第一篇：高中英語探究性教學中有效發揮教師主導作用的策略研究開題報告

高中英語探究性教學中有效發揮教師主導作用的策略研究顧漢芳 開題報告

一、（一）實踐意義與理論價值 實踐意義

1、新課程的有效實施，需要開展高中英語研究性學習。

新頒布的上海市高中英語課程標準指出：在教學過程中，要使學生通過觀

察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。很明顯，新標準更強調了學習過程中學生的主體地位，要求老師更注重學法的研究和指導。重新思考教師的主導作用，探究其方法的有效性，正是建立在進一步對學生主體地位尊重的基礎之上的。

2、高中英語研究性學習中，需要教師發揮主導作用。

二期課改的深入進行需要英語學科注重發揮教師主導作用的策略研究，發

揮教師主導作用的策略研究是指教師有效開展課堂教學的原則和實現預期目標所采取的有效教學行為。此外，課改中新課程方案注重新“三維目標”的培養，它將三個維度的基本要求作為新課程教學的完整性結構目標，也是本次基礎教育課程改革的一個創新性標志。要實現這一教學原則，教師要引導學生經歷多種學習方式，將接受性學習與體驗型學習、研究性學習相結合。因此發揮教師主導作用的策略研究是幫助我們教師實現有效教學的必然途徑。

3、高中學生英語學習綜合能力的發展，需要教師進行有效的指導。

目前教學狀況下，學生的英語學習依然被賦予了更多的應試色彩，重知

識，輕能力；重書面，輕運用能力；重教輕學的問題仍然十分突出。英語教學離生活實際、離學生的社會實踐能力越來越遠。教師抽象地、孤立地教授給學生知識，已經導致了學生“惰性知識”的產生，這種現象也違背了減輕學生負擔的要求，而教師的主導正是使高中學生英語學習綜合能力得到發展的最有效途徑。

4、我校英語教學效果提升，也需要在探究性教學中有效發揮教師主導作用的策略研究 在我校幾年來的高中新課程教學實踐中，我們仍然傾向于傳統的講授式教

學，或者一味地讓學生活動、探究，為活動而活動，為探究而探究，影響教學進度和教學效果；有時雖然能夠將教授和探究簡單結合，但缺乏必要的整合。

探究問題沒有一定的深度，不能貼近學生“最近發展區”，探究活動沒能逐步向思維的抽象化轉化，從而不能達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握和學科思維能力的提升，影響了教學目標的達成。本課題將“教師中心”與“學生中心”相整合，從“主導—主體相結合”教育思想出發，關注探究和講授的不同作用和意義，對英語探究性教學中有效發揮教師主導作用的策略進行研究，從教學策略的各個維度處理好探究與講授整合的關系，提高探究性教學的效能，實現最佳的整體教學效果。

（二）理論價值

1、新課程標準確立的課程目標要求高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。對教師主導作用實現途徑的研究，既是教授策略的嘗試、探索，也是對學生學習策略的研究，所以，在教育學、心理學都又很有價值。

2、開展探究性教學中有效發揮教師主導作用的策略研究，可以對國際教育界在重新關注“Blending Learning”（或“Blended Learning”，即“混合式學習”），加以驗證。

3、開展探究性教學中有效發揮教師主導作用的策略研究，將“教師中心”與“學生中心”相整合，從“主導—主體相結合”教育思想出發，關注探究和講授的不同作用和意義，對不同學科領域的探究性教學適切性進行研究。從教學策略的各個維度處理好探究與講授整合的關系，提高探究性教學的效能。

二、國內外研究動態

國外有一些教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對英語探究性教學中有效發揮教師主導作用的思考與經驗。例如古希臘教育家蘇格拉底從事教學，常常給學生創造一定的問題情境，叫做“產婆術”，讓學生主動思考、探求、獲得問題解決。他說:“我不以知識授予別人，而是做使知識自己的產婆。”

法國教育學家盧梭(J.J Rosseau)在其教育論著《愛彌兒》中，就記載了有效發揮教師主導作用的事例。一次，老師為了教愛彌兒學會辨別方向，就把他帶到大森林里。愛彌兒在森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時老師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境有效發揮教師的主導作用，引導學生學習和思考，指導學生解決問題。

我國古代教育十分重視發揮教師的主導作用，在他們論著中論述了教師的主導作用對學生的影響。我國古代著名教育家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機、運用情境，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的主導。孔子強調“啟發教學”，“不憤不啟，不徘不發，舉一隅不惜以三隅反，則不復

也。”當學生心理想弄通而未弄通的時候一憤，口里想說而說不出的時候，教師的主導會收到良好的教學效果。孔子的“相機教學”、“啟發教學”是我國古代發揮教師的主導作用的寶貴財富，對我國教育具有不可低估的作用，對世界教育至今還產生深遠的影響。

在當代也有不少學者、專家、教師都對英語探究性教學中有效發揮教師主導作用也做過理論探究和教學實踐，著名教授張正東明確指出“外語教學是以教學主體(學生)、教學客體(目的語)和教學環境組成的一個系統”。在這個系統中，學生是一切活動的中心，而教師的主導作用不僅表現在傳授知識和培養技能上，同時也表現在培養學生的學習能力和影響有效學習策略的形成和發展，并最終使他們擺脫經驗性的學習，做到把選用適合自己的學習策略變成一種自學行為。

三、關鍵詞的界定 本課題里的“探究（Inquiry）”就其本義，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探求本源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。本課題里的“探究”是指一切自主解決問題的活動，涵蓋的內容包括自然、社會與自我三個維度。不同內容的探究在目標設置、探究問題及方式的選擇等方面均有所差異。

“探究性教學”是教師與學生根據自主（獨立、合作）解決問題的行為方式和心理過程所設計和展開的一種教與學的活動。具體點說是在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目標和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。它包括教與學兩個方面，一方面教師要給學生提供必要的指導與幫助，提高探究性教學的適切性，使學生明確探究的目的、方向和方法；一方面師生共同創設良好的探究環境，學生積極主動地探究。

本課題里的有效發揮教師主導作用的策略，是指教師運用現代教學理念在實施新課程中為實現教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式，使學生每節課在老師的引領下實實在在的感覺得到的學習收獲。

四、研究目標

通過對課堂教學中發揮教師的主導作用的策略研究，探索新課程背景下新型的教與學的關系，改革傳統的教學模式，努力創設課堂教學的小情景，拓展和眼神學生學習英語的時間和空間，從而提高課堂教學的效率，從整體上提升學生的英語能力。教師在課堂上要鼓勵學生，創設一個和諧的教學氛圍，讓學生敢想敢說，把問題無形之中轉為學生自己想要探究的問題，通過創設情境、材料的引導等途徑將這些問題無痕的轉化為學生自己頭腦中的探究需要這樣，才能使學生自覺的去思考，去回答。此外，在課堂上更要磨煉學生的思維，教師要注重讓學生提出問題。教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現。

五、研究內容、1、英語研究性學習現狀研究：以新課程新理念為指導，以“課堂問題”為核心，引導學生在課堂中敢于提出問題，進而對提出的有價值問題加以闡述，引入研究，并激發他們創造性的思維能力是探究性學習的難點，也是最具有活力、創造力的亮點。

2、探索新理念下英語課堂教學中教師激發學生學習的內驅力的策略；

用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，激發學生學習英語的興趣。激發學生學習動機，培養學習興趣，學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會樂在其中，越學越愛學。

3、探索在學生主動、自主學習條件下對學生進行學習策略指導的途徑與方法。實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。與傳統的主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠教師講解來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

六、研究方法

1、文獻研究法：了解與借鑒他人的經驗與成果為我所用。

2、行動研究法：在課堂教學中，開展實踐研究，邊研究邊反思，及時調整策略。

3、案例分析法：在教學中，通過學生確定、討論和評價案例，提高學生學習的熱情與參與的自覺性，有利于學生英語綜合運用能力的提高。

4、經驗總結法： 通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，以提高英語課堂的有效教學。

七、本課題擬解決的關鍵問題

1、解決探究性教學在中學英語課堂應用時產生的問題。

2、針對出現的問題，嘗試采取新的訓練模式，真正有效地發揮教師的主導作用，探索具體過程中教與學的最優化組合策略

八、完成研究的條件分析

1、現有的研究工作基礎

承擔該課題研究的是一位有著豐富的教學經驗和較強教學能力的中學英語

高級教師，她常年工作在高中英語教學的第一線，曾參加過各種級別的課題第一線中研究，并成功撰寫、發表過有關課堂教學方面的諸篇論文。

2、研究的外部條件

學校領導、教科研室積極支持教師的科研熱情，主動給予多方面的支持與援助。研究對象是經過中考篩選過的區級重點中學學生，學生整體素質較好，學習的自覺性和能動性較高。學校的硬件設備較先進，因此實驗的數據統計較準確、可靠，新的思維方法和訓練策略能較順利的開展。

九、研究過程

1、研究階段

（一）準備階段：（2009年2月-----2009年4月）

1）、對目前高中英語狀況作調查與分析，找出起點，把握研究的各種動向。

2）、積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文作研究借鑒用。

3）、研究現有的英語課題研究模式與方法，提出自己的實驗假設，完成實驗的總體設計。

（二）中期實施階段（2009年5月----2010年4月）

1）、按實施方案進行實施，實驗中對學生的英語素質進行跟蹤調查，作好數據的統計、分析、整理工作。

2）、定期組織課題研究活動，并根據實際情況不斷調整操作方式。

3）、定期作好工作總結，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調整。

（三）后期實施總結階段（2010年5月----2010年6月）

1）、根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續作好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

2）、分析各種數據。

3）、匯集資料，撰寫實驗報告。

2、最終完成時間：2010年6月底

3、最終成果形式：論文、結題報告

十、主要參考文獻：

1、朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2002.2、張暉.新課程的教學改革.首都師范大學出版社.2001.3、彭鋼，張曉東.新課程的理念更新.首都師范大學出版社.2001.4、王篤勤，《英語教學策略論 》外語教學與研究出版社，2002年

5、吳欣 “有效外語教學策略研究及運用” 〈〈課程.教材.教法〉〉，2001

年第1期

6、黃炎真 《研究性學習"的實施原則》

7、李鴻 《探究性學習在英語教學中的運用》

8、Hayes ,JR & Flower LS.Identifying the organization of the writing process.in L>W> Gregg & E>R Steinberg(Eds), Cognitive processes in writing.Hillsdale NJ: Erlbaum,1980

第二篇：教師有效教學方法與策略研究 開題報告

《教師有效教學方法與策略研究》開題報告

一、課題研究的背景

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。

當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。

二、課題研究的意義

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應新課程理念的有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義：

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

2、轉變學生學習方式。用熱情和興趣點燃智慧，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

三、課題的界定（對關鍵詞和題目的說明）

1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。

四、課題研究要解決的問題

從國內外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。

綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務工子女占多數的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據新課程教學理念、借鑒國內外先進有效教學研究的實踐經驗，探索符合學生的心理特征，適應我校特色課堂教學環境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經驗反思法等。

文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。

個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

經驗反思法:通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優質教學的規律。

七、研究步驟及進度

（一）研究步驟

1、準備階段:成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調查的基礎上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經驗逐步上升提煉為有效教學論文。

4、第三階段:理論與實踐的有效結合研究，總結推廣典型經驗成果。教師撰寫論文。

5、第四階段:對研究資料進行系統整理、統計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結題報告，迎接結題驗收，做好推廣工作。

（二）目前進度

課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；觀摩了大量的優質課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式：

1、課題報告，階段性的研究論文

2、教育教學的典型個案

3、教學實踐中的公開課、教案及課件

4、師生的心得體會

5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。

（二）適用范圍：新課程標準下初中教學

九、本課題組成員

1、課題領導小組

2、課題研究小組

第三篇：小學有效教學的策略研究開題報告

《小學有效教學的策略研究》開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校申請的課題《小學有效教學的策略研究》，是我校領導、全體教師經過一段時間的調研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學皆要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能構建有效的課堂。究竟什么樣的教學才是有效教學？四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。目前我校教師存在職業倦怠心理，課堂教學墨守成規，缺少創新意識，難以滿足學生發展的需求。課堂教學中常常是為了完成教學進度而教學，不能真正做到以學生發展為中心，經調查我們發現，教師主要存在以下幾方面問題：

1、備課走形式，阻礙學生的個性發展。

不知從何時起，教師備課變成了抄教案，抄來的教案雖然工工整整，但是缺少實用價值，這樣的教案只能應付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識的傳授，但忽略了學生的個性差異。不同的班級應選擇不同的教學方法，不同的地域決定了教師應采用不同的教學策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對學生的個性發展是極為不利的。

2、教學過程是為了完成教學進度而教學，忽視了學生的發展。教師在教學中，為了完成預設的教學進度，搶時間一個環節緊扣一個環節，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環節緊湊，內容完整，可實際上該讓學生充分閱讀的，教師只是一帶而過；該讓學生動手實踐的，流于了形式；該讓學生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學時間，完成了教學進度，但忽視了學生的發展。這樣的教學過程，形式主義占據了主導地位。缺少實效性的課堂教學，又怎能讓學生真正的得到發展？

基于以上的認識，我們課題組在反復調研論證的基礎上，申請了《小學有效教學的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問題

《小學有效教學的策略研究》這一課題主要從有效的教學過程這一層面進行研究。我們在研究實踐中將就有效創設情境、有效提問、有效組織教學、有效評價、有效練習設計進行分類研究，形成有指導意義、可操作的有效教學策略。

三、課題研究的理論依據

1、《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國家中長期教育發展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。

3、鮑里奇在《有效教學方法》一書時提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結構是多元的，有的關于形象思維，有的長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優劣之分，只表現出不同的特征與適應性。另外，每個學生都有自己的生活背景，家庭環境和一定的文化感受，從而導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學中要盡可能地創設具體的情境，讓學生在情境中經歷、感受、認知，從而達到個性發展的目的。

5、“最近發展區”原理。原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：“每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發展區轉化為現有發展水平，不斷創造出更高水平的最近發展區。從而讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”

四、課題研究的概念界定

1、教學：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。

2、有效教學：是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。

3、有效教學策略：在指教師在新課程理念的指導下，積極探索適合學生發展的有效的教學模式，采用學生易于理解和接受的教學方式，引發學生的學習意向、興趣，使學生不斷得到進步和發展的方法。

五、課題研究的目標和內容 目標：

（1）通過本課題的研究，使課堂教學不再是為了完成教學而教學，教學過程應該是師生探究、互動、生成、提高、發展的過程。

（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學、有針對性的教學策略，走出從前教師教學低效，學生厭學的沼澤區，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率，打造高效課堂，促進學生全面可持續發展。內容：

(1)有效創設情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學。(4)有效課堂評價。(5)有效練習設計。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻資料法。搜集、整理與課題有關的教育教學理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實可行的理論依據。

（2）問卷調查法：了解學生學習方式的現狀，找出影響學生發展，影響課堂教學效率低下的原因，找準實驗的有效切入點，使課題研究能針對學生的具體情況，適合學生的發展。

（3）經驗總結法：將課題研究內容，方法、過程進行歸納，肯定實驗成果，撰寫相關的論文。

（4）檢測對比法：通過檢測，對比實驗前后學生的學習方式、學習效果存在的差異，歸納出實驗取得的成效。

（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學在課堂教學中發揮的積極作用，及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優化原則4．理論與實踐相結合原則

七、研究對象及課題組成員 研究對象：峻德一校1---6年級學生 課題負責人：崔才 課題組組長：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時間完成，即完成時間為2012年3月至2014年9月，共分為四個階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報立項階段 調查研究，分析現狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準備階段

(1)查找有關的資料（圖書、報刊資料、相關的網絡信息），了解國內外在該領域的研究現狀；了解國內教師在有效教學方面的經驗。

(2)學習有關理論，理解課題的意義，認識本課題研究的價值。(3)對收集到的資料進行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案，以保證本課題的順利進行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實施階段（1）調查研究。設計調查問卷，與教師、學生進行座談。（2）分析現狀。以調查與問卷為依據，分析目前課堂教學的弊端。（3）尋找“對策”。研究“新課程標準下有效教學的特點”，并根據新課程的價值觀，提出有關“新課程標準下有效教學過程”的策略。

（4）“對策”在實踐中進行驗證。把“新課程標準下有效教學過程”的策略。在實踐中進行運轉，驗證其可行性。

（5）充實，調整，完善。不斷總結和提高教師運用有效教學策略的經驗，推行不同層次方法研究，探索并實踐于課堂教學中，促進課堂教學質量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結。（1）進行課題實驗總結，撰寫論文、結題報告。（2）整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。（3）舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領導高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學，便于迅速提升自己的教育教學理念，改革課堂教學，具有一定的教學教研能力，這是完成該項課題的人力條件。

4、制度保障

學校有健全的教育科研制度和機制，無論在提供實驗班級和實驗經費上，都會對本課題組給予足夠的保證。學校上下已經形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項研究任務，這是完成該項課題的保障條件。

5、物力保障

學校有計劃安排足夠的科研經費，投入課題研究工作，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等，以保證課題研究活動順利開展。

十、預期成果：

在有效教學的探索中，要提高教學的有效性，就必須要有教學理論來指導實施。只有教學理論指導下的教學活動，才能從本質上清淅地把握教學，提高教學的科學性，使得教學符合教學規律，利于學生的發展。

如何將新課程的理念、目標付諸實施成為新課程改革的核心。這個核心的實施主體就是教師，這個改革的主陣地就是課堂教學，本課題側重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學、有針對性的教學策略，提高教師的教學效率和學生的學習效率，打造高效課堂，促進學生全面可持續發展。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

謝謝！

第四篇：美術教學中如何有效地發揮教師的主導作用呢

美術教學中如何有效地發揮教師的主導作用呢?

在美術教學過程中,我很重視教師的引導作用，尊重學生的主體地位，鼓勵學生用自己獨特的或具有創新的思維方式去進行美術作品的創作。發展學生的審美能力和想象力。

想方設法創設情境，有效激發學生的學習興趣。對美術的強烈興趣是學生發展思維的巨大推動力。學生對于自己有興趣的東西不僅會全神貫注，積極思考，甚至還會達到十分興奮、欲罷不能的地步。因此在美術教學過程中，教師可以通過設置一定的情境，讓學生的思維盡快興奮起來，使學生在了解美術課程的學習內容的基礎上，教師應當是創設情境的主導者、調節者和控制者。適當的情境可以讓學生由情入境，迅速地進入學習的最佳狀態。例如：我在上剪紙課《對折剪——螃蟹》時，我采用結合螃蟹走路的樣子（橫行）與當前日本明顯地想霸占我們釣魚島來創設情境。教學一開始我先講日本的各類暴行然后再講螃蟹走路的特點（寓意橫行霸道），孩子們當時就表示一定要“吃螃蟹”。我相機又把“吃螃蟹”另外一種意思告訴孩子們。大家都樂了。所以那一節課開展的特別順利。不少孩子還把日本國旗剪在螃蟹身上加上紙的紅色寓意被煮熟了。作品完成后學生們也體會到了勝利之感。

還有一種觀點認為美術課不用激發，學生的興趣就很高昂，原因是因為學生并非真正都很喜歡美術這一學科，學生對美術課表現出的興趣，有很大一部分來源于沒有像主課一樣學習的壓力和負擔，能夠隨心所欲的放松心情。對于學生，只是喜歡美術課上相對寬松的環境

和空間，這也是上美術課學生都喊喜歡，有時優秀作業并不多的原因。作為美術教師要發揮主導作用，真正讓學生從心里喜歡美術課，就應該從提高學習美術的效果上多下功夫。

在美術課中采用競賽、游戲等多種教學形式，激發學生學習興趣。是不錯的選擇。學生榮譽感強，愛表現自己。在課堂上，采用競賽、游戲等形式，有助于激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。我在上剪紙課《喜羊羊》時，準備的是喜羊羊的造型。但是有的孩子剪的也像動畫片羊的造型，但是并非喜羊羊。看了有點胖或瘦。于是在制作時，就采用了分組競賽的形式進行，要求在規定時間內由各組的同學設計制作，最后分別展示評獎。這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學生興趣越來越濃。通過競賽，學生調動了學生學習的積極性。在我的鼓勵下學生剪出自己喜歡的各種羊的樣子。作品一多組合在一起，就成了剪紙作品《羊村》。這時課堂一下活躍起來。很快，學生就摸出了是卡通人物五官的造型特點和剪紙中的連接方法。這樣一來，學生對此產生濃厚的興趣，同時也解決了這一節課中把握人物面部特征的剪紙教學內容，為學生今后創作人物剪紙打下了基礎。

讓學生體會成功的快樂，延續學習興趣。也是美術老師不斷努力地方向。實踐性強是美術教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉。因此，課外興趣活動第二課堂能起到課堂教學所不能替代的作用。如滎陽六小組織學生進行學生美術作品展、各班級版報評比、個人手抄報比賽等各種活動，都能使學生在活動中增長才智，充分發揮自己的創造力、想象力。學生們從美術創作中真正體會到成功的樂趣和他們自身的價值，從而延續了學習的興趣。

引入正確的評價機制，有助于增強學生的自信心。評價是對教學效果的檢查評定，美術教師要有正確的認識。有人認為美術作品評分應絕對公正、正確，一定要評出學生的實際水平。實際上，在藝術上是沒有絕對的標準，在美術課方面，只要學生有自己的想法，有創新意識，能表達出自己的內心感受，他的作品就是優秀的。六一班有個學生叫樊子鳴，我個人認為這個學生的紀律性差，上課愛跑動，不好管理。在我校第二課堂興趣班招學生時我婉言拒絕他的要求。誰知他大哭，并托金靜教師向我保證一定遵守紀律認真學習。如今個性雖沒有多大變化，但他的美術作品獨特性、創造性和率真性的一面卻發揮的很好。如：別的同學剪的喜羊羊造型手中是空的。他會剪出手拿禮盒、棒棒糖、大刀、火箭，人物有時會身穿蝙蝠裝。讓我感受到了他可愛的一面。所以學生應多元的去評價他們。美術教師就不能以好不好看，畫得像不像作為打分的唯一標準，這種做法對學生是很不利的，更挫傷了學生學習繪畫的積極性。教師應非常尊重每一位學生的美術創作，用欣賞的眼光來對待學生作品，引導學生在自我評查的基礎上互相欣賞，然后教師再歸納評價。正確的評價和適當的表揚與鼓勵，可激發、保持學生的學習態度，促進學生知識水平提高，能增強學生自信心。

美術教師要不斷提高自身業務素質，多發揮啟發作用。要想學生在美術課中興致勃勃、主動的學習，教師的素質是相當重要的。教師

應更新教學觀念，教師的角色應轉變，即由知識的傳播者轉為學習的參與者。要實現教師角色的轉變，建立一種融洽的師生關系，應與學生建立人格上的平等關系，要給學生足夠的理解、尊重與關注。教師應不斷充實自身的修養，要積累廣博的知識，不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式。美術教師還必須堅持進行美術創作實踐，只有不斷地拿出自己的美術作品才能讓孩子們眼見為實。因為美術課涉及的畫種很多，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先多去實踐，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對隨時涌現的想法，只要有價值就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所預見。本學期我在剪紙教學中的人物頭像和版畫創作有所突破，讓我覺得是件快樂的事情。讓我在教學過程中激發學生的學習熱情更有信心，我講繼續堅持以合作探究學習的方式，培養學生的審美意識和參與意識，讓學生在學習過程中自由地表現發揮，激發他們的創新精神，并通過適當地評價學習成果，逐步提高學生的審美能力。

興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。美術教師應該主動的學習、探索、實踐，充分發揮教師的主導作用，千方百計調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力。相信每一個學生都會散發出燦爛的光芒！

第五篇：《小學語文教學有效預習策略研究》開題報告

《小學語文預習能力培養研究》開題報告

臨淄區實驗小學 趙秀峰

一、課題的提出：

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步養成一定的自學能力，讓學生終身收益。

課前預習是提高課堂教學效率的重要保障，是培養學生自主學習能力的重要途徑。我們有些教師在這方面也做了一些實踐和研究，但是很多預習都是流于形式，效果自然不敢恭維。存在的主要問題是：

1、學生沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。這樣學生沒有對教材文本進行投入，學生不了解、不熟悉所要學習的有關知識內容，缺少學習新知識所必要的知識準備和心理準備。這樣的課堂教學是零起點教學，這必然導致學生在課堂上比較被動，缺乏自主探究的信心和能力，教學效率低下。

2、學生不會預習，缺少預習的方法。很多學生只是讀讀課文，或從身邊輔助資料中抄一些段意、句子含義、中心思想等，這樣不僅不能培養學生的好習慣，反而容易讓學生養成不動腦的不良習慣。

3、教師對學生缺少必要的預習指導。首先是教師的要求太籠統，僅僅是一句“晚上回家預習第（）課”，沒有針對性，缺少必要的指導，讓學生不知所措，再者是對預習缺少相應的評價，對預習任務完成不好的學生沒有檢查和落實的措施，導致部分自覺性差的孩子不預習或預習效果差，更加導致了兩極分化現象。最后，很多教師對預習的指導“一刀切”，沒有照顧到年級的差異、學生的差異以及課文類型的差異。

針對以上問題，我校正在實施的“一還五環節”課堂模式構建中第一環節確定為“預習反饋”，讓學生帶著自己的認識和疑惑走進課堂。我們認為指導學生做好預習非常重要，提高預習的效率就是提高了課堂效率，培養學生的預習能力勢在必行。

二、課題研究的目標和基本內容： 研究目標：

1、根據學生不同年齡段身心發展規律，探索適合不同年級的預習能力培養模式。

2、根據不同文體的特點，探索適合不同文體的預習能力培養模式。

3、引導學生學會語文預習的方法，培養學生搜集處理信息的能力、合作探究能力、自主學習的能力。

研究內容：

1、指導小學生在語文學習中形成主動預習的意識和能力。指導學生提前對所學課文讀通順、認過生字、能對不明白的地方做出批注、能通過工具書或上網查閱等獲取相關的課外資料，這樣為課堂學習做好準備。

2、一至五年級每級部選擇兩個實驗班，分年級、分文體探索指導學生預習的方法和策略。

（1）.針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。小學語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）.不同年級的學生學習能力不同，教師指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力，對不同層次的學生要有彈性要求，每次布置的預習任務可以有必做項和選做項。這樣即照顧到優秀生的發展，又使中下層學生不至于遇難而退。

3、設計檢查預習反饋表格，不同的年級有不同的項目，采取家長評價、同學評價、教師評價和學生自評相結合的方式，讓學生或認、或讀、或問、或交流、或展示資料等，讓評價多元化并落到實處，從而切實提高學生的預習能力和自學能力。

三、階段步驟 第一階段：課題形成階段（2008年3月-～2008年12月）。

認真學習和領會與本課題相關的理論，完成對課題的論證與構建；撰寫論證研究方案，成立課題組織機構，確定研究策略。召開開題會，收集相關資料，各年級設計反饋表格，建立其它研究檔案并正式開題研究實驗。

第二階段：深入實驗與研究階段（2009年1月-～2009年12月）。按照研究與實驗方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內容。本階段的重點是深入研究，解決問題，分年級、分文體建立預習指導的模式。（本階段具體研究以下幾個方面的內容：

1、預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。

2、預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容。

3、預習作業設計研究：教師應設計哪些作業引導學生具體預習。

4、預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。

5、預習方法指導研究。）請專家指導，交流研究情況，反思前段研究情況，調整研究方法，積累過程性研究材料。課題組規范課題管理，不斷總結升華，潛心深化出新，保證課題研究與實驗如期結題。

第三階段：課題總結結題階段（2010年1月-～2010年12月）。

在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎上，進一步論證創立的模式，對課題研究與實驗進行全面的總結，撰寫研究與實驗總報告，進行專家鑒定和課題驗收。

四、研究方法：

本實驗實踐性較強，所以我們打算主要采用以下研究方法：

1、資料檢索法：從相關書籍或網絡上查找與本課題相關的資料，及時了解國內外最新研究動態，不斷為自己的實驗注入新鮮的能量。

2、實驗研究法：用理論指導實踐，有計劃地進行教學實踐并及時反思調整。

3、個案研究法：觀察優秀生成功的經驗做法，論證后加以推廣；觀察后進生在實驗中的轉變。教師要積累相關的課例材料，并要對所觀察學生的情況及時反思、撰寫教育隨筆，積累相關資料。

4、實驗總結法：對實驗情況及時進行總結，不斷查找問題，逐步完善所創建的模式，最后形成小學語文預習培養模式和此實驗的結題報告。

五、成果形式：

階段性成果：設計比較適用的各年級預習反饋表格、教師指導預習方面的成功課例及經驗隨筆。

最終成果：形成小學語文各種文體的預習指導模式、小學語文各學段的預習指導模式，撰寫出小學語文預習能力培養研究報告。

六、組織機構及人員分工：

1、課題指導：

王景濤（分管教學的副校長）

2、成員分工：

趙秀峰：負責課題開展的管理工作，課題論證及開題報告的撰寫、課題結題報告撰寫。

郭愛華：具體組織課題的開展，制定階段計劃、撰寫階段總結、匯總教師案例及隨筆。

徐德梅：設計相關實驗表格、匯總相關實驗經驗。

高江波、邢紅偉、劉玉芳、許金花、謝麗、王芙蓉、郭樹珍、徐愛學：收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。

七、課題研究的機制保障：

1、研究基礎：

我校于2007年開始進行“一還五環節”課堂教學建模活動，其中第一個環節就是“自主預習”，而且在各學科都有所滲透，語文學科還特別開展了以“如何指導學生預習”為主題的校本研討活動。學校領導非常重視科研課題的實驗工作，積極爭取機會讓實驗教師外出學習、培訓，為實驗注入鮮活的信息和靈感。這些都為我們進行課題研究奠定了一定的基礎。

2、物質保障：

學校現代化設施配套齊全，教師人手一臺計算機，網絡暢通，實現網絡化平臺管理，便于實驗材料的整理和交流。

學校課題實驗經費充足，能及時按需撥發。

3、實驗教師素質：

我們課題的研究人員均為區級教學能手或學校骨干教師，既有年輕人的活力又有一定的工作經驗。我們有些在國家、省、市級優質課評選中獲得了優異的成績，有些多次在省、市級報刊雜志發表論文和隨筆，還多次輔導學生發表習作。這是一支業務素質過硬的隊伍。

我們課題組中的多人先后參與了多項國家、省、市、區級課題的研究工作，有些課題已經順利結題，并多次獲得各級實驗先進集體，有些還在實驗研究之中，對課題研究我們不僅有熱情而且有足夠的實力和能力。