第一篇：如何發揮教育在人的發展中的主導作用

如何發揮教育在人的發展中的主導作用

在我們的生活中都充滿了教育，教育包括很多，主要有學校教育、社會教育和家庭教育。

對于家庭教育，我們在一出生就生活在那樣的環境中。對于父母的言傳身教，我們習以為常，但是這也是我們教育體系中很重要的組成成分。一個孩子的成長關鍵階段大多在生活在家里，所以家庭教育也是我們教育的重要組成部分，對人的發展起主導作用。

學校教育是我們教育的核心內容。從狹義的角度來看，教育即指學校教育。學校教育的特殊性決定了它的主導地位。首先，學校教育具有特殊性。影響人的發展的因素有三個：遺傳、環境和實踐活動。在實踐活動中，個體與環境相互作用，進而生成人自身，促進了人的發展。學校教育是上述三個因素的特殊綜合，它是一種包括特殊個體和特殊環境的特殊活動。學校教育具有獨特的價值。學校教育能夠引導個體發展，它是對后天發展方向的定位。教育是一種有目的地培養人的活動，培養什么樣的人，決定著個體發展的方向。教育的價值在于為個體發展確立了合適的方向。教育為個體發展提供了動力。人的發展不只是表現為知識的增加、智力的發展、人格的成熟，更重要的是還應當表現為建立在這種發展基礎之上的“發展動因”的發展。教育作為一種專門的育人活動，對知識經驗的獲得、自我意識的培養和主體性的激發以及對人的整體發展的提升，承擔著重要的責任。教育能夠喚醒個體發展的意識，挖掘發展的潛能。斯普朗格指出，教育之為教育，正因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。教育最終目的不是傳授和接納已有東西，而是從人的生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒。

對于社會教育，我們知道，學校教育是受到社會因素的制約的。學校教育不可能離開社會教育。社會教育能夠擴展學生的知識領域，促進人的全面發展，培養學生的興趣、愛好，發展個性特長，適應學生的多種需要，豐富精神生活。

教育的主導作用很明顯，但是它不是萬能的，教育既不能超越它所依存的社會條件、凌駕于社會之上去發揮它的主導作用，又不能違背兒童身心發展的客觀規律任意決定人的發展。

影響人的身心發展的因素很多，其中主要是遺傳、環境和教育的影響。在這三大因素中，與遺傳、環境相比，教育對人的身心發展起著主導作用。教育不僅能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響，而且可以能動地調整和選擇環境對人的身心發展的作用，更為重要的是教育還能對人的身心發展的方向、速度和水平施加系統地影響。但教育并不是萬能的，所以，教育者在教學過程中，應當嚴格遵循受教育者的身心發展特點，充分發揮教育在人的身心發展中的主導作用。

第一、教育能夠制約人的遺傳素質對其身心發展的影響。

第二、教育能夠調節和選擇環境對人的身心發展的影響。

第三、教育能夠系統影響人的身心發展的方向、速度和水平。

第二篇：試述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現

6、試述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現。

（1）學校教育對于個體發展做出社會性規范。學校教育對人的社會化具有規范與自覺化的特殊功能。學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面開展各種教育活動使學生達到規范的目標。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。首先，學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練，所以能加速個體身心發展的速度。其次，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，有助于促進個體的發展。再次，如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速會更明顯、更富有成效。（3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校的教學內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。學校教育提高了人們的需要水平、自我意識和自我教育能力，對人的發展來說，更具有長遠意義。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。學校教學內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出來才能的差異性，有助于個體特殊才能的發現，而專門學校對這些才能的發展、成熟具有重要作用。學校教師和領導具有教育學和心理學方面的知識素養，這有助于他們發現學生個性，并尊重和注意學生個性的健康發展。同時，學生在群體中的生活也有助于從其他人的身上吸取閃光點，豐富自己的個性。

第三篇：3教師如何發揮主導作用

教師如何發揮主導作用

實現了學生主體與教師主導的和諧，教師的作用更顯重要。

要想達到主導與主體的和諧統一，教師的工作不再只是備好課，上好課這樣簡單了，不單是只做好備、講、批、復、考就完成教學任務了。

教師就要轉變教育教學理念，創新教學方式、教學方法，在教學過程中要注重引導學生創新學習方式，使學生學習的主動性與積極得到提高。

教師要耐心地培養學生的學習興趣，使學生喜歡學習，熱愛學習，考學不再是學生學習的唯一動力，只有這樣，才能使你的主導與學生的主體和諧統一起來，達到最佳的效果。

教師要有深厚的知識功底，才能導之有理，導之有據，導之有力，導之有效，站在高處才能引導全局。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多，我們只有不斷學習，掌握豐富的知識，才能主導得更科學，主導得更有成效。

教師要有不斷創新的精神，只有不斷的創新教學理念，創新教學方式，創新教學方法，才會使教學相長。而創新精神的培養也不是一朝一夕之事。

教師要不斷加強自身的修養，只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身于教育事業。

自主、合作、探究的新型學習方式，讓學生動用更多的感官來接受知識，讓學生學會思考，學會用自己的經驗與實踐，解決發展范圍內的問題，從而，學會學習。教師把本來屬于學生的課堂還給學生。這正是學生主體地位的良好體現。教師的在課堂中起主導作用。表現在課前的教學方法的確定上，表現在讓學生采用什么樣的學習方式上，表現在對學生學習困難無從下手時的引導與點撥上。

教師的主導作用與學生的主體地位，是和諧統一的。成功的例子如魏書生教師的民主教學，學習成為學生的樂趣。

在課堂教學中，要想使教師的主導與學生的主體達到和諧統一，就要提高學生學習的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學生參與到學習活動中來，讓學生意識到課堂不是教師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。從而培養學生的質疑能力、動手能力、調查研究的能力、與人交往的能力、相互溝通的能力。

聯合國科教文組織著名報告《學會生存》中說：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”可見，教師的傳授、主導職能將會逐漸淡化，但這并不意味著教師將無事可做，而是服務、互動的角色活動將會得到加強。“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”。“教學相長”將是教學活動中永恒的主題。

第四篇：課堂教學如何發揮教師主導作用

課堂教學如何發揮教師主導作用

聞義坤

知識經濟時代，對人的個性和創造性提出了更高要求。“研究如何在課堂教學的特定空間中培養學生的個性和創造性，應當成為當前課堂教學研究至關重要的前沿問題。”當前，課堂教學存在諸多束縛學生個性、創造性發展的因素，在教學過程中缺乏學生主動學習的環節。表現為“三缺”：①缺自習環節。無視學生原認知水平，學滯后于教；②缺討論環節。無視學生認知規律，未學先導；③缺發現環節。無視學生的直覺思維，學中無創見。在教學方法上攬得太多，統得太死，不重視思維過程、思維品質的培養。表現為“四包”：①濫用電教媒體，替代學生的理解、思維過程；②以部分優生的回答代替其余學生的探究過程和結果；③以成人的語言思維形式代替學生的語言思維形式；④以教師的教路代替學生的學路。為此筆者認為，課堂教改僅僅在一個環節、一個點上小敲小打，已難以收到牽一發而動全身的功效，必須把課堂教學看作一個整體系統，在現代教育思想的指導下，構建一些優化的相對穩定的課堂教學模式，才能為課堂教學著眼于人的發展、著力于個性和創造力的培養架設一座座橋梁。為此，我們優化教學結構，改進教學方法，構建了“導學”課堂教學模式。該模式把教師上課習慣以講為主變成以導為主，把學生上課習慣以聽為主變成以自己學習探索為主，以培養學生發現問題，獨立思考，探索研究的能力和良好的學習習慣。為了實現這一目的，在課堂教學中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。而要真正發揮學生的主體地位，離不開教師的科學指導。那么，教師在課堂教學中怎樣“導”？“導”什么？本人根據幾年來的教學

實踐加以淺談。

1、設置情景，激發學習興趣——導趣

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據教材實際，千方百計創設興趣情景，來調動學生的學習熱情。常見的做法有：①在教學過程中設立懸念，引起學生的學習興趣。②利用學生好奇、好勝的心理特征，在教學中結合教學內容采取靈活多樣的教學形式，勾起學生的學習興趣。例如講授“調查我們身邊的生物”時，提前要求學生事先進行校園生物調查、社區生物種類調查，做好調查記錄，帶到課堂進行交流、展示、討論，教師再引導總結而師生共同探索知識的目的。這樣社學生在學習過程中感到有新意，從而激起“我要學”的認知內趨力而提高了學習效率。③聯系實際，貼近生活，使學生感到學以致用，從而產生對學習的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時，就可結合學生養花的經歷，讓學生展開討論，要創造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學的知識與實踐結合起來。④用本學科里尚待研究、解決的科學難題，來激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時代的成果在哪些領域應用，如何應用；生物克隆技術的發展和人類器官的克隆技術的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進展；生物的轉基因技術及其應用等等，使學生能夠領

略當前科技發展動態，引起學生更廣泛的求知欲。

第五篇：在科學發展中發揮先鋒模范作用

在科學發展中發揮先鋒模范作用

科學發展觀這一重大戰略思想，來源于當代中國實踐，又指導著這些年來的實踐，經受了實踐的檢驗，已經顯示出強大的真理力量。中國共產黨之所以堪稱偉大的馬克思主義政黨，其巨大生命力就在于不斷探索提出與時俱進的科學理論。科學發展觀同鄧小平理論、“三個代表”重要思想一樣，是我們黨在帶領人民群眾不斷探索前進中形成的。什么叫科學發展觀，用大家耳熟能詳的一句話講，就是堅持以人為本、全面協調可持續發展。我們要從馬克思主義世界觀和方法論的高度，深入學習領會。作為一名在基層鄉鎮工作的黨員干部，筆者認為，通過學習實踐活動，應在以三個方面加強黨性修養。

首先，要在“科學發展上水平”上加強黨性修養。黨性修養具有鮮明的時代特征，在不同的歷史時期，黨性修養的重點有所不同。在中國共產黨第十七屆中央紀律檢查委員會第三次全體會議上，胡錦濤總書記著眼于黨員干部隊伍建設的根本問題，旗幟鮮明地提出了新時期加強領導干部黨性修養、樹立和弘揚良好作風的重大課題，提出了一系列新思想、新觀點、新論斷、新要求，為貫徹落實科學發展觀賦予了新的內容。作為黨員干部，通過學習實踐活動，要自覺遵行社會主義核心價值體系，堅持理論和實踐相統一、繼承光榮傳統和弘揚時代精神相統一、改造客觀世界和改造主觀世界相統一、加強個人修養和接受教育監督相統一，進一步推進思想作風建設和反腐倡廉建設，增強貫徹落實科學發展觀的自覺性堅定性，不斷提高黨的執政能力。同時，要聯系當前經濟形勢的變化，深入查找不符合、不適應和阻礙農村改革發展的突出問題，結合國家擴大內需、促進經濟增長的10項措施，以堅強的黨性和良好的作風應對世界金融危機帶來的困難，圍繞保發展、保民生、保穩定、保落實深化學習實踐活動，在“科學發展上水平”上加強黨性修養。

其次，要在“黨員干部受教育”上加強黨性修養。黨性修養是增強黨性、保持黨的先進和純潔性的重要措施，也是實現黨所肩負的歷史命的現實需要。中共中央政治局委員、中央書記處書記、中央組織部部長李源潮同志在中央深入學習實踐科學發展觀活動指導檢查組組長座談會上強調指出：“要聯系黨員、干部特別是領導干部黨性修養和作風養成的實際深化學習，充分認識推動科學發展必須有堅強的黨性和良好的作風作保證，在當前形勢下尤其要弘揚我們黨艱苦奮斗的優良作風，牢記兩個務必，堅決反對享樂主義和奢靡之風。”加強黨性修養，既是黨章和《準則》對每個黨員的規定義務，是做合格黨員的起碼要求，也是促使黨員自覺進行黨性鍛煉和修養的組織保證。通過學習實踐活動，要把加強領導干部黨性修養、樹立和弘揚優良作風作納入學習實踐活動的重要內容，結合解放思想大討論活動，積極開展批評與自我批評，充分認識當前反腐倡廉形勢，認真領會推進黨風廉政建設和反腐敗斗爭的總體要求和主要任務，深刻理解加強領導干部黨性修養、大力樹立和弘揚良好作風的重要意義、基本要求和工作重點，準確把握加強領導干部黨性修養、大力樹立和弘揚良好作風各項工作的具體要求，通過自我教育、自我改造、自我提高加強黨性錘煉，聯系思想工作實際，深入思考怎樣增強立黨為公、執政為民的宗旨意識，怎樣增進與人民群眾的血肉聯系，怎樣保持共產黨人的政治本色等問題，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，在“黨員干部受教育”上加強黨性修養。

第三，要在“人民群眾得實惠”上加強黨性修養。黨性是一個政黨所固有的最本質的特性，是階級性最高和最集中的體現。黨性修養是馬克思主義政黨建設的一個重要問題，是共產黨員的莊重責任和立身之本。講究修養，是中華民族的優良傳統，我國古代就有“修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶”的說法。黨性鍛煉與黨性修養的過程，是在科學實踐中不斷改造主客觀世界的過程，也是伴隨黨員終身永無止境和終結的過程。科學發展觀第一要義是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧。通過學習實踐活動，黨員干部要把加強黨性修養，永葆政治本色作為自己的“座右銘”，進一步增強“立黨為公、執政為民”的宗旨觀念，牢固樹立正確的政績觀，結合十七屆三中全會《決定》，立足農村改革發展實際，進一步深化對科學發展觀內涵的認識，堅持用發展著的社會主義理論體系武裝頭腦、指導實踐，用自己的黨性意識感染群眾，用自己的品行引導群眾，用自己的表率作用帶動群眾，做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀，在“人民群眾得實惠”上加強黨性修養。