第一篇：3教師如何發揮主導作用

教師如何發揮主導作用

實現了學生主體與教師主導的和諧，教師的作用更顯重要。

要想達到主導與主體的和諧統一，教師的工作不再只是備好課，上好課這樣簡單了，不單是只做好備、講、批、復、考就完成教學任務了。

教師就要轉變教育教學理念，創新教學方式、教學方法，在教學過程中要注重引導學生創新學習方式，使學生學習的主動性與積極得到提高。

教師要耐心地培養學生的學習興趣，使學生喜歡學習，熱愛學習，考學不再是學生學習的唯一動力，只有這樣，才能使你的主導與學生的主體和諧統一起來，達到最佳的效果。

教師要有深厚的知識功底，才能導之有理，導之有據，導之有力，導之有效，站在高處才能引導全局。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多，我們只有不斷學習，掌握豐富的知識，才能主導得更科學，主導得更有成效。

教師要有不斷創新的精神，只有不斷的創新教學理念，創新教學方式，創新教學方法，才會使教學相長。而創新精神的培養也不是一朝一夕之事。

教師要不斷加強自身的修養，只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業。

自主、合作、探究的新型學習方式，讓學生動用更多的感官來接受知識，讓學生學會思考，學會用自己的經驗與實踐，解決發展范圍內的問題，從而，學會學習。教師把本來屬于學生的課堂還給學生。這正是學生主體地位的良好體現。教師的在課堂中起主導作用。表現在課前的教學方法的確定上，表現在讓學生采用什么樣的學習方式上，表現在對學生學習困難無從下手時的引導與點撥上。

教師的主導作用與學生的主體地位，是和諧統一的。成功的例子如魏書生教師的民主教學，學習成為學生的樂趣。

在課堂教學中，要想使教師的主導與學生的主體達到和諧統一，就要提高學生學習的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學生參與到學習活動中來，讓學生意識到課堂不是教師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。從而培養學生的質疑能力、動手能力、調查研究的能力、與人交往的能力、相互溝通的能力。

聯合國科教文組織著名報告《學會生存》中說：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”可見，教師的傳授、主導職能將會逐漸淡化，但這并不意味著教師將無事可做，而是服務、互動的角色活動將會得到加強。“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”。“教學相長”將是教學活動中永恒的主題。

第二篇：課堂教學如何發揮教師主導作用

課堂教學如何發揮教師主導作用

聞義坤

知識經濟時代，對人的個性和創造性提出了更高要求。“研究如何在課堂教學的特定空間中培養學生的個性和創造性，應當成為當前課堂教學研究至關重要的前沿問題。”當前，課堂教學存在諸多束縛學生個性、創造性發展的因素，在教學過程中缺乏學生主動學習的環節。表現為“三缺”：①缺自習環節。無視學生原認知水平，學滯后于教；②缺討論環節。無視學生認知規律，未學先導；③缺發現環節。無視學生的直覺思維，學中無創見。在教學方法上攬得太多，統得太死，不重視思維過程、思維品質的培養。表現為“四包”：①濫用電教媒體，替代學生的理解、思維過程；②以部分優生的回答代替其余學生的探究過程和結果；③以成人的語言思維形式代替學生的語言思維形式；④以教師的教路代替學生的學路。為此筆者認為，課堂教改僅僅在一個環節、一個點上小敲小打，已難以收到牽一發而動全身的功效，必須把課堂教學看作一個整體系統，在現代教育思想的指導下，構建一些優化的相對穩定的課堂教學模式，才能為課堂教學著眼于人的發展、著力于個性和創造力的培養架設一座座橋梁。為此，我們優化教學結構，改進教學方法，構建了“導學”課堂教學模式。該模式把教師上課習慣以講為主變成以導為主，把學生上課習慣以聽為主變成以自己學習探索為主，以培養學生發現問題，獨立思考，探索研究的能力和良好的學習習慣。為了實現這一目的，在課堂教學中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。而要真正發揮學生的主體地位，離不開教師的科學指導。那么，教師在課堂教學中怎樣“導”？“導”什么？本人根據幾年來的教學

實踐加以淺談。

1、設置情景，激發學習興趣——導趣

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據教材實際，千方百計創設興趣情景，來調動學生的學習熱情。常見的做法有：①在教學過程中設立懸念，引起學生的學習興趣。②利用學生好奇、好勝的心理特征，在教學中結合教學內容采取靈活多樣的教學形式，勾起學生的學習興趣。例如講授“調查我們身邊的生物”時，提前要求學生事先進行校園生物調查、社區生物種類調查，做好調查記錄，帶到課堂進行交流、展示、討論，教師再引導總結而師生共同探索知識的目的。這樣社學生在學習過程中感到有新意，從而激起“我要學”的認知內趨力而提高了學習效率。③聯系實際，貼近生活，使學生感到學以致用，從而產生對學習的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時，就可結合學生養花的經歷，讓學生展開討論，要創造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學的知識與實踐結合起來。④用本學科里尚待研究、解決的科學難題，來激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時代的成果在哪些領域應用，如何應用；生物克隆技術的發展和人類器官的克隆技術的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進展；生物的轉基因技術及其應用等等，使學生能夠領

略當前科技發展動態，引起學生更廣泛的求知欲。

第三篇：英語教師如何發揮課堂主導作用

英語教師如何發揮課堂主導作用？

靈璧縣尤集中學張佃珍

新的課程標準要求教師改變過去的傳統教學模式———教師是課堂的中心，以為教師滿堂灌，面面俱到，有聲有色就是好老師；學生處于被動地位，智力和能力得不到發展。事實上，教學過程是教師有目的，有計劃地引導學生自覺，積極地學習和掌握知識、技能的過程。它是教師和學生雙方面的共同活動，這就決定教與學是一個統一的整體，在教學過程中，一方面要發揮教師的主導作用，另一方面又要調動學生的積極性。作為一名英語教師，我們如何才能保證在英語課上，發揮主導作用呢？下面是筆者幾年從事英語教學的幾點做法，而且也已取得一定效果，落談如下一便與同行們共同探討。

1.教師要努力提高自己的英語水平。教師的本身素質尤其重要。因為學生主要是向老師學習英語的，教師的師范作用會潛移默化學生。教師的語音、語調、口語習慣、書寫規范和運用語言的技巧對學生都會產生直接影響。教師只有在提高自己英語水平的基礎上，才可能有更多時間研究教法，循循善誘地指導學生學習，從而提高教學質量。

2.改進教法，鉆研教學。我們常講的教學方法主要有兩個方面意思。一是指一種教學法體系，例如聽說法、交際法等。每種教學方法都以一定的理論為基礎，都是為一定的教學目的服務的。我們首先要認真研究這些方法，從中吸取有益的成分，改進我們的教學。另一種是指具體教學過程中的方式和方法，如怎樣教字母，怎樣教音標，怎樣提問等。這些方式和方法一定要針對學生的特點，考慮他們的心理和需要，分析他們對英語的掌握情況，通過實踐總結不斷改進教學方法，來提高質量。

3.分層施教。教師在對全班學生進行統一要求的前提下，必須了解學生個別差異，因材施教，分層施教。我們要承認學生能力不同，興趣不同，因而他們學習的進展也就不同。對有潛力的學生，我們教師指導他們多學一些，促進他們冒尖；對于語言能力較好的學生，如模仿能力強，語音，語調好，聽說反應快的學生，就讓他們在口語上發展，學生在某一方面有困難，在其他方面不一定有困難。我們要引導其揚長避短，鼓勵發展優秀的一面。

4.充分尊重學生。初中學生的生理上，心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界的反應十分敏感，教師要充分尊重他們進取精神，保證他們有高漲的學習熱情。

“怕錯”是學生學習英語時心里上的主要障礙之一。年齡越大，怕錯的心里越明顯。教師要注意糾正這種“怕錯”的情緒，鼓勵學生大膽參加課堂實踐活動，大膽地使用英語表達思想。特別在糾正過程中，我們要處處尊重學生，形成互相尊重，互相幫助的氣氛，這樣教學活動才能順利進行。

5.應經常對學生進行學習目的的教育。這是調動學生學習積極性的保證，要不斷讓學生明確學習意義，知道學習的內容和應達到的目標。

在英語課堂教學中，教師讓學生明白某個話題意義，某種活動作用，讓學生積極參與活動。如在七年級上學期中，我教學生電話用語這個話題時，讓學生自帶電話機，且用英語模仿日常在家時如何打電話，學生情緒高漲，課堂氣氛熱烈，根本不需要我教，該怎樣說，不該怎樣說，學生們都很容易掌握，至多個別問題我點撥一下就行了。

教師的主導地位，在課堂教學中會反應在點點滴滴上，只要我們教師時時注意引導學生，我們會感到一堂課教的很輕松，學生學的很愉快，而且達到事半功倍的效果。

第四篇：如何才能有效地發揮教師的主導作用

如何才能有效地發揮教師的主導作用,結合化學學科特點,筆者認為化學教師應做好以下幾方面的工作。

一、創設問題情境,設疑導思———引導者

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說“:學習化學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來,教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。”化學知識在生活中都能找到其原型,教師要把化學的概念、原理、現象、化學語言等,還原到學生的生活實例中去,變成學生看得見的“化學事實”,讓學生去探索,去“再創造”。要完成這種再創造的工作,關鍵是教師要為學生提供適當的實例,創設動手、動口、動腦的活動情境,學生就會感到親切,產生對化學的情感,對思考的執著。在化學課堂教學中,靈活設計問題情境,能獲取各種反饋信息,調控教學過程,聯系師生感情,啟發學生思維,激發學生學習興趣。例如:在教學《金屬資源的利用和保護》時,做完煉鐵的演示實驗后,提出以下幾個問題: 1.觀察到什么現象?說明了什么? 2.這個實驗裝置,能否用來做氫氣還原氧化銅的實驗,為什么? 3.這個裝置還可以怎樣改進? 學生通過閱讀、討論、歸納不僅得出了正確答案,而且還提出了許多切實可行的創新實驗設計方案,提高了學習興趣。

正如心理學家維果茨基所說“:如果問題創設全在知識范圍內,只是大腦皮層的簡單探索,就引不起 學生的興趣,如果提出的問題要求過高,大腦皮層模糊一片,就不會有明顯的興趣點,引不起大腦在多種 形式,多種層次上的交錯綜合,只有把問題設在?最近發展區?內,才能引起最大的興奮點。” 所以,在設計問題情景時,應把問題創設在學生的“最近發展區”內,難易適度,即學生憑借知識與能

力,達到每一問都能使學生“跳一跳,摘到桃”,同時,教室內不應有“被遺忘的角落”,提問要面向全體學生,要調動每個學生思考問題的積極性。

二、創設教學情境,激活主體———促進者

教學中,教師如能創設一個良好的教學情境,它將有效地激發學生的學習熱情,調動學生學習的積極

性,有利于鍛煉學生的創造思維,培養學生的各種能力。例如:在教學《二氧化碳和一氧化碳》時,可以通過對二氧化碳在自然界的循環的講述,說明二氧化碳在自然界的重要性,引入新課;當學完二氧化碳的性質后,可以讓學生分組討論,用學過的知識解釋人工降雨的奧秘,大自然那千姿百態的鐘乳石,石柱,石筍等形成的化學原理。這樣,不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識,而且大大地提高了學習化學的興趣。

化學教學區別于其它學科的主要標志是以實驗為基礎。化學教師要抓住這一基本特點,做好各種實 驗,以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感,認知意志產生影響,引起學生的興趣,使學生由被動接受變為主動探索,以揭開科學知識的奧秘。

中學生特別是初中生,好奇心強,上課的注意力不持久。在課堂教學中,如果能根據教學內容適時地道出一兩則故事來,占時不多,效益可不小。如教學《原子的構成》時講述湯姆生推翻道爾頓的原子學說的觀點;教學《鹽·化肥》時講述我國化學家侯德榜敢于懷疑當時壟斷世界的純堿生產技術,發明了侯氏制堿法的故事。故事雖短,卻使學生對科學家敢于質疑,不迷信權威,追求真理的精神產生了敬佩之情,極大地提高了學習興趣。

三、尊重個性,適時點撥———調控者

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同,可能導致不同的學習結果,即使是思維 反應很靈敏的學生,有時也會遇到一些思維障礙。因此教師必須仔細觀察學生探索活動的情緒和表現,從他們的言語、表情、眼神、手勢和體態等方面觀察他們的內心活動,分析他們的思維狀態和概念水平,捕捉各種思維現象,以便隨時調整教學進程。

例如,在“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時,學生對這兩種氣體再熟悉不過了,但并不太清中某些成分的含量,更不知道怎樣去測定和驗證。這時,給出探究目標:你認為這兩種氣體相同嗎? 它們中哪些成分的含量不同?第一,請提出自己的假設,然后閱讀“活動與探究”;第二,請簡單設計一個探究實驗報告(可參考課本上的實驗報告),并填上要做的實驗步驟(明確該步驟的目的是什么),與同學交流;第三,按照設計的實驗步驟,用實驗(兩人一組)驗證提出的假設,并在實驗報告中填寫每一步實驗出現的現象;第四,根據實驗現象分析并得出結論。該活動有別于以往的學生實驗。一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作,又不知道實驗結果,極易激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現成的,讓學生自己設計,這使學生脫離被動,更加主動地、認真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性,充分發揮學生自主學習的能力。三是能夠得心應手地發揮動手能力,不用機械地看一步報告操作一步,可提高探究實驗的質量。此探究活動中既有個體學習,也有小組學習,在課堂上給了學生自主、合作的機會,培養了學生的合作和競爭意識,同時發展了學生間的交往與審美能力。學習目標通過大屏幕展示給學生,讓學生一開始就很興奮,相互討論,相互交換看法,并及時與老師交流,使老師成了這個活動的積極服務者和調控者。很快,同學們就按照學習目標繼續往下進行,在這個過程中體現了不同學生在學習能力上存在的差異,他們中有的學生已經把實驗報告擬好,躍躍欲試,準備動手實驗,有的同學書上的探究內容還沒閱讀完,但95%的學生在學習上絕不示弱,積極與他人交流,以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此,老師只要指導、點撥那些真正需要幫助的學生。20分鐘后,在大屏幕上展示較好的設計示例,及時給予表揚,同學們再作補充和完善。設計不足的同學及時改進,而后開始動手做自己設計好的實驗,都顯得信心十足,只是有的學生看起來“笨手笨腳”,但是非常認真。15分鐘后大部分學生都順利地完成了實驗(兩人一組)并填好報告,得出結論,圓滿達成了這節課的學習目標。

在科技課外活動中,學生是活動的中心,教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策、引導、點撥,從教與 學的關系來說,整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程,也是從依賴到獨立的過程。開展科技活動的最終目的不在于教會了學生多少高深的知識,而是教師要充分發揮主導作用,調動學生的積極性,讓學生在活動中找到樂趣,培養其科學素養,從而將學生的獨立能力、想像力、創新能力誘導出來,促進學生能力的發展。在這個過程中,教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。教師要含而不露,指而不明,開而不達,引而不發,創設適于學生創新和動手的教學環境, 喚起學生內在的學習動力,為學生創造條件提供幫助,使學生的設想得以實現,在活動中得以發展。課外活動是課堂教學的延伸,兩者可以互相結合、互相促進。內容豐富充實,教師指導得當的課外活動,可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中展開智慧的翅膀,動腦、動手、多思、多做,從中受到鼓勵、啟示,誘發興趣和靈感,產生創造欲望,培養創造性思維能力。

四、組織交流,明晰結論———激勵者

操作、觀察、思考、表達是伴隨探究過程不可或缺的四個因素。在學生充分動手操作、觀察的基礎上組織討論、交流和匯報,讓學生悟一悟、說一說、辯一辯,才能使學習從感性認識上升到理性認識,思維從模糊階段前進到明晰階段。面對學生的種種思維結果,或精彩或不盡人意的回答,教師必須以飽滿的熱情,充滿信任的眼神,寬容的態度,多元化的激勵評價和準確的講解,給學生以心理上的撫慰和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,匯報的熱情更加高漲,讓學生能“愚知補拙,聰知不足”,進而使其思路明晰化,表達條理化,結論理性化,形成完整的認知結構。

五、收集信息,閱讀資料———指導者

當代的信息資源十分豐富,廣播、電視、電影、報紙、網絡每天都在傳播大量的信息,這就需要教師指導,讓學生親自體驗。如指導學生閱讀科技叢書,看電視節目“科技博覽”“、軍事天地”,通過“科學教育網”、“學生科技網”等獲得大量資料,了解科技發展最新動態,體現化學課程與現代科技發展的聯系。學生通過各種信息不斷收集、積累、吸收,拓寬了學生的視野, 有利于促進學生的科學素養、整體素質和綜合能力的提高。通過廣播、電視、電影、報紙、網絡等獲取信息,逐步形成終身學習能力。

總之,在課堂教學的各個環節中發揮教師的主導作用,構建一種師生互動、生生互動的教學過程,達到 讓學生主動學習、自由學習的目的,是化學課程改革的新思路。教是為了學,教是為了不教,教學是教師的教和學生的學的統一,教師是主導,學生是主體,積極有效地發揮教師的主導作用,是提高教學效率和質量的關鍵。

第五篇：發揮教師主導作用 真誠為學生服務[范文模版]

發揮教師主導作用 真誠為學生服務

——黨的群眾路線教育實踐活動學習心得體會

賀

莉

在上級黨委的領導組織下，從2014年3月份開始，學校黨支部開始開展第二批黨的群眾路線教育實踐活動。黨支部書記對學校全體黨員提出要求，指出此次教育實踐活動要以“為民務實清廉”為主要內容，以 “照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”為總要求，著力解決“四風”問題。會后，印發了學習資料，組織全體黨員和領導干部進行集中學習和自學，寫讀書筆記。為了總結學習經驗，鞏固學習成果，不斷提高自己的思想認識水平，現將心得體會匯報如下。

一、消除了錯誤認識。群眾路線是我們黨的根本工作路線，“一切為了群眾、一切依托群眾，從群眾中來、到群眾中往”，是被歷史和實踐證明了的科學工作方法。但我個人以為，“四風”問題主要存在于權力部門，學校不存在，手電筒只照他人不照自己。思想認識的錯誤，影響到學習的積極性，不能使活動取得實效。通過對照學習，我認識到，作為學校一名中年教師，在學校工作中，存在著怕得罪人，得過且過，有當老好人的想法。存在著工作方式因循守舊，不敢創新，怕改革失敗，畏首畏尾，瞻前顧后，裹步不前的問題。存在著對學生生活關心不夠，一味的對學生嚴格要求的毛病。當學生和自己有沖突時，不去反思自己的教學方式和態度，而是從心里抱怨老師不好當，學生不好教。通過學習，我深刻認識到，教育實踐活動是對我的工作作風情況“來一次大排查、大檢驗、大掃除”，強化了我為學生服務的觀念，有利于扎扎實實開展好群眾路線教育活動。

二、在今后的工作中努力做到以下幾點：

1、加強思想政治理論學習

不斷提高認識，端正態度，積極投入到教育實踐活動中，全面準確把握科學發展觀的深刻內涵和基本要求,不斷學習政治理論，樹立先進的教育教學思想。按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，在抓好學習提高的同時，做好自查自糾工作，做到有問題就解決、有不足就彌補，有缺點就改正，不文過飾非，不回避矛盾，不斷提升自己。

2、加強業務學習，認真扎實完成本部門的教育實踐活動 努力提高自己的業務水平，不斷學習、不斷創新工作方式方法，提高自己的理論和實踐能力，不斷增強服務意識。嚴格把握政策導向，按照“堅持正面教育為主，堅持批評與自我批評，堅持講求實效，堅持分類指導”的總要求，認真扎實完成本部門的教育實踐活動。

3、真心做人，樂于奉獻

樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，堅定共產主義信念，為人民辦好事、辦實事。做到吃苦在前，享受在后。作為共產黨員，要充分發揮先進性，以黨、國家和集體利益為重，必要時能犧牲個人利益。

4、提高個人素質。

首先提高政治素養。要有敏銳的政治嗅覺。在大是大非面前絕不含糊，在原則問題上絕對服從大局，在組織上絕對服從上級領導，做到令行禁止。其次提高學習素質。要善于學習，不斷學習，學好專業，學好教學。書生氣不可有，書卷氣不可無。要充分利用學習資源，博覽群書，多讀書，讀好書。增強人格素養。要人品端正，作風正派。修身、齊家、治國、平天下。說的就是首先要修身。學高為師，德高為范，做人要有人品，做教師要人品端正，作風正派，最難的職業就是做人。做好事，就要做好人，好教師必須是好人，胸懷大局，事業至上，不計較個人得失，大事講原則，小事講風格。不斷提高能力素質。工作要留心，細心、熱心，要有創新，勇于開拓，敢于推陳出新，抓住機遇，吐故納新。在工作中做到多鼓勵、少指責，多理解、少猜疑，多幫助、少為難，多關懷、少冷落，多指導、少命令，多調查研究，少偏聽偏信。在教學實踐中，將學生的利益擺在首位，勇于承擔教學重任，為學校的發展奉獻自己的才華與力量。