的努力，克服了困難，達到了一定的既定目標。使學生體會成功的喜悅，從而達到事半功倍的效果”．

這段沈克琦先生在全國首屆中學物理青年教師教學大賽開幕式的發言中指出了物理教學必須注意的兩條原則：啟發教學原則，循序漸進原則。

1、啟發性原則 在實際教學中，我們善于創造疑問，啟發學生大膽質疑，積極思維，引導其獨立學習。并應注意：首先，做到豐富感性材料，凡是有演示實驗的內容一定做實驗，為概念，規律的建立打下基礎；其次，還原物理學家的思維，通過找共性，對比，抽象。概括等活動來得出物理概念和規律；第三，稚化自己的思維，使自己的思維稚化到學生的水平。回憶自己的理解，通過不斷質疑找到規律。

例如“自由落體運動”的教學，為了糾正學生“重的物體比輕的物體下落的快”的錯誤認識，先做紙片和鐵片下落的實驗，證實學生們的認識；再做比鐵片大的報紙和鐵片一起下落的實驗；激發認識的矛盾，接著引導學生分析原因，得出空氣阻力是造成矛盾，引起下落有快慢的原因；進而提出消除空氣阻力時，輕重物體下落的情況將會怎樣？鼓勵學生想象和猜想，反后用抽氣機把牛頓管中的空氣抽去，再做實驗，結果下落的一樣快——證實了學生的猜想。、循序漸進原則 中學物理中的許多重要概念，往往并不是一次就能講深入，講透徹的，逐步深入的講解才能符合學生的認知規律。例如“加速度”的概念，先在勻變速直線運動這一特殊的運動形式中提出，初步建立“加速度是用來描述速度變化快慢的物理量”的認識，然后再通過曲線運動的學習，運動定律的學習和振動的學習，逐步達到對加速度這一概念的全面深入認識。

（三）＂落實實驗，學生操作＂——充分發揮主體作用 綜觀物理學史，物理大師們為了探求物理世界的奧秘，曾經運用科學實驗發現了一個又一個真理，他們留給后人的啟迪，不僅在于物理實驗的結果，更在于實驗思想。如散射實驗。在處理物理教材中的演示實驗和學生實驗，應該拓展他們的設計和操作過程，多讓學生思考“為什么這樣做？”“換個方法行不行？”。

例如：“設計一種測量重力加速度的新方法”這個測量性實驗，可以開拓成一個研究性實驗進行課題研究。首先預習實驗目的，并探索設計思想，再次，在課堂上交流方案，最后列出器材，步驟進行實驗。進行分析，比較。通過實驗，造就研究氛圍，開拓學生的視野。使學生動手動腦，學會在新情況下去創新和研究。

（四）“突出典型，注重思維”——鞏固主體地位

突出習題的典型性，把時間還給學生。把思維過程，分析過程還給學生，學生在典型題型的練習過程中獨立思考，獨立解答，通過錯誤—修正—錯誤—再修正，訓練自己的思維技能；并且體會理解掌握分析問題和解決問題的基本方法，實實在在地得到能力的培養。

在不同情況下如何思維，思維的角度不是唯一，可多角度、多途徑探索解決物理問題，這是發散思維的基本要求，那么教師在課堂習題教學中，可以組建題型范式，可拓展典型題型為一題多解或可據題目條件情境不斷發生改變而縱深發展，挖掘隱含條件，分析物理過程，深化學生認識。

例如：在平直公路上有甲、乙兩輛車在同一地點向同一方向運動，甲車以10m/s的速度作勻速直線運動，乙車從靜止開始以1．0m/s2的加速度做勻加速直線運動。問甲、乙兩車再次相遇之前何時相距最遠？

教學時可研究多種方法求解。⑴ 函數法： ⑵物理方法：⑶利用圖象法：⑷相對運動原理：

通過對物理教學四個環節的轉變，逐步實現學生的主體地位，這仍需要在教學實踐中不斷完善。但我們可以看到，學生的主體地位仍然是通過教師創造性的勞動來實現的。學生的學決定教師的教,教師的教引導學生的學，兩者互動才能達到較好的教學效果。

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相關評論

羅漢軍 發表于：2010-5-7 9:23:07 不錯。

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第二篇：如何在閱讀教學中體現學生主體地位

如何在閱讀教學中體現學生主體地位

摘要：如何在閱讀教學中體現學生主體地位 關鍵詞：何在,閱讀教學,體現,學生,主體

在小學語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，是提高課堂教學效果的重要保證。

怎樣發揮學生在閱讀教學中的主體地位呢？

一、轉變觀念，創立民主平等的師生關系

建立民主平等的師生關系的前提是尊重學生。尊重學生所思、所想，尊重學生心理，尊重學生的差異。尊重學生，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前。而要把自己擺在學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。在平時的教學中，不少的教師以各種方式來與學生溝通。如，一位教師在教《挑山工》一課時，以她自然而親切的教態，對學生流露出真誠的喜愛和尊重，他想方設法創設良好課堂氛圍，使學生沒有焦慮感，沒有恐懼感。他在教學生讀書時，不是單純的讓學生齊讀，默讀，而是讓學生選擇自己喜歡的讀書方式。范讀課文時，按一般的范讀方法是聽教師范讀。可這位老師是問學生愿意聽誰讀。還有不少老師克服了以前教師一直站在講臺上講的方式，而是有意識地走到學生跟前和學生講話。學生發言可以舉手也可以不舉手；學生可以站起來發言，也可以坐在位子上發言；可以按教師指名發言，也可以搶答；學生可以同意教師的說法，也可以不同意；學生還可以輕聲和同桌交換意見······。他們這樣自然拉近了師生之間的距離，使學生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了發揮。

二、創建情境，激發學生的學習興趣

興趣是成功的“搖籃”，只有激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，才能誘導他們主動參與學習的全過程。

首先，要注意挖掘教材中興趣因素，根據學生的年齡特征和認識規律巧妙地設計新課導入，一開始就讓學生在認識上，情感上予以高度專注，吸引學生注意力，使學生的認識活動更加敏銳，想象更加豐富，思維更加活躍。如：有一位教師在教《猴子下山》一課時，用紙板做了一只猴子。說：今天老師給大家請了一個好朋友，這位老師一邊講一邊用耍木偶的方法把小猴子展現在學生面前，這樣一下就把學生吸引住了。又如一位教師在講《春雨》一課時，上課伊始，讓學生唱《小雨》這首歌，由歌詞導入：“小雨、小雨，沙沙沙······種子、種子，在說話······”

其次，在教學過程中恰到好處地利用投影、錄像，多媒體課件等電教手段，進行直觀教學，給學生以形、聲、色的直感，增強藝術感染力。

有位老師在教《海底世界》一課教學中，出示課題后，老師問：“看見題目你想知道什么？”學生說：“海底到底是怎樣的？”老師說：“我們一起來領略海底的風光。”然后播放《海底世界》的多媒體課件。學生們聚精會神地看著、聽著。時而瞪著眼睛露出驚異的目光、時而會心地笑笑，時而學著動物發出嗡嗡、嘰嘰、喳喳等各種聲音，使學生有身臨其境的感覺。

第三、及時對學生進行激勵性的評價。

不少教師上課很嚴肅，老是冷面孔。學生的發言稍有差錯。教師便一票否決，老師在無意中挫傷了學生，是學生的心理受到了傷害，靈性受到了扼殺。有經驗的老師懂得尊重學生，從不讓學生難堪，他們知道怎樣去保護學生的自信、自尊，使學生感受到教師對他的信任、贊賞和期望。如：在《挑山工》一課教學中，經常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你會像挑山工一樣永遠向前”、“你能從書本上獲取信息，這種學習是很好的方法”。

“志從趣生”。教學中抓準時機，采用不同的方法激發學生的學習興趣，由“要我學”變為“我要學”。這樣，在閱讀教學中學生的主體作用得到了健康的發揮。

四、開展競賽，調動學生學習的積極性

俗話說：“兒童好勝，老人好靜。”這句話從一個側面反映了小學生的好勝心理。“初生牛犢不畏虎”正是這種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個原因，就是新手的好勝心強。因此，利用學生的好勝心理，進行教學，將是一個莫大的資源開發，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設計了讓學生模擬崔永元，搞一個中央電視臺《實話實說》欄目。學生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進行辯論競賽。第一輪講自己為什么愿意做那樣的人。第二輪講對方的不足。第三輪講當代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時只見一個個學生的小手舉得高高的，臉爭得紅紅的，真是激烈非常，還有一個學生問教師想做什么樣的人。叮鈴鈴??下課鈴響了，同學們還圍著教師久久不愿離開課堂。

在教學過程中，許多老師常用“詞語接龍”競賽、讀書競賽活動，利用學生爭勝好強、互不服輸的心理進行閱讀教學，不僅鞏固了本節所學知識，而且還培養了學生不甘落后，奮發向上的進取精神。同時學生的主體作用得到了充分體現。

在閱讀教學中，突出以“學生為主體”的意識，樹立以“學生為主體”的觀念。教師從課堂的主宰者，轉變為為學生提供材料、創設情景的合作者，使學生在民主、平等、和諧的氛圍中，身心得到主動、全面、健康地發展。

=== 讓“閱讀”成為真正的“悅讀”_語文

摘要：語文是一門語言學科，它注重的是培養學生的語言能力，而構成語言能力的關鍵是培養學生的閱讀能力。閱讀是語文課堂的重要組成部分，因此，把“閱讀”教學變成真正的“悅讀”可以有效提高學生的閱讀興趣，提高學生語言能力。

論文關鍵詞：語文,課堂,閱讀,悅讀

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新《語文課程標準》中又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”、“書讀百遍，其義自見”說的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語文學習的“主旋律”。下文就閱讀教育，談幾點拙見：

一、創設良好的閱讀氛圍

1、課堂閱讀，讓學生成為學習的主人

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識“填鴨式”生搬硬套塞給學生，而學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去進行閱讀感悟課文，一節課下來，學生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽一位老師上《長江之歌》時就發現老師過多進行知識的補充，因此學生的閱讀時間反而減少了，不足的閱讀使學生對課文缺乏理解，缺乏理解使學生無法感悟文字，體會課文，當然整節課的效果也就差強人意了。

其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，還學生充分閱讀的時間，讓學生真正地走進課文自主地進行閱讀。特別是在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級后的一個月，總有學生悄悄告訴我：“老師，我會讀了！我快樂讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學生，什么樣教學思維的語文老師也教育出什么樣學語文的孩子。為此，我鼓勵學生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀??班級學生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現出“我要讀”的氛圍，于是一個個孩子進步了，班級閱讀進步了，孩子在班級中進步??其實，學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，也只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，從而實現悅讀，才能真正成為學習的主人。

2、課外閱讀，讓學生享受閱讀的世界

課堂上其實只能給學生一個很小的閱讀時間，真正廣闊的閱讀世界應該在課外，因此課外閱讀更成為我們語文老師關注的一個重點。“班級圖書角”成為學生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋，“夢想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺，“故事大王”誰不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地??一個個豐富多彩的活動很好的激發了學生的閱讀興趣興趣，于是“書香班級”的美名不逕而走。

二、指導豐富的閱讀方法

語文閱讀教學方法應該根據學生認識事物的思維規律而定，它要受學生的基本素質、學習的環境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的方法，不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內容，更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。

1、示范閱讀，給學生感受美。

小學語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，《煙臺的海》、《三亞落日》等，教學時，教師通過聲情并茂的閱讀，用聲音再現畫面，讓學生跟隨老師的閱讀進入意境，認識文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”教師用繪形繪色的閱讀，讓學生感到這的確是“真有詩意”啊！作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入閱讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情，當然在感受美后學生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學中，通過閱讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，激發他們去想象，發展學生的形象思維，培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

2、自由閱讀，還學生自主美。

在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只能被動接受，失去了應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學生可以自由活動的領初讀課文時，最好采用自由閱讀的形式，這時需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當的圈點勾畫，達到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學生整體感知課文的時間，或時間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。在閱讀教學中，一定要給學生足夠的時間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語文課堂教學的“主旋律”，只有這樣，才能使學生整體感知課文，受到情感的熏陶。

3、感情閱讀，讓學生表達美。

閱讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視閱讀，充分發揮閱讀對理解課文內容、陶冶情感的作用。通過閱讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺藝術形象展現在學生面前，喚起學生的想象，激發真善美因素，讓學生與作者、文字產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產生共鳴。如我在教《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，在學生整體了解文章大意的基礎上，指導學生閱讀品文體會人物感情：司馬遷在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指導學生體會“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的痛苦和絕望；“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強編史的堅強毅力，同時可以讓學生聯系自身：“如果是你遭遇后你會怎么做？”這樣更加深了學生理解司馬遷的“忍辱負重”，讓人物的情感理解得更透徹，通過閱讀表達得更真切。

4、個性閱讀，揚學生特色美。

《語文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。對于后者的這種獨特的思考教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文。如在教學《秦兵馬傭》時，在體會各類型兵馬俑鮮明形象時，讓學生對文中的類型理解，教師不必過多講解，也不應該要求答案的統一，充分使每個學生“站出來”、“說開來”、“讀出來”。每個學生都是獨立的個體，也都有自己的思維，機械的閱讀培養不出人才，只有百花其放，百家爭鳴才是真正的教育。而在表達一些人物的語言時，也可以由學生自己去揣測前置語，《望月》中背詩部分時，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背??這樣的情景不是反而給了我們無限的想象空間么？讓文字的意境更無窮么？正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此，閱讀應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性、發揮特色。

5、拓展閱讀，續學生延伸美

怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關鍵。僅僅局限在文本是遠遠不夠的。因此就要求學生每天堅持適量的閱讀，可以是由課堂知識的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛因斯坦和小女孩》去了解愛因斯坦等。

也根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。《愛之鏈》使學生體會喬依形象的偉大，更對他的未來寄予了美好，因此學完后學生情不自禁地就按上了一個個精彩豐富的結尾。唯有博覽群書，通過廣泛的閱讀才可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感，才能真正提高學生寫作水平。

只要教師牢記新課程標準中關于閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到課內和課外閱讀結合，學生的自主性和教師的主導性兼顧，相信閱讀的花在語文教學中會越開越美麗，閱讀也才能真正被學生“悅讀”！在學生自主的“悅讀”下實現“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，學好語文必須閱讀，更要悅讀！

第三篇：突出學生主體地位

突出學生主體地位，打造高效課堂

新課程標準要求以教師為主導，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關懷，著眼于學生的未來發展需要，創設適合每個學生成長與發展的環境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功，我快樂。在本次課內比較學活動中，我們八年級語文教師總結出教學中要突出學生的課堂教學主體地位，能提高學習效率，打造高效課堂

一、提高學生學習興趣，提高課堂效率。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。美國研究人員通過實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

在課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高學生的學習興趣就必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識，提高了課堂效率。

二、開展自主合作學習，提高課堂效率。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習是就學習的內在品質而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，是關注學習者的主體性和能力動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。所謂合作學習，就不是學生單人的學習行為，它是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎上進行的集體交流，共同探討，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，通過大家的智慧來解決問題，共同達成教學目標。

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學生利用工具書查閱認知，尤其是詞義要讓學生結合自己已有的知識經驗推知，并且標注在書上，養成習慣，自己動手去做。文學常識讓學生利用工具自己書查閱。對于課文內容自己要能概括，要有自己的感知領悟。在閱讀中要善于發現并提出問題，進而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。學生在自主學習中的認知、感悟、思考，就會留下深刻的印象，提高了學習的效率。就學生讀書中的問題，一部分學生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發揮集體的智慧和力量，互相啟發，才能解決。教師把有價值的問題梳理出來，“還”給學生，引導學生讀書、思考、討論，在合作交流啟發中求得問題的解決。理解課文重點如學習《三峽》一文時，在了解了課文大意，理清了敘述順序后進入重點段落的合作學習。教師梳理出一個具有代表性的問題：本文寫山、寫水，反復朗讀全文，你感受較深的是哪個景物？為什么？

步驟１ 先指定小組讀——“古詩文吟誦組”示范配樂朗誦

步驟２ 分組讀，每組一段接龍形式朗讀

步驟３ 利用組內合作的形式討論老師指定的問題，或讓每個學生提出自己學習時弄不懂的問題。在組內討論解決；組內不能解決的問題，可由小組長將這些問題整理歸納后面向全班提出。經各組相互補充、討論解答。

步驟４我們組覺得感受較深的景是水。因為水是長江的靈魂，如果沒有水哪來的三峽之景。而且從“古詩文吟誦組”示范配樂朗讀中我們也明顯地感受到水在流動，在變化。

師：講得很精彩。看來同學們與我真是“心有靈犀”啊！那么，本節課我們不妨把學習的眼光聚焦在三峽之水。請同學們再讀寫水部分（2－3段）。分析三峽之水有什么特點，并且能說說理由。（學生合作學習，待小組示意合作已有結果后，進行小組交流）

步驟5 各組學生討論，爭先回答分析水的特點：

生１：三峽的水急，流速快。從“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峽的水清。從“素湍綠潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峽的水綠。從綠潭中看出，雖然水本身沒顏色，但由于綠樹的倒影使水變綠了。

生4：三峽的水深。從“夏水襄陵”，“沿溯阻絕”和“素湍綠潭”的“潭”中可以看出。

這樣學生在合作交流之后歸納綜合，問題不但解決了，而且認識也加深了。

三、教學活動生活化，提高課堂效率。

要實施語文口語訓練“生活化”。新教材構造的寫作、口語交際教材系統，是致力于提高學生的思維能力和語言能力，把口語訓練擺在突出的位置。要講究口語訓練的“生活化”，就是做到訓練應面對生活的實踐，著眼于學生學以致用的教學重心點，因此教師要想方設法為學生營造說的環境、說的內容、說的方法，給學生以充分說的機會，給學生創設語文“生活化”的情境。例如進行語文課堂內的各種朗讀和表演實踐，可以結合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、音樂化、故事化，從而達到對說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統的訓練。另外，還可充分利用課

前三分鐘的演講，引導學生評論發生在身邊、周圍的人和事，或評論校園生活。

實施創新作文訓練“生活化”的方法。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是一切寫作的源頭活水，寫作是對生活的高度概述。強化作文訓練“生活化”，就是強調學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞，寫自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會生發出些許的感動，正是有了這些許的感受因而使我們能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文教

師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活；要求學生寫真話，抒真情，寫實感；要指導青少年學生平時養成善于觀察生活的習慣，注重捕捉生活小事中點滴；要培養學生認識生活、豐富生活、創造生活。偉大文學家茅盾說：“應該時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的警覺，把所見所聞隨時記下來。”如果把這些與本身已有的感知素材融化，在自己的頭腦中閃爍，開流掘源，把握其內涵，從而獲得寫作靈感。寫有源頭，全局皆活。

從教材中理解生活，體驗生活。可利用學生生活實際和教材之間的反差，激起學生強烈的探究欲望，自然的開啟學生思維的大門，使學生的學習興趣得到培養，并使學生的思維能力得到了提高。也可積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

四、課堂提問要以“生“為本，注重優質高效。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授課本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、營造和諧課堂氛圍

寬松、和諧的課堂氛圍，直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程,只有雙方相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好實現教學目標。學生是學習的主體,要想實施高效的課堂教學,就必須重視調動學習主體的積極性,創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此,教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍,最大限度地提高學生活動的自由度,大膽放手,讓學生嘗試,使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己,敢于質疑問難,敢于發表自己的意見和看法,能主動思考探究問題,積極參與合作討論,真正發揮學生的主體性,從而提高課堂效率。要達到這樣的效果,教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧,尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說,這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑,是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

以上是我教學中的一點點感悟。隨著社會的發展和新課程的推進，我們語文教師在教學中會不斷的反思、總結，只要我們不耽于經驗，不囿于傳統，與時俱進，銳意進取，努力創新，就一定找到更多更好的提高學習效率的方法，讓那一雙雙求知的眼睛更明亮。

第四篇：談如何在英語教學中體現學生的主體地位

市級論文一等獎

以人為本，發展學生主體能力

——談如何在英語教學中體現學生的主體地位

河南省息縣一高蔡新

內容摘要

本文根據《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛??”的要求，從“建立協調、和諧、互補的師生關系，激發學生主體意識”和“嘗試探究性教學，發展學生主體能力”兩個方面來論述如何在英語教學中體現學生的主體地位。

關鍵詞語

主體性主導性以人為本素質教育探究性教學

問題的提出

當前我國基礎教育領域正在實現由“應試教育”向“素質教育”的重大轉變。而素質教育的根本宗旨在提高全民族的素質，其要義是使全體學生得到主動全面的發展。因此，素質教育是從教育的本質功能出發的，其對立面是“應試教育”。主體教育是針對我國教育中存在的忽視學生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養學生的主體性。它科學地闡述了教學中的主體與客體；主動與受動的關系，其對立面是“客體教育”和“被動學習”。

《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛??。”如何在英語教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用正成為我們廣大教師努力探索的問題。廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生‘‘Leanljng to knoⅣ’，“Leaming to do”，“Learning t0 live together”“Leaming to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性充分發揮出來，以提高教學實效。

對主體性理論的認識

主體性又叫主動性，也就是自覺能動性。它是人的全面發展最根本的特征，也是全面發展的核心和精神實質。主體性是學生內在的屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。主體性主要是指主體在與客體打交道的過程中所表現出來的能動性，它集中體現為主體的獨立性、主動性和創造性。不難理解，所說“學生的主體性”，就是學生學習的主體性，學生對待學習的主體性。就是說，學生不僅是能學習的，而且是“獨立、主動和創造”地去學習的，這和人們的共識是一致的：人是能學習的，人沒有不學習的，人是想學習的，兒童、少年、青年尤其如此。主體性的對立面是被動性。缺乏主體性的人，在工作和學習中，簡單接受，認可，屈從，甚至逆來順受，無所作為，沒有主見，沒有勇氣，不敢想，隨遇而安。而有主體性的人就完全不同。這種人，在客體面前，在條件許可的范圍內，能最大限度的發揮自身的力量。他不盲從，不猶豫、不依賴別人，敢想敢做，充滿生氣、自覺、自信，是一個能動、自由的人。發展學生的主體性就是“要讓學生生動活潑主動地得到發展”。發展學生的主體性是現代教育所追求的核心目標。主體性是人的本質屬性，不具有主體性的人不是真正意義上的人。學生的素質發展，離不開學生主體作用的發揮。一個沒有目標追求，對學習缺乏責任感和熱情，不善于獨立思考的學生，是不能取得包括學習素質在內的全面素質的提高的。所以，發展學生的主體性——即教學中實施以學生為主體的課堂教育是實施素質教育的有效

途徑。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can not make himdrink'’在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學生的學習主動性，啟動他們最本質的屬性——主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，在英語課教學這一主渠道，促學生主體性發展。

在我國的基礎教育實踐中，教育價值主體性缺失，首先表現在教師對課堂教學目標的認識上。眾所周知，教育目標是教學的靈魂，貫穿于整個教學的全過程，統帥、制約、影響教學的其他因素，是教師選擇教材、確定教學方法、決定教案教具和教學計劃的根據。既然以傳授知識、技能為課堂的主要教學目標，教師的任務主要是幫助學生鞏固已掌握的知識，在現有的發展水平上豐富他們的知識，由于教師以知識的傳授為教學目標，因而課堂上教師自然把重點放在包括考試內容的練習，并下意識地排除對創造性和批判性思維等有幫助的訓練。盡管學生學得很苦，但他們頭腦里塞滿的實際上是零碎的知識，而沒有學習的方法。長此以往，學生會失去學習的興趣和動力。顯然，以知識傳授作為主要目標的當今，教學現實恰恰反映了馬里坦所批評的背離了教育真理的兩個方面。其次，對學生主體性培養不夠重視，教師在教學中最關注的是學生知識的掌握情況。很大一部分教師認為學生的個性發展與教師無關，教師的任務是教書，就是傳授書本知識，至于學生個性的發展，特長的培養不是任課教師的任務。這種教學任務觀完全忽略了受教育者是活生生的、有思想、有感情的人，受教育者的許多興趣愛好等個性特長被忽略甚至扼殺了，表現了對學生主體人格的極度輕視。

“教為主導，學為主體”是教育家們一直倡導的教育理念。教學過程中真正做到以學生為主、以學生為中心首先要求教師本身應不斷充電，精心備課。英語課足一門實踐性很強的課程，英語技能形成依賴于大量的課堂活動。因此教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，創設和諧的課堂氣氛，盡量使學生敢于開口，樂于開口，努力展示自己的才華，成功地進行大量的課章實踐活動，行使主人的權力。如進行寫作課時，可讓學生先把自己的句子，自己的作品展示出來，然后評出自己認為的最佳句子、最佳文章；也可分組進行評分競爭，體驗一下閱卷老師辛苦與歡樂，從中找出自己的不足和他人的長處。在此過程中，?定要避免“一言常”、“滿常灌”的傳統教法，一味地使學生被動學習，壓抑他們的潛能，阻礙學生思維的發展；一定要多給學生機會，讓他們進行語言交流，適時適當地對學生進行英語學法指導，培養學生的自主學習能力。同時，教師應在教學實踐中不斷積累經驗，對于課堂教學要有獨特的理解與準確的把握，一切要以促進課堂效率為標準，不能一味地放任學生在課常上為所欲為，該放則放，該收則收，以體現教師作為“導演”的主導“作用”。那么，如何才能做好這一點呢?我想談談我的一些觀點。

一、建立協調、和諧、互補的師生關系，激發學生主體意識

我們在上英語課時，常會遇到這樣的局面：課堂上，老師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站老師監督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。老師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！

其實，我們教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。

二、嘗試探究性教學，發展學生主體能力

探究性學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，充分體現學生的主體性、主動性、參與性，以個人或團體探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題從而獲得科學人文等方面知識及能力的學習方式。探究性教學把教學活動看成是“學生的發展過程”，應著眼于“學生發展的怎么樣”。

“以人為本”的現代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的主體、發展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利于發展學生的主體能力，培養學生的創新思維。

眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。

(一)提問題導讀——教師“精講”體現“主導”

即在授課時設置一個個的問題，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。如果教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生實際情況提出合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

1．在導入新課前提出問題，可以激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得至關重要。為更好地開展探究性教學，用提問的方法導入新課不失為一種較好教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是開展探究性教學，更可以是Free Talk式的，關鍵是要能引出當堂課的新授內容，以此來引起學生的有意注意。在新目標教材中，每一單元都有一個Language Goa1提示和圖片，同學們可以結合它們去思考和學習，來激發學習興趣。

2．在傳授新課時提出問題，可以拓寬學生的思維

學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，也即“寶藏”所在，在此基礎上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。例如第一單元Reading“How do deal with our probIems?“在講授課文時，我就先提出一些平時同學們在日常生活中經常遇到的一些問題，要同學們進行討論交流，然后由我點評，最后在結合課文，正確的掌握知識點。這樣，教師在質疑過程中精講，留更多的時間給學生思考，激發他們思維的靈感。

3．在結束新課前提出問題，可以承上啟下的作用

在結束新課前提出問題，不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，還可以為下堂課教學內容設置懸念，激發學生預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

(二)情景交際——學生“多練”，體現“主體”

如果說“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現。“練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才能鞏固學到的知識并運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話

”Tell me．I foget me,I remember：Involve me，I under-stand”由此可見，教師在課堂上喋喋不休地講解只能給學生帶來疲憊和厭煩，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，他們才能在一個輕松愉快的環境鞏固所學知識。

A．創設情景，開展游戲：游戲是深受學生歡迎的活動，是一種“寓教于樂”的教學方式，深受學生的喜愛。把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功帶來的快樂。

B.創設情景，角色表演：有一部分學生由于基礎較差，進入中學，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。要使學生積極地參與到其中來，教師就應該根據具體需求來創設情景，在閱讀課文的時候，可以從領讀、齊讀到分角色朗讀，而更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調動學生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會更深地領會對話或是課文的旨意。

c.創設情景，自編對話:學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力創造力，編出合情合理的交際對話。

例如，我們的新目標教材中，每個單元中都有許多的pairwork and group work，要求同學們根據聽力材料或所給出的一些提示來編組對話，這樣就給了學生足夠多的機會和自主的發展空間，運用自己所掌握的知識來結合課文提示組成自己的對話。

總之，在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，以課上的自主學習為主。學生的學習結果，主要取決于學生的自主學習意識和自主學習能力，只有在自主學習的實踐活動中，才能提高學生的自主學習意識和自主學習能力。在課堂上盡量讓學生自主學習，既能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力，同時也是檢驗教師教學思想的試金石。凡是在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主學習的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是教師的合作者自主地學習，以此來提高學生的自尊心、責任心和主動性。英語作為”教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“Teach students Engli。而不僅是“Teach students English”。學生是學習的主人，“They are lerning English not from teachersbut with teachersc。在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用。教師在制定一個學期、一個單元具體到每一節課的教學目標時，應該把培養學生具有較強的目主學習動機的自主學習能力作為重要目標。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，我們會教得輕松，學生會學的愉快；以學生為主體，我們的英語教育一定會走進一個新的天地。

第五篇：如何在中小學英語教學中體現學生的主體地位

如何在中小學英語教學中體現學生的主體地位

武漢市財政學校瞿文華

[摘要]從“應試教育”向“素質教育”轉軌，必須在教學過程中充分發揮學生的主體性。在教學目標上要注重培養學生學習英語的興趣，注重學生學習習慣的養成；在教法上應力求形式多樣，遵循聽說領先、讀寫并重的原則。

[關鍵詞] 素質教育，應試教育，主體教育，客體教育，主體性，環境

當前我國基礎教育領域正在實現由“應試教育”向“素質教育”的重大轉變。而素質教育的根本宗旨

在提高全民族的素質，其要義是使全體學生得到主動全面的發展。因此，素質教育是從教育的本質功能出發的，其對立面是“應試教育”。主體教育是針對我國教育中存在的忽視學生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養學生的主體性。它科學地闡述了教學中的主體與客體；主動與受動的關系，其對立面是“客體教育”和“被動學習”。

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，通過課堂教學促進學生的全面發展，通過課堂教學使學生充分認識自我，通過課堂教學讓學生主動發展，即怎樣通過課堂教學促進學生主體性發展，正成為我們廣大教師努力探索的問題。

當前，小學英語課在很多方面是符合素質教育要求的，如在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成；在教法上力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著不利于落實素質教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在小學英語學習上掉隊，過早出現兩級分化，為學生今后進一步學習造成障礙：在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠，效益不高等等。中學英語課在很多地方特別是重點中學則是以“應試教育”為主，忽視素質教育，忽視了學生交際能力的培養。

為此，廣大教師要進一步更新觀念，從基礎教育的大教育觀出發，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。

我們面對的中小學生是處于生長發展過程中的兒童和青少年，他們的主體意識、主動作用于客體的能力都相對于成人較弱，應該說是一個發展中的主體，待進一步開發的主體，學生的主體性是需要培養、提高和引導的，促進學生主體性發展是我們教師的責任。因此我們把啟動人最本質的屬性——主體性作為我們落實素質教育于課堂教學，努力提高學生素質的主要著力點，在英語課教學這一主渠道，促進學生主體性發展。

主體性是人的本質屬性，不具有主體性的人不是真正意義上的人。學生的素質發展，離不開學生主體作用的發揮。一個沒有目標追求，對學習缺乏責任感和熱情，不善于獨立思考的學生，是不能取得包括學習素質在內的全面素質的提高的。所以，發展學生的主體性——即教學中實施以學生為主體的課堂教育是實施素質教育的有效途徑。

一、在中學階段英語教學中充分發揮主體性的原則

“學生是學習的主體”。強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。

經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自

己既是“I”也是“me”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。

傳統的教學模式往往是教師按自己的構思把知識傳授給學生，而主體性教學的核心問題，是盡量要讓學生自主學習。主體性教學要求充分發揮師生雙方的主動性，但現在的實際情況是課堂是由教師設計并負責組織實施的。在課堂上教師的自主權明顯大于學生的自主權。學生按老師的指令要求完成學習過程。實施主體性教學，核心問題是要改變傳統的由教師主宰課堂的模式。盡量地由學生自主學習，構建師生互動，共同參與課堂活動的新模式。

如何在英語教學中實施主體性教學呢？在制定教學目標時要把培養學生具有較強的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標。

傳統的教學目標，主要抓知識的傳授和技能的訓練。現代教學目標，不僅重視知識技能方面的目標，而且還強調通過知識教學發展能力和滲透思想教育方面的目標。主體性教學的目標，在發展能力上尤其重視發展學生自主學習的能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養學生的自主學習動機。

教師在制定一個學期、一個單元具體到每一節課的教學目標時，是否把培養學生具有較強的自主學習動機的自主學習能力作為重要目標，這是關系到實施主體性教學成敗的首要問題。因為教學目標是教師教和學生學的出發點和歸宿。教師有了明確的自主性教學目標就能突破傳統教學思想的束縛，發揮自己的主體性，自覺、自動地激發和指導學生自主學習。

下面以高一英語（上）《亞伯拉罕.林肯》這篇閱讀文章的備課設計為例來說明教學目標 的設立實施。在擬定本篇文章的教學目標時，我把激發學生追求平等權利，獻身正義事業，珍惜學習機會勤奮學習作為德育教育目標。而把培養學生自主學習，運用所學的語言知識講述一位總統的事跡，寫出一篇名人故事作為能力目標，而確定下來。這樣教師和學生的定向活動的內容，活動的方式方法，結果的評價，都受到這一目標的制約和檢測。在教學活動中也就不同于傳統的講課方式。而處處體現師生互動，學生自主閱讀學習討論的方式。

二、在英語教學活動中盡量讓學生自主學習

在傳統教學模式中，教師的傳授扮演了課堂的主角，占去絕大多數時間，這樣長時間下去學生自主學習的能力得不到培養。在以學生為主體的教學模式中，我們提倡師生互動，以課上的自主學習為主。學生的學習結果，主要取決于學生的自主學習意識和自主學習能力，只有在自主學習的實踐活動中，才能提高學生的自主學習意識和自主學習能力。在課堂上盡量讓學生自主學習，既能提高課堂學習吸收率，又能提高學生自主學習的意識和能力，同時也是檢驗教師教學思想的試金石。

在高一英語第13單元《亞伯拉罕.林肯》的教學設計中，我先讓學生自己閱讀，然后小組討論。在教師的點撥下，由學生找出介詞和重要的語言點，最后分在四人小組，來運用本篇文章中的語言講述另外一位總統的事跡。從而達到學生自主學習通過實踐提高語言能力的教學目標。

三、學生的自主學習靠教師的激勵和指導

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環節，多臺階；多變化，勤鼓勵”。

學生自主學習的意識和能力不是生來就有的，是在自主學習實踐中逐漸形成發展起來的。而中學生的自主學習活動，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵和指導。因此教師在學習過程中是一級調控主體。他不僅調控制自己的施教活動，還指導全班學生的活動，學生是課堂學習活動的二級調控主體，他們是在接受教師指令后進學習活動的自我調控。他們是否能夠自主學習要看教師是否給他們提供了自主學習的條件和時間，同時來自教師的激勵的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰，都是學生們積極自主學習的動力。因此在課堂學習實踐中教師要多安排，多指導、多表揚、多激勵學生，只有這樣學生的主體作用才能發揮淋漓盡致，也只有這樣學生在享受成功的喜悅的同時增強了自信心，自主能力也得到了發展。

四、“給學生留有余地”是激發學生自主學習的有效策略

任何一個人如果總是被要求如何如何，而自己一點自主權力都沒有，一切照章辦事，那么工作也就沒有積極性、創造性。教師的教和學生的學也是如此，只有讓學生自主學習，學生才可能產生學習的積極主動性。

若在教師的指導下，由學生自己制定學習目標、學習計劃，自主檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正，學生自己就有主動權能把教師的正確要求變成學生自覺的自我要求，把教師脫離學生實際的教學要求和措施變成符合學生實際的要求的措施。凡是在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是教師的合作者自主地學習，以此來提高學生的自尊心、責任心和主動性。

教師“給學生留有余地”的做法體現了師生平等、生生平等的原則，課堂教學必須體現師生之間和生生之間的平等和諧關系。只有這樣智能差的學生才能體驗成功從而不斷增強自信心。

五、精心設計活動是激發學生自主學習的有效途徑

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。

按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：

（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。

（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。

（3）交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

按照中小學生學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解——操練——表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點：

（1）情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。

（2）操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。

（3）語言表達設法在情景中進行，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。參考文獻：

1.王建平：“主體性在英語課堂中的實現”，中國園丁網，2003。

2.張和豐：“在中學英語教學中體現學生的主體地位”，中國園丁網，2003。

3.陳澤誕：“淺談發揮學生的主體作用”，中國園丁網，2003。