第一篇：課堂教學如何發揮教師主導作用

課堂教學如何發揮教師主導作用

聞義坤

知識經濟時代，對人的個性和創造性提出了更高要求。“研究如何在課堂教學的特定空間中培養學生的個性和創造性，應當成為當前課堂教學研究至關重要的前沿問題。”當前，課堂教學存在諸多束縛學生個性、創造性發展的因素，在教學過程中缺乏學生主動學習的環節。表現為“三缺”：①缺自習環節。無視學生原認知水平，學滯后于教；②缺討論環節。無視學生認知規律，未學先導；③缺發現環節。無視學生的直覺思維，學中無創見。在教學方法上攬得太多，統得太死，不重視思維過程、思維品質的培養。表現為“四包”：①濫用電教媒體，替代學生的理解、思維過程；②以部分優生的回答代替其余學生的探究過程和結果；③以成人的語言思維形式代替學生的語言思維形式；④以教師的教路代替學生的學路。為此筆者認為，課堂教改僅僅在一個環節、一個點上小敲小打，已難以收到牽一發而動全身的功效，必須把課堂教學看作一個整體系統，在現代教育思想的指導下，構建一些優化的相對穩定的課堂教學模式，才能為課堂教學著眼于人的發展、著力于個性和創造力的培養架設一座座橋梁。為此，我們優化教學結構，改進教學方法，構建了“導學”課堂教學模式。該模式把教師上課習慣以講為主變成以導為主，把學生上課習慣以聽為主變成以自己學習探索為主，以培養學生發現問題，獨立思考，探索研究的能力和良好的學習習慣。為了實現這一目的，在課堂教學中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。而要真正發揮學生的主體地位，離不開教師的科學指導。那么，教師在課堂教學中怎樣“導”？“導”什么？本人根據幾年來的教學

實踐加以淺談。

1、設置情景，激發學習興趣——導趣

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據教材實際，千方百計創設興趣情景，來調動學生的學習熱情。常見的做法有：①在教學過程中設立懸念，引起學生的學習興趣。②利用學生好奇、好勝的心理特征，在教學中結合教學內容采取靈活多樣的教學形式，勾起學生的學習興趣。例如講授“調查我們身邊的生物”時，提前要求學生事先進行校園生物調查、社區生物種類調查，做好調查記錄，帶到課堂進行交流、展示、討論，教師再引導總結而師生共同探索知識的目的。這樣社學生在學習過程中感到有新意，從而激起“我要學”的認知內趨力而提高了學習效率。③聯系實際，貼近生活，使學生感到學以致用，從而產生對學習的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時，就可結合學生養花的經歷，讓學生展開討論，要創造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學的知識與實踐結合起來。④用本學科里尚待研究、解決的科學難題，來激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時代的成果在哪些領域應用，如何應用；生物克隆技術的發展和人類器官的克隆技術的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進展；生物的轉基因技術及其應用等等，使學生能夠領

略當前科技發展動態，引起學生更廣泛的求知欲。

第二篇：課堂教學中教師應發揮好主導作用

課堂教學中教師應發揮好主導作用

教師不再單純是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者；課堂教學不再單純是教師教和學生學，而是師生的互教互學、共同發展；教學過程不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是師生共同開發課程、豐富課程的過程。我們強調學生學習的主體地位，但并不是削弱教師的主導作用。如果教師的主導作用發揮得好，學生才能更好地獲得知識與成長。教師的主導作用主要體現在以下這些方面：

一、課堂教學教師一定要有目標意識

課堂上的一切教學活動都要圍繞教學目標。教師一定要強化目標意識。要倡導“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”的教學目標觀。教學目標應根據教材、學生、自己的實際確定，要突出重點，不必面面俱到。教師要讓學生明確單元、課時學習目標；要隨時關注學生學習目標的實現，關注學生的課堂表現，適時進行課堂反饋，及時調整方案，堅決反對只重過程而不管結果的做法；要重視對目標的“回應”和小結，充分發揮目標的導向功能。每一節課后，教師要想想這節課你到底要讓學生學到什么，學會多少？要在這節課中產生多少效益？教學目標到底達到了沒有？怎樣改進會更好？

二、處理好“預設”與“生成”的關系

預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命力的。課堂教學應是“預設”和“生成”矛盾結合體。實現“預設”的目的是為了教學任務，而出現“生成”才是師生互動、生生互動中的即興創造，才能充滿“生命”的氣息。課堂教學應該讓學生在主動參與中發展，在獨立探索中成長，在自主發展中成熟。

華東師范大學葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”這里，對“具體情況”的準確把握源于教師對課堂信息的悉心捕捉，“相應變動”則是教師對課堂信息深入分析、靈活調控的結果，“巧妙”則是教師機智應對反饋信息的具體表現。如此，才可能成就精彩的、充滿活力的課堂。

總之，生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。生成是師生的即興創造，是無法預約的美麗，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要有課堂生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。在課堂教學中應觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動，不能拘泥于前面的預設，要根據課堂的實際情況，隨時對設計做出有把握的調整和變更。前提是始終把握清晰的教學思路，始終扣緊教學目標。要著眼學生發展，組織靈活多樣的學生活動。

三、優化教學模式，采用恰當的教學方法

教學模式應該是多種多樣的，沒有唯一最好的。教學模式的選用一定要適合教育對象、適合教師自己，有利于彰顯學生的主體地位，有利于促進學生自主學習、合作探究，從而促進教學效果的最優化。無論選用怎樣教學模式，都應注意把學生置于學習的主體地位上去規劃、設計、實施，充分體現關注生命、關注實踐的教育觀；體現主體自主發展的學生觀；體現建構主義的學習觀，有利于把學生實實在在地培養成為有終生學習能力的和自主發展的人，從而回歸教育的本真。

課堂教學模式應是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。教師要在教育理論的正確指導下，在自己大膽實踐和借鑒學習他人經驗的基礎上，創新和探索出更多、更新的教學模式，提高教育教學質量。

教學方法應當靈活多樣、不拘一格。魏書生說過：“課堂是藝術的天堂，這一園地應該百花齊放。一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的‘蜜’。”恰當的教學方法及教學手段是課堂有效的關鍵所在。從新知引入，到重點講授、難點突破，教學方法和手段選擇必須根據學生的認知水平和教學內容來確定，要采用學生輕松活潑、易于理解、樂于接受的方法，促進學生生動、活潑、主動的學習，重視學生成功與發展的過程。

綜上所述，課堂教學過程，應是師生雙方互相學習、合作探究、共同提高的過程。在這一過程中，教師應是指導者、促進者、組織者、課程資源的開發者和終身學習者。順應課程改革的時代要求，教師要積極推進課堂教學改革，優化教學設計，創新教學方式，改進教學方法，增強課程意識，豐富課程資源；要創設輕松、活潑、愉快、有趣的課堂氣氛，最大限度地提高教學的科學性、針對性和情趣性，吸引學生進入課堂。只有在這種積極開放的狀態之下，學生才會變得生動、活潑、主動，真正有所得、有所悟，從而增強課堂教學的實效性。

第三篇：3教師如何發揮主導作用

教師如何發揮主導作用

實現了學生主體與教師主導的和諧，教師的作用更顯重要。

要想達到主導與主體的和諧統一，教師的工作不再只是備好課，上好課這樣簡單了，不單是只做好備、講、批、復、考就完成教學任務了。

教師就要轉變教育教學理念，創新教學方式、教學方法，在教學過程中要注重引導學生創新學習方式，使學生學習的主動性與積極得到提高。

教師要耐心地培養學生的學習興趣，使學生喜歡學習，熱愛學習，考學不再是學生學習的唯一動力，只有這樣，才能使你的主導與學生的主體和諧統一起來，達到最佳的效果。

教師要有深厚的知識功底，才能導之有理，導之有據，導之有力，導之有效，站在高處才能引導全局。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多，我們只有不斷學習，掌握豐富的知識，才能主導得更科學，主導得更有成效。

教師要有不斷創新的精神，只有不斷的創新教學理念，創新教學方式，創新教學方法，才會使教學相長。而創新精神的培養也不是一朝一夕之事。

教師要不斷加強自身的修養，只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業。

自主、合作、探究的新型學習方式，讓學生動用更多的感官來接受知識，讓學生學會思考，學會用自己的經驗與實踐，解決發展范圍內的問題，從而，學會學習。教師把本來屬于學生的課堂還給學生。這正是學生主體地位的良好體現。教師的在課堂中起主導作用。表現在課前的教學方法的確定上，表現在讓學生采用什么樣的學習方式上，表現在對學生學習困難無從下手時的引導與點撥上。

教師的主導作用與學生的主體地位，是和諧統一的。成功的例子如魏書生教師的民主教學，學習成為學生的樂趣。

在課堂教學中，要想使教師的主導與學生的主體達到和諧統一，就要提高學生學習的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學生參與到學習活動中來，讓學生意識到課堂不是教師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。從而培養學生的質疑能力、動手能力、調查研究的能力、與人交往的能力、相互溝通的能力。

聯合國科教文組織著名報告《學會生存》中說：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”可見，教師的傳授、主導職能將會逐漸淡化，但這并不意味著教師將無事可做，而是服務、互動的角色活動將會得到加強。“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”。“教學相長”將是教學活動中永恒的主題。

第四篇：英語教師如何發揮課堂主導作用

英語教師如何發揮課堂主導作用？

靈璧縣尤集中學張佃珍

新的課程標準要求教師改變過去的傳統教學模式———教師是課堂的中心，以為教師滿堂灌，面面俱到，有聲有色就是好老師；學生處于被動地位，智力和能力得不到發展。事實上，教學過程是教師有目的，有計劃地引導學生自覺，積極地學習和掌握知識、技能的過程。它是教師和學生雙方面的共同活動，這就決定教與學是一個統一的整體，在教學過程中，一方面要發揮教師的主導作用，另一方面又要調動學生的積極性。作為一名英語教師，我們如何才能保證在英語課上，發揮主導作用呢？下面是筆者幾年從事英語教學的幾點做法，而且也已取得一定效果，落談如下一便與同行們共同探討。

1.教師要努力提高自己的英語水平。教師的本身素質尤其重要。因為學生主要是向老師學習英語的，教師的師范作用會潛移默化學生。教師的語音、語調、口語習慣、書寫規范和運用語言的技巧對學生都會產生直接影響。教師只有在提高自己英語水平的基礎上，才可能有更多時間研究教法，循循善誘地指導學生學習，從而提高教學質量。

2.改進教法，鉆研教學。我們常講的教學方法主要有兩個方面意思。一是指一種教學法體系，例如聽說法、交際法等。每種教學方法都以一定的理論為基礎，都是為一定的教學目的服務的。我們首先要認真研究這些方法，從中吸取有益的成分，改進我們的教學。另一種是指具體教學過程中的方式和方法，如怎樣教字母，怎樣教音標，怎樣提問等。這些方式和方法一定要針對學生的特點，考慮他們的心理和需要，分析他們對英語的掌握情況，通過實踐總結不斷改進教學方法，來提高質量。

3.分層施教。教師在對全班學生進行統一要求的前提下，必須了解學生個別差異，因材施教，分層施教。我們要承認學生能力不同，興趣不同，因而他們學習的進展也就不同。對有潛力的學生，我們教師指導他們多學一些，促進他們冒尖；對于語言能力較好的學生，如模仿能力強，語音，語調好，聽說反應快的學生，就讓他們在口語上發展，學生在某一方面有困難，在其他方面不一定有困難。我們要引導其揚長避短，鼓勵發展優秀的一面。

4.充分尊重學生。初中學生的生理上，心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界的反應十分敏感，教師要充分尊重他們進取精神，保證他們有高漲的學習熱情。

“怕錯”是學生學習英語時心里上的主要障礙之一。年齡越大，怕錯的心里越明顯。教師要注意糾正這種“怕錯”的情緒，鼓勵學生大膽參加課堂實踐活動，大膽地使用英語表達思想。特別在糾正過程中，我們要處處尊重學生，形成互相尊重，互相幫助的氣氛，這樣教學活動才能順利進行。

5.應經常對學生進行學習目的的教育。這是調動學生學習積極性的保證，要不斷讓學生明確學習意義，知道學習的內容和應達到的目標。

在英語課堂教學中，教師讓學生明白某個話題意義，某種活動作用，讓學生積極參與活動。如在七年級上學期中，我教學生電話用語這個話題時，讓學生自帶電話機，且用英語模仿日常在家時如何打電話，學生情緒高漲，課堂氣氛熱烈，根本不需要我教，該怎樣說，不該怎樣說，學生們都很容易掌握，至多個別問題我點撥一下就行了。

教師的主導地位，在課堂教學中會反應在點點滴滴上，只要我們教師時時注意引導學生，我們會感到一堂課教的很輕松，學生學的很愉快，而且達到事半功倍的效果。

第五篇：發揮教師主導作用,提高學生寫字水平

發揮教師主導作用，提高學生寫字水平

摘自：《小精靈兒童網站》

發揮教師主導作用，提高學生寫字水平寫字是一門實踐性很強的學科，須經過一定的訓練才能掌握它的技能。而課堂的時間是有限的，這就要求我們必須優化課堂教學結構，才能達到預期的效果。寫字教學實踐證明證明，根據兒童的心理特點和認知規律，“寫字課堂教學五步結構”，能有效提高學生的寫字能力與水平。

一、激趣。主要是通過學生口誦有關坐姿、執筆等方面的兒歌，聽有關書法家的故事，欣賞名家的優秀書法作品，以集中學生的注意力，調動寫字的興趣。

二、講解。對學生的指導主要從三個方面進行：

1、指導觀察。觀察就是古人說的“讀帖”。指導讀帖，可以根據教學內容的不同提出相應的要求，讓學生有目的地去“讀”，著重指導學生觀察字的結構、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方。

2、指導運筆。讓學生掌握漢字筆畫的運筆特點，也就是讓學生掌握每一筆畫起筆、行筆、收筆的基本方法及力度、速度等。

3、指導辨析。讓學生辨別并掌握同一種筆畫的不同寫法，如豎分為“懸針豎”、“垂露豎”兩種。同時通過辨析讓學生掌握偏旁部首的變化規律，如“孩”的左邊是“孑”，上“子”中的橫變成了“提”且寫得狹長。

三、示范。學生在老師講解指導下的基礎上，觀察老師（或學生）的范寫，從而驗證書本上的或老師講解的有關知識。老師或同學的范寫對學生影響特大，更有一種親近感。

四、臨寫。這一環節是寫字課的主要部分，要求學生在老師的講解示范的基礎上，對照字帖自行臨摹練寫。在臨寫過程中，應注意做到：

1、用心仿。要求學生對照范字，在練習本上的田字格里用心仿寫。

2、仔細比。讓學生將自己寫的字與范字進行認真細致的比較，找出差距，幫助他們進一步了解筆畫的基本寫法、結構的不同形態、筆畫的精細長短、點畫之間的關系。

3、認真改。寫得不好，要找出存在的缺點，改正過來，直到滿意為止。

五、講評。學生的觀察能力的發展與學習的效果有著密切的關系，它是成功地完成學習任務的重要保證，講評正可起到這個作用。寫字課的講評可分為三個層次：

1、自評（找出自己字中的不足之處）；

2、互評（找出對方作業中寫得好的字）；

3、總評（老師對學生的作業進行總批，評出等級或提出批改意見）。