第一篇：發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用論文

發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用

黨壩中學(xué)教師李靜敏

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的靈魂深處，有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心更為強(qiáng)烈。”所以，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使他們從傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體一員，這樣，更能提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，在教育教學(xué)工作中，應(yīng)打破單一的量化評(píng)價(jià)形式，開展質(zhì)性評(píng)價(jià)的嘗試。

（一）量化評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)手段，但是把它作為唯一的評(píng)價(jià)手段，就會(huì)使之異化，偏離評(píng)價(jià)的本意。所以，單一的量化評(píng)價(jià)是不能適應(yīng)新課程改革的需要的。此時(shí)，質(zhì)性評(píng)價(jià)的地位就突顯出來(lái)了，質(zhì)性評(píng)價(jià)能通過(guò)自然的調(diào)查、全面充分地解釋和描述對(duì)象的各種特征，所以應(yīng)在教育教學(xué)中多加關(guān)注。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是見多識(shí)廣了，也許他們對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)不再感興趣，但對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)卻很在意。評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要首先從日常行為開始，在這一方面，要注意其能力結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的全面考察，將實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神注入到評(píng)價(jià)之中。我把評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、思想、綜合五方面，每方面下設(shè)幾小項(xiàng)，列成表，上墻。這樣，每個(gè)學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)者。為了發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，提高評(píng)議的實(shí)效，我采用了分組的形式進(jìn)行了嘗試。有的學(xué)生思維敏捷，可以安排他和想法單純的學(xué)生一組；有的學(xué)生沉默寡言，就把他們和大膽、潑辣的學(xué)生安排在一組。同時(shí)評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容也不拘一格，而是靈活多樣，如課上、課下同學(xué)的表現(xiàn)對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的影響，自己對(duì)自己有什么評(píng)價(jià)，可以親自寫一寫，可以幾個(gè)人合寫、、、、、、手段也不能強(qiáng)調(diào)單一的標(biāo)準(zhǔn)，可以是畫笑臉，可以是A、B、C、D，也可以是評(píng)語(yǔ)、、、、、、這樣做，讓學(xué)生成了評(píng)價(jià)的主體，能更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。建立自信，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，我們看到的是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的指點(diǎn)評(píng)述，卻很少聽到學(xué)生對(duì)老師這一節(jié)課的評(píng)價(jià)看法。我大膽地把學(xué)生評(píng)課引入了課堂教學(xué)，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我都會(huì)把最后幾分鐘留給學(xué)生，讓他們對(duì)老師的講課談?wù)劯惺埽苍S他們的說(shuō)法深淺不一，也許他們的觀點(diǎn)還不完全正確，但那些卻都是發(fā)自孩子肺腑之言，在他們?cè)u(píng)課的過(guò)程中，不僅可以評(píng)價(jià)教師的教，而且可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)，這就像一面可以照到全身的鏡子，擺在了大家的面前，既促進(jìn)了教師的教，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這樣做，不僅全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，還使他們真正成為了課堂的主人，成為了評(píng)價(jià)的主體。

（三）考試評(píng)價(jià)，一定要改。分?jǐn)?shù)再也不能成為學(xué)生的命根。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)成了許多人追求的唯一目標(biāo)，往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)者所處的整體文化背景，脫離人的社會(huì)實(shí)踐，將考試的激勵(lì)功能一概拋棄，極端地將分?jǐn)?shù)放大成了體現(xiàn)個(gè)人整體素質(zhì)的直接載體。

由于先天等因素，學(xué)生之間本身具有一定的差異性，這種差異表現(xiàn)在對(duì)同樣的認(rèn)知產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。由此可見，要照顧到全面，滿足每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知需求，統(tǒng)一的考試顯然無(wú)力擔(dān)負(fù)這一重任，取而代之的必將是一種適合不同層次學(xué)生的新型考試。

在試卷設(shè)計(jì)上應(yīng)以學(xué)生為主體，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的考試題目，使學(xué)生產(chǎn)生一種平等交流的感受，產(chǎn)生積極對(duì)話的愿望，使他們樂(lè)意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，試卷的內(nèi)容和形式不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)能力、綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)創(chuàng)造性地加以體現(xiàn)，在考試中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。以往的考試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別選拔的功能，以單一的閉卷形式為主，我們應(yīng)嘗試多種評(píng)價(jià)方式，如評(píng)價(jià)口語(yǔ)表達(dá)能力、操作能力、心理素質(zhì)等。以往的考試結(jié)果，教師往往按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，冷冰冰地把學(xué)生分成三六九等，其實(shí)考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以對(duì)考試的結(jié)果，應(yīng)加以分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生加壓的手段，應(yīng)使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和人生的自信，為他們將來(lái)立足社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生在之間的相互評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生的家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，以求更加客觀、真實(shí)，達(dá)到學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合的教育目標(biāo)。

第二篇：發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中主體作用的研究

發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中主體作用的研究

本齋小學(xué)

自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。那么如何發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用呢？

一、以日常教學(xué)為主陣地，開展質(zhì)性評(píng)價(jià)

隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則常常流于僵化、簡(jiǎn)單化和表面化。而質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，因此，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中得到更多關(guān)注。

1．日常行為評(píng)價(jià)：生生互動(dòng)。

對(duì)學(xué)生的日常行為評(píng)價(jià)要注重其能力結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的全面考查，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力注入評(píng)價(jià)之中。評(píng)價(jià)分為知識(shí)、能力、習(xí)慣三方面，每方面下設(shè)分項(xiàng)，列成一個(gè)表格，展現(xiàn)在班級(jí)版塊里，這樣每個(gè)學(xué)生都成了評(píng)價(jià)者。比如課上同學(xué)的表現(xiàn)和習(xí)慣對(duì)自己產(chǎn)生了影響，或者自己對(duì)自己有什么評(píng)價(jià)，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲。現(xiàn)在，我班的同學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)的表現(xiàn)手段我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)單一標(biāo)準(zhǔn)，可以寫等級(jí)，可以寫評(píng)語(yǔ)，可以畫小星??這樣做，讓學(xué)生成為了評(píng)價(jià)的主體，喚醒了他們的自我意識(shí)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：師生互動(dòng)。

讓學(xué)生評(píng)課也許你會(huì)認(rèn)為不可思議，但是實(shí)踐證明他們確實(shí)能行，學(xué)生對(duì)課的評(píng)價(jià)有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)。上完每節(jié)課，給孩子幾分鐘時(shí)間，讓他們對(duì)課談?wù)劯惺埽麄冋f(shuō)的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說(shuō)出的卻是孩子的心聲。他們?cè)谠u(píng)課的過(guò)程中，不僅可以評(píng)價(jià)教師的教，還可以評(píng)價(jià)自己的學(xué)，使他們真正地成為了課堂的主人，成為了評(píng)價(jià)的主體。

3．學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)：自主開放。

在批改作業(yè)時(shí)，我們習(xí)慣用對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)來(lái)判斷正誤，采用百分制量分，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。我發(fā)現(xiàn)在判作業(yè)時(shí)多用評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)不足、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。語(yǔ)文作業(yè)形式多樣，批改時(shí)寫一兩句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，如“寫得漂亮”“你很聰明，盡力學(xué)習(xí)一定會(huì)趕上別人”“你的書寫有了很大進(jìn)步，我很高興”，和學(xué)生聊聊天，比簡(jiǎn)單的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一條新路，批改作文時(shí)寫好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，再留給學(xué)生一個(gè)寫評(píng)

語(yǔ)的空間，學(xué)生在作業(yè)本發(fā)回來(lái)以后，對(duì)照評(píng)語(yǔ)重新閱讀自己的作文，寫出自己的評(píng)語(yǔ)。這樣，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)之中。

二、改革考試評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用

考試作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，需要和其他評(píng)價(jià)方法（如開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便全面評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生發(fā)展的狀況。

1．試卷設(shè)計(jì)要利于考試評(píng)價(jià)。

試卷設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，具有親和力，使學(xué)生能夠與之平等交流，產(chǎn)生積極對(duì)話的愿望。試卷的內(nèi)容和形式一定要注意趣味性，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)能力、綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)創(chuàng)造性地加以體現(xiàn)。我是這樣實(shí)踐的，改變題目形式，使用圖標(biāo)代替序號(hào)，如有題為“請(qǐng)把迷路的音節(jié)和字母送回各自的家”。題目的語(yǔ)言貼近兒童的心理，有利于學(xué)生的評(píng)價(jià)和發(fā)展。

2．改變考試形式，給學(xué)生一片自主的空間。

摒棄傳統(tǒng)的單一閉卷形式，嘗試多維評(píng)價(jià)方式。如評(píng)價(jià)心理素質(zhì)和口頭表達(dá)的能力，讓學(xué)生自選題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)口述，師生一起評(píng)判；評(píng)價(jià)知覺(jué)水平和記憶能力，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)，按照錄音機(jī)所報(bào)題目展開復(fù)述；評(píng)價(jià)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求學(xué)生自備工具實(shí)際操作，調(diào)查探索。

3．靈活處理考試結(jié)果，尊重學(xué)生。

考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評(píng)價(jià)結(jié)果，不排名次，而是用“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”“加把勁”等短語(yǔ)表示評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣就把學(xué)生始終看作一個(gè)有多種需要的鮮活的個(gè)體，讓他們成為試卷的主人，而不是被動(dòng)的承受者，把學(xué)生視為平等的主體放在自律和他律的評(píng)價(jià)環(huán)境當(dāng)中，使之產(chǎn)生內(nèi)在要求進(jìn)步的愿望，提高其自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)其發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈。”我們知道發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生──傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體的一員，而評(píng)價(jià)就變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，也有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。

第三篇：如何發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用前言

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著重師評(píng)、輕自評(píng),重科學(xué)知識(shí)、輕實(shí)踐創(chuàng)新,重共性、輕個(gè)體,重結(jié)果、輕過(guò)程等弊端。只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì),體驗(yàn)成功的快樂(lè),大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。新的教學(xué)評(píng)價(jià)與此不同,它的目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展,用有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略,給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)。

隨著課程改革的不斷深入,客觀公正地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有重要作用。新的評(píng)價(jià)方式不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助他們認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。把評(píng)價(jià)融進(jìn)日常生活,發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主

體作用

2.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià):師生互動(dòng),讓學(xué)生參與評(píng)課

上完每節(jié)課,給學(xué)生幾分鐘時(shí)間,讓他們對(duì)課談?wù)劯惺?他們說(shuō)的雖然深淺不一,也不是完全正確,但說(shuō)出的卻是他們的心聲。在評(píng)課的過(guò)程中,他們不僅可以評(píng)價(jià)教師的教,還可以評(píng)價(jià)自己的學(xué),使他們真正地成為課堂的主人,成為評(píng)價(jià)的主體。

2.2 學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià):多多鼓勵(lì),自主開放

為班里的每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)小小評(píng)價(jià)本。這個(gè)本子的評(píng)價(jià)功能主要是由學(xué)生自己來(lái)完成的。具體的操作方法是每天自評(píng)一次,自評(píng)的主要項(xiàng)目是紀(jì)律、衛(wèi)生、聽、說(shuō)、讀、寫、算等7項(xiàng)。每天根據(jù)自己的表現(xiàn)給7個(gè)項(xiàng)目涂上不同顏色的星。主要有3個(gè)等級(jí),分別為真棒——紅星,真行——黃星,加油——綠星。每周數(shù)一次紅星多少,黃星多少,綠星多少,在全班評(píng)出紅星最多的,發(fā)給一顆周冠軍的星級(jí)標(biāo)志。一個(gè)月4個(gè)星期下來(lái)再評(píng)選出月冠軍。所以,得到了周冠軍的并不意味著就能拿到月冠軍,要保住冠軍位置,必須時(shí)時(shí)提醒自己要努力。小本子上專門留出“老師的話”“家長(zhǎng)的期盼”“同學(xué)的鼓勵(lì)”幾個(gè)板塊。一周統(tǒng)一收上來(lái)一次,教師做完一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)后,同學(xué)之間可以寫上些鼓勵(lì)性的話語(yǔ),然后由學(xué)生把本子帶回家去再由家長(zhǎng)來(lái)完成他們的工作。

語(yǔ)文作業(yè)形式多樣,批改時(shí)寫一兩句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ),和學(xué)生聊聊天,比簡(jiǎn)單的ABCD要有效得多。例如在批改作文時(shí)寫好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),再留給學(xué)生一個(gè)寫評(píng)語(yǔ)的空間,學(xué)生在作業(yè)本發(fā)回來(lái)以后,對(duì)照評(píng)語(yǔ)重新閱讀自己的作文,寫出自己的評(píng)語(yǔ),就是通過(guò)這個(gè)小小的評(píng)價(jià)本給老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間架起一座溝通的橋梁。它像一本通訊錄及時(shí)傳遞信息,同時(shí)也記載喜、怒、哀、樂(lè),承載希望與收獲。

2.3 應(yīng)試:靈活多樣

甄別選拔是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的表征。只注重甄別和選拔功能的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生身心發(fā)展造成很多不利的影響,同時(shí)也違背了教育以及青少年的身心發(fā)展規(guī)律。新課程評(píng)價(jià)既要發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能,更要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,是評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段。

靈活處理考試結(jié)果,尊重學(xué)生。考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣,是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此,對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo),重在為學(xué)生提供建設(shè)性改進(jìn)建議,而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。不用百分制量化、表示評(píng)價(jià)結(jié)果,不排名次,而是用“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”“加把勁”等短語(yǔ)表示評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣就把學(xué)生始終看做一個(gè)有多種需要的鮮活的個(gè)體,讓他們成為試卷的主人,而不是被動(dòng)的承受者,把學(xué)生視為平等的主體放在自律和他律的評(píng)價(jià)環(huán)境當(dāng)中,使之產(chǎn)生內(nèi)在要求進(jìn)步的愿望,提高其自我評(píng)價(jià)能力,促進(jìn)其發(fā)展。

“只要教育得法,即便是一般稟賦的孩子,也能成為非凡之人。”卡爾·威特的話表明,無(wú)論哪一種教育法都要適應(yīng)所教的學(xué)生,即“得法”,也就是孔子所說(shuō)的“因材施教”,以“人”為本的教育方能真正顯示出它強(qiáng)大的生命力。改革考試評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用

通過(guò)改變考試形式、精心設(shè)計(jì)考卷、靈活處理考試結(jié)果等方式,讓學(xué)生成為試卷的主人,而不是被動(dòng)的承受者。把學(xué)生視為平等的主體放在自律和他律的評(píng)價(jià)環(huán)境當(dāng)中,使之產(chǎn)生內(nèi)在的要求進(jìn)步的愿望,提高其

自我評(píng)價(jià)能力,促進(jìn)其發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求,那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者,這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈。”發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用,使學(xué)生——傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體的一員,而評(píng)價(jià)就變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生則真正地成為研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)很值得研究的課題,在未來(lái)的教育教學(xué)中必將大放異彩,發(fā)揮學(xué)生的主體作用也是以人為本、創(chuàng)新理念的體現(xiàn),將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)在實(shí)際的教育教學(xué)中意味無(wú)窮。教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果,發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

第四篇：發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用

發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用 班風(fēng)，就是班級(jí)的作風(fēng)、風(fēng)氣。良好的班風(fēng)能促進(jìn)學(xué)生良好的道德行為，對(duì)一切不道德的行為會(huì)造成一種強(qiáng)大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是教師的強(qiáng)制，而是班風(fēng)的陶冶和潛移默化的影響。

我認(rèn)為在抓班級(jí)建設(shè)，建立良好的班風(fēng)過(guò)程中，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)建設(shè)中有著不可推御的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞保纬闪己玫陌囡L(fēng)班貌。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感

集體活動(dòng)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)與個(gè)人目標(biāo)一致的共同目標(biāo)而參加的共同活動(dòng)。集體活動(dòng)為同學(xué)們提供了表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長(zhǎng)得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時(shí)也為學(xué)生架起了橋梁，使他們由相識(shí)到相知、相容、相助，活動(dòng)激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識(shí)、主人翁精神大大加強(qiáng)。

二、在班級(jí)建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對(duì)交流思想有極其重要的影響。班主任工作應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定以人為本的教育思想，要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一種融洽和諧的班級(jí)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛會(huì)使使學(xué)生得到潛移默化的影響，讓學(xué)生在得到別人愛(ài)與愛(ài)別人的同時(shí)，增進(jìn)彼此的友誼，這種友誼使班級(jí)和諧、融洽的氣氛又得到進(jìn)一步升華，這種情感體驗(yàn)將成為學(xué)生良好品德行為，良好班風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)力。

三、發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，讓學(xué)生自已管理自已

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班級(jí)工作中，班主任應(yīng)堅(jiān)持“說(shuō)服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說(shuō)教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來(lái)管理學(xué)生，在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，良好的班風(fēng)在這之中得到鞏固。

總之，在班級(jí)建設(shè)中，班主任要充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風(fēng)。

第五篇：班主任論文：發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用

班主任論文：發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用

我國(guó)的教育事業(yè)正在由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵是有現(xiàn)代化的教師。當(dāng)代班主任擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任，要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，班主任必須具備適應(yīng)工作需要的素質(zhì)。即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，接受并傳授新知識(shí)的能力；執(zhí)著熱愛(ài)班主任工作，富有進(jìn)取精神和創(chuàng)造精神；善于了解和理解學(xué)生，掌握教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；能夠有效地組織活動(dòng)，具有良好的口頭和書面表達(dá)能力；有良好的個(gè)人修養(yǎng)，不斷完善自己的師表形象。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強(qiáng)制性地發(fā)號(hào)施令，或是家長(zhǎng)制地出言必訓(xùn)；或是保姆式的看管，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的權(quán)利。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的班主任起早貪黑，班級(jí)工作無(wú)巨細(xì)都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)和諧教育，是增強(qiáng)孩子自信心的有效方法。蘇霍姆林指出：和諧教育──是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。如果一個(gè)人能在一種勞動(dòng)中顯示自己，他就會(huì)變成一個(gè)對(duì)什么事不關(guān)心的人，他也會(huì)在其他活動(dòng)領(lǐng)域找到困難的力量和方面。

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實(shí)行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個(gè)性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂(lè)園。因此，我認(rèn)為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級(jí)管理模式必然要進(jìn)行根本的變革。讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。如何在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？近年來(lái)，我從以下方面進(jìn)行了探索。

1、引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

制定目標(biāo)是班級(jí)管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級(jí)管理的靈魂。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認(rèn)每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的教育，以“我是班級(jí)管理的主人”為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理目標(biāo)的制定。任何一個(gè)孩子都有贏得成功、充分展示自己才華的的愿望。他們每做成一件事，成功的愉悅都溢于言表。學(xué)生的自尊心、自信心就是在這種成功體驗(yàn)中逐步積淀起來(lái)的。

在制定班級(jí)管理目標(biāo)的制定時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級(jí)實(shí)際的總目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立，一方面使用權(quán)學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向，又要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是每個(gè)個(gè)體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)。管理目標(biāo)制定的過(guò)程，是學(xué)生自我教育，自我激勵(lì)的過(guò)程。

分解目標(biāo)分橫向和縱向兩個(gè)方面：①橫向目標(biāo)。橫向目標(biāo)其外延涉及學(xué)習(xí)風(fēng)、組織上紀(jì)律、班風(fēng)班容等。對(duì)每一項(xiàng)目標(biāo)，都予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測(cè)的硬性指標(biāo)。我班每個(gè)小組都討論制定了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、路隊(duì)等到的目標(biāo)，組與組之間開展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生把潛在的能量充分發(fā)揮出來(lái)。每一級(jí)的情況有專人記錄，每月一統(tǒng)計(jì)，評(píng)出優(yōu)勝組，期末按目標(biāo)評(píng)出各項(xiàng)最佳小組。②縱向目標(biāo)。縱向目標(biāo)是指“橫向目標(biāo)”在不同時(shí)期、不同階段要達(dá)到期具體標(biāo)準(zhǔn)，須明確設(shè)計(jì)。

學(xué)生通過(guò)參政目標(biāo)的制定與實(shí)踐，增強(qiáng)了主人翁的意識(shí)與責(zé)任感心，使班級(jí)管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，為班級(jí)管理奠定了基礎(chǔ)。

2、建立班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每傭?qū)W生裝都有有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。

2.1建立值周制度。每周推選一名學(xué)生擔(dān)任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權(quán)負(fù)責(zé)。晨會(huì)、主題班、隊(duì)會(huì)等活動(dòng)，老師只加以啟發(fā)指導(dǎo)，從方案設(shè)計(jì)、組織準(zhǔn)備到主持活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己做。值同小老師還要負(fù)責(zé)記載班務(wù)雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生裝的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的才能，班組織的自我管理得到了加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，班集體內(nèi)部也日趨團(tuán)結(jié)。

2.2改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學(xué)生提名，舉手表決通過(guò)。常常有這樣一部分學(xué)生，從進(jìn)小學(xué)開始，就因?yàn)槁犜挕⒋竽懙仍虮贿x上班干部，以后又因?yàn)橛辛斯ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，有了一定的組織上和管理能力，從一年級(jí)到畢業(yè)，連選連任，致使多數(shù)學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。（班主任）為了使更多的學(xué)生有當(dāng)干部的機(jī)會(huì)，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒(méi)有擔(dān)任過(guò)的同學(xué)中間選舉產(chǎn)生。由學(xué)生自我推薦作競(jìng)選演講，再由同學(xué)無(wú)記名投票，民主選舉，組建班委會(huì)。這樣既可給更多的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生干部以后走上社會(huì)擺正個(gè)人和集體的位置，正確處理個(gè)人與事業(yè)的關(guān)系。班干部的職責(zé)是協(xié)助值周小老師管理班級(jí)，負(fù)責(zé)檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

2.3建立若干管理小組。根據(jù)班級(jí)管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個(gè)管理小組職責(zé)分明，分別督導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，維護(hù)班級(jí)紀(jì)律秩序。如路隊(duì)組——負(fù)責(zé)放學(xué)排隊(duì)及回家路上的紀(jì)律；衛(wèi)生組——負(fù)責(zé)教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個(gè)人衛(wèi)生；課間紀(jì)律組——負(fù)責(zé)課間紀(jì)律的檢查，協(xié)助解決同學(xué)之間的矛盾等。各管理小組建立后，組的崗位責(zé)任明確，并由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。組長(zhǎng)是一周一輪，負(fù)責(zé)記載好當(dāng)天檢查的情況。

建立學(xué)生自我管理的組織機(jī)構(gòu)，雖然強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理，但在實(shí)施過(guò)程中，也不能忽略教師的點(diǎn)撥。為了調(diào)控好整個(gè)班經(jīng)受管理機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級(jí)日常工作分成學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等幾部分，每部分由一位同學(xué)主管。每天放學(xué)后，各管理小組組長(zhǎng)分別向自己的主管同學(xué)匯報(bào)，主管同學(xué)再向值周小老師匯報(bào)。值周小老師把各主管同學(xué)匯報(bào)的情況進(jìn)行整理歸類，并向班主任匯報(bào)。通過(guò)這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機(jī)制，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供參與管理的機(jī)會(huì)和條件，使他們?cè)诎嗉?jí)中找到滿意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)了整體素質(zhì)的提高。

3、開展豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，提高學(xué)生的自治能力

班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂(lè)園。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)；“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。”因此，班主任必須根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)，指導(dǎo)員學(xué)生設(shè)計(jì)并開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。這樣周而復(fù)始，進(jìn)行常規(guī)化的系列的活動(dòng)，既有針對(duì)性，又有啟迪教育意義，知識(shí)性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體，既成了學(xué)生自主教育、自我管理、展示個(gè)性、嘗試成功的樂(lè)園，又培養(yǎng)了學(xué)生的自治能力，對(duì)班集體建設(shè)起到了積極的推進(jìn)作用。

在強(qiáng)化的教學(xué)過(guò)程中，教師起服務(wù)作用，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要目的。它不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，靈活多變的手段，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而達(dá)到理論的內(nèi)化和情感的升華，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，最終達(dá)到培養(yǎng)健全人格的目的，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

4、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長(zhǎng)其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會(huì)，我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這樣，才能使學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在班級(jí)中建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛。每個(gè)學(xué)生自找一名對(duì)手，老師可依據(jù)學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手名單列表上墻，各自的成績(jī)公布于表，以便時(shí)時(shí)可激勵(lì)雙方。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進(jìn)步也特快。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生裝的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

班集體中有由班主任組織起來(lái)的活動(dòng)小組，如值日組等，屬正式群體，還有一些由學(xué)生自發(fā)形成或組織起來(lái)的非正式群體。他們?nèi)宄扇海救は嗤叮煌l繁，關(guān)系融洽，或同村同行或共同學(xué)習(xí)或談笑游戲，在這些活動(dòng)中他們獲得了友誼和快樂(lè)。可見非正式群體活動(dòng)是正式群體活動(dòng)的一個(gè)有益而必要的補(bǔ)充，對(duì)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展也有著很大的影響。所以，在管理好正式群體的同時(shí)，我們也要重視和管理好班級(jí)內(nèi)的非正式群體。

班主任要公正熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體，不可偏愛(ài)正式群體，非難、歧視、攻擊非正式群體，特別是不要對(duì)某些表現(xiàn)欠佳的非正式群體橫加指責(zé)、挖苦諷刺或強(qiáng)行解散，也不要對(duì)其視而不見，漠然置之。因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷其成員自尊心，打擊其積極性，有時(shí)還會(huì)促使其走向消極的一面，與班主任班集體產(chǎn)生隔閡甚至形成對(duì)立，以致拜把結(jié)盟形成團(tuán)伙進(jìn)行違法亂紀(jì)活動(dòng)。這不僅使對(duì)他們的教育管理難度增加，也對(duì)培養(yǎng)良好的班集體極為不利。所以對(duì)班內(nèi)的非正式群體特別是較后進(jìn)的群體，更應(yīng)尊重和關(guān)懷，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。作為一名班主任，在班級(jí)管理中注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)成有效的班級(jí)管理目標(biāo)。班風(fēng)，將很難開展以后的工作。而利用班訓(xùn)培養(yǎng)持之以恒的良好班風(fēng)，則是一種有效的途徑。但班訓(xùn)的確立實(shí)應(yīng)慎重。不結(jié)合班級(jí)實(shí)際盲目確立一些大而空的班訓(xùn)，只能起到適得其反的結(jié)果。所以我在開學(xué)一個(gè)月后才制定了本班班訓(xùn)：“自尊自律誠(chéng)實(shí)勤奮”。這八個(gè)字分別從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求：做人要自尊，行為要自律，說(shuō)話要誠(chéng)實(shí)，學(xué)習(xí)要勤奮。制定班訓(xùn)只是走完了第一步，以后還應(yīng)不斷強(qiáng)化，隨時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合班訓(xùn)開展有針對(duì)性的教育，使班訓(xùn)真正扎根于學(xué)生心中，落到實(shí)處。等到學(xué)生能夠時(shí)時(shí)以班訓(xùn)來(lái)規(guī)范自己的行為時(shí)，良好的班風(fēng)也就形成了。學(xué)生具備了基本的榮辱觀念，以后開展班級(jí)工作也就順利多了。