第一篇：開放教學,發揮學生在信息技術教學中的主體地位論文

信息技術作為現代教育的一種新型的手段進入課堂，在我們教學中為促進教學內容、教學方法和教學模式的變革，為學生的全面發展、主動發展、個性發展和潛能的開發創造提高了很好的環境和條件。

然而，傳統的信息技術教學，教師在教學過程中，一直處于中心位置，課堂的一切都以教師為中心，只是把學生視為儲存知識的容器和倉庫，也就是信息技術課上所說的“存儲器”，忽視了學生在教學過程中的主體地位，不能充分發揮學生的“操作系統”功能，從而培養出的學生也只是不能自由活動的“磁盤”，而不時可以自由活動的“鼠標”，針對于這種情況，我們提出了“開放教學，發揮學生在教學中的主體地位”的課題，在教學中通過四個“開放”，加強學生教學中的主體地位的發揮，為學生的整體發展提供一個活動空間。

一、教學思想的開放

傳統的教學理念抓，教師只是機械地實施接受教育，阻礙了學生個性的和諧發展及潛能的創造性發揮。針對這種情況，我們在教學中極力推崇“學生是學習的主體，教師只是學習的主導”的教育觀念，多鼓勵學生在教學過程中向教師發“難”。要求教師在教學過程中從思想上認識到學生與自己處于一種平等的地位，只是一種教與學的理論關系。對于教中存在的問題，學生完全可以提出自己的疑義。這是因為學生在我們的教學中不僅參與了我們教學的全過程而且直接影響著教學進程和效果，因此，我們教師的主導作用也只有立足于學生主體地位的發揮，讓學生主動的發展，加強教學中的民主化，充分尊重學生的人格，保護學生的創造精神，建立平等和諧的指導性。也只有從思想上認識到這種觀念，才能在教學中，開展學生自主學習、自我培養、自我評價的教學研究和實踐。讓學生充分發揮自己的主體作用，在教學中占據主要地位，由教師做主，變成由教師引導，從而充分發揮他們的特長，培養他們的個性。

二、教學方法的開放

傳統的信息技術教學方法，是教師只管教，不注重于學生的學；只注意知識的邏輯性、系統性，而不注意學生學習的心理過程和心理狀態，使學生一直處于被動的、受壓抑的境地，學生自然而然也就成了教師的附庸。面對這種現狀，我們將這種傳統的教學方法進行改進，在教學上與學生同教同學。

在講授知識的過程中，我們先讓學生自己看書，在學生閱讀教材的過程中，教師提出問題，讓學生通過閱讀找出問題的答案。而作為學生閱讀完課本以后，要講出自己對本節課知識的理解和對有關知識的疑問，向教師提出問題，請教師給予解答，最后由教師根據學生提出的問題進行本單元課的知識傳授，在傳授的過程中邊教邊與學生探討其中的知識內容、知識要點、難點，使教與學充分結合在一起，形成一種互教的課堂教學方法。同時，在講解的過程中，我們還積極發揮學生的主人翁精神，在有關知識的講解中，完全放開，由學生自己當教師，教師當學生；由學生講授知識，教師適時給予補充，最后再對學生講解的知識中存在的問題給予更正和總結。通過這種教學方法，大大地調動了學生的學習積極性，也增強了課堂的活躍氣氛，使教與學在和諧、愉快的教學過程中達到水乳交融。

三、教學過程的開放

傳統的信息技術教學過程，是一種先講知識后練習的過程。而我們在教學過程中采取一種開放式教學過程，把學生的學知識與練習相結合，在教學的過程中，充分調動學生學習的主體性。學生在學習的過程中，可以自由學習、自由練習、自由活動。但每一個知識點、每一個操作過程都必須要緊密聯系，把學過的知識當場練習，當堂掌握。學生在學習過程中遇到的問題可以自由發問，自行解決。一般的信息技術教學，總不敢讓學生自己動手操作，總擔心學生把機器弄壞，把“文件”丟失。但往往你怕，就出現你所怕的事情，所以在知識的傳授過程中，我們完全放開，學生自己大膽動手操作，教師只是作為一個指導者、修理者，對于學生在操作過程中出現的問題主動給予指導，機器出現的毛病給予妥善解決，并指導學生觀察老師如何進行解決的，自己試著去完成，這樣一來極大地提高了學生的學習興趣，加強了他們在學習過程中的動手能力，更好地增強了課堂教學效果。

四、教學反饋的開放

傳統的信息技術教學，教學反饋只是憑借教師的提問和考試，僅僅限于教師的個人意愿，無論是知識的掌握程度還是問題的解決程度，都是由教師來決定。這對于信息技術的學習來說存在著很大的弊端，因為信息技術是一門實踐性很強的操作課，掌握程度如何、理解程度如何，完全取決于學生本身，你理論背誦的再好，你沒有實踐，連一個“鼠標”都不會用，又有什么意義呢？你只是一個“硬盤”，將教師的知識“存儲”起來，而自己不會操作。針對這種情況，我們在教學反饋中完全放開，把傳統中的教師提問題，學生回答問題，變成學生提問題，教師“回答”的新型反饋模式，讓學生在知識點的反饋過程中更好地掌握本節課所學的知識，也更好地解決了學生學習難的問題，對于知識點的掌握有了更進一步的提高。

總之，在素質教育充分提高的今天，信息技術教學作為素質教育的主武器，只有因勢利導，將傳統的教學方法的充分消化，加上我們自己的、現代的教育理念，實行全面開放，才能使學生在學習信息技術知識上有更大的提高，才能使學生在素質教育發展上更全面，才能更好地激發學生的學習興趣，達到我們理想的教學效果。

第二篇：淺談發揮學生在評價中的主體地位 劉晨

淺談發揮學生在評價中的主體作用

大城縣平舒鎮童子中學 畢麗梅

內容摘要：發揮學生在評價中的主體作用，文章主要從三個方面進行闡述：

一、要更新理念，認識學生在評價中的主體地位；

二、教師要善于引導，教會學生正確進行評價；

三、要充分發揮學生在評價中的主體地位。

關鍵詞：主體地位

更新理念 正確評價 充分發揮 評價是課程改革的關鍵環節，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現實意義。在學習過程中,我們要充分發揮學生在學習評價中的主體作用，使學生成為真正的發 現者、探究者,從而成為學習的主人。那么，如何發揮學生在評價中的主體作用呢？

一、要更新理念，認識學生在評價中的主體地位 學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂。在傳統的學習評價中，重師評，輕自評；重科學知識，輕實踐創新；重全體，輕個體；重結果，輕過程等等，一系列的弊端使學生變得消極被動，結果可想而知，無形中少數學生獲得鼓勵，體驗成功的快樂，成為學習的成功者，而大部分學生以失敗而告終。新的課程改革喚醒了我們：正確認識教學評價，特別是認識學生在教學評價中的主體地位，發揮學生在評價中的主體地位，對推動教育事業的發展具有十分重要的意義。它補充了教師評價的片面性更加客觀、公正、公平、全面；它能促進學生生動、活潑、主動地發展，創設了尊重、理解、評判的學習氛圍，在學生正確評價自己，評價他人的過程中激勵自己、激勵他人，為共同發 展、走向成功提供了機會。

二、教師要善于引導，教會學生正確進行評價 由于受學生心理年齡以及還未定性的世界觀和未成熟的認知系統影響，在評價過程中教師的正確引導極為重要。實踐證明適度、中肯的評價能在提高學生素質的同時，大大提高學習效率。所以，在課堂上教師要善于引導，教會學生 正確評價。

（一）評價要客觀、實事求是：教師要扮好引導的角色，提示學生評價中要拋開個人感情因素，生生之間的評價要言之有據，言之有物，對于評價差距大的要說出自己的理由。

（二）要維護學生的自尊心：如在課堂上，當學生站起來評價自己或他人時，常常聽到這樣的話語：我認為自 己在某某方面做得不夠好，我認為他某某方面做得不夠好……此時不管自己或他人積極性會大大降低。美國心理學家威廉〃詹姆斯說過：“人性中最深刻的察賦是被賞識的渴望。”所以，教師應提示學生應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，積極地鼓勵比消極的刺激更好，鼓勵的作用是巨大的。花費很多的時間和精力去苛求，不如花一點兒心思去發現其閃光點，并以此激勵、鼓勵，讓大家都保持愉快輕松的心情，從而體驗到成功的快樂。

（三）讓學生說出心里話：只有讓學生充分表達自己的觀點并闡述其依據，老師和同學才能了解他的理解角度和理解程度，進而對他的理解和表達做出客觀而有針對性的評價。所以在學習生活中，教師要嘗試與學生做朋友，尋找和創設機會讓學生進行自我或他人的評價，當學生能與我們進行心靈的溝通時，他能大膽而真實、正確地進行評價。當然還可以引導學生對教師做出評價……學生 正確的評價，能增強大家的自信心、積極性、主動性。

三、要充分發揮學生在評價中的主體地位

評價的方式有很多，如教師評價、家長評價、學生自我評價、生生互評……“為了一切學生的發展，一切為了學生 的發展”的教育理念使我更注重了發揮學生在評價中的主體作用，建立民主、開放和寬松的評價氛圍，使學生真正成為評價主體中的一員，而在自身的發展中，學生是最有發言權的。他們了解自己的所求，明白自己的得失，對自己的發展方向也要掌控。評價自己正是創造條件讓學生充分展示自己的個性，釋放自身所具有的潛能，促進學生的各個方面的和諧發展，將發展的可能性轉化為現實性。

（一）學生自我評價。“只有能夠對自己的活動做出正確的選擇并做出正確評 價的人，學會并善于分析自己的活動的人，才能稱得上獨立自主的人” 自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。但由于學生的個性特征和學習目標不同，學生的自我評價方式自然不同。學生采用的自我評價方式主要有（1）問卷式評價。教師根據自我評價的內容、目標，可以設計相關的一系列問題，學習一段時間后，進行問卷調查，從而讓學生進行自我評價。（2）檔案袋式評價。學生的檔案袋可因不同的階段、不同的使用目的選擇不同的內容，一般以半個學期或一個學期的時間為限，均有學生本人填寫。主要包括學生的品德記錄、課堂記錄、成果記錄……在這個過程中學生學會了反思，并能準確地判斷自己的努力或進步，揚長避短，激勵自己，以利于發展學生的特長能力。（3）作業評價的開放性。學生的作業可以反映出一個人的書寫能力、認真態度、和判斷能力，僅僅用教師的正誤對勾來判斷，顯然不能起到全面的作用。如果真正讓孩子參加進來，除了學生自己寫評語外，還可以通過小組評價或一月一次的作業展覽讓他們選出“我”最欣賞的作業，為了得到同學的賞識，每個同學都會努力的。

（二）生生互評。高年級的學生，已經是見 多識廣了，也許他們對老師的評語不再感興趣，但對同學的評價卻很在意。我把評價分為學習、紀律、勞動、思想、綜合五方面，每方面下設幾小項，列成表，上墻。評價手段也不能強調單一的標準，可以是畫笑臉，可以是A、B、C、D，也可以是評語……這樣，每個學生既是被評價者，又是評價者，讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識。在課堂上，我經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他（他們）做的好嗎？好在哪里？”“從他（他們）身上我們能學習到什么？”“他（他們）做的有問題嗎？如果有，問題在哪里？”……這樣可以讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。通過學生相互評價，學生積極地參與，增進學生間的多向交流，有利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。

（三）改革考試評價。分數再也不能成為學生的命根，應充分發揮考試的激勵功能，所以在試卷的設計上應以學生為主體，在試卷的開頭說一些激勵性的話語，以此來激發學生的探究欲望，針對不同的學生設計不同的考試題目，使學生產生一種平等交流的感受，具有一定的親和力，從而使學生產生積極對話的愿望，再者試卷的內容和形式一定要注意趣味性，不僅要關注基礎知識，對能力、綜合性學習也應創造性地加以體現。最后考試的結果一定要靈活處理，以維護學生的自尊。考試與其他評價方式的目的是一樣的，都是為了促進學生的發展。因此，對考試的結果應加強分析指導，不應成為給學生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評價結果，不排名次，而是用“你真棒”“學得很好”“加油努力” 等短語表示評價結果，學生也可進行自評……這樣不同層次 總之，評價無定法，但一定要有法，得法。要充分發揮學生在評價中的主體地位，通過學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展，使學生則真正地成為了研究者、探究者、發現者，做真真正正的課堂的主人。

參考文獻：《發揮學生在評價中的主體地位》 的學生都能得到發展，從而體驗成功的快樂。

第三篇：語文教學中如何真正發揮學生的主體地位論文

在傳統教育體制下，教師高高在上，以絕對的權威擔負著“傳道、授業、解惑”的職責。而學生一味的洗耳恭聽，習慣于教師講什么，他們記什么、學什么，根本不會有“異想天開”的時候，也談不上什么學習熱情。試問：這樣的課堂教學能達到教學的目的嗎？學生的個性能得到張揚嗎？回答當然是否定的。我們呼喚一種新的教學形式，提倡在教學中“以學生為主體”，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習熱情。根據多年的摸索，我認為應從以下幾方面做起：

一、激發學生的學習動機

動機是推動學生自主學習的原動力，是學生學會學習的前提。教學中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，教師要通過培養學生的學習興趣來激發學生強烈的學習動機。一是教師在教學中要善于引發學生對新知識的好奇和探求之心，著力創設問題的情境，激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。二是教師要適時地對學生進行激勵，以強化學生的自主學習動機。教師要以滿腔的熱情關愛每一個學生，以各種方式表達自己對他們的期望。比如，教師在與學生個別談話時，可用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵性語言表露自己對學生的希望，讓學生感受到激勵和鼓舞。教師在教學中要注意多表揚、少批評，尤其對那些學習有困難而又自卑感較強的學生，要盡力發掘他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，幫助其樹立自信心，激發氣奮發向上的動機。教師還可采取分層教學的方法，對不同層次的學生提出不同的要求，實行分層指導，為每一個學生創設成功的條件和機會，讓學生經常體驗成功的喜悅，從而激發學習的積極性。

二、采取靈活多樣的教學方法

教師要根據學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中采用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程，而且學生參與的面要廣。

比如了解課文大意時讓全班學生自由朗讀課文；指導學生感情朗讀某句、段、篇時，讓全班學生自由練讀；總結文章的主要內容或歸納文章的中心思想時，讓全班學生自由練講；對于教師提出解決課文重、難點的問題時，組織學生四人小組討論、同位討論等等。同時又要讓學生全感官參與，學生在參與過程中動口、動手、動腦。教師采用各種教法，千方百計創設教學情境，讓學生全面參與教學活動，如我教《陳太丘與友期》這一課時，我讓學生先小組合作自學，然后以競賽的形式完成，這一教學活動，創造機會給學生大面積參與，并把學生多種感官調動起來參與訓練，就收到較好的教學效果。

三、營造良好的學習氛圍

教室是學生學習的神圣殿堂，走進教室，就應該讓學生們感受這份濃濃的學習氛圍。在我班，我們的墻壁是戰地，有各項活動、常規檢查、學習競賽的表格。這樣明朗公開的表格式比賽，會讓他們群聚過去，一是看自己的成績，二是觀察誰這次不如他，他會在心里竊竊自喜，又有誰這次超過了他，他也會不服氣，這種良性的競爭，很大程度上刺激著多數學生爭強好勝的心理。但也有弊端，差孩子每次都排尾，時間長了就失去了信心，有些會變得自暴自棄，有些會無動于衷，依然我行我素。所以，我不會每次都將每個學生的成績公布出來，而是有選擇，有針對性地公布各次小比賽、小測試的成績。墻壁上還有學生們的大量的優秀日記、習作。這樣做，不但有益于學生們閱讀到更多更好更貼近自己生活的作文，還能讓學生們感受成功的喜悅，享受同學們的贊美，培養自己的信心，熱愛寫作。我們班有一批學習特認真的好孩子，他們絕大多數都是班干，在學生的心目中占有一定的位置，所以，在班級中我會利用一切教育契機，充分展示他們的閃光點，由點及面，在全班形成勤奮學習，積極上進的良好氛圍。差生有點滴的進步，比如：今天作業正確率高，或書寫工整，或完成及時，都及時抓住進行表揚，總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有改革課堂教學，講究策略，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發生命的色彩。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

第四篇：如何充分發揮學生在寫作中的主體地位

如何充分發揮學生在寫作中的主體地位

豬場坪中心小學張光榮

傳統的作文教學,往往只重視寫后的評價,而忽略了寫前對學生思路的拓展訓練,這實際上是忽略了學生作文的主體地位。而學生在寫作中的主體地位不能充分發揮出來，這怎么能叫他們寫出奇特而精致的美文。那么，在作文教學中，如何才能充分發揮學生在寫作中的主體地位呢？

經過這幾年的作文教學實踐與反思，我認為要充分發揮學生在寫作中的主體地位，在作文教學中要落實好“設計——討論、構思——評價”這三個環節。下面，我結合自己平時作文教學中的做法談談個人的幾點體會。

一、讓課前設計激起學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路

興趣是我們的老師。一個人只有對某件事情產生興趣，他才有希望去把它做好做成。寫作文也一樣，若是學生對寫作不感興趣，他們就會怕寫作文，會對寫作產生厭倦感。這就需要老師在作文教學中采取有效的策略去激發學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路。因此。老師在上作文課之前要做好課前設計。記得，在一次要寫以動物為主題的作文之前，我預先布置學生回家后要仔細去觀察家里或鄰居家的小動物。到了第二天寫作文的時候，當我宣布作文題時，學生們一反懨懨欲睡的常態，興致立即高昂。接下來，我讓大家打開思路，自由發言。大家你一言我一語，枯燥的事變成快樂之事。然后，我讓學生思考發言的內容，構思自己的作文。從而一篇篇異彩紛呈的作文脫穎而出。如張小紅寫的《可愛的小白兔》。文中從小白兔的外形與生活習性來表現它的可愛，討人喜歡。張雅萌寫出了《我與小狗的故事》。文中通過我與小狗之間發生的幾件小事寫出了小狗的乖巧、通人性的特點。徐藝藝寫出《令人“討厭”的小花貓》。文章采用欲揚先抑的手法寫出了小花貓的機靈、愛干凈，并不讓人討厭。一篇比一篇好。可見，學生在寫作中的主體地位能否充分發揮與課前的設計是分不開的。

二、讓討論與構思為學生寫好作文打下堅實的基礎

學生的寫作興趣激發出來了，寫作思路打開了，這并不代表學生就能把一篇文章寫好。因此，接下來，老師最好能發動學生參與到老師設計的交流活動中，營造一種良好的氣氛，學生的靈感很容易在這種氣氛中閃現，寫作欲望漸漸強烈起來。最后，由學生獨立構思選材、組織語言，這樣就容易寫出奇特而精致的美文。例如，在一次以 “考試”為題的作文寫作中，大部分同學一看到作文題就把“考試”簡單的理解為單元考試、期中考試和期末考試。這樣寫出來的文章會千篇一律，沒有新意。為此，我及時對學生們進行指導，說了一句話：“同學們，其實我們的人生是由無數次考試組成的，考試時刻伴隨著我們，學習中的考試只是我們人生中的一部分，所以說我們不能把考試簡單地理解為一次單元考試、期中考試或期末考試。”一石激起千尺浪，我的話一說完，大家就考試這個話題激烈地討論起來。有的同學說犯錯誤了是否勇敢承認并改正也是一種考試；有的同學說當我在學習上遇到困難時是否勇敢去克服也是一種考試；有的同學說當你拾到十元錢是否要交公也是一種考試；有的同學說在考試中能獨立作答本身就是一種考試??通過討論，大家對考試有了更深入的認識，寫作思路拓寬了，寫作欲望也漸漸強烈起來。最后，學生根據自己在人生中所遇到的不同考試進行構思、組織語言，很容易就能寫出題目不同但卻又能表達“考試”這個主題的美文。這就充分地說明了討論與構思能夠發揮學生在寫作中的主體地位，為寫好作文打下堅實的基礎。

三、讓作文評價成為激發學生寫作欲望的動力

1、評價時要關注學生的發展。對學生的作文評價目的不是甄別選拔寫作高手，而是以提高學生的寫作水平為手段來促進全體學生的發展。這就需要教師變通評價標準，如我們可以不打分，而是采用等次，好的寫“優”，中等的寫“良”，一般的寫“及格”，不達到要求的寫希望你繼續努力，爭取寫出

更好的文章，用發展的眼光看待學生作文中的點滴進步。這樣才能保護和發展學生作文的積極性，進一步激發學生的寫作欲望。

2、要進行多途徑評價。我們老師在對學生的作文不能采取單一的評價方式，而應讓教師、學生、家長共同參與，實行多元化、多層次、多途徑評價。張化萬老師說：“不要用經驗作為評價未來的唯一準則，不要因為我們的遲鈍而否定兒童的新奇故事，不要過分強調合理性而扼殺孩子大膽新奇的想像。”比如讓學生對寫作的過程與方法、情感與態度進行自我評價；讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語；讓家長監督孩子是否在作文中說真話，抒真情，對孩子的作文作縱向比較；還可以把每次作文寫得好的集中起來打印編成作文通訊，讓全校及社會力量來參與學生的作文評價??多一把衡量的尺子，換一種眼光看學生的作文，就能讓學生多一份成功的體驗，多一份成功的喜悅，這樣學生的寫作欲望就能夠充分地激發出來。

3、評價語氣要因人而異。好的作文評語應該短小精悍，又能讓學生有所收獲，激發學生更好地去寫作。如果我們在批改學生作文后寫的評語生硬、呆板、千篇一律，那么學生會厭倦與反感。為此，我在批改作文的時候會根據學生所寫的作文寫相應的評語，力求對學生有所鼓勵，有所幫助，能成為激發學生繼續寫作的一種動力。如當學生在表達不成熟時，我不會潑冷水，而是潑“熱水”，經常使用 “太好了！除了不好的地方。”再如學生在句子表達中出現用詞不當時，我寫的評語是“這個詞若換作這個詞，是不是會更好？ ”另外，在批改作文中，當我讀到學生說他寫好作文太難了，無從下手時，我的評語又是“不要氣餒，只要認真去觀察，多讀書，多練習寫作，多向別人學習，相信你會寫出生動、具體的文章來。”當學生看到老師那些親切、溫和又充滿鼓勵的語言，他們的心里一定充滿著溫暖，他們怎能不好好去寫作文呢 ？學生的寫作欲望也就自然而然地激發出來了。

總之，學生在寫作中的主體地位是否能夠充分發揮關鍵還是要靠我們老

師自己去把握。如果我們能夠真正落實好“設計——討論、構思——評價”這三個環節，那我相信在作文教學中，我們一定能充分發揮學生在寫作中的主體地位，學生也會寫出有新意而精致的美文，我們作為老師的也不會再為學生不寫作文、寫不好作文而苦惱。

2009年6月

第五篇：識字教學中發揮學生主體地位 Microsoft Word 文檔

識字教學中發揮學生主體作用的課堂探索

通過這一階段的研修學習，我越來越深切的感受到在語文教學中發揮學生主體作用的重要，尤其是針對低年級識字教學而言。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。我認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎，采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生學習潛力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。怎樣提高一年級的識字教學質量呢？我從以下幾方面做了嘗試。

一、根據兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

（1）、借助猜字謎。遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（2）、利用圖畫識字。

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（3）、利用競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

（4）、利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看誰送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

三、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

在教學實踐中，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，充分發揮每一名學生的主體作用，還識字教學于精彩。作為一名小學語文教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開放性的氛圍里愉快、自主地學習。