第一篇：重視發揮學生在班級管理中的主體作用

重視發揮學生在班級管理中的主體作用

班風，指班級的作風、風氣。學生要規范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強

制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論,是班風的陶冶和潛移默化的影響。我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么，如何發揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關心熱愛集體的好品質，她的行動影響了班里的其他同學，班中維護保潔衛生、主動勞動已蔚然成風，而徐靜本人也通過勞動表現出的優點帶動了她在其它方面的進步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變為一個短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學，但他們積極參與，通過活動培養了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛?？梢哉f在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

對待個別同學也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節課后有幾個同學陸續遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變為“我要做”，制約改變了學生的行為模式，一個穩定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是

管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風

所謂學生主體觀就是指在管理過程中充分發揮學生的主體作用，而

不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學生置于管理的對面，在管理上追求權威化、程式化、統一化，要求學生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學生始終處于被動的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學生的社會化，即促使學生認識社

會，理解社會，適應社會。這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，甚至會出現負效應，如責任感下降，自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，外因通過內因才能起作用。為此，班主任在管理中“要注意發揮學生的主動性，培養他們自我教育和自我管理的能力”（《中學德育大綱》）。

一、要具有民主精神，實施民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數人參與政治，參與決策，參與比較復雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。目前中學生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現。

二、在管理中充分調動每個學生參與管理的積極性，工作中尊重每個學生的意見，而不重優輕劣，讓學生感到他們都是班級的主人。同時還可采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學生班級的主人翁意識。

三、指導學生進行管理，學生是班級的主體，但他們畢竟是學生，是受教育者，要把社會的要求變為其素質，需要班主任的教育和指導，如指導學生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。

四、放手讓學生組織自己的活動，獨立開展工作。教師適時點撥，培養學生的組織能力。還有對一些自制力差的學生，也在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以培養他們的自控能力。

我們倡導德育工作要發揮學生的主體作用，其理論依據，一是馬克思主義的矛盾運動學說:外因是變化的條件，內因是變化的根據。教師的教育活動是外因，學生的思想矛盾是內因。二是教育學關于教育規律和教育原則的觀點:教育是根據社會的要求來培養人的活動，要把社會的品德要求轉化為學生的品德素質，必然受學生身心發展規律及其他非智力因素的制約。三是實施素質教育的要求:讓學生主動發展是素質教育的重要原則。

德育工作如何發揮學生的主體作用，我們認為關鍵是構建以學生為主體的德育體系。

l、探索與學生身心發展規律相適應、能有效發揮學生主體作用的德育工作力法。(1)使德育內容具體化。把黨和國家關于學校德育工作的各項指示和要求、《中學德育大綱》中聽規定的德育內容分解、細化為可操作的、能體現學校特色的教育內容，在每學期的實施萬案由予以落實。(2)使發展目標層次化。學生的思想道德素質是有差異的，要求一個思想道德素質停留在“我不去妨礙別人”層次上的學生助人為樂，很明顯是不現實的。我們將德育目標大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。(3)使個體進步階段化。我們幫助學生進行目標分解、分級，正確構建階段性目標，讓每一個成功哪怕是很小的成功都給學生以自信，讓學生用自信點燃自己渴望進步的火花，產生不斷前進的動力。(4)使德育活動自主化。把學校準備開展的每一項德育活動及其目的要求交給學生，讓學生構思、設計，讓學生承辦、主持，讓學生總結、提高，給學生一個較大的空間，做到人人參與，個個受益。

2、建立有利于發揮學生主體作用的德育運行機制。(1)制定全體教師的育人原則。規范全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、理解、民主、鼓勵等原則，引導、輔導和督導學生積極參與德育活動，學會做人做事，增強自主意識。(2)實行學生干部的輪崗制度。實行干部輪崗，可以讓更多的學生實現想當干部為人服務的愿望，得到平等的鍛煉機會培養他們的主體能力，發揮他們各自的長處。(3)構建全體學生的激勵措施。為鼓勵學生積極參與，表現自我，我們在推進德育活動自主化方面采取了一些措施，比如設立德育活動設計獎、干部自主管理獎等有關獎項。

3、完善與德育方法和運行機制相配套的德育工作評價體系。我們要構建一套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結果，也重過程，既評學生，也評教師;方法是定性與定量相結合，整休與階段相結合，自評與互評相結合，學校與家庭、社會相結合。

班會是學校實施素質教育的一條有效途徑，也是學校進行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中一定要啟發、引導學生擺脫被動接受教育的地位，使學生成為自我教育的主體。那么，怎樣才能使學生成為班會的主體呢？

總結以往班會活動狀況，我們會察覺班會課中存在忽略發揮學生主體作用的一些問題，主要表現在：一是主題確定、采用上的失誤。主題往往是由班主任自己一人說了算，使得班會的主題過于廣泛空洞或與年級特點相符但又與本班學生思想實際不符，學生總有一種與己無關、與己相距甚遠的感覺，失去參與興趣。二是采用形式上的漏洞。由于班主任平時工作繁忙，無時間籌備班會，多采用滿堂灌的說理式，結果大多數學生會集中不了注意力長時間聽講而開小差，厭煩時甚至聽不進班主任的任何意見而產生逆反心理，與班主任教育初衷背道而弛。三是采用多種方法。完全由學生組織參與的形式，雖調動了學生的積極性，卻忽略了對學生教育的思想內容的廣度和深度，而削弱了教育力度。

針對上述現象，要使學生成為班會的主體，發揮班會最大的教育功效，筆者認為以下幾種方法較好：

首先，確定班會主題。除按年級德育目標確定主題外，還要結合本班個體組合表現出來的特點來確定班會主題。

其次，班會的形式、方法要根據學生的年齡、心理特點并結合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學生的參與欲望。如采用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式并結合多媒體來進行，吸引學生的注意力。對于采用多種形式進行的班會活動，成敗的關鍵就在于籌備階段的工作：班主任或班干一定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責，每個成員都獻計獻策，然后班干、積極分子負責選題，確定形式、方法，其他學生則分工合作，收集資料，最后班主任對其中與主題無關或需拓深部分給予參考意見，則可深化主題，保證質量。另外，還要考慮本班學生的興趣、特長，充分做好“中間層”學生的思想工作，讓其嘗試參與，培養、挖掘他們的潛能。

總之，要發揮學生在班會中的主體作用，無論是確定主題、采用形式都應與學生共同商討籌備，發揮學生的自主性、創造性，這個過程可使學生產生參與興趣，從而在班會中更樂于接受班會內容享受自己的“勞動成果”，使自己的思想真正受觸動，成為班會的主體。

傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。

如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。

一、引導學生制定目標，培養學生的自主精神

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

１、班級總目標的制定

在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

２、引導學生制定分解目標

分解目標分橫向和縱向兩個方面

（１）橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。

（２）縱向目標?？v向目標　是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據自己的實際體能制定個人目標；最后引導學生討論如何達到個人及班級目標，并制定個人訓練計劃。結果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優秀人數從原來的7人嗇到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。

學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。

二、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能　形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每傭學生裝都有有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

１、建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組　的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。

２、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。

班干部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

３、建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組－－負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組－－負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。

各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。

建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。

陽花　這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與　管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領?！币虼?，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。

１、豐富多彩的主題班隊會。每學期初，根據學校的工作計劃，《小學生日常行為規范》、班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學們去集思廣益，精心設計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設計到實施的每個步驟都有學生的參與。在參與中，學生裝的自治能力得到提高。

２、新穎別致的晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學們施展才華的舞臺，老師應盡可能性給他們創造表演的機會。值周小老師根據本周的行為訓練重點安排一周的晨會內容，主持人按學號輪流，一在一輪。晨會內容有新聞交流、小品表演、辨論賽等。每周五，由值周小老師總結一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周小老師。

這樣周而復始，進行常規化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

四、建立競爭機制，讓每個學生得到發展

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這們，才能使學生將來能適應社會的發展。

在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。每個學生自找一名對手（水平相當），老師可依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生裝的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發展。

總之，素質教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。

第二篇：發揮學生在班級管理中的主體作用

發揮學生在班級管理中的主體作用 班風，就是班級的作風、風氣。良好的班風能促進學生良好的道德行為，對一切不道德的行為會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強制，而是班風的陶冶和潛移默化的影響。

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么，如何發揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛，讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛會使使學生得到潛移默化的影響，讓學生在得到別人愛與愛別人的同時，增進彼此的友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诎嗉壒ぷ髦校嘀魅螒獔猿帧罢f服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用。給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設中，班主任要充分發揮每個同學的潛能，調動學生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風。

第三篇：班主任論文：發揮學生在班級管理中的主體作用

班主任論文：發揮學生在班級管理中的主體作用

我國的教育事業正在由傳統教育向現代化教育轉變，實現現代化教育的關鍵是有現代化的教師。當代班主任擔負著培養跨世紀人才的重任，要實現人才的培養目標，班主任必須具備適應工作需要的素質。即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎實的專業知識基礎，接受并傳授新知識的能力；執著熱愛班主任工作，富有進取精神和創造精神；善于了解和理解學生，掌握教育規律和學生身心發展規律；能夠有效地組織活動，具有良好的口頭和書面表達能力；有良好的個人修養，不斷完善自己的師表形象。

傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。

實現和諧教育，是增強孩子自信心的有效方法。蘇霍姆林指出：和諧教育──是發現深藏在每一個人內心的財富。如果一個人能在一種勞動中顯示自己，他就會變成一個對什么事不關心的人，他也會在其他活動領域找到困難的力量和方面。

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。

1、引導學生制定目標，培養學生的自主精神

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。任何一個孩子都有贏得成功、充分展示自己才華的的愿望。他們每做成一件事，成功的愉悅都溢于言表。學生的自尊心、自信心就是在這種成功體驗中逐步積淀起來的。

在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

分解目標分橫向和縱向兩個方面：①橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。②縱向目標?？v向目標是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。

學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。

2、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每傭學生裝都有有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

2.1建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組織的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。

2.2改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。（班主任）為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。班干部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

2.3建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組——負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組——負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。各管理小組建立后，組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。

建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。通過這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

3、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領?！币虼?，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。這樣周而復始，進行常規化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

在強化的教學過程中，教師起服務作用，以學生主動學習為主要目的。它不僅能激發學習興趣，充分發揮其學習的主動性、積極性，并通過豐富多彩的活動，靈活多變的手段，使學生產生學習的需要，進而達到理論的內化和情感的升華，增強其社會責任感，最終達到培養健全人格的目的，將會極大地促進學生心理素質的提高。

4、建立競爭機制，讓每個學生得到發展

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。每個學生自找一名對手，老師可依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生裝的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發展。

班集體中有由班主任組織起來的活動小組，如值日組等，屬正式群體，還有一些由學生自發形成或組織起來的非正式群體。他們三五成群，志趣相投，交往頻繁，關系融洽，或同村同行或共同學習或談笑游戲，在這些活動中他們獲得了友誼和快樂?？梢姺钦饺后w活動是正式群體活動的一個有益而必要的補充，對每個學生的身心發展也有著很大的影響。所以，在管理好正式群體的同時，我們也要重視和管理好班級內的非正式群體。

班主任要公正熱情地對待各種學生群體，不可偏愛正式群體，非難、歧視、攻擊非正式群體，特別是不要對某些表現欠佳的非正式群體橫加指責、挖苦諷刺或強行解散，也不要對其視而不見，漠然置之。因為這樣會挫傷其成員自尊心，打擊其積極性，有時還會促使其走向消極的一面，與班主任班集體產生隔閡甚至形成對立，以致拜把結盟形成團伙進行違法亂紀活動。這不僅使對他們的教育管理難度增加，也對培養良好的班集體極為不利。所以對班內的非正式群體特別是較后進的群體，更應尊重和關懷，引導他們健康發展。

總之，素質教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。班風，將很難開展以后的工作。而利用班訓培養持之以恒的良好班風，則是一種有效的途徑。但班訓的確立實應慎重。不結合班級實際盲目確立一些大而空的班訓，只能起到適得其反的結果。所以我在開學一個月后才制定了本班班訓：“自尊自律誠實勤奮”。這八個字分別從四個方面對學生提出了要求：做人要自尊，行為要自律，說話要誠實，學習要勤奮。制定班訓只是走完了第一步，以后還應不斷強化，隨時針對學生出現的問題，結合班訓開展有針對性的教育，使班訓真正扎根于學生心中，落到實處。等到學生能夠時時以班訓來規范自己的行為時，良好的班風也就形成了。學生具備了基本的榮辱觀念，以后開展班級工作也就順利多了。

第四篇：班主任論文：發揮學生在班級管理中的主體作用

精選范文:班主任論文：發揮學生在班級管理中的主體作用(共2篇)班主任論文：發揮學生在班級管理中的主體作用 我國的教育事業正在由傳統教育向現代化教育轉變，實現現代化教育的關鍵是有現代化的教師。當代班主任擔負著培養跨世紀人才的重任，要實現人才的培養目標，班主任必須具備適應工作需要的素質。即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎實的專業知識基礎，接受并傳授新知識的能力；執著熱愛班主任工作，富有進取精神和創造精神；善于了解和理解學生，掌握教育規律和學生身心發展規律；能夠有效地組織活動，具有良好的口頭和書面表達能力；有良好的個人修養，不斷完善自己的師表形象。傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性?；蚴菑娭菩缘匕l號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種保姆式的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。實現和諧教育，是增強孩子自信心的有效方法。蘇霍姆林指出：和諧教育──是發現深藏在每一個人內心的財富。如果一個人能在一種勞動中顯示自己，他就會變成一個對什么事不關心的人，他也會在其他活動領域找到困難的力量和方面?，F代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的保姆式的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。

1、引導學生制定目標，培養學生的自主精神 制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以我是班級管理的主人為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。任何一個孩子都有贏得成功、充分展示自己才華的的愿望。他們每做成一件事，成功的愉悅都溢于言表。學生的自尊心、自信心就是在這種成功體驗中逐步積淀起來的。在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。分解目標分橫向和縱向兩個方面：①橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。②縱向目標。縱向目標是指橫向目標在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。

2、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力 班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每傭學生裝都有有機會上崗施政，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。2.1建立值周制度。每周推選一名學生擔任值周小老師。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組織的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。2.2改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。（班主任）為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。班干部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。2.3建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。各管理小組建立后，組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的火車頭作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。通過這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

3、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力 班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。這樣周而復始，進行常規化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。在強化的教學過程中，教師起服務作用，以學生主動學習為主要目的。它不僅能激發學習興趣，充分發揮其學習的主動性、積極性，并通過豐富多彩的活動，靈活多變的手段，使學生產生學習的需要，進而達到理論的內化和情感的升華，增強其社會責任感，最終達到培養健全人格的目的，將會極大地促進學生心理素質的提高。

4、建立競爭機制，讓每個學生得到發展 讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。每個學生自找一名對手，老師可依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生裝的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發展。班集體中有由班主任組織起來的活動小組，如值日組等，屬正式群體，還有一些由學生自發形成或組織起來的非正式群體。他們三五成群，志趣相投，交往頻繁，關系融洽，或同村同行或共同學習或談笑游戲，在這些活動中他們獲得了友誼和快樂?？梢姺钦饺后w活動是正式群體活動的一個有益而必要的補充，對每個學生的身心發展也有著很大的影響。所以，在管理好正式群體的同時，我們也要重視和管理好班級內的非正式群體。班主任要公正熱情地對待各種學生群體，不可偏愛正式群體，非難、歧視、攻擊非正式群體，特別是不要對某些表現欠佳的非正式群體橫加指責、挖苦諷刺或強行解散，也不要對其視而不見，漠然置之。因為這樣會挫傷其成員自尊心，打擊其積極性，有時還會促使其走向消極的一面，與班主任班集體產生隔閡甚至形成對立，以致拜把結盟形成團伙進行違法亂紀活動。這不僅使對他們的教育管理難度增加，也對培養良好的班集體極為不利。所以對班內的非正式群體特別是較后進的群體，更應尊重和關懷，引導他們健康發展。總之，素質教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。班風，將很難開展以后的工作。而利用班訓培養持之以恒的良好班風，則是一種有效的途徑。但班訓的確立實應慎重。不結合班級實際盲目確立一些大而空的班訓，只能起到適得其反的結果。所以我在開學一個月后才制定了本班班訓：自尊自律誠實勤奮。這八個字分別從四個方面對學生提出了要求：做人要自尊，行為要自律，說話要誠實，學習要勤奮。制定班訓只是走完了第一步，以后還應不斷強化，隨時針對學生出現的問題，結合班訓開展有針對性的教育，使班訓真正扎根于學生心中，落到實處。等到學生能夠時時以班訓來規范自己的行為時，良好的班風也就形成了。學生具備了基本的榮辱觀念，以后開展班級工作也就順利多了。

[班主任論文：發揮學生在班級管理中的主體作用(共2篇)]篇一：班主任班級管理論文 班主任班級管理論文

題目：農村小學班主任班級管理之我見

[班主任論文：發揮學生在班級管理中的主體作用(共2篇)] 工作單位：游河鄉姚灣希望小學

作者姓名：王 慧

目 錄

摘要??????????????????1 關鍵詞?????????????????1

一、全面理解每一位學生情況,多正面引導 學生??????????????????2

二、建立以學生為核心的規章制度，制度面前要人人

平等 ??????????????????3

三、注重優秀班干部的培養，創造良好的班風

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四、因材施教，做好學生的課外學生的輔導工作

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五、采用賞識教育轉化后進生，集體幫助后進生

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摘要：農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，而農村小學教育又是整個教育的關鍵和難點。要想把農村小學的教育搞好，班級管理是重中之重。在班級管理中，班主任的工作是關鍵。班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者，領導者和教育者。在班級管理中，班主任扮演著多重角色。擔負著多種責任，發揮著特殊的作用，班主任工作的優劣直接影響到學生的成長。要管理好一個農村小學的班級，做好小學生的教育工作，班主任必須要以高度的責任心和事業心去關愛學生，加強班級管理。

關鍵詞：農村小學 班主任 班級管理 后進生

農村教育在義務教育中所占的地位可以說是具有戰略

性的，而農村小學教育又是整個教育的關鍵和難點。要想把農村小學的教育搞好，班級管理是重中之重。由于農村小學生的心理、生理和年齡的特點及生活的環境因素，決定了班主任要付出更多精力，以高度的責任心和事業心去關愛學生，加強班級管理，培育良好的班風、學風，促進學生的健康成長和提高學生的整體素質。要管理好一個農村小學的班級，搞好小學生的教育工作，班主任必須要以高度的責任心和事業心去關愛學生，加強班級管理。

剛被分到這所山村小學任教，我就成了班主任，興奮和激動不言而喻，然而對于剛踏入到這個工作崗位的我來說，更多的是茫然和不知所措。我只得向經驗豐富的班主任請教，他們告訴我：帶好你的班級，教好你的學生。做好這兩件事你就是合格的班主任了。作為班主任，每天不僅面對的，是幾十雙對知識渴望知識的眼睛，幾十需要去滋潤的心靈，而且還要面對他們的沒有課堂記錄，對學習缺乏興趣。這樣一群山里的孩子，我該如何帶好這個班級和教好班里的孩子呢？以下幾點是我工作兩年來的一些的體會：

一、全面理解每一位學生情況，多正面引導和表揚學生 班主任要嚴字當頭，我用一個月的嚴，不僅沒有換來孩子們從內心深處的改變，而是他們的“怕”和討厭。后來在課下我放下所謂班主任的架子，和他們試著做朋友，慢慢我了解到：由于山村的貧窮，大部分孩子都是留守兒童，和年邁的爺爺奶奶一起生活，或是單親，或是孤兒，所以每個學生都存在這樣或那樣的問題，對學習缺乏興趣，沒有課堂紀律，但是不可否認他們都善良，淳樸，渴望愛和關注，也都有自己的獨特性。為了讓他們都得到更好的發展，所以班主任不得不去深入、全面的了解，弄清每位學生個性品質上的特點，全面掌握學生情況，對以后有的放矢地開展班主任工作奠定堅實基礎。古語云：“數子十過，不如獎子一功?！痹谄綍r的班主任工作中，抓住小學生好勝的心理特點，班主任要善于發現學生的閃光點，多鼓勵和表揚為主，以多樹立新典范，新榜樣的方式，來激發學生的上進心，在任何學生取

得成績的面前，哪怕只是一點點的進步，班主任也要大力表揚，因勢利導，鼓勵學生更上一層樓。同時讓他們感受到被愛和關注。

當然必要的批評是必不可少的，讓學生身臨于表揚環境之中，實際上也蘊含著不少的批評，對沒有受到表揚的同學就好像受到無形的批評一樣，這種批評往往容易被學生接受，會使他們下定決心，爭取下次得到表揚。

二、建立以學生為核心的規章制度，制度面前要人人平等

俗語說的好：無規矩不成方圓。我班的全班學生7周歲的較多，甚至還有8周歲的。由于年紀較小，他們自我約束的能力很差，課堂紀律意思淡薄，課堂上經常做小動作、聊天、搞惡作劇等，所以班主任管理好班級，首先，要建立以學生為本的班級管理機制。

1.以滿足學生的發展需要為目的。

班主任在管理中要通過多看，多問，多聽，來掌握學生的特點、心理，了解學生的需求，從而采取靈活多樣的方法來滿足學生的發展需要，管理好班級，進一步管理好整個班級。

2.確立學生在班級中的主體地位。

在一個班集體內，班主任處于主導地位，學生處于主體地位。要發揮學生的主體作用，要以學生為核心，建立一套能夠持

下頁 余下全文篇二：德育論文：班級管理應該突出學生的主體地位

班級管理應該突出學生的主體作用

——談“班級民主自治”

關鍵詞：民主自治的理念 民主自治意識 民主自治能力

由于社會的多元化對人才需求是多層次的，決定了學校實施素質教育的實踐過程中，僅重視學科教學改革是不夠的，班級管理的方法也應該創新，必須與教學改革相輔相成。班主任不能墨守陳規，或憑經驗管理班級，應該把自己的角色定位為班級建設的“政委”、“組織部長”，職責是把握班級建設的方向，培養并管理“班級民主自治”的“基層干部”，而不是把一切權力抓在自己手中，事必躬親，中學階段的班主任忙得不亦樂乎的教育管理現狀亟待改變。如何尋找一種符合當代中學生身心發展和能力發展的班級管理之路，我覺得這是研究班級管理的一大課題。筆者認為，“班級民主自治”的班級管理思路，打破了傳統班級管理的局限，突出了學生的主體地位，用學生管理學生，是一條班級管理的科學之路。

一、“班級民主自治”的基本內涵和價值理念

“班級民主自治”管理有兩層含義：一是指民主，即班主任對每一個學生具有相同的情感，尊重每個學生的個性，讓學生以主體身份參與班級管理；二是指自治，班主任把一切機會均等的給予每一個學生，讓學生自覺發揮主觀能動性，自我教育，自我管理班級?！鞍嗉壝裰髯灾巍钡膬r值理念是每個學生都有平等的實踐機會，人人都是自我管理和班級管理的主角，喚醒學生的主體意識，培養學生的責任感及真誠、合作、寬容、友愛的價值觀。

這種每個學生處于主體地位的管理理念在操作上和傳統的班級管理做法不同。以前，班主任大多用“管家式”、“保姆式”、“警察式”、抑或是“臨門一腳”式的管理模式。這些管理模式的弊端是班主任對學生激勵和期待不平等，學生在班級管理中處于被動地位，而不是主體地位。少數成績好或者擔任了班干部的學生，班主任賦予了管理者的權力，可以管理其他學生，可以得到班主任和任課老師的器重，各種桂冠也一頂接一頂接踵而至；而一些成績不好的學生則往往無人關注，學習上的困難和思想上的困惑無人理解，無人幫助，無法解決，甚至還會遭受老師與家長的非難和歧視。

二、“班級民主自治”管理的形式

[班主任論文：發揮學生在班級管理中的主體作用(共2篇)] 班級常規管理包括學生出勤、自習紀律、上課秩序、衛生值勤等；德育教育是對學生進行人生教育，包括學生的心理、處世為人、人生觀等方面。無論是學校的常規管理，還是學生的德育工作，班主任都可以安排學生管理學生，讓學生影響學生成為班級管理的重要手段。實踐證明，“班級民主自治”的關鍵是把學生由被管理者變為教育管理的主體，變“他律”為“自律”。

下面談談我實行“班級民主自治”的具體措施：

（一）因事設崗

選舉成立“班級民主自治”委員會。因事設崗，即根據班級需要管理的事務而設定管理者的崗位。班長，職責是組織并制訂班級管理制度；提醒并監督值日班主任按照班級管理制度考勤、量化、維護班級紀律；寫好值日日記；管理班級分組后的組長。副班長，職責是班會記錄，班主任德育教育記載，班級各種材料上報。學習委員，職責是負責組織各學科的科代表開展工作，安排“周周清”改卷、登分、補考；開展一些學習活動。文娛委員，職責是組織班級文娛活動。衛生委員，職責是管理班級衛生小組成員，而衛生小組成員分別負責管理教室、公共區、寢室、食堂的衛生保潔。體育委員，職責是負責清

查兩操人數、整隊、組織出操，并將情況上報值日班長。紀律委員，職責是負責管理分組后各組的紀律委員，包括下課糾察隊。團支部書記，職責是負責管理班級思想動態，組織班級論壇。宣傳委員，職責是辦好教室后面兩塊德育園地：①“樂善園”②自省園。心理工作輔導員，職責是了解班級典型的心理問題，向班主任匯報，并負責探究心理問題產生的原因，疏導有心理問題的學生。

（二）小組競賽。

只有引入競爭機制，才能激發學生個體與小組集體的榮譽感。有了集體的榮譽感，不但可以約束學生個體的行為，而且可以增強學生個體積極進取的內驅力?！鞍嗉壝裰髯灾巍北仨殞嗉壨瑢W分為若干小組。每一組選舉組長，并要求組長為每個小組取個響亮的名字，如“先鋒組”、“勵志組”、“團結組”、“快樂組”等。每個小組選舉紀律委員和學習委員，負責本組的紀律管理和學習管理。其他崗位設置，由小組根據本組情況確定。各小組每天展開學習、紀律等方面全方位競賽，值日班主任做裁判，執行《班級管理制度》，優勝者每日在教室后面的“競賽欄”贏得“紅旗”。

（三）值日班主任主管。

班級中每個學生都應該輪流做值日班主任。值日班主任職責：①貫徹自己的治班理念。②負責常規工作，按照班級制度，考勤、量化、維護班級紀律。③發現好人好事，寫好宣傳材料，并張貼在“樂善園”；發現班級中存在的問題，要求違紀學生寫自省材料，并張貼在“自省園”。④寫好值日日記，并在晚自習下課前十分鐘總結當日值日情況。⑤根據量化計分宣布表現最好的組，在“班級民主自治”的“競賽欄”獎“紅旗”。

（三）激勵與限制結合

在教室后面墻壁上設立兩個專欄：“樂善園”和“自省園”。教室后面設立一個“自省席”?！皹飞茍@”主要是記載班級的好人好事，激勵學生扶危濟困、勵志修身，形成健康的人格；“自省園”主要是張貼被扣分的學生自我反省材料，主要是鞭策違反紀律的學生，讓他們自我反省，自我教育。

教育只有激勵沒有限制是不行的。我在班級的后排設立了一個“自省席”，目的就是給表現較差的學生以限制，強制學生自我反省、自我教育。班主任每周一就對所有學生強調表現不好就必然會有處罰。這樣做主要是為了避免學生覺得坐“自省席”覺得是“示眾”，因而產生逆反心理。

處在青春發育期的學生，生理發育比較快，心理也處在不斷變化中。他們最突出的一個心理特點就是矛盾，是個人心理需求和社會規范的沖突。正如中國心理咨詢網深圳心理咨詢中心高級心理咨詢師戴影頻稱，青少年學生都急切渴望成為成年人，渴望被認同和肯定。他們往往會在同齡人之中形成一個圈子，并創立屬于自己的一套行為規范，而這些行為規范往往是與社會要求相抵觸的。確實如此，這些學生的表現欲極強，他們有時甚至以搗亂紀律的方式，讓別人關注自己。社會、家庭、尤其是學校都必須正視和理解這種情況，一反面，疏導他們的心理，對他們進行正面引導，另一方面，也必須對他們有嚴厲的教育措施。班長每周進行總結的時候，要求本周扣分最多的同學在

由班主任和班級團支部書記負責。召集不同群體的學生及他們的家長，進行不同主題的論壇。每次論壇都邀請相關的專家或成功人士參與，讓學校教育與家庭、社會搭建一座橋梁，交流學習經驗，共同探討人生之道。論壇的地點一般不在校園，讓參加論壇的同學有新鮮感。論壇的話語權是大家的，學生可以在家長、老師、專家組成的小社會里坦誠交流，尤其是受到家長和專家、成功人士的正面影響，達到情感與道德內化，從而自我管理、自我教育。

（五）以“學”促“管”

“班級民主自治”管理必須有促進學生學習的措施。因為學生一旦熱愛學習，就減少了班級管理的難度。當然，以“學”促“管”的管理措施，也應該以學生為主體進行管理。我采用以“學”促“管”具體措施有：

1、“小教授”授課制度

每周的星期天，讓學生選舉的學科尖子學生做“小教授”在班級當中授課，主要解決一周當中中等和中等偏下成績的學生學習上的困難。當然，也希望尖子學生通過做“小教授”而拓展自己的思路，進一步提升自己的學習能力。

2、“周周清考試”制度

每周的星期五下午，學校各科老師把一周所講的內容命制一定量的檢測題，拼湊成一套100分的試卷對學生進行無人監考的檢測。檢測過后，學生收集試卷，相互評改，然后由學習委員把成績上交班主任。沒有及格的學生，另外選定時間用同一套試卷補考。

三、“班級民主自治”必須堅持的原則或注意的問題

首先需要讓學生有民主自治的意識。

高一的學生，剛剛從初中畢業升入高中。很多學生一直都是把自

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第五篇：發揮學生在評價中的主體作用論文

發揮學生在評價中的主體作用

黨壩中學教師李靜敏

蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者，這種需要在兒童的內心更為強烈?！彼裕瑧l揮學生在評價中的主體作用，使他們從傳統的被評價者成為評價主體一員，這樣，更能提高學生的素質。所以，在教育教學工作中，應打破單一的量化評價形式，開展質性評價的嘗試。

（一）量化評價是一種有效的評價手段，但是把它作為唯一的評價手段，就會使之異化，偏離評價的本意。所以，單一的量化評價是不能適應新課程改革的需要的。此時，質性評價的地位就突顯出來了，質性評價能通過自然的調查、全面充分地解釋和描述對象的各種特征，所以應在教育教學中多加關注。

對于初中生來說，已經是見多識廣了，也許他們對老師的評語不再感興趣，但對同學的評價卻很在意。評價一個孩子，要首先從日常行為開始，在這一方面，要注意其能力結構和心理結構的全面考察，將實踐能力和創新精神注入到評價之中。我把評價分為學習、紀律、勞動、思想、綜合五方面，每方面下設幾小項，列成表，上墻。這樣，每個學生既是被評價者，又是評價者。為了發揮學生的個體優勢，提高評議的實效，我采用了分組的形式進行了嘗試。有的學生思維敏捷，可以安排他和想法單純的學生一組；有的學生沉默寡言，就把他們和大膽、潑辣的學生安排在一組。同時評價的形式、內容也不拘一格，而是靈活多樣，如課上、課下同學的表現對自己產生了怎樣的影響，自己對自己有什么評價，可以親自寫一寫，可以幾個人合寫、、、、、、手段也不能強調單一的標準，可以是畫笑臉，可以是A、B、C、D，也可以是評語、、、、、、這樣做，讓學生成了評價的主體，能更好的幫助學生認識自我。建立自信，從而更好的促進學生的發展。

（二）傳統教學的課堂上，我們看到的是教師對學生回答問題的指點評述，卻很少聽到學生對老師這一節課的評價看法。我大膽地把學生評課引入了課堂教學，在每節課的教學設計上，我都會把最后幾分鐘留給學生，讓他們對老師的講課談談感受，也許他們的說法深淺不一，也許他們的觀點還不完全正確，但那些卻都是發自孩子肺腑之言，在他們評課的過程中，不僅可以評價教師的教，而且可以評價自己的學，這就像一面可以照到全身的鏡子，擺在了大家的面前，既促進了教師的教，更能促進學生的學，這樣做，不僅全面提高了學生的素質，還使他們真正成為了課堂的主人，成為了評價的主體。

（三）考試評價，一定要改。分數再也不能成為學生的命根。在現實教學中，分數成了許多人追求的唯一目標，往往會忽視學習者所處的整體文化背景，脫離人的社會實踐，將考試的激勵功能一概拋棄，極端地將分數放大成了體現個人整體素質的直接載體。

由于先天等因素，學生之間本身具有一定的差異性，這種差異表現在對同樣的認知產生不同的學習效果。由此可見，要照顧到全面，滿足每一個學生的認知需求，統一的考試顯然無力擔負這一重任，取而代之的必將是一種適合不同層次學生的新型考試。

在試卷設計上應以學生為主體，針對不同層次的學生設計難易不同的考試題目，使學生產生一種平等交流的感受，產生積極對話的愿望，使他們樂意表達自己的觀點，試卷的內容和形式不僅要關注基礎知識，對能力、綜合性學習也應創造性地加以體現，在考試中培養學生的主動探究，團結合作、勇于創新精神。以往的考試，過分強調甄別選拔的功能，以單一的閉卷形式為主，我們應嘗試多種評價方式，如評價口語表達能力、操作能力、心理素質等。以往的考試結果，教師往往按分數排隊，冷冰冰地把學生分成三六九等，其實考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展，所以對考試的結果，應加以分析指導，重在為學生提供建設性改進意見，而不應成為給學生加壓的手段，應使用鼓勵性評語，喚起學生對學習的興趣和人生的自信，為他們將來立足社會奠定基礎。在注重教師評價、學生的自我評價和學生在之間的相互評價的同時，還應讓學生的家長積極參與評價活動，以求更加客觀、真實，達到學校、社會、家庭三結合的教育目標。